第一篇：传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究
传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研
究
[摘 要]机械制图课程是理工科院校的一门重要的技术基础课，它主要培养学生的读图、作图和空间想象能力，为后续专业课程的学习和完成课程设计与毕业设计打下基础。随着计算机技术的广泛应用，在该课程的教学过程中，教师可采用多媒体教学手段辅助传统教学，实现传统教学与多媒体教学的优势互补。
[关键词]传统教学；多媒体教学；《机械制图》；优势互补
随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。
传统教学，是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
那么，多媒体是否能点石成金，传统教学手段又是否一无是处呢？其实，多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。
下面，笔者将以《机械制图》课程的教学为例，浅谈传统教学与多媒体教学的优势互补。
《机械制图》是理工学科数控技术专业的一门必修的重要专业基础课。本课程为5 学分，课内学时为90 学时，开设一学期。本课程要解决的根本问题是通过投影的方法，把空间形体和几何问题转化为平面图形。它的特点是系统性强，逻辑严密，而且与初等几何（特别是立体几何）联系密切。课程的基本内容有绪论、机械制图的基本知识与技能、投影的基本知识、组合体投影图的画法、读法及尺寸注法、图样画法的基本规定、零件图与零件、装配图。本课程主要采用远程教学和成人学习的形式，因此，在教学中更要考虑到传统教学手段和多媒体教学手段的优势互补。
具体而言，不妨采取如下措施：
（一）根据不同课型决定使用两种教学手段，实现优势互补。不同的教学手段，包括多媒体教学手段和传统教学手段（视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等）均具有各自的特色和功能。在教学中，根据教学实际，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。新授课，可以用两种方法相结合的方式开展教学，既能保证学习目标的顺利完成，又能很生动且较轻松的突破教学重难点。如在教材中采用章前有学习导读，章后有总结与思考，节中有知识点提示；围绕“投影理论基础知识、尺寸标注的基本规则与基本规定”，分由浅入深，由简单到复杂，降低难度，并引导学生用AutoCAD 绘制实体模型，以加深理解；介绍最新国家标准，有简化画法、近似画法、符号简化注法代替繁杂的画图过程。复习课，教师可以发挥多媒体教学知识容量大，可重复回放的优势，系统的展现章节结构，满足拓展提高学习和补充学习的需要。辅导课，教师可以发挥多媒体教学法的形式多样的优势，提供多套学习方案和学习方法，充分实现分层教学。研究性学习课，教师可以发挥多媒体教学法的互动优势，创设探究的情境，建立探究的氛围。
（二）根据不同教学环节确定使用两种教学方法，实现优势互补。导入环节，宜多使用传统教学方法，迅速切入主体。在《机械制图》课程教学中，要注重学习方法的变革，充分利用各种学习资源进行学习。新授环节，可以两种方法交替使用。如：帮助学生理解启蒙运动的背景资料，可在讲课前播放；对抽象概念的教学，可以边讲边演示，如代议制；对那些需要学生通过语言文字的理解、想象生活情境的知识，在新授后让学生来欣赏，同时配以音乐，烘托情景，如改革开放后中国的社会生活变化等。总结环节，适合画龙点睛式小结的就用传统教学方法，内容多而复杂的宜用多媒体教学法。课堂练习环节，根据题量多少，可以有选择地使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段。一般有大量的材料或图表需要呈现宜用多媒体教学法。复习巩固环节，宜多使用多媒体教学法，辅以传统教学方法。如 IP 课件作为本课程重要的辅助媒体，它与文字教材相互补充，密切配合，以帮助同学们学习和掌握课程的教学内容。各教学单位要及时组织或安排学生收看，保证学生系统地掌握本课程的学习内容。此外，建议学生经常上网浏览本课程网页，及时掌握有关的教学信息，并且通过网络、电子邮件向课程组反馈学习中的需求，解决学习过程中遇到的问题。
（三）根据不同教学内容选择教学方法，实现优势互补。同一章节教学内容，可以在不同的阶段分别运用两种教学方法，如开始学习某一章节时，教师可以优先考虑传统教学方法，让学生逐步适应新的学习要求，渐入佳境。在中间环节用两种方法相结合的方式开展教学，既能保证学习目标的顺利完成，又能生动、轻松地突破教学重难点；在章节结束部分用多媒体教学方法，能系统的展现章节结构，巩固章节知识，也能较容易的完成拓展、提高、补充学习的需要。
（四）有个性地使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段，实现优势互补。如有语言天赋，长于讲授、谈话讨论的老师，可以发挥传统教学方法的优势；长于多媒体课件制作的，在板书和语言组织方面略逊一筹的教师就多用一点多媒体教学法。
需要注意的是，无论采用何种教学方法何种教学手段，在各学科课堂教学中，教师的主导地位是不可动摇的，也是无法取代的，而学生的主体地位也是确定无疑的，对此，我们必须有清醒的认识和把握。教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。
参考文献：
[1]王鸿云.机械制图》教学方式新视角[J].今日财富.2009.11月
[2]林怀艺.传统教学与多媒体教学的优势互补问题探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2009.09 月
[3]秦莲红.传统教学优势与多媒体手段的科学结合[J].高教论坛.2008.05
第二篇：浅谈多媒体教学与传统教学
浅谈多媒体教学与传统教学
摘 要：本文通过分析多媒体教学和传统教学的特点，使教员能够将二者在教学中科学合理的应用，切实提高教学水平。
