课堂教学模式创新基本策略[5篇范例]

第一篇：课堂教学模式创新基本策略

课堂教学模式创新基本策略

一、课堂教学模式创新的指导思想

以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。

二、课堂教学模式创新的总体目标

课堂教学模式创新的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。

三、课堂教学模式创新的总体要求

课堂教学模式创新要博采众长，走“继承＋借鉴＋创新”之路，以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。

1、把握高效课堂教学模式的主要特点。

高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。高效率，是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐发展。基于这种认识，各学校要倡导教师树立“质朴教学、真实课堂”的基本理念，把握高效课堂教学模式探索的思路和方法；研究如何简约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法，实现教学目标的高效达成。

2、把握高效课堂教学模式的基本模块。

高效课堂教学模式应大致包括 “学、教、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。各学校要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，研究学生的认知基础、认知能力、认知方式，研究如何实现学生有效学习、高效学习；研究当堂训练的科学设计，研究如何提高当堂训练的针对性和有效性；研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法，研究激励学生的基本方法、艺术手段。

3、把握高效课堂教学模式的基本环节。

高效课堂教学模式的教学流程可以包括定标、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。定标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。各学校要积极借鉴省内外名校成功的课堂教学经验，探索高效课堂教学模式的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。

4、把握高效课堂教学模式的基本形式。

基于“少教多学”课堂教学改革最根本原则，高效课堂教学模式的基本形式具有多样性。①“自学——引导”式教学模式。实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题，对于共性问题教师进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。基本程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。

②“问题——解决”式教学模式。实施问题教学策略，把学习内容转化为系列性的学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。基本程序是：问题——假设——推理——验证——总结提高。

③“活动——探究”式教学模式。实施活动教学策略，把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。

④“情景——体验”式教学模式。实施情景教学策略，把教材作为学生进行学习的一个范例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，让学生结合教材范例自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。

⑤“学案导学”教学模式。学案是引领学生“学教材”的一种有效教学方式，不仅能转变教师以“讲”为中心的教学模式，也有利于转变学生的学习方式，增强学生自主学习的能力。其基本的操作流程为：创设情境，激发学生学习动机——出示学案，引导学生自主学习——组织交流，引导学生合作学习——反思拓展，引导学生深层次拓展学习——诊断评价，引导学生实践应用。

5、把握高效课堂教学模式的教学组织。

课堂教学要强化时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，坚持该讲要讲，该放要放，该收要收，及时调控学习方向、学习进程和学习深广度，协调好主体与主导、过程与结果的关系，减少不必要的探究或交流，全面提高课堂教学效率。

①改革班级组织形式。实行平行班制度，不分重点班与普通班。倡导小班化，每班学生人数控制在40左右。②改革课堂组织形式。改革“秧田式”集体教学，实行分组合作的有效组织形式。倡导“圆桌式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成6-8个学习小组，每组4—8个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。

③改革课堂授课形式。改革集体授课制，实行个别教学与集体教学相结合的有效授课形式。倡导分层、异步教学，按照学生的学习能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求，异步指导，分类推进的策略，逐步实现学习的个体化。

④合理开展课堂上的学生展示活动。展示的目的是为了增加学生的自信心，暴露学生存在的问题，产生解决问题的切入点，最终达到有效教学的目的。展示活动一切是为了有效而展示，切忌为了具有这一环节而盲目展示。展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。在进行小组竞赛式评价过程中，要注意竞争对手的“可比性”。可以把成员从优到弱编号，同号的成员进行对比竞争。适时改进对小组成绩评价的方式方法，避免单一的评价使学生产生厌倦情绪，兼顾过程性评价和终结性评价。

6、把握高效课堂教学模式的教师任务。

高效课堂相对于传统教学，教师的作用发生了根本性的改变，广大教师要有积极的角色意识，更新教育理念，积极适应课堂教学改革的要求。在高效课堂中，教师的主要作用在于引导（点拨），教师的责任在于帮助学生学会思考，使学生明确自己需要获得什么，现已获得了什么，还欠缺什么；在于帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源；在于帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。教师要明确“以学生为中心，先学后教，少教多学，全面发展”的高效课堂理念。具体应关注以下几点：

