浅谈小学英语课堂教学中有趣的游戏活动

第一篇：浅谈小学英语课堂教学中有趣的游戏活动

浅谈小学英语课堂教学中有趣的游戏活动

摘要：英语教学除了要注重主体间的交往互动不定期要注重教学的艺术性、趣味性，因为兴趣是一切活动的第一动力，正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师”。

关键词：英语游戏活动全体性、目的性、创造性、多样性

兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式，如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处，教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”因此，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，更能符合如今新大纲对小学英语教学的要求。游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。

一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。如何设置高效有趣的游戏活动呢？我认为设置游戏应注意以下几点：

一、游戏活动要体现全体性

素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。(1)动与做。根据学生活泼好动的特点，我常让学生在课堂上动起来，如学完“running, swmming, jumping, rowing”等单词后，让学生两人一组，一人根据单词意思做动作，另一位则根据动作猜单词。学pull, push时，我还在课堂上开展“Polly says.”“Do as l say.”等游戏。

总之，我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩。这样既激发学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”“能”一举两得。

要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she?”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他同学猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效。

二、游戏活动要具有目的性

游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。例如：猜与奖。对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳时机。我们可以在教学中多设置一些猜的活动。如学习生词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜。巩固单词时，老师预先在每张粘贴纸上写一个单词，快速复习一遍，然后让一个学生面向大家站到讲台前，老师任选一张贴纸让他看一眼并贴在他的背上，同学猜的时候他要回答：Sorry, you are wrong或Yes, you're right.每个单词每位学生可以猜三次，猜对奖礼品或加分。主动上台被贴纸并且回答正确的学生也可以获得奖品或加分。学生总是希望得到奖励的，如果这种心理在交往互动中得到满足，他们的学习兴趣就会更浓，学习也会更认真，并且学有所得。比如，新授表示颜色的英语单词时，我做了一个彩色的活动转盘。在上课时我把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it? Can you guess?”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“It’s blue，B-L-U-E, blue.It’s yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow.It’s green, G-R-E-E-N, green.It’s brown/„”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，在不知不觉中掌握了表示颜色的单词，有效地巩固了学习的新知识。

三、游戏活动要具有创造性

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师要做到

1、创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戏。

2、灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。3。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏： 写与画。单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得呆板枯燥。所以不妨让学生手、口、脑并用，联系实物和书画来书写。学习水果类的单词时，让学生在纸上画并涂上颜色，比如学习apple时，在“苹果”下写apple, a red apple字样，因为色彩也可以加深学生对生词的印象。学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen。学习人体部位可在人体图的嘴上贴mouth，在一颗牙齿上贴tooth，在两颗或更多的牙齿上贴teeth，诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么等等。

四、游戏活动要具有可操作性 教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，都乐意做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。

五、游戏活动应体现多样性

俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了,这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo游戏，具体操作如下：学生事先准备好有3x3或4x4方格的纸(学生可以自制)。念单词的可以是老师或学生，学生们把所听到的单词或词组任意写在方格中，念词的人再任意念其中的三个或四个，让学生们在这些词上打x。如果所叉去的词在同一条直线上，可以是横线、竖线或斜线，并且拼写正确，就是Bingo成功，成功的学生自豪地大声说Bingo。

作为幸运儿将获得一份小礼物，并将成为下一轮的小老师，给同学们念单词，体验一下做老师的感觉。这激起了学生们极大的兴趣。有时Bingo成功的学生不止一个，我就让大家从中评选出一个最乐于助人的同学来当小老师。这样有助于激励同学之间在学习上、生活上互相帮助，共同进步。在这种融洽的气氛中，在师生、生生之间的交往互动中，听写成了学生渴望做的一件事。当然准备工作一定要做得很好，词汇的巩固才比较有效。为了验证以上这一方法，笔者做了一个月试验：A班采用传统的老师念、学生听的听写方式，而B班依然采用上述方法。结果在这个月中A班的合格率最高的只有74.8%，并且有逐渐下降的趋势，而B班的合格率最低为75.6%(注：按每次听写的词的数量，75%正确为合格，该月总共抽查了5次)。游戏的种类多种多样，我们可以根据教学内容，在课堂中穿插各种游戏，让学生在“玩中学 ”，在 “学中玩”。

在实际英语课堂教学过程中，教师应利用游戏教学无意注意的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于参与的、乐于接受的游戏活动，游戏来源于我们的生活，来源于我们的创造，服务于我们的教学。让全体学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，真正地实施素质教育。参考文献：

1、《小学英语教学法》，东北师范大学出版社。

2、《中小学英语教学与研究》，2002年6月。

3、《幼儿游戏》，中国妇女出版社。

第二篇：浅谈小学英语课堂教学中有趣的游戏活动

浅谈小学英语课堂教学中的游戏教学

兴趣是最好的老师，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式，如果将游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处，教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”因此，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，更能符合如今新大纲对小学英语教学的要求。游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。如何设置高效有趣的游戏活动呢？我认为设置游戏应注意以下几点：