关键词：多媒体教学；传统教学
目前，在士官学院的教学中，多媒体教学已经取代传统教学成为主要的教学手段，很多教员对多媒体课件产生了依赖性。虽然有着几千年历史的传统教学需要改革，但是它有许多好的方面应该得到继承和发扬。多媒体教学分析
（一）多媒体教学的优点
1.表现力强，清晰表达装备内部结构。
一些用传统教学很难表达清楚的教学内容，如机械设备的内部结构和运行原理，或战争过程的模拟演示，通过形象生动的多媒体课件展示，可以把课程的原理和复杂的结构直接表现出来。从而更加方便学员去吸收新知识，把握住课程重点，提高学习效率。
2.交流性好，有利于教员之间的相互交流。
在传统的教学当中，很多优秀的教案和创新的思想没有得到广泛的传播，缺乏交互性，从而造成了资源交流障碍。多媒体课件属于数字化教学资源，不仅保存方便，也有着较好的互通性，便于教员间交流，实现教学资源的共享。
3.美观性好，有利于提高学员的学习兴趣。
常用的多媒体课件是由若干张幻灯片组成，其中插入动态效果及变换画面形成不同的效果，颜色丰富，情景新颖，能够产生较好的视觉效果。让学员在学习知识的同时还能享受美的意境，吸引学员的学习注意力，增强学习效果。
4.效率性高，节约教员的准备时间。
在授课的过程中，教员可以把提前准备的材料以较快的速度在屏幕上播放，既节省了时间提高了效率，也增加了课堂中的信息含量，使学员更容易接受。节约的时间可以在重点难点问题上进行细致讲解。
（二）多媒体教学的缺点
1.影响教员人格魅力所发挥的作用
教员除了在课堂上向学员传授专业知识外，其行为、涵养、风度、讲话水平和掌控课堂的能力，以及教员的思维方法和授课艺术对学员产生对学员产生潜移默化的影响，使学员受益终身。教员的人格魅力是激励学员的一种动力、一个良好途径，它能有效地使学员得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘学员潜在的能力，在学习过程中投入最大的情感，获得最高的学习效率。
2.不利于空间想象能力的提升
多媒体课件的主要特征之一就是立体形象表达效果好，如机械识图课堂上的三视图形成的演示，剖视图形成的演示，形体分析法的应用等用多媒体课件很容易理解。空间思维能力的训练正好与上述的过程相反，具象的三维立体虽然容易理解接受，但舍弃了通过基本知识的推理还原立体的过程，这对学员空间思维的形成十分不利。而且学员对多媒体课件构造的形象容易理解会产生依赖性，缺乏联系问题主动思考的过程，从而影响空间想象能力的提高。
3.实践性课程多媒体演示效果欠佳
用多媒体课件可以演示实验具体的分步流程，并以较少的时间了解实验的目的，原理，过程，注意事项。但不如现场实验更吸引学员的学习兴趣，也不如现场实验更能锻炼学员的动手能力。学员只有现场操作才能增强操作的熟练度和提高具体的操作技巧，从而夯实其实操能力。如在汽车的拆装和维修方面进行实际操作就远比多媒体课件演示带来的效果好。
4.课堂应变效果差
不同的教员对相同的内容讲解可能会有产生不同的效果，会出现较大的差异，经验丰富的教员会根据课堂上学员的接受和反应情况来调整教学进度和教学方法。而多媒体课件教学较为程式化，教学内容、教学进度都是在前期准备好的，其内容和形式已经固化在多媒体课件当中，教员很难根据学员的具体情况进行调整，更难应对突发的教学状况。传统教学分析
（一）传统教学的优点
在传统教学中，板书作为最有特点的方面，是教授学员知识最直接、最常用的视觉接收渠道。板书内容层级书写，相关概念由浅入深，给学员充足的时间把板书的内容固化在头脑当中，这是多媒体课件所不能比拟的。加上板书的合理布局，表达思路清晰明了，重点问题特色突出，对提高教学效果很大的促进作用。
（二）传统教学的缺点
随着教学手段的更新和对媒体的快速发展，传统教学也反映出诸多问题。一是现代教学的学时数已经固定，以教材内容为中心，很难拓展信息量，学员学习新知识存在局限性。二是由于传统教学以教员的“讲”为主，缺乏表现方法，对于比较抽象的学科，很难理解，听起来枯燥乏味，缺乏学习动力。三是传统教学偏重于学习的结果，而忽略了在学员学习的过程中所激发出来的创新思维和浓烈的学习兴趣。传统教学和多媒体教学的优势互补
合理的应用传统教学和多媒体教学，可以使教学效果得到提升。教员不能一味追求多媒体课件所带来“炫”，而应和传统教学的优点相结合。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便，一些辅助简图更能使学员学习理解。多媒体课件储存方便，学员可以在课余时间进行自学，以弥补在课堂上听不懂的内容。所以，上课时多媒体课件和黑板要结合使用，多媒体课件演示复杂的剖视图、动画，黑板用来讲解简单的结构和数学计算。这样把传统和现代的手段结合在一起，更有利于学员的学习和发展。
4结束语
无论是传统教学还是多媒体教学，都是在教学过程中所采用的教学手段，更重要的还是语言的力量，在授课过程中教员语言的过渡和抑扬顿挫，可以使学员在听课的过程中如沐春风。所以，我们在追求教学手段的同时，也不能忽略人与人之间的语言交流的重要性。
参考文献
[1]李志民，王守江.科学运用航理教学中的多媒体教学与传统教学[J].空军哈尔滨飞行学院学报，2014（1）
[2]郭增平，朱纯义.谈现代教学手段与传统教学方法的合理运用[J].教育探索，2007（8）
作者简介
吕达（1986-），男，汉族，吉林辽源人，硕士研究生学历，助教。
第三篇：传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究
《传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究》
研 究 方 案
蒲江县实验外国语小学课题组
一、课题的提出