①要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。

②教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。

③关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

④关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

⑤关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

⑥关注教师专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，追求“时间＋策略＝高效”的高效课堂教学目标，使教育教学质量得到持续发展。

第二篇：课堂教学创新教育策略

课堂教学创新教育策略

转贴自：宁波市鄞州区教师进修学校

[摘要]：针对广大教师在实施创新教育的途径、方式、方法等方面所感到的困惑，主要从“确立教学目标”、“发展学生个性”、“激励学生思维”、“开放课堂教学”这四个方面论述语文课堂教学创新教育策略。

[关键词]：课堂教学；教学策略；创新教育

创新是人才的本质内涵，培养创新人才更是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革：医治多年来积淀而成的教育沉疴，加大对学生创新精神和创新能力的培养力度。创新教育作为素质教育在课堂教学中的一种重要理念，也就成为教育研究的热点问题之一。基于广大教师在实施创新教育的途径、方式、方法等方面所感到的困惑，笔者从确立教学目标、发展学生个性、激励学生思维、开放课堂教学这四个方面论述语文课堂教学创新教育策略。

一、确立教学目标

要达到创新教育目标，就必须制定一个明确的、具体的教学目标。确立这种教学目标的策略，主要是着眼于学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会学习，培养学生的创新精神和创新能力，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。具体来说，主要是使教学具有以下三种性质：

1、发展性。发展性教学的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视学习过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维范围，提高学生的思维能力，进而提高学生的语文素养。

2、主体性。主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。因此，主张教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，调动学生参与教学的主动性、积极性和创造性，提倡自主、合作、探究的三维学习方式，并要在遵循语文教学规律的同时，根据学生的认知水平和认识能力安排教学程序。它也强调教师的主导作用，认为教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和根本保证；但它同时认为，“主导”不是“主宰”，反对像传统教学那样，教师完全以权威者的身份和冷冰冰的面孔对待学生，要求师生平等、教学民主，营造愉快和谐的教学氛围。

3、动态性。创新教育需要一种动态性教学。，动态性教学程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，这样由个别到一般，由具体到抽象，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优。

二、发展学生个性

我国的教育尤其是基础教育忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的创新精神，而学生的创新求变、灵活多样、具有个性化恰恰是滋生创造力的土壤。“以学生的全面发展为本”的根本目的，是使素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现。为此，必须采取以下两种策略来发展学生的个性：

1、培养创造性个性倾向。我们要努力培养学生的好奇、进取、探究、专注、自信、坚韧、自制、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生创新精神的基础和前提。要努力培养学生的奋斗精神、奉献精神、服务精神。

2、采用个性化教学方式。在课堂教学中，教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特征，由此从适应学生的不同认知方式和个性特征来调整教师自己的教学策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。为此，教学要求既要有统一性，又要有灵活性，这种灵活性主要体现在五个方面，即：教学目标分层、课堂训练分层、作业练习分层、个别辅导分层、学习评价分层。这种分层教学，既有效地发挥了教师的主导作用，又能让学生充分地披露灵性，展现个性，发挥主体作用。

三、激励学生思维

应试教育下的课堂教学注重的是培养学生的常规性思维。创造性思维是指提供新颖的、有价值的成果的思维。因此，素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。这也是创新教育的目标之一。为达到这个目标，我们可以采取以下策略来激励学生的思维：

1、培养批判精神。人的思维是受观念支配的。在美国，各个学院乃至整个社会最忌讳因循守旧，崇尚标新立异的创新精神。而我国小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，他们缺乏批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神；一方面要在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成创新的源泉；一方面还应当让学生学会将批判精神建立在实事求是的科学态度之上，不故弄玄虚。

2、引导质疑问难。问题是创造之源，疑问是创造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在教学中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑„„“真正做到读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。教师要以学生的问题来组织教学过程，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花。

3、鼓励标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。而传统的教育思想则要求学生中规中矩，服从教师，服从教材；在教学过程中，教师进行的一般是求同思维的训练。为此，教师应该教育和鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。

四、开放课堂教学

要实现创新教育，就必须打破传统教学所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性教学，使学生主动和谐、生动活泼的发展。制定开放性教学的策略，主要应注重以下三个方面：