一、游戏活动要体现全体性

素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。(1)动与做。根据学生活泼好动的特点，我常让学生在课堂上动起来，如学完sit ,stand,open ,close ,point 单词后，让学生两人一组，一人根据单词意思做动作，另一位则根据动作猜单词。还可以在课堂上开展“Simon says.”“Do as l say.”等游戏。

总之，我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩。这样既激发学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”“能”一举两得。

要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。比如在学习Where’s the cat?这课中，让小组内四个人玩“我藏你找”游戏。一个人把自己的物品藏在不同位置，藏好后请小组内其他三个人来回答，Where’s the „? 并用“It’s in/on/under the „”猜测。若猜对了，就拿出这个物品；若猜错了，就继续猜，每个物品有三次猜测机会。看谁能用最少的次数准确猜出三个物品的位置。各组选出猜测次数最少的组员参加全班展示。这样，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效。

二、游戏活动要具有目的性

游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。例如：猜与奖。对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳时机。我们可以在教学中多设置一些猜的活动。如学习生词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜。巩固单词时，老师预先在每张粘贴纸上写一个单词，快速复习一遍，然后让一个学生面向大家站到讲台前，老师任选一张贴纸让他看一眼并贴在他的背上，同学猜的时候他要回答：Sorry, you are wrong或Yes, you're right.每个单词每位学生可以猜三次，猜对奖礼品或加分。主动上台被贴纸并且回答正确的学生也可以获得奖品或加分。学生总是希望得到奖励的，如果这种心理在交往互动中得到满足，他们的学习兴趣就会更浓，学习也会更认真，并且学有所得。比如，新授表示颜色的英语单词时，我做了一个彩色的活动转盘。在上课时我把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it? Can you guess?”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“It’s blue，B-L-U-E, blue.It’s yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow.It’s green, G-R-E-E-N, green.It’s brown/„”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，在不知不觉中掌握了表示颜色的单词，有效地巩固了学习的新知识。

三、游戏活动要具有创造性

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师要做到

1、创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戏。

2、灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。3。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏： 写与画。单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得呆板枯燥。所以不妨让学生手、口、脑并用，联系实物和书画来书写。学习水果类的单词时，让学生在纸上画并涂上颜色，比如学习apple时，在“苹果”下写apple, a red apple字样，因为色彩也可以加深学生对生词的印象。学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen。学习人体部位可在人体图的嘴上贴mouth，在一颗牙齿上贴tooth，在两颗或更多的牙齿上贴teeth，诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么等等。

四、游戏活动要具有可操作性

教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，都乐意做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。

五、游戏活动应体现多样性

俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了,这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo游戏，具体操作如下：学生事先准备好有3x3或4x4方格的纸(学生可以自制)。念单词的可以是老师或学生，学生们把所听到的单词或词组任意写在方格中，念词的人再任意念其中的三个或四个，让学生们在这些词上打x。如果所叉去的词在同一条直线上，可以是横线、竖线或斜线，并且拼写正确，就是Bingo成功，成功的学生自豪地大声说Bingo。

作为幸运儿将获得一份小礼物，并将成为下一轮的小老师，给同学们念单词，体验一下做老师的感觉。这激起了学生们极大的兴趣。有时Bingo成功的学生不止一个，我就让大家从中评选出一个最乐于助人的同学来当小老师。这样有助于激励同学之间在学习上、生活上互相帮助，共同进步。在这种融洽的气氛中，在师生、生生之间的交往互动中，听写成了学生渴望做的一件事。当然准备工作一定要做得很好，词汇的巩固才比较有效。为了验证以上这一方法，笔者做了一个月试验：A班采用传统的老师念、学生听的听写方式，而B班依然采用上述方法。结果在这个月中A班的合格率最高的只有74.8%，并且有逐渐下降的趋势，而B班的合格率最低为75.6%(注：按每次听写的词的数量，75%正确为合格，该月总共抽查了5次)。游戏的种类多种多样，我们可以根据教学内容，在课堂中穿插各种游戏，让学生在“玩中学 ”，在 “学中玩”。

在实际英语课堂教学过程中，教师应利用游戏教学无意注意的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于参与的、乐于接受的游戏活动，游戏来源于我们的生活，来源于我们的创造，服务于我们的教学。让全体学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，真正地实施素质教育。参考文献：

1、《小学英语教学法》，东北师范大学出版社。

2、《中小学英语教学与研究》，2002年6月。

3、《幼儿游戏》，中国妇女出版社。

第三篇：探讨有趣有效的英语课堂教学游戏

探讨有趣有效的英语课堂教学游戏——英语组教研周活动简报

（二）一、研讨专题确立原因

为了改善现有的英语游戏教学中存在的枯燥、乏味、缺乏互动性等问题，设计出高效有趣的游戏，寓教于乐，引导学生积极的投入学习中，提高教学效率，改善教学质量。合肥屯溪路校区全体英语老师于4月17号下午在三（4）班开展了英语教研周活动之二：“探讨有趣有效的英语课堂教学游戏”。