信息技术的发展和应用，为人们提供了广阔的认知空间、丰富多彩的信息资源和多样化的认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。基于信息技术环境下的教学具有许多独特的优势，首先，基于信息技术环境下的教学方式灵活，以学生自主学习为主，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性，充分发挥学生的主体作用；其次，教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学习的个性化；再次，提供大量教学资源，动静结合的文本、图形、图像、动画、视频和音频信息，为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并且还能从多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，有助于促进学生左右脑功能的协调发展，发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维，同时，信息技术的应用拓展了教育的时空界限，为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源，极大地拓展学生的学习内容，提高了教育资源的传播速率和教育的效能。
正因为基于信息技术环境下的教学具有非常突出的优势，因此，过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化，甚至被否定。事实上，传统教学仍然有它存在的合理性，传统教学十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息技术环境下的教学所难以替代的。再加上大面积学校不具备网络教学的条件，这就更需要充分发挥传统教学的优势。
新一轮基础教育改革实施以来，课程教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，然而，不少教师面对呈出不穷的教育新理念，感到眼花缭乱、无所适从，课堂上已经出现一些令人尴尬的失衡现象：要么一味地追求现代信息技术带来的声、光、电的刺激和热闹的课堂；要么过分地依赖传统教学的经验；要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性，可苦于找不到两者之间的切合点。
因此，研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补是很有必要的。
二、课题的依据 马克思主义的唯物辨证观认为，世界上任何事物都是“一分为二”的，不存在完美无缺的事物。传统教学与基于信息技术环境下的教学也不例外，它们既具有各自的优势，也存在各自的不足，因此必须正确地认识和合理地运用，才能真正服务于我们的教学。
《基础教育课程改革纲要》提出基础教育课程改革的课程、教学内容、教学目标等，陈至立部长也多次指出：要把信息技术与学科教学有机的结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和手段。党在“十六”大的报告中明确地指出要以信息化促进现代化，实现教育的跨越式发展。
本课题的指导理论是人本主义学习理论、建构主义学习理论、传统教学论、学科教学法理论以及现代教学理论等。
我校是成都市现代教育技术示范学校，成都市信息技术基础条件达标学校，远程教育信源基地，学校多次被评为“成都市先进教科室”。学校承担了成都市“十五”期间重点课题《小学语文阅读实践活动研究与实验》和现代教育技术科研课题《运用现代教育技术，促进小学生创新思维发展的研究》。其中，《运用现代教育技术，促进小学生创新思维发展的研究》已圆满结题，研究成果评为成都市第十一届优秀现代教育技术成果二等奖，研究经验在成都市交流。通过课题研究，学校形成了一支科研意识强，具有一定创新能力的科研队伍，积累了丰富的研究经验，具备了良好的实验条件。
目前，学校具有一支年轻而充满活力的教师队伍，其中小学高级教师占80%，取得专科以上学历达100%，所有教师参加英特尔®未来教育培训，全部取得合格证书，取得计算机合格证书的教师达95%。
近几年来，我校建起了校园网，教师备课室、网络教室、多媒体电教室、多媒体阶梯教室、语音室、信源基地等。校园网有外部接口并接入电信宽带，有教学资源库和管理系统等；建成的18间网络教室，每间教室都配有电脑、DVD、实物投影仪、电视机等；多媒体阶梯教室配有多媒体计算机、100″以上电动银幕、音响等设备；教师备课室配有多媒体计算机8台，扫描仪、刻录机、打印机等设备；远程教育信源基地提供的网络环境，能帮助教师在网络条件下收集教育教学信息，为教育教学服务。
信息技术日益广泛深入的应用，为学校提供了大量的教育教学信息资源，为丰富学校教育教学手段，改革课堂教学，提高教学质量提供了物质保障。
三、课题关键词的界定
1、传统教学，是指在上世纪五十年代，以前苏联教育家凯洛夫为代表的教学论理论为基础，结合我国实际情况，逐步发展形成的以“教”为主，并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂教学模式。其基本形式为教师主要凭借一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学。这种传统教学先后经历过多次教育改革的冲击与变革，特别是改革开放以来国外许多现代教育理论的渗入，尤其是教育技术的介入和新一轮基础教育课程改革的冲击，使传统教学理论有了不同程度的改变。但是其中以“教”为主的教育思想与教学观念及其形成的教学模式，仍然在不同程度上占着主导地位。
2、信息技术，包括视听技术、计算机技术、整合技术。它是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面：一是手段，即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络及其资源等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。
3、信息技术环境，本课题主要是指计算机多媒体为主的环境，以及网络环境，包括远程教育资源。
4、优势互补，本课题主要是指传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学学科课堂教学中的优势互补。
四、研究的目标与内容
（一）研究目标