1、更新教育观念。教师必须明确，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。针对“三个中心”，教师要有现代的教育观念，实行由“以书本为中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变，由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变，牢固树立正确的教材观、学生观和教师观。

2、开拓教学内容。现今的语文教学，有的教师是“教教材”，就课文讲课文，而不是“用教材教”，教学缺乏应有的广度和深度，这样难以提高课堂教学效率。教师的教学是要凭借教材，但又不能限于教材，而应该超越教材。以“超越教材”的方式来开拓教学内容。主要的方式有以下三种：

将课外读物与教材内容有机地联系起来；将相关学科与教材内容有机地联系起来；将社会生活与教材内容有机地联系起来。

3、拓宽教学空间。课堂是教学的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性要求我们必须拓宽教学空间，创设开放的、多维互动的教学空间，为创新教育提供“硬环境”。我们可以根据教学内容和教学要求，利用多媒体创设教学情境；带领学生走出课堂，让学生从一个封闭的空间走进一个令人大开眼界的领域，在生活中学习语文。

综上所述，教学策略是实现创新教育目标的关键。以上从“确立教学目标”、“发展学生个性”、“激励学生思维”、“开放课堂教学”这四个方面论述小学语文课堂教学创新教育策略，旨在从改变教师观念、发展学生个性和改革教学方式等方面来解决目前课堂教学实现创新教育所面临的一些实际问题，体现《语文课程标准》的教学要求，从而将实施素质教育和培养学生的创新能力落到实处。

参考文献：

［1］张云源，汪潮.张君梅语文教学理念和艺术［M］.杭州：浙江大学出版社，2001.

［2］巢宗祺，雷实，路志平.语文新课程标［M］.长沙：湖南教育出版社，2002.

第三篇：如何创新英语课堂教学模式

如何创新英语课堂教学模式---浅谈“六步教学法”之我见

【内容摘要】《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下而变为主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。

【关键词】先学后教 六步教学法 魅力舞台

自从新英语课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，随着新英语课程改革的推进下，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命 激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教，六步教学法”课堂模式研究。“先学后教”六步教学法是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式，它包括“创设问题（2分钟）——自主探究（5分钟）——小组合作讨论解疑（8分钟）——展示提升（13分钟）——当堂检测（10分钟）——总结感悟（2分钟）”六个教学步骤不但环环相扣，而且紧密相连。这样课堂教学设计，为英语课堂教学注入了新的活力，使英语教学不再是单纯的“教师奋力地教，学生努力地学”，而是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生主动的学，使学生动起来，课堂活起来，真正实现从填鸭式教学的传统课堂转变为学生自我展示的魅力舞台。本文将根据“先学后教”六步教学法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 现在分词教学全市研讨课的实际操作，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台作粗浅的探讨。

一、Leading in（创设问题）

俗话说“Good beginning is half done!”（良好的开端是成功的一半。）一上课就先 给学生来个“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,学生stand up and do the action ,兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过让学生用肢体语言来表达内容，活跃课堂气氛，并为下面模仿动物的动作而做好铺垫。

在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出现一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”学生摇摇头说：“No!” 我急忙追问：“Do you want to know ?” 学生连忙点头说：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出认真听和看的手势说。

利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing ?”学生带着问题进行认真思考和学习，不再是以往教师单刀直入教单词的机械教学。设置情景进而创设问题，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，使之成为课堂教学的润滑油和催化剂，也为自主学习找出目标和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的 特点之一就是让“学生自主学习”这在英语课堂教学中得到更充分的体现。

因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.虽然“自主探究”环节，只用了短短的几分钟时间，但它让学生先自学，对自己不太明白或不太会读的新单词做上标记，如 swimming ,running , jumping 等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师才进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。

这一环节充分尊重以学生为本的理念，让学生通过自学，尝试自己学习，自己思考，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的自学能力，也为小组合作做好初步的知识与情感的准备。