二、专题研讨具体流程

（一）、张清华老师专题报告《“扣“游戏”之弦，谱“英语”欢歌”》

1、小学英语游戏教学的必要性。

“ Tell me, I forget, Show me, I remember, Involve me, I understand.” 这正是倡导教师在课堂教学中要引导学生积极地投入到学习中去，精心设计具有趣味性、竞争性活动来激发学生的学习兴趣。而游戏正是英语课堂提高学习兴趣必不可少的一种教学手段。一个好的游戏活动能够把课堂气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。

2、如何设计出高效趣味的游戏。

（1）、游戏活动中尽量使用具体的实物或有趣的卡片，直观形象的事物远比繁琐的语言输出更能让学生通俗易懂。

（2）、小学英语课堂的游戏活动应该要求“形式简单，易于操作”，这样每个学生才都会做，并乐意做。

（3）、在“游戏教学”中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,不能忘了游戏的目的，教学的任务。

（4）、设计的游戏必须面向每一个学生，让每一个学生都有机会能参与游戏，享受游戏，并从中获得发展。

（5）、不断反思设计新游戏，不断翻新游戏，这样才能真正激发学生的学习兴趣和提高孩子的参与游戏的积极性。

3、小学英语教学游戏的分类。

（1）、字母游戏。

1）、形象字母、卡通字母、字母抽象画等游戏。

让学生在图中找字母或由字母画图。如“三角A 花生B 弯月就是大小

C...”

2）、有趣的顺口溜。

“小老鼠琴弦拨，抱着琵琶BBB, box “。

3）、小组合作或个人用身体摆出字母。

师生唱字母歌，老师突然停顿，学生摆出字母。

（2）、词汇游戏。

1）、Bingo 游戏：九方格填单词。

2）、“What's missing?”：让学生快速反应。

3）、单词接龙游戏：如cat-ten-name-egg-girl-lemon-nine...4）、踩地雷游戏：在几个单词下画上地雷，不可以读出来。

5）、30秒不停机游戏：给个中心词如“fruit”学生在30秒内说出相关单

词越多越好。

6）、吊死鬼游戏：给出单词有多少个字母，学生猜错一个味吊死鬼画上

笔直到成形。

7）、Guessing Game:猜我将要画什么？猜我正在说什么（小谜语）。

8）、Up & Down:数字或月份等顺序性较强的词，老师说一个，用拇指竖起

或向下让学生说前一个或下一个。

（3）、句型游戏。

1）、虎口脱险游戏。

把单词卡片标上序号，有些卡片后面有虎头，一旦不幸选到，组员必须以此单词造句加以营救。如“pants”“Oh, No!Tiger!He's wearing blue pants.”

2）、Whisper:

一个接一个传句子，最后一个大声说出句子看是否吻合。如“This is a frog.That is a flower.”

3）、Can you guess:

让学生画图或表演然后互猜，如猜测他上课时间“When do you go to kung fu lessons?"...（4）、交际功能游戏。

1）、寻人启事游戏：

你能帮我找到他或她吗？“Is it a boy ?”“Is he wearing blue coat?”...不同的话题询问最后找到他。

2）、商场购物游戏：

给蔬菜水果饮料等标上价格，分小组购物。

3）、小记者调查：

比如对同学及家人每天活动或饮食的调查，以表形式汇报调查结果。

4、旧戏新玩。

1）、把单调报英语数字与数学运算结合：

（数字游戏）老师先给出运算条件，如“+3”然后老师说数字，学生根据规则说出数据。Four 到seven.2）、把大小喇叭改为弹钢琴游戏：

分组为不同的音符摆出不同的造型。说到哪个音符哪个组做动作说单

词。

3）、把踩地雷的害怕改为红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等：

用彩色粉笔把单词下面标上有趣的等，然后按交通规则读词。

（二）、组内交流讨论、发表观点。

全组英语老师反响热烈，大家就英语游戏如何有效地运用于教学展开了热烈而积极的讨论，交流自己对小学英语游戏应用于日常教学的心得和体会。

李睿：游戏的成功与否在某种程度上取决于游戏对小学生心理的满足程度，游戏越能满足他们的心理需求，就越容易成功。所以小学英语教学游戏的设计要从小学生的心理特点出发，这样才能充分调动他们投入有戏的积极性。如很简单的“ Don’t …”句型操练，如果了解学生的心理特点，允许他们说自己平时想做但是家长不准做的事情，孩子们会非常感兴趣，这次活动不再是机械操练，而是加入了孩子们自己的感情色彩，达到事半功倍的效果。另外，现有的小学英语教学游戏对于听说的训练较多，却很少涉及读写的锻炼。针对小学高年级，如何设计出高效趣味的读写游戏值得大家深思。