1、探索传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学语文、数学、英语学科课堂教学中的优势互补的途径、策略和方法。
2、促进教师教学方式与学生学习方式的变革，促进教学质量的提高。
3、结合典型课例的研究，通过多种途径，收集、开发、整合教学信息资源，如专题学习网站、CAI课件建设。
（二）研究内容
1、分析、总结传统教学的教学方式、教学手段、教学资源的优势与劣势。
2、分析、总结信息技术环境下的教学方式、教学手段、教学资源的优势与劣势。
3、研究小学语文、数学、英语学科课堂教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补的途径、策略和方法。
（1）研究在小学语文识字教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。
（2）研究在小学语文阅读教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。（3）研究在小学语文作文教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。
（4）研究在小学数学数与代数教学中传统教学与基于信息技术环境下的教 学的优势互补的途径和方法。
（5）研究在小学数学空间与图形教学中传统教学与基于信息技术环境下的 教学的优势互补的途径和方法。
（6）研究在小学数学概率与统计教学中传统教学与基于信息技术环境下的 教学的优势互补的途径和方法。
（7）研究在小学英语词汇教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。
（8）研究在小学英语故事教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学的 优势互补的途径和方法。
4、通过多种途径，收集、开发、整合教学信息资源。
五、实施的对象和方法
（一）实施的对象：实验外国语小学2011届2班、2010届3班、2010届4班，主要在语文、数学、英语三科课堂教学中进行研究。
（二）研究方法
本课题采用以行动研究法和经验总结法为主的研究方法，同时辅以调查法、文献法、个案法、观察法等方法相结合进行研究。
行动研究法：在课题研究过程中，选择课例，设计课案，上课听课，观察评议，反思总结；再实践，再总结。
经验总结法：在研究的每一阶段，不断对研究对象、研究过程、研究手段、研究效果以及相关因素进行总结提炼。
调查法，在课题的准备、实施和结题阶段，对实施对象（包括教师）进行单项或综合的问卷调查。
六、研究步骤与措施：
本课题研究时间为三年，从2006年1月到2009年1月。半年的准备阶段，两年的实施阶段，半年的总结结题阶段。
（一）准备阶段（2006年1月—2006年7月）
1、根据省“十一五”教育技术课题指南，结合当前教育现状和学校实际选定课题，查找相关的文献资料和网络资料，收集课题相关资料。
2、组织研究教师认真学习相关资料，论证课题的可行性，讨论和撰写课题研究方案。
3、进一步学习相关资料，修改课题方案；聘请专家论证本课题的必要性和可行性。
4、申报课题，成立课题研究小组，制定课题管理制度。
5、确定研究班及重点观察样本，并拟定课题研究计划。
（二）实施阶段（2006年8月—2008年8月）
1、查找资料，分析总结传统教学及基于信息技术环境下的教学各自的优劣势，探索二者优势互补的途径、策略和方法。
2、采用问卷调查、座谈会、个别谈话等形式展开调查，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的做法和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，形成前期调查报告。
3、进一步查找和收集在语文、数学、英语学科教学中，传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优劣势何在。探索在语文、数学、英语学科课堂教学中传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补的途径和方法。
4、在语文、数学、英语学科课堂教学中，选定课例，共同设计课案，骨干教师上课，大家听课，观察、记录，课后及时反思、评议，总结研究课中是否充分利用传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优势来弥补彼此的不足，形成初期研究成果。
5、在前一轮研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案，然后，再上课，再观察，再反思，再总结。
6、在研究过程中，注意收集、整理典型课例，形成文本和音像资料；反思总结研究得失，形成研究随笔和研究成果；开发教学资源，建立专题学习网站，开发CAI课件，充实教育教学资源。
7、把课题研究与日常教学、教研工作结合进行。
8、课题组完成阶段研究报告，学校组织召开阶段成果交流总结会，总结交流研究经验，进一步完善研究方案。
（三）总结结题阶段（2008年8月—2009年1月）
1、进一步收集、整理研究资料，形成成果，作好结题准备。
2、聘请有关专家、学者，审定有关研究资料，结题。
七、课题检测项目及方法
（一）检测项目
1、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后形成的新型教学结构 或教学模式。
2、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后教师教学方式的改变
和学生学习方式的改变及其意义。
3、教学资源在教学中的效果。
（二）检测方法
问卷、书面考核、课堂调查、实践操作考核、个案分析、课堂观察等 八、课题研究机构和研究措施
（一）研究机构
1、课题负责人：学校校长黄建均，小学高级教师。
2、课题参加人员：课题主要参加人员有学校副校长、教导主任和语文、数学、英语学科带头人或优秀骨干教师。课题协研人员是学校各级名师、各学科骨干教师。