三、Team work（小组合作）

所谓小组合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同积极互动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，小组合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—8人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在小学英语课堂上适时地运用小组合作学习非常重要，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交流，以达到语言学习的目的。小组活动充分活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。因此，在这环节我把学生分成了8小组，每小组6人，选出一位组织能力较强的学生为小组长，再设计了2个部分让学生小组活动展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小组朗诵。（朗诵刚自学的新单词，每个小组里面不会读的组员，由小组其它组员互相帮肋教会。）(2)小组表演。（根据单词的内容，由小组长组织组员讨论模仿的动作，分配好每个单词由哪个组员表演。）这样就会让每个学生都既有分工也有合作，个个都忙得不亦乐乎，为下一步上台表演做好淮备。

在这一环节里，小组成员之间互相帮助、互相学习，解决问题，共同完成任务。教师对有困难的小组进行点拨、启发，鼓励学生参与讨论。通过这样的环节，不但有助于照顾后进生，同时也是突出重点难点的关键，并为下一步的展示提升做好铺垫。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

设计流程：展示提升小组上台朗读单词并进行表演（请两/三个小组），然后其他学生对此作出中肯的评价，如：I thinkthey are fluent…游戏：Choose and say.(选数字猜单词，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看图，用所学的色进行并作动新单词造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戏：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升环节，我设计了以上5个部分教学，让学生对刚才自学和小组合作讨论解疑的知识进行汇报展示。在小组汇报展示时，鼓励全员参与，主动参与，小组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有任务，人人有机会锻炼，人人能得到提高。同时，小组汇报展示时，避免班级思维处于“冷冻”状态，其它小组成员易成看客的现象，因此要求其它小组要认真倾听，深入思考并做出中肯的评价。在这个环节中我还通过各种有趣的教学形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，对本课时的重点、难点知识进行必要的点拨和引导。不过所有的知识结论都是经过学生在自主学习、小组合作的过程而得出的，让学生体会成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

五、Practice（当堂检测）

当堂检测就是通过课堂练习的布置，督促学生独立完成课堂作业，将本节课所学知识通过训练，消化为操作能力，检测每位学生是否都能当堂达到学习的目标，及标反馈信息，做到“堂堂清”。对比以往的课后作业布置，课堂检测的效果更加显著。课堂练习的设计需要典型、适度、适量、低起点、多层次等，可以活动、游戏的方式进行检测，应特别在听、说、读、写各方面进行较全面的设计。

因此，在这环节我设计了三项检测题：

1、Listen to the song and do.听一首简单的英语歌---Walking , Walking 并做动作。歌词是这样的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...学生们听着歌曲随即做出相应的动作反应。这项练习是检测学生对动作单词“听”的能力。

2、口头说出动词的现在分词。这一项由小组讨论得出构成现在分词的三种形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...这是训练学生“说”的一项小组合作练习。

3、Writing（看图，回答问题。）让学生写出现在进行时的结构，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.这项无疑就是针对学生“写”方面的训练了。

当堂检测题的设计，要遵循“由浅入深，螺旋上升”的原则，也要注意题目的灵活性、针对性和科学性。让学生在完成练习时巩固本节课所学的知识，培养学生的语言表达能力、写作能力和解决问题的能力，提高学生运用英语的综合能力。

六、Concluding（总结感悟）

课堂总结是一节课中必不可少的一部分，绝对不能忽视。课堂总结的功能远远不止于以往在教学中匆忙地读读板书的重点内容，其实它可以在较短时间内对一堂课知识的梳理和帮助学生记忆、理解，分辨重难点。

因此，我会给一分钟让学生思考本节课的收获，然后叫个别学生来说，结果学生的总结是异彩纷呈的而且是惊喜的。他们不但说出了本节课学到的重点单词、句型和现在分词构成的三种形式，还说出了我们要热爱大自然，保护动物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的内容。

总之，我们要重视“总结感悟”这一环节，它不但回顾本节课的知识要点，引导学生能够对本节课的学习过程进行总结、反思和感悟，提炼出本节课的学习重难点，还对所学的知识进一步巩固提升、放射拓展。