吴显著：不能激发学生兴趣的游戏是无效的。然而再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。因此，教师要不断设计、翻新游戏，注意游戏设计的合理性、多样性、生动性。例如大家经常玩的“抢凳子”游戏，如果加入失败者回答问题的环节，这个游戏就变得既趣味又有效了。

吕健萍：组织游戏要有条不紊，活而不乱。教师要注意对课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，在开展游戏之前要讲清规则，纪律要求，评分标准等，由于小学生具有争取好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以出现混乱现象，当学生热情过于高涨时，教师要及时调整，不可以一节课游戏到底，忘了游戏的目的，教学的任务。教师在日常生活中要拓展游戏资源渠道，善于观察、发现、发掘游戏素材，并积极运用于小学英语实际教学中。

与会的其他英语老师也积极发言，分享各自在实际教学中积累的趣味高效的英语游戏，资源共享，为推动小学英语游戏教学、提高教学效率建言建策。

三、专题研讨活动反思

1、安排游戏要有目的性，认清教学与游戏的关系。课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织、课堂游戏也不例外，不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

2、选择的游戏要有启发性，短小适量。开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，在对游戏难度把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。

3、开展游戏注意学生参与性，合理安排时间。游戏教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏中的每一个角色，另外，只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环相扣，才能充分发挥游戏的作用。

4、游戏应有一定的层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

5、游戏评价应具有一定的的选择性。游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。

英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。在小学英语课堂中采用游戏教学法，有效激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。这种玩中学，学中玩的方式非常符合小学生的年龄特点。我们不妨试试，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，使学生“书山有路巧'为径，学海无崖乐'作舟”。

第四篇：小学英语课堂教学游戏与活动集锦

小学英语课堂教学游戏与活动集锦

一、热身活动（Warm-up action）

1、你能说什么？（What Can You Say?）

请一起看每一单元的前两页。学生用手指着主画面上的人或物，并用英语说出来。

2、慢动作(Slow Motion)把要复习的单词的教师卡片或图放在信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个单词的学生。

3、快动作(Fast Motion)用一张纸覆盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速的那走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。

4、记忆一览表(Memory List)学生坐成一个圆圈。第一个学生说一个词，比如：My eye或A Pencil，第二个学生重复第一个学生所说的，并且加一个词，如：My eye, My ear 或A Pencil, A Pen。下面的学生接着这样做，一直做到这个一览表太长而学生记不住为止，这时，活动又重新开始。

5、猜测(Guess)选择要复习单词的教师卡片。把这些卡片面朝下放在桌子中间。第一个学生从这摞中拿起上面的第一张。不要让任何人看，他问其他人：What’s this?其他任用It’s a ___.试图猜出图中的东西，第一个学生用Yes或No来回答。带队的学生拿下一张卡片。

6、边摸边说(Touch and Say)把三或四张要复习的单词的教师卡片面朝上放在桌上。教师读出一张卡片，学生争取第一个摸着这张卡片，并把上面的词读出来。

7、站起来说（Stand up and Say it!）

选出几张要复习的教师卡片。学生站起来。教师让一个学生看一张卡片。他必须读出卡片中的内容或图进行提问并回答问题。比如：What’s this? It’s a ____.如果他正确地说出或进行回答，他继续站着，不然他就要坐下，等到再论倒塌。那时他如能正确地说出或进行回答，他将可以站起来。作五分钟这个活动，或直到每个人都站起来。

二、谈一谈（教学和练习词汇的活动）教接受性词汇---学生只需听得懂而不需会说

1、教师的猜测(Teacher’s Guess)

教师举起两张教师卡片并且读出上面的内容。教师再次举起两张卡片，但只读出其中一张的内容，学生指出教师所读的那张卡片。按照同样方法，学生在指出教师所读的另一张卡片。教师接着拿起一张卡片，不看上面的内容，而让学生看，教师问学生：Is it(a)____?，猜一猜卡片上的内容。学生们根据教师猜的情况用Yes, it is.和No, it isn’t.来回答。

2、捡起来(Pick it Up!)教师拿出两张新单词的教师卡片，只举起其中一张卡片，说：It’s a ____.教师把这张卡片放下，同时用英语pick up a____.叫一个学生来拣出带有这个单词的卡片，然后用英语put down a ____.叫这个学生把卡片放回。让三个学生这样做，对其他所学的单词卡片也这样做。然后在两张卡片中交替地下指令。比如：Pick up a mouse.Put down a bug.3、大家一起捡起来(All Pick it up!)这个活动和第二个活动很相似，但是这次每个学生都有一套你要介绍词汇的学生卡片。学生根据教师所下的指令马上拣出所需要的词汇。