3、课题顾问：四川省电教馆研究室专家李剑侠、袁红，成都市教育信息技术中心研究室专家朱华瑞，蒲江县教仪电教站李义和苗维波，蒲江县小学教研室杨雪芬、陆文清、赵继华、赵琼，蒲江县教师进修学校周开文、王华荣。
（二）研究措施
1、学校进一步健全教育科研管理、研究机构，形成由“教育科研专家、学校领导、教师”组成的三结合的教研网络。
2、进一步完善科研设备设施，落实科研经费。
3、把课题研究工作纳入学校工作计划；把开展教育科研与教师工作业绩、职称、晋级、评优挂钩，确保课题研究工作扎实有效地进行。
4、教科室进一步完善《教育科研管理制度》《教师学习培训制度》《科研奖励制度》，调动研究人员的积极性、主动性和创造性。把课题研究工作融入日常的教育教学与教研工作当中，确保科研工作与教学工作有机结合。
5、定期组织教师学习相关理论，组织教师外出参观学习，请有关专家到校指导，通过多种渠道提高教师研究水平。
6、研究教师做到分工合作，充分发挥团队的作用。按时完成各种研究资料，包括研究计划、调查报告、典型课例、研究随笔、阶段研究报告、经验论文等。课题组及时将收集的资料进行整理、分析、总结，为提炼课题成果作准备。
九、预期成果与形式
调查报告（文本），研究报告（文本和音像），论文集（教育叙事、日志、个案分析），典型课例（文本和音像）、CAI课件及专题学习网站、相关评价量表。
第四篇：《多媒体与传统教学的结合》课题研究
《怎样使用多媒体教学与传统教学有机结合》结题报告
——现代远程教育技术课题研究
我校从启动《怎样使用多媒体教学与传统教学有机结合》的课题以来，学校重视、参与人员全身心地投入，保证了课题的顺利结题。现总结如下。
一、分阶段总结：
随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新一轮基础教育改革正在全面展开。在当前基础教育课程改革的新形势下，现代信息技术的发展一方面为教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在当今高速发展的社会，计算机技术、网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提供了新的教学工具和手段，同时也对传统的教育思想、教学理论、教学方法和评价提出了挑战。信息技术不仅仅应作为学习的对象，而且应当作为学习的工具，要努力做好资源的应用，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，从而实现教学方式、学习方式的根本变革。
所谓现代远程教育在教学中的应用，即是利用远程教育资源，在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。远程教育资源在教学中的应用与学科的整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。为落实教育部关于现代远程教育资源应用要“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，探索我校现代远程教育资源，推动教学方式方法的变革，进行资源应用的教学设计和教学模式的研究，进而改进教学方法，提高我校教学质量。
我们的课题研究为期两年半，共分三个阶段。(一)、准备阶段：2013年9月至2014年9月。准备阶段目标：
1、理论学习，现状调查分析，确定课题，制定课题研究方案。具体内容包括：
⑴、组织课题大组成员，确立课题研究方案；组织落实子课题人员的分工与协作，编制实施方案并申报课题。
⑵、做好整合课题研究的理论培训，使课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件，并明确地意识、理解整合所必须具备的理念和技术条件对于整合的意义；掌握课题研究的方法与步骤；体会整合及整合课题研究对于学校发展、教师整体素质提高、教学质量提高的意义。课题组成员了解信息技术与学科教学整合的意义、方法及进程，了解建构主义理论对实际教学工作的指导意义。
⑶、做好整合课题的技术培训：熟远程教育资源下载应用
⑷、集体备课，各子课题确定整合研究的主要内容。制定出具体的研究方案。
2、课题保障条件：学校硬件设施建设和软件支持。
A、硬件支持：包括校园网、教室平台、电脑配置、资源库建设。（1）卫星接收系统与校园网互联
（2）1座网络教室，10M光纤接入互联网；（3）两个多媒体教室；
（4）1座教师电子备课室，10M光纤接入互联网；
B、软件支持：win98/win2000/winMe/winxp资源库，已购入的各种软件，开放的互联网上丰富资源；
3、理论支持：建构主义学习理论；
4、经费保障：每年保证有足够的经费用于课题研究，创造各种条件对课题组成员进行的培训。(二)、实施阶段：2014年9月至20015年9月。实施阶段目标：
1、探索研究信息技术与相关学科教学整合的具体方法。
（1）、2014年3月2014年8月 初步开展远程教育资源在课堂中应用的探索。了解师生在利用多媒体教与学的模式，初步了解适合我校学情的教学模式。
（2）、2014年9月2015年7月 较普遍地开展现代远程教育资源在课堂中应用过程中的问题反思。组织外出学习参观，积累研究资料。
2、深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培训整合课题骨干。
2013年9月，我们开展了首次公开研究课活动，共推出30余节课，覆盖多个学科、实验学校对于本次活动的参与热情都很高，听课的教师平均每节课约15人，最高峰达到45人。老师们互相借鉴，互得启发，形成了良好的研究风气。各学校都组织非课题组老师前往听课，扩大了影响，起到了以点带面的效果。通过本次活动，大部分课题组老师更为深入的了解和认识了多媒体教学，消除了很多老师的畏难、疑虑心理，开始积极主动地要求上研究课，非公开课的数量也在不断增加。总课题组只强调基本原则，不设具体的框框条条，放开老师们的手脚，大胆尝试，结果，百花齐放，各种课型纷纷涌现，异彩纷呈。尽管只是尝试，不太成熟，但是有了第一次，就会有更为成功第二次、第三次。通过实践，老师们对利用现代远程资源教学有了自己的想法和独到的见解。