“先学后教，六步教学法”虽然是简单的九个字，但其中却蕴含先进的教学理念。可是有些教师认为“六步教学法”在实际课堂上是行不通的，她们把“六步教学法”误解为在课堂上教师是不用教重点知识的，全靠学生自学而学会的。其实，先学后教并不是不教，而是教的目的和方式有别于众而已。“先学后教”的每一步都离不开教师，如同公路上没有路标，车就可能走错路、走弯路一样。“先学后教，六步教学法”进一步体现了自主、合作、探究型学习方法的教学过程，教师在此其中只不过是“路标”，辅助学生学习。只有真正领会了“六步教学法”的精髓并将它融入到教学实践中去，那么，收到的效果将会是令大家意想不到的。

【参考文献】：

1.黄志红 《课程标准导读与小学课例评析》[M] 广东：广东人民出版社 2.鲁子问 《小学英语课堂教学理论与实践》[M] 中国电力出版社

第四篇：创新课堂教学模式 稿子

创新课堂教学模式，打造高效管理团队

河南省济源第一中学

新课程改革实施后，传统的教育教学理念和教学模式已不能适应新的形势和学校发展的要求。新课程改革要求我们基层学校必须走创新之路，积极探索实施素质教育新途径。作为河南省首批示范性高中，经过多年的努力，新课程改革走在了全市乃至全省的前列。近年来，济源一中解放思想、开拓创新、群策群力，在课堂教学模式创新和班主任专业化发展探索等方面，进行了大胆而富有成效的尝试，教学质量逐年提升，学校得到了超常规跨越式大发展。

一、创新课堂教学模式，提高课堂教学效率

我们认为，在新课程改革的教育教学实践中，真正的教育变革应该是课堂的变革，因为课堂教学才是实施课改的主阵地，才是践行课改理念的主渠道。

为此，学校领导班子经过广泛调研和深思熟虑后，决定开展“创新课堂教学模式”活动，并将这项活动作为学校进行新课程改革的突破口。我们在广泛征集意见的基础上，将“创模”活动分三个阶段进行：

第一阶段：在二至三个月内，广泛学习考察，进行理论提升，旨在转变观念。

我们认为，新课程改革的过程，不仅仅是改革传统的教学模式、教学手段的过程，更是提升教育理念的过程。思想影响行为，理念决定行动，一种教学模式和教学手段，一定是某种教育理念的最直接的 反映。教师只有先牢牢地掌握了先进的教育理念，才能自觉的把新课改贯彻好，实施好。基于此，学校派出部分骨干教师参加各级各类新课程培训；开设了“教改论坛”，利用例会、教研会、校园网，组织教师就新课改进行切磋交流；购买了大量教育教学类专业书籍，组织教师阅读学习，并写出阅读笔记或心得体会。

同时，学校组织近百名优秀教师赴山东、江苏、浙江、海南等先行实验课改地区进行学习考察；先后考察了杜郎口中学的“10+35”、山东昌乐二中的“271”、山东兖州一中的“循环大课堂”等行之有效的课堂教学模式，并将这些先进经验予以归纳整理，让全校教师进行对比研究，并在课堂上进行尝试性的实验探索。

经过长时间的思想碰撞、交流，全体教师初步统一了思想，转变了观念，增强了课改信心，为下一阶段“创模”活动的深入开展打下了坚实的基础。

第二阶段：利用一个学年的时间，立项探究，开展课堂实践，力图百花齐放。

通过大量的理论学习和实地考察，我们认为，教学本身是一项个性化较强的工作，应该结合校情独立探索适合自己的教学模式。因此我们没有整齐划一地规定操作模式，而是鼓励教师立足现代教育理论，结合自己的个性特长，化繁为简、总结规律，创建自己的教学模式，从而提高课堂教学效率。为此，学校下发了《深化教学方法改革，建设高效、优质课堂教学模式实施方案》，明确了要求，鼓励教师大胆创新实践。我们成立了由校长牵头的“创新课堂教学模式”领导小组，由业务校长负总责，各年级主管校长、教务处、教科室和教研组长具体落实。各教研组成立了“创模”研究小组，深入研讨课堂教学模式建构理论，借鉴先进学校的成型经验，根据教师自身个性特点进行课题立项，开展实验研究工作。学科组发挥群体优势，集中学习研讨，互相听课评课，通过同伴互助和自我反思，让实验教师对自己的教学模式进行反思、修正和完善。经过阶段性实验后，由各年级和学校组织专家组进行课题验收，并对通过验收的教师予以资金支持和奖励。