4、拍拍手(Clap your Hands)说一（one）就拍一下手，说二（two）就拍两下手。鼓励学生们和教师一起重复并一起做动作。这样一直做到10，然后再倒着数到1。我们也可以变化一下这个活动： a.全班一齐拍手，一起数。

b.在下指令之前或之后说Boys or Girls.c.在下指令之前或之后叫一个学生的名字。

三、练习已交过的运用性词汇---要求学生会说。

1、听我说(Listen to me!)在教室里不同的地方放上两个或四个实物或教师卡片。给学生下一个它们所熟悉的指令，中间要带上一个所要练习的名词，比如：Pickup the book.教师重复之一指令，学生听，找出相应的卡片或实物，还可以做动作，比如：他们捡出带有book的卡片。（动作可以使举起自己的书）

2、向它那儿跑(Run to it!)把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象run to(a)pencil.这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑，并且用手摸一下这张卡片。那组的学生先摸到卡片就给他们队的一份。教师也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to ____.Run to ____等。

3、这是什么？(What’s This?)

用要复习单词的实物或教师卡片。教师举起一张卡片或实物问：What’s this ?学生作为小组或个人来回答问题。

4、传卡片(Pass the card)让学生做成一个圆圈。教师举起一张教师卡片或实物并且读出它的英语名称。把卡片或实物穿黑坐在你旁边的学生，他读出英语，把卡片传向下一个学生。他也读出英语来，以此类推。最后这张卡片又传到教师手中。教师再换几张卡片做同样的活动。教师可以将两行或更多的卡片向反方向传，使活动更具有挑战性。

5、藏在口袋中(Bag it!)把一个实物藏在一个纸袋或布袋中。把袋子地给一个学生。问他：What’s this?他摸着这个东西，猜他是什么。如果他没能踩出来，就说：I don’t know.把袋子传给另一个同学，同时问他：What’s this? 如果这个学生猜出袋子了的东西，教师就奖励他一分。

6、把手放在你的背后(Behind your Back)一个学生把双手放在背后站起来。教师在他的手里放一个东西。教师问他：What’s this?这个学生用It’s____.回答。如果他回答对了，就坐下，如果没回答队，就要接着回答，直到正确为止。

7、画一条线(Draw a line)在黑板上画一张要复习的单词的图，每一次只画一条线。学生猜教师在画什么。第一个猜对得学生到黑板上来画下一张图。

8、耳语(Whispers)把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个她们知道得词。每组的第一个学生有依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后，各组的第一个学生都站到每组的队尾去。

9、画一画，赛一赛(Draw it!Relay)把全班学生分成两组，让他们站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个词。这个学生跑到黑板前画出这个词的画。第一个话万德认为他们组赢得一分。然后，这两个学生站到队尾。活动继续进行。

10、在我前面(In Front of Me)把要复习词的教师卡片面朝下摞在桌子上。一个学生拿起一张卡片放在他的脑门前，这样全班学生都看得见，但他看不见。他努力用It’s(a)____.或Is it(a)____?去猜卡片上的内容。其他学生根据他猜的情况用Yes, it is.或No, it isn’t.来回答。（他猜对了，换一个学生继续玩下去）

11、有什么变化（What’s Different?）

把6章获10张教师卡片面朝上放在桌上。学生看上几秒钟，然后闭上眼睛。教师变化一张或几张卡片的位置，并问学生：What’s different?学生证开眼睛说出被移动的卡片。（To Be Continued）

教学和练习对话的活动(Activities to teach and practice dialogues)

教对话

1、木偶戏(Puppets)用两个木偶，如果需要的话可以加上姓名标签。每一个木偶扮演对话中的一个角色。学生们可以操纵木偶，跟读木偶所说的话，或者和木偶进行对话。

2、以半班为单位进行跟读(Repeat in Halves)半班学生重复第一行对话，另外半班重复第二行对话。

3、在两人小组中进行跟读。(Repeat in Partners)把班里的学生组成两人为单位的小组来练习对话：每组中的第一个学生重复对话中的第一句，第二个学生重复第二句。（当学生对话时，要注视着对方）

4、从后往前完成句子(Backward Build-up)（这个活动适合长句子）教师先说全句。然后重复最后一个词，学生重复最后一个词。教师说最后两个词，学生重复着两个词。教师用每次多加一个词的方法一直引导学生能流利地说出全句。（这个活动能帮助学生找到比较自然的语调。）

5、学生木偶戏(Student Puppets)让两个学生当木偶来示范对话，教师向操纵木偶一样操纵着两个学生。这两个充当木偶的学生重复教师所说的内容，其他的学生重复着两个学生所说的对话。

练习并进行对话（学生将并表演对话）

(Practice dialogs(Ss say or perform the dialogs))

1、以半班为单位练习对话(Say in Halves)教师举起教师对话卡片。半班学生读对话的第一行，另一半学生读对话的第二行。学生如需帮助，教师给于适当的帮助。

2、在两人小组中进行对话(Say in Partners)让学生组成两人小组，教师举起教师对话卡片：每组中的第一个学生说对话中的第一句话，第二个学生说对话中的第二句话。然后，两人呼唤角色。（对话时，两人要注视对方）