（3）、2013年9月2014年12月 以初
三、高三为重点，初
二、高二为关键，初
一、高一作准备，构建学校三种模式，深化课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培训整合骨干，强化整合的作用，提高教师教学和学生学习的效果
(三)、总结阶段：2015年12月至2016年3月。总结阶段目标： 1、2015年12月至2016年8 总结、整理材料，为结题作好充分的准备，各子课题结题完成结题任务。（1）建成能适应教学和教育管理要求的校园网；（2）探索并形成适合我校学情的全新教学模式；
（3）子课题结题，整理获奖的典型案例、录像、课件、学件，并制作成光盘。2、2015年12月 开始撰写课题结题报告，整理整合教学案例，组织教师反思整合课题延伸的步骤、意义，为进一步深化课题研究成果做准备。
二、研究目的：
现代远程教育在教学中的应用研究的目的是充分利用远程教育资源，发挥现代教育技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生的全面发展奠定基础。为此本课题研究的目标定位为：
1、学校方面：通过本课题研究和实践，以资源的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建现代教育的课堂教学模式；以资源的应用案例为突破口，做好校园资源库建设，特别是远程教育资源库建设；以各子课题研究为依托，提高教师的教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。
2、教师方面：教师角色从知识技能的传授者转变为学生学习的指导者、教练和学习伙伴，是形成这种学习环境的重要保证。
通过本课题研究和实践，培养教师的运用远程教育资源的理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。
进一步加强教师的电教意识，提高教师运用现代教育技术开展教育教学活动的水平，探索运用计算机进行课题研究活动，提高教师运用现代教育技术开展教科研工作的能力，促进学校教育教学改革的深入发展。
3、学生方面：积极运用学校所创设的各种现代教育媒体，特别是运用卫星接收中央电教馆的资源，多媒体计算机及计算机网络，优化课堂教学过程，使现代教育媒体的运用到课堂教学中，使教师、学生学会利用资源进行学习，通过观察操作、协作交流、加工重整、理解知识、掌握技能，进而形成一套运用现代教育媒体的课堂教学体系，最大限度地提高学生的学习质量和效率，同时有效地促进学生注意力、理解记忆能力、自我调节能力和信息能力的增强，从而全面提高学生的综合素质。
三、研究的意义：
１、转变和丰富教育教学观念，促进教学质量的提高。
本课题研究在一定程度上可以促使教师转变教育教学观念，优化和改进教学方法，更新教学技能，创新教学模式，促使教学重心转移到以学生的发展为核心，使学生的学习变得主动积极，使学生 “学会做人”、“学会学习”，学生的信息素养、动手能力、创新能力将得到提高。
２、通过开展本课题研究，进一步推进新一轮基础教育课程改革。
通过初步的研究与教学实践，我们认为，在新一轮基础教育课程改革背景下，现代远程教育资源的应用教学具有强大的生命力。首先，班级多媒体教学符合新课程教学理念，突破了传统教学的空间组织形式，要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。其次，班级多媒体教学解放了教师的手脚和大脑，教师的角色定位有了新的转变，教师主导作用的发挥有了新的提升——教师由课程计划的执行者转变成为课程的建构者，由教学的管理者转变成为学生发展的指导者和合作者，由裁判学生成绩的“法官”转变成为学生成长的促进者。最后，班级多媒体教学的开放性、自主性、建构性特点，克服了传统教学的弊端，使因材施教由理想变成活生生的现实，为学生创新能力、个性发展的培养提供了可能。因此，现代远程教育资源的应用，有利于推进课程改革，实现教育教学的远大目标。
３、通过开展本课题研究，丰富教育教学资源。
由于远程教育资源在教学中突破了传统教学模式的局限，教育教学观念需要不断更新和转变，因此，随着现代教学的不断探索和实践，新的教育教学理论必然会得到充实和发展，并且会引领以后探索与实践的深入。这是一笔难得的，甚至具有导向作用的教育教学资源。在探索和实践中建设起来的教学资源库，包括优秀课例、备课资料、备课系统、教学评价系统等等，也必将为新一轮的课程改革，提供一笔极具参考价值的教育教学资源。
四、课题研究采取的方法与具体措施：
1、硬件建设： 教学资源库日趋完善
我校教学资源的来源主要包括四个方面：（1）卫星接收中央电教育馆教学下载资源；（2）长期积累的以传统方式保存的资源，如录像带、录音带、文献、图片等；（3）其他教育机构或单位拥有或发行的数字媒体资源，如资源光盘、资源数据库等；（4）自主开发的一些教育资源；
（5）存在Internet上的大量分散的免费资源。
多渠道添置软件资料，同时在区电教馆的大力支持下，浙江大学提供的资源库等软件公司生产的教学软件，学校的多媒体课件库等，使音像资料库得到进一步充实。
建网仅仅是手段，应用才是目的。为了使校园网满足学校教学与管理应用的需要，在网上建立了教学资源库和管理信息库非常必要：
1）教学信息库
在网管中心设置服务器，储存校园各信息资源。需建立的教学信息资源库为： ①课件库（包括CAI、WWW、FTP课件等）
②课件制作素材库（包括大量文本、图元、声音、视频素材等）③试题库 ④仿真实验演示库
在网上形成了教学、学习、讨论、查询、答疑、测试、阅卷系统。2）课件制作、备课系统
①课件制作：对存贮的原始资料，根据教学需要进行裁剪、粘贴和合成，制作成课件或教案。在各终端工作站，安装Word、PowerPoint、ForntPage、Authorware等课件制作软件。
②备课系统：各科教师在级组、科组办公室中通过网络选取信息中心多媒体资料库的课件元素，调整播放顺序，设置各课件元素播放间隔时间，剪切视频片断,组合成适合老师上课需要的多媒体教材供授课使用。教师在使用该系统前略用几分钟时间学习就可以用该备课系统进行备课。