经过近一年的努力，我校各年级、各教研组都有了自己的课堂教学模式，可谓百花齐放，万紫千红。如09级英语组的“四三三一”学案、化学组的“自主探究学案”、09级政治组的“五步教学法”、08级语文组的“一加一”等特色课堂教学模式，通过了专家组验收，并获得了学校专家组的一致好评。

第三阶段：利用一个学年的时间，进行反思提炼，推广创模成果，实现科学高效。

据统计，先期创建的课堂教学模式多达数十种，并且很多模式名异实同。于是，学校号召广大教师互相取长补短，开建了“反思提炼”的“创模”二期工程。学校各年级、各学科组充分发挥“群研智慧”，坚持“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，互相听课、评课，交流阐释教学模式的创建基础、操作过程及经验教训等，由各教研组长牵头进行汇总分析，对比研究，从而提炼出最具代表性、最符合新课程改革理念的课堂教学模式，并经全体学科教师讨论研究后，予以大面积 推广。

经过整合之后，各个学科组基本上都统一了思想，统一了模式名称、操作步骤，全校提炼出了十余种教学模式。如语文组的“动感课堂”教学模式，最初提出时只有“教师促动、学生主动、师生互动、思维灵动”的基本建构理念和较为粗糙的批注型教学模式，后来经全体语文教师提炼、升华为四种基本课型的教学模式——批注型、诵读型、习题型、写作型。再如物理组根据建构主义学习理论创立的“三步教学法”，包括三个主要环节：自主学习、交流展示和点评升华，最初只有新授课一种课型模式，后来经过提炼提升后又探究出了习题课、复习课模式，并且每种课型的环节、任务、操作方式等都有了具体明确的要求。这些教学模式皆能以学生的个性化、全面化、持续性发展为本，真正做到了变学生的被动学习为主动参与性学习，变接受性学习为研究性学习，变单打独斗式学习为合作学习，真正做到了新课改提倡的“民主、平等、开放、博爱”的基本理念。

三年来，我校的“创新课堂教学模式”活动大大激发了全体教师的创造力，推动了教师自觉运用新课程理念，从而自动自发地研究课改、实践课改、推动课改。教师的教学水平明显提高，课堂教学效率大幅提升。仅近三年中，就有21人获得了河南省优质课大赛一等奖（其中2人还代表河南省参加全国优质课大赛并获一等奖），使学校获省优质课大赛一等奖的总人数达到59人，稳居全省同类学校榜首。课堂教学效率大幅提高，学生素质得到全面长足发展，先后有十余位同学在河南省科技大赛、学科奥赛等比赛中获一、二等奖。学校的高考成绩 一年一个台阶，本科上线率由之前的70%大幅提升到2011年的81%。教育科研也取得了大丰收，有200余篇关于新课程改革或创新课堂教学模式的论文在各级各类报刊杂志上发表、获得市级一等奖以上奖励。

二、创新“8+1”研修模式，打造高效管理队伍

百年大计，系于教育，育人为本，德育为先。作为学校德育工作的具体实施者和班级基层管理者——班主任，他们的个人素养和专业水平的高低直接决定了学校教育教学工作的质量，进而影响到新课程改革的成败。然而在实际工作中，我们看到更多的是班主任之间缺少交流与合作，单打独斗往往是他们最主要的工作学习方式，而这种方式已很难适应新课程改革的要求。

基于此，我校教科研处和各年级德育处结合，共同搭建平台，进行基于校情、基于学情、基于班主任工作实际的专业校本研修，组织了一个成效显著，并在省内外具有一定影响力的专业发展共同体——班主任“8+1”团队。和“创模”的强行推进不同，“8+1”团队完全是“群众”自觉组成的一个研究共同体。该团队强调每一个成员在每天正常工作八小时之外，至少要拿出一个小时的时间，学习、研究、反思班级管理工作（即“8+1”的含义），并且每周进行一次团队研讨。