3、木偶角色扮演(Puppet Role-play)两个学生来到全班的前面。教师给每人一个木偶。教师举起教师对话卡片。这两个学生用木偶来表演对话，然后把木偶交给其他学生来接着表演另一张卡片上的对话。

4、传木偶(Pass the Puppets)学生坐成一个圆圈。教师给圆圈中的两个学生每人一个木偶。教师举起教师对话卡片，手拿木偶的学生表演这个对话，然后他们将木偶传给其他两个学生，他们表演同样的对话。

5、投球(Toss the Ball)教师将球投给学生A，并且对话的第一句话。这个学生说对话中的第二句话，接着，这个学生再说对话的第一句话，并且把球传给学生B.有学生B说对话的第二句话，然后重复学生A所做的事情。

6、传炸弹(Pass the Bomb)用一个玩具定时炸弹或者一个软球和一个计时器。把计时器定为30秒。教师将球或炸弹传到最近的学生处，同时说出对话中的第一句话，这个学生说对话的第二句话。这个学生转向另一个学生，说对话中的第一句话，把球或炸弹传给他。当定时器走完30秒钟，手拿炸弹或球的学生就得到负一分。负分少的学生是获胜者。

7、找一找，说一说(Find it and Say it!)把5至8张教师对话卡片面朝上地放在桌子上或地板上。教师说出一个对话的第一句话，学生找出描述这个对话的卡片，并且拍一下。第一个拍正确的卡片并说出对话第二句的学生是胜者。

8、谁说的？(Who said it?)用一块布蒙住一个学生的眼睛，另一个学生说一个对话的第一句话，边说边试图掩盖住自己的真实声音。第一个学生接着说对话的第二句，并且努力才出是谁说的第一句话。（也可以让两个学生说对话的第一句话和第二句，被蒙住的学生采出上面两个讲话人是谁。）做一做(Do it!)

练习动词的活动(Activities to practice verbs)

接受性活动---学生不需说指令(Receptive---Ss do not say the commands)

1、听和用手指(Listen and Point)学生听录音或听教师朗读听力原文。学生边听边手指书中的图。

2、听和做(Listen and Do)a、教师下指令并示范，学生模仿教师做动作。把学生分成两组并给他们起名，如：Boys/Girls, Apples /Bananas.给小组下不同的指令。如：Boys sit down.Girls , stand up.两组听到指令后同时做动作。

b、对不同的个别学生发出不同的指令。教师用卡片帮助记住所有的指令。

3、在桌子上(On the desk)做15至20套TPR卡片，使每组有有一套。把全班分成三人或四人小组，给每组一套卡片。教师下指令，每组的学生都争取第一个挑出描写教师指令的卡片，并拿出卡片跑着放到教师的讲桌上。第一个把正确的卡片放到讲桌上的组将获得一分。

4、连锁指令(Chaining)教师连续快速给出两个指令。学生听了这两个指令后做动作。

5、扩展(Expansions)用动词+名词构成短语。用同一动词和不同的（熟悉的和新的）名词组成，比如：Open your book.Open your mouth.Open the door.6、教师说(Teacher Says)用学生熟悉的动词TPR卡片。学生站起来，教师在下一些指令前可以用Teacher says或Please等词语。学生只做前面含有以上两种词语的动作。如果教师没用以上词语，教师即使发出指令，学生也不做动作。为了使这个活动更具有游戏的特征，教师可以让坐错了的学生坐下。教师下否定的指令可以使活动更具有挑战性。

7、照我说的做，不要照我做的做(Do As I Say , Not As I Do)又是根据所下的指令，故意做错误的动作，比如：Touch your head.但是教师做Touch your toes的动作。学生要根据教师所下的指令来做动作，而不要根据教师所做的动作来做动作。（学生要根据教师所说得来做动作，而不要简单地来模仿教师的动作。）运动性活动---学生说出指令(Productive---Ss say the commands)

1、变换角色(Role Reversal)学生给教师指令，教师做动作。（不要期望学生说得十分完美，教师做动作时不要纠正学生的发音或其他错误。）

2、选择并下指令(Choose and Tell)教师选择6至8张学生可以非常有信心地做出反应的TPR卡片。把卡片面朝上的放在桌子上。自告奋勇着用这些卡片作为提示，给教师或其他学生下指令。

3、扔，下指令(Throw and Tell)

教师选择学生熟悉的6个动词，把它们分别贴在一个装牛奶的纸盒或纸板盒做成的6面的（）子。一个学生认这个（）子，并按位于（）子顶部的动词向教师或另一个学生下指令。他如果正确地下了指令，就的一分。

4、抽卡片，下指令(Draw and Tell)选择10至12张学生能有信心说出的TPR卡片。把卡片面朝下摞在桌上。把全班分成两个队。第一队的第一个学生那一张卡片，并根据卡片上的内容向他这个队的第二个学生下指令。如果第二个学生的动作做对了，他这个队就得一分。然后第二个队的第一个学生就做同样的活动。做后每队的第一个学生就站到本队的后边去。

5、看动作，下指令(Look and Tell)教师站在全班的最后，是全班学生都不能看到自己。办理的任何一个学生来到教室的前面，面向教师和全体同学。教师做一个动作，这个学生观察教师的动作，并且指示班里的其他学生做同样的动作。做后这个学生坐下，然后第二个学生到教师的前面接着进行以上的活动。（也可让学生在课下每人想一串动作，在学生与学生之间完成。）练一练(Build it!)