2、软件建设：
在进行现代教育技术硬件建设的同时，极为注重软件的建设。（1）建章立制，规范管理。
三年来，万屯中学为进行规范化管理，严格制订了各种现代教育技术设施管理与使用方面的规章制度，如：《计算机教师职责》、《课件制作教师职责》、《网络管理员职责》、《电教员职责》、《电教保管员职责》，《多功能电教室规则》、《计算机教室规则》等，对各计算机教室、多媒体电教室实施使用登记制度，对电教器材的保养、管理、维修等也实行了器材进出登记制度和配件维修、更换登记制度，对计算机网络安全管理采用“任务到人，责任到人”的做法，做到“有理可依，有章可循”。
（2）加强培训，规范操作。
现代教育技术设备作为高科技的产品，其损坏绝大多数是人为造成，而人为损坏的主要原因又是使用不当或操作不规范导致，因此，培训使用和规范操作极为重要。白旗二中在每建设一项现代教育技术设施后，都要对设备管理人员及相关使用人员进行技术培训和使用培训。采用“定期集中培训”和“不定期分批培训”相结合的方式进行培训，即定期对全体教师进行新设备使用的培训，不定期分批对新分配或新调入我校的教师进行所有现代教育技术设备的使用培训。此外，还制订了由设备管理员对使用设备不当或操作不规范的人员及时进行补遗培训的措施。
（3）更新知识，不断提高教师应用现代教育技术组织教学的能力。
随着高科技的迅猛发展，软件业也在发生日新月异的变化，知识的更新是学校现代教育技术可持续发展的关键所在，因此，我校根据自身的经济情况，有计划、分批次地经常派有关学科教师外出学习和培训，及时了解现代教育技术的新信息、新动向，掌握现代教育技术的新知识、新技术，不断提高教师应用现代教育技术组织教学的能力。
（4）竞赛促使用，以科研促发展
为调动教师广泛使用现代教育技术手段进行教学，通过课件竞赛，提高教师对现代教育技术设备使用的兴趣。同时，成立由各学科骨干教师组成的现代教育技术研究小组，“以点带面”，促进教师间的交流，广泛提高教师应用现代教育技术的能力。
五、课题研究采取的方法
1、研究方法：以探究-实践-反思-总结为主线，辅之以讨论、任务驱动等法。
2、研究手段：
①利用多媒体教学，为学生创设轻松、自然的优良学习环境；
②利用主题活动，激发学生参与积极性，促进学生思维由低级向高级转变； ③利用远程教育资源，提供丰富的教学材料，提高学生的自我学习能力；
3、相关活动
①组织信息技术教师进行集体备课、单元备课活动，认真做好阶段性研究的资料收集和总结工作； ②定期开设研究性试验汇报课；
③做好学生的问卷调查，不断进行科学评价，发现问题，及时调整方法；
④积极参加盟旗各级各类研讨课、示范课、评优课等活动，不断实践在研究过程中的得到的各种教学模式。
在明确真实而有意义的整合不同于简单的结合的前提下，探索新的教学方法，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；在此过程中提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。
六、研究结果及成效
1、教师的收获 1）通过课题研究，更新了教学观念，并在一定程度上理解并掌握利用远程教育资源进行的多媒体教学手段。
2）通过课题研究，提高了我校教师进行教育教学的整体能力。
3）课题研究还促进了教师的专业化发展。促进了广大教师特别是青年教师的快速成长。中青年教师利用自身优势先行一步，在提高信息素养并把远程资源应用到课堂教学的同时，积极探索全面的课程改革，努力构建创新型课堂教学模式，使现代教育技术渐渐成为实现“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”课程目标的有力支撑。课题组成员多人在盟旗各级各类教学比赛中获奖，多名教师自身业务得到很大提高，很多教师的职称顺利得到了晋升。
2、学生的收获
现代远程教育运用于课堂教学，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点：
（1）、丰富学科知识，激发探索热情。在学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示教学内容的背景、创设与教学内容贴合的情感环境等。信息技术运用于课堂教学，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。
（2）、创设教学情境，营造良好氛围。在课堂教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术运用于课堂教学，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。
（3）、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅可较好地表现事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。（4）、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。现代教育资源运用于课堂教学，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使教学结构发生质的变化。
（5）、活动的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。
课堂教学的成功与否，关键在于教学方法的优良与否。在传统课堂教学中，由于受技术条件的限制，几乎全部的教学过程都只能靠一张嘴，几只粉笔来完成。教学非但枯燥乏味，而且要靠学习者始终保持极大的自觉性和意志，不但使大脑异常的紧张，而且更重要的是由于学习者往往难以直接获得和把握自己的学习成效，所以极大的阻碍了人脑自身反馈机制的发挥，从而大大降低学习的进度和效率，影响学习者大脑对知识的理解和把握。现代教育媒体是用现代技术手段储存、传递教育信息的工具。它以其直观、灵活、信息量大等巨大优势，充分调动了学生的眼、耳、脑等多种感官，改善了传统课堂教学的教具和手段。特别是信息技术的普及，个别化教学、小组协作学习、实时交互等有了技术保障，提高了快速获取信息、处理信息、运用信息的能力。