进步、成长和更新的动力主要是集体探究，这个过程可称为“团体学习循环”，即集体思考——共同体成员共同讨论彼此的作法并相互进行友好而充分的质疑；共同信念——共同体达成共同的基本观点和洞见；合作计划——共同体共同设计行动步骤，验证他们的共同观点；协作行动——共同体协作执行行动计划，可以是共同进行，也可以是 共同体成员独立完成。集体探究能使共同体成员形成新的技能和能力，新的技能和能力反过来又能带来新的经验和认识。

在“8+1”团队发展过程中，全体成员经过认真总结提炼，形成了八种行之有效的研修模式：

共同阅读。团队确定了每月共读一本教育专著，每次研讨时交流读书感悟，寻找共同的语言密码。

专业写作。团队注重教育叙事和周记、班级日志的批阅，鼓励每个成员在专业论坛上共同写作，记录教育生活，分享经验教训。

经验交流。侧重于日常工作经验的彼此分享，营造共做效应。案例研讨。团队鼓励成员把自己在班级管理过程中遇到的问题以案例的形式呈现出来，由团队进行多角度的分析解释，以帮助个体解决问题，在此基础上形成团队的典型案例库。

资源共享。团队每个成员都乐于分享自己的阅读体会、管理经验、德育资源，建立了“8+1”德育资源库。

主题报告，也称为“8+1”大讲堂。团队要求每个成员有符合自己知识结构、兴趣爱好的研究领域和研究方向。在团队学习的基础上，每个人再对个体研究成果进行梳理，并在学习会上展示，经团队研讨丰实再修改，通过这一途径培养团队专家。

现场观摩。团队伙伴互相观摩班会课、班级活动课、教室文化建设、寝室文化建设、跑操、学生周记、班级日记、班级史册等，并参与诊断，把对事情的感知上升到理性认识。

聆听窗外。依托学校的力量实施“请进来、走出去”，不断开阔视 野，吸收成功经验，完善团队文化。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”经过团队互助，我们打造出了一个温暖和谐和互相激励的班主任成长生态环境，形成了浓厚的学术氛围，也取得了丰硕的研究成果。“8+1”工作室发表教育文章200余篇，参与撰写教育专著10部，出版个人专著两部。秦望被评为“河南省十佳班主任”，杨兵被评为“全国优秀青年班主任”、“河南省首届最具智慧力班主任”,团队成员大多获得省市级优秀班主任。《教育时报》、《河南教育》、《中国教育报》、《班主任之友》、《班主任》对“8+1”工作室及成员都进行了大量的报道。2010年8月17日，在团队的带动下，全国首届班级自主化教育论坛在济源一中成功举办，在著名专家郑学志的邀请下，济源一中“8+1”团队整体加盟“班主任之友”，开始了他们班主任专业化成长的新的征程。2011年10月29日，在《教育时报》社主办的首届河南省“最具智慧力班主任”颁奖典礼上，济源一中“8+1”团队荣获团体特等奖。教育专家李镇西、张万祥、万炜等都对“8+1”团队给予了高度赞扬。“8+1”团队俨然成为我校一道独特的亮丽风景线，为新课改背景下的班主任专业发展探索出一条新路径，正逐步彰显出其独有的学术魅力。

在新课程改革的进程中，济源一中以内涵发展为依托，以提高课堂教学效率为抓手，以班主任专业化发展为突破口，坚定不易的进行创新课堂教学模式改革，积极打造8+1班主任高效管理团队，为创建全国一流名校奠定了坚实的基础！

2011年11月

第五篇：创新课堂教学模式

创新课堂教学模式 提高教育教学质量

学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会

王慧丽

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。

一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动

多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），明确提出了“善导•互动•精练•反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。

二、坚持以生为本，全面培养学生课堂学习能力

在新课程的背景下，创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的个性,营造民主、和谐、平等的学习环境，使学生学会独立思考，锻炼分析和判断能力，因而在课堂教学模式创新中，我校注重体现学生在课堂上的参与性与合作性。让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