教学和练习语法的活动(Activities to teach and practice grammar)教语法(Teach grammar)

1、问和答(Q and A)教师举起有关的卡片问学生相关的问题并回答。例如：教师举起有关游泳的卡片说：“Can you swim?”学生仅重复答语。教师继续以不同的教师卡片作为线索进行回答联系。学生回答每个问题。

2、两人一组(In Twos)让学生组成两人一组，第一个学生是提问者，第二个学生是回答者。示范第一个活动中的对话。第一个学生问问题，第二个学生回答问题。然后。两个学生呼唤角色。

3、老师说所教的句子或问题的最后一个词，学生重复教师所说得词。教师说最后的以及倒数第二个词，学生重复他们：教师带着学生联系。一直练到他们能说出全句。例如;pencil ,a pencil ,have a pencil, you have a pencil ,Do you have a pencil? 练习语法(Practice grammar)

1、互换回答(Change and Answer)把学生分成两组，教师举起练习语法的卡片，让学生们说出所要练习的语法项目。教师示范问答练习。例如：教师举起带有dog的卡片，手指着图问：“What’s this?回答说：It’s a dog.教师再次举起这张卡片，A组学生根据卡片来问问题，B组学生回答问题。用同样的方式对其他的卡片进行练习。每练一张卡片，学生都呼唤角色。

2、肩并肩(Side by Side)学生用书中的图、教师卡片，学生卡片或实物，以回答的形式两人一组练习所学的句型。

3、变化(Change)在教室种不同的地方放上有关某个语法项目的教师卡片或实物。学生们在两人小组中轮流对卡片或实物进行问答。当教师说Change时，学生移动到另一张卡片或实物处继续练习。

4、说方框里的内容(Say that Square)让学生组成两人小组，让他们把《学生用书》翻到Build it!的有关页上。第一个学生和第二个学生轮流说Practice部分的4个练习。然后，他们做Ask.Answer.部分的4个练习。练习中，两人互换问答角色。变化：对于每一部分，教师说数字1到4，学生说句子或做方框中相应的回答练习。

5、自告奋勇者(Volunteers)一组一组的自告奋勇者到教师的前面进行问答练习。教师要鼓励腼腆的学生做自告奋勇者。奖励那些自告奋勇者。

6、扔（）子(Throw and Die)学生组成两个小组，打开《学生用书》的Build it！部分。教师给每组一个（）

子，并说Practice 部分的句子，或者问相关的数字方框中回答Ask.Answer部分的问题。组中的第二个学生回答问题，然后扔（）子。当学生扔到一个5字，他们必须造两个句子或问两个问题。当他们仍一个6，就失去一轮机会。

读一读，找一找（Read it!Find it!）教学和练习字母音素的和名称音的活动

(Activities to teach and practice phonetic sounds and letter names)教或练习音素(Teach and Practice sounds)

1、举起手指(Fingers up)教师画两张图或黑板上放两张带有所教音素物品的教师卡片。图上或卡片上的物品的英语名城的第一个音素就是要练习的。把他们标上1和2。教师说出其中一张图的第一个音素。如果这个音和图1相对应，学生就举起一个手指。如果这个音和图2相对应，学生就举起两个手指。这个活动可以使用两张以上的图。

2、指着图(Point to the Picture)在黑板上画或放两张带有不同的第一个音素音的图。教师读其中的一个音素。学生用手指出带有这个音素的图。

3、你说(You say it.)教师举起一张第一个音素音是要练习的图。任意一个学生读卡片上的词。另一个学生读那个词的第一个音素。

4、动脑筋想(Brainstorm it.)学生尽量用脑子想带有所要练习的音素的单词。在黑板上画出这些词的图。学生然后读出每张图所代表的词，并且读出他们的第一个音素音。

5、靠音素来找出它！（Find it!By Sound）

把6至10张卡片或图面朝上放在桌上（他们之中仅有一些是要复习的音素开头的）。教师读出这个要复习的音素音，学生努力找出带有这个音素音的词。教师奖励第一个找出正确的学生。

6、喊出来！(Shout it!)一个学生现在班里走动，然后停在另一个学生的后面。教师举起一张教师用的语音卡片。这两个学生喊出卡片上的内容或喊出它的第一个音素音。如果第一个学生首先喊出，他就坐下。第二个学生就代替他。如果第二个学生首先喊出，第一个学生就接着在班里走动。