3、学校的收获
1）通过课题研究，整体提高了我校现代教育教学的质量，现在万屯镇教学、教研等各方面都居于领先地位。
本课题的研究也为学校营造了良好的科研氛围。壮大了我校的科研力量，进一步贯彻落实了我校“科研兴教”、“科研兴校”的发展战略。
3）本课题的研究为我校学习型团队的建设树立了典型。促进了远程教育资源的应用，使各学科树立课题研究的思想，紧密团结，相互学习、相互促进。
4）本课题的研究也充分提高了我校现代教育设备的使用水平。
经过三年的认真学习研究，特别是最近一年的努力实践与反思，我们的课题研究取得一系列成果。由于我们踏踏实实开展课题活动工作，认认真真进行反思，积极主动地参加各级各类比赛，行家称我校的现代教育资源应用水平已经进入盟级学校中的第一层次，得到了主管领导的肯定。
七、取得的成果
通过建章立制，使本课题研究有序地进行，保证了信息技术与学科整合实践的顺利进行，促使教师在整合实践中转变角色，改变了教学方式。
为了使教师们能认识到《现代远程教育在课堂中的应用》课题的重要性，学校不仅确定了课题研究的步骤与方法，更是及时地制定了《万屯中学教科研管理制度》。该制度不仅有相关管理制度，同时有相关奖励制度，保证了全体教师以积极的姿态，认真的态度投入教科研工作。课题研究的价值，强调远程教育资源应用的必要性，就是远程教育资源在教学中应用是有机的、恰到好处，不是人为，不是每学科、每堂课都必须应用，不是有应用资源就是创新，无应用资源就是传统。注重资源应用的服务性，就是充分认识现代远程教育的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：教师备课、媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬件和软件的不支持性。认真研究和把握应用规律。我们认为，现代远程教育在课堂中的应用，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。在教学中，有了资源，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对资源的收集、筛选、整理。教师应学会收集资源的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。从系统论的角度讲，资源的应用就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看现代远程教育的应用，重点不在课件和技术，而在观念和方法。
在课堂教学实践中，我们力求凸现远程教育的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。
从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。
所以，学校要加强教师教育技术的素质培训，就不仅是计算机应用、多媒体制作、上网方面的培训，还要在现代教育思想、现代教育理论、教学设计、教学评价等方面进行培训，使教师用远程教育的教育理念、新的教学设计思想，利用各种媒体信息资源，编制出具有自身特色的各类教学资源，以适应现代教育的发展。
义龙试验区万屯镇中学
2013-3-10
第五篇：传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究阶段计划
《传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究》
宝应县泰山小学实验课题组
阶段性研究计划
一、实验研究时间：
2006年2月——2009年4月
二、具体步骤：
1.第一阶段（准备阶段）：（2006年2月——2006年6月）制订、论证课题研究方案和具体实验计划，申报课题，组建课题组，培训实验教师，搜集资料。
组织研究教师认真学习相关资料，论证课题的可行性，讨论和撰写课题的研究方案。
申报课题，成立课题研究小组，制定课题管理制度。确定研究班及重点观察样本，拟定课题研究计划。
2.第二阶段（实验阶段）：（2006年6月——2008年12月）查找资料，分析总结传统教学及基于信息技术环境下的教学各自的优劣势，探索二者优势互补的途径、策略和方法。
采用问卷调查、座谈会、个别谈话等形式展开调查，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的做法和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，形成前期调查报告。
组织实验课题实验，开展实验研究课教学设计和课堂交流评比，拍摄实验课教学录像，开展信息制作展评活动，总结调整实验方案，对实验班与对照班的学生进行测试分析，调查学生学习的质量和效率。
在语文、数学、英语学科课堂教学中，选定课例，共同设计课案，骨干教师上课，大家听课，观察、记录，课后及时反思、评议，总结研究课中是否充分利用传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优势来弥补彼此的不足，形成初期研究成果。
在前一轮研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案，然后，再上课，再观察，再反思，再总结。
在研究过程中，注意收集、整理典型课例，形成文本和音像资料；反思总结研究得失，形成研究随笔和研究成果；开发教学资源，建立专题学习网站，开发CAI课件，充实教育教学资源。
课题组完成阶段研究报告，学校组织召开阶段成果交流总结会，总结交流研究经验，进一步完善研究方案。
3.第三阶段（总结阶段）：（2008年12月——2009年4月）对照方案进行全面总结，进行论文汇编，资料汇编，做好实验报告撰写工作，做好评估验收准备工作。
进一步收集、整理研究资料，形成成果，作好结题准备。聘请有关专家、学者，审定有关研究资料，结题。
宝应县泰山小学
二○○六年四月
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