学校首先调整课堂教学评价标准，在进行教学检查与评价时，把学生在课堂上的参与程度与活动效率作为评价的主要依据，并利用教学业务学习时间，选择优秀的课例进行集中展示，促进体现学生主体地位的课堂模式的进一步形成。例如语文组开展的课前三分钟演讲,鼓励学生按学号顺序,轮流走上讲台,对规定或自选的话题,发表各自的见解和看法,师生适时评价分析。这一做法在调动学生课堂参与的积极性及提高学生听说读写能力方面显示了良好的学习效果。体育组在课堂教学中采取分项教学的办法，对学生进行分层分类指导，灵活训练，解决了体育技能培养中的难题。在信息技术课程的教学中，我校注重课内打基础，课外求发展，普及与提高相结合，培养了学生的综合信息素养，提高了学生应用信息技术的能力。在校本课程开发过程中，我校充分利用校内外教育资源特别是我校师资、设备优势，目前已编印成册的《写作心理教程》等18本校本教材，为学生提供了个性化的课程套餐，供学生自主选择。在组织实施方面，我校根据学生的选课情况，重新编排课表，重新组建校本课程教学班，并指定开课教师兼任教学班的班主任，学生按照课表走班上课。目前第一轮开课已经结束,第二轮正在进行。在课堂教学中，我们要求教师要充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，让学生在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高了自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。

三、强化教育反思，不断提高课堂教学创新水平

教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本着建设一支适应时代发展需求的高素质教师队伍的宗旨，在课堂教学创新活动中，我们要求教师在教学前反思,使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思,使教学高质高效进行,在教学后反思，使教学经验理论化。要求全校教师都要坚持写教学手记，通过自我提问、教学诊断、案例研究、总结升华，不断提高课堂教学的水平。学校明确要求，每个青年教师每周不得少于2篇，中年教师每周也不能少于1篇。针对课堂教学提问的误区，许多教师以教学故事、教学随笔等形式从问题的预设和生成、科学设计问题等方面进行反思，取得了较明显的效果。市学科带头人彭刚要老师认为：在物理教学中，当学生遇到难以解决的问题极须解决时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。魏倩老师针对政治教学中容易出现的教条、枯燥的现象，从问题情境的创设要注意突出时代性、注意生活化、选材多样性等方面进行反思，从而激发学生学习政治的兴趣。伍中意老师在语文教学中，针对学生轻视阅读的问题，从学生的阅读心理角度进行反思，提出了激发兴趣、整体感知、自主择读、读中生情，以情促读、读后互评、评后再读的阅读思路。

学校还将教师的反思成果定期收集，组织专家组评审，对各类成果评选出一、二等奖并汇编成册，目前已有语文、数学、英语、政史地、理化生、艺术和通用技术等学科以及《教育叙事》编印成册。教师通过从教学理念、教学行为、教学效果等多方面的批判反思，促进了课堂教学的不断优化。

四、加强课题研究，努力提升教师课堂创新素养

课题研究是促进教师专业化发展的强大动力，是科研兴校、科研兴教的具体体现。我校紧紧围绕湖南省“十一五”教育科学规划课题《在新课程背景下关于“问题解决”教学模式的实践研究》开展工作，遵循“问题——设计——行动——反思——再行动——问题解决”的步骤，在实践中发掘、提炼问题，进行科学的总结和理性的升华，努力构建“问题解决”的课堂教学模式，形成了初步的阶段性成果。

地理组在县地理学科带头人彭建文、刘拥军等同志的带领下，在“问题解决”课堂教学模式的实践研究中，十分注重引导学生提出高质量的问题，积极帮助学生寻求解决问题的办法，使学生学会独立地提出问题、分析问题和解决问题，从而获得创造性的学习体验，并在实践研究的基础上，初步形成了“创设情境——启发诱导——思考探究——解决问题”的地理课堂教学模式，有效地提高了学生的创新能力和学习质量。

随着新课程改革的不断深入，探索符合学校发展实情的课堂教学模式，强化教师队伍建设，促进教师专业化发展，培养富有创新精神和实践能力的高素质人才，已成为新课程实施中的重要课题。搞好课堂教学模式的探索研究对进一步提高教学质量，办好人民满意的学校有着非常重要的意义。我们深知，教学探索无止境，学校发展无止境，我们将在创新课堂模式，构建课程文化，发展学校内涵，提升办学水平等方面不懈进取，为实现学校办学目标而努力奋斗。