7、读出声来，找到它！(Sound it and Find it!)在学生中间分发多种字母卡片（其中有要练习的音素）。教师要保证每一个字母卡片都发给两个学生。学生在班里边走边读出他们卡片上的字母的发音，找出另一个和自己有同样字母的学生。（做这个活动时，学生之间不要相互看对方的卡片。）

8、说出图(Say the Picture)教师在黑板上放2或3图，然后说出字母或其音素音。学生说出带有这个字母或其音素音开头的单词和图。

教和练习字母（Teach and Practice letters）

1、指着字母(Point to the letter)在黑板上画4张图，其中各有2个要教或要练习的音素。在黑板上用印刷体写出含有每一音素的字母大小写。教师读出一张图的内容。学生指着图和这个词所含有的第一个音素的大小写字母。

2、蒙住眼睛(In the Dark)把药学或要练字母为单词开头的物品放在桌上。把一个学生的眼睛蒙上。教师说其中一个字母或音素（不是单词）。被蒙住眼睛的学生努力找到桌上含有那个字母或音素的单词所指代的物品，并且读出单词。

3、我得到一个(I Got One)把带有要学习的或要复习的音素的字母写在黑板上。学生轮流画出带有这些音素开头的单词的图。其他学生努力才出他们是什么。猜对的学生画下一个词的图。

4、哪一个？(Which one?)给每一个学生两个或更多的含有首写因素的字母卡片。教师举起一张卡片或者说 一个含有其中一个音素的词。学生举起含有那个音素开头的字母卡片。

5、找一找，做一做(Find it and Do it!)在学生中间分发所要教或要复习的字母卡片，一定要使班里至少有3人有同样的字母。具有同样字母的学生通过大声喊出他们已有的字母来找到另外两人，并站在一起。然后教师向不同的组下不同指令：Bs, sit down.Cs ,run.复习（Review）

1、想象中的铅笔(Imaginary Pencils)当学生听录音时，他们假装拿一支铅笔，在正确的方框中用想象中的铅笔划构。

2、自我检测(Self Check)在全班对答案之前，再放一遍录音。学生进行交流，确认答案，并作适当的改动。

3、小组检测(Pair Check)在全班对答案之前，让学生互换教科书。再放一遍录音，他们和同伴一起商量，确认答案，并做适当的改动。

4、教师在全班对答案(Teacher Check)称左边方框为A,右边方框为B。放录音，学生认为答案是A的举起一只手，那些认为是B地举起双手。

5、听力检测(Listening Check)教师读听力原文，空出答案，让学生根据图来提供答案。例如：It’s a ____.Ss: Panda.鼓励并奖励学生用英语提供答案。

6、扩展一下(Expand it!)把Review it!部分没有划出答案的方框和学生一起对一下。教师读出听力原文，空出答案，让学生根据图来提供答案。

7、扩展一下(Expand it!)引导学生根据课本回答，教师读出听力原文，空出答案。让学生根据教师及其的卡片或实物来提供答案。

唱一唱(Sing-A-grams/Sing it!/Chant it!)充分利用歌曲来进行的活动

(Activities to maximize the use of songs/chants)

1、手指所唱道的物品(Point Along)用学生教科书，教师卡片或实物，学生边听歌曲边用手指出被唱道的物品的图或实物。

2、唱和做(Sing and Do)学生站成一个小圈，手里拿着各种唱到的实物或画有那些物品的学生卡片，听到歌曲中唱到的物品后，把被唱到的实物或学生卡片举起来。

3、唱一唱(Sing it!)学生唱一遍或两边歌曲。（此时不用做动作，学生必须将注意力集中到歌曲的词句上。）

4、独唱(Solo)把歌曲中的一些词或短语分配给班里的个别学生唱独唱。班里的其他学生唱歌曲的其他部分。在他们该唱时，教师示意独唱者和全班学生。作为变化可将独唱部分换成二重唱或三重唱。

5、一句一句地唱(Line by Line)把歌曲中不同行的歌词分给不同组的学生。如果歌曲有问答，把问题分给一组，把答语分给另一组。当那一组该唱时，教师要提示学生。

6、轮唱(In a Round)把学生分成两或三组。第一组唱第一行，当第一组唱到第一行的末尾，第二组开始唱，依此类推。当第二和第三组都唱完歌曲的最后一行时，歌曲就结束了。教师提示学生什么时候起唱。

7、我的歌曲(My song)两人小组或多人小组中的学生自己选择歌词填入原有的歌曲中去。教师可以提供有关的教师卡片或实物作为提示。教室放歌曲前奏的录音，然后停止。提示学生开始唱，在班内开展一个竞赛，并奖励获胜者。

第五篇：小学英语游戏课堂教学反思

小学英语游戏课堂教学反思

（金湖县塔集镇中心小学

闵季龙）

在小学英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏倍受学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力地精心设计游戏来激发学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋式上升，直接导致教学效果的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待不同层次的学生。我们设