第一篇：什么是课堂教学研究的“硬招”
什么是课堂教学研究的“硬招”
余映潮
人物介绍：余映潮，特级教师，原湖北省荆州市教科院中学语文教研员，全国中语会学术委员会副主任，全国中语会名师教研中心主任。教育部“国培计划”首批培训专家之一，被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。著述丰富，已发表各类教学文章1500余篇，出版了《余映潮阅读教学艺术50讲》等14本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。
因为“语文教研员”的职业身份，我非常关注日常课堂教学研究。我用自己的方法观察着中小学语文教学的世界，同时进行着自己的课堂教学思考与实践。
我认为课堂教学研究有招术、需要讲招术，我称自己教学研究的招术为“硬招”，是因为非常辛苦，需要付出大量时间和精力。很多硬招，其实也是实招、巧招，有时甚至可以说是绝招。
提炼：
从一般感觉升华到认识本质 提炼，是对众多的现象、材料、大量的实例所进行的分析、提取与抽象，它能让我们获得两个方面的真实收获，一是事物的规律，二是事物的精华。提炼，可以让我们对事物由“一般感觉”升华到“认识本质”的层面，从而发现真谛。
说“提炼”是“硬招”，是因为需要耗费非常多的时间与精力，需要执着坚守、千淘万漉与冷静分析。
上世纪80年代，我从自己的数以万计的读书卡片中发现了语文界学术研究的空白：课堂教学艺术研究，于是开启了我的课堂教学艺术的研究之旅。到上世纪90年代，我从数百节听课笔记中提炼出“好课”设计的“30字诀”——教学思路清晰，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。直到我退休，这“30字诀”一直是荆州市初中语文界认可的教学设计与课堂教学的评价标准。
对教学流派优劣得失的提炼
我曾经从教学科研的角度提炼分析了国内影响最大的教学流派的优劣得失： 钱梦龙“三主四式”教学模式是一个以教学理念为框架的教学模式；魏书生“自学六步法”模式是一个以教学步骤为操作细节的教学模式，颜振遥“自学辅导”教学模式是一个着眼课堂教学方法革新的教学模式；张孝纯“大语文教育”模式是一个以宏观构想为特征的教学模式；钟德赣“单元教学”模式是一个以教材处理研究为特征的教学模式。
这些教学模式都立足于教师教学与学生学习行为的改变，非常关注学生的学习过程，有鲜明的教改特色，都曾经产生过深刻的影响。但这几个模式也有突出的弱点：一是体系庞大，有的有包罗万象的意图；二是操作繁难，很难长期在一线语文教师中进行有效益的实践与普及；三是个性很强，只有体系的构建者才可基本上能把握其精髓。四是经典的案例不多，一线的教师难以见到这些名师们大量的有实效的可操作的教学案例。体系的发明者难以用批量的案例支撑自己的学说、观点，直到现在还是这样，所以难以推广，难以坚持，难以形成气候。
2013年8月，全国中语会“语文报杯”课堂教学(长沙)大赛期间，我作了一次关于“教学模式研究”的学术讲座，对人们趋之若鹜的以农村中学教学为特色的教学模式进行了如下提炼与分析——
杜郎口模式：这是一个重点关注学生大量自主学习活动的教学模式。
洋思模式：这是一个重点关注严格或者说近乎严酷地要求“落实”的教学及管理的模式。
东庐模式：这是一个用“学案”进行题海训练的教学操作模式。
这三个模式影响很大，在教师的教学方式和学生课堂学习的方式以及教学体系编织、管理策略方面，都给人们以深刻的思想启迪。
它们的共同特点是：管理细密，操作简单；嚼透教材，反复训练；处处落实，对准中考。也有重大弱点：第一，长时间地无顾忌地大量消耗学生的课外时间。第二，用单调的带有强制性的反复重现的方法进行教学。第三，教学形式模式化，小组活动模式化，导学案结构模式化，日常管理模式化。
它们引发着我们的思考：为了规范、高雅、高效的课堂，我们需要尽快克服陈旧的或时髦的教学弱点，重点在“10变”上多下功夫：
变“教课文”为“利用课文”，变“轻慢语言”为“着力学用”，变“泛谈感受”为“精读训练”，变“碎问碎答”为“实践活动”，变“思路不清”为“板块思路”，变“读过问过”为“积累丰富”，变“只读不写”为“读写结合”，变“预习过分”为“当堂落实”，变“小组合作”为“班级训练”，变“平俗手法”为“高雅教学”。
这样的提炼与阐释，已经开始影响着中小学语文的课堂教学。对教学案例的提炼
我花更多时间来“提炼”的，是对教学案例的分析。
我曾用了整整7年的时间，从浩如烟海的教学资料中，提取、评点了100个教学教例，作为专栏文章在《中学语文》杂志上连载，后来结集出版。我所做的教学教例研究，是提炼而不是描述，是发现规律而不是叙说经验，是研究共性而不是欣赏个性。在这100个案例之中，最有科研价值的是原上海市特级教师徐振维的《〈白毛女〉选场》教学案例。对这个教例，我以“只提了四个主问题”为标题，进行了如下评点：
此教例出自“大家手笔”，颇有大家风度。
从课堂教学的总体设计看，此为“抓纲拉网式”教学。这堂课的“纲”，就是分析语言、动作与人物的身份、性格之间的关系；这堂课的“网”，就是教者设计四个“主问题”所涉及到的有关知识内容。教者提纲挈领，纲举目张，利用四个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地挖掘了四遍，不仅文体教学的特征分明，而且教学容量之大，令人惊叹。
从教者所设计的四个“主问题”看，这节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。每一问题，都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“板块”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学块板集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻„„
从此以后，“板块式”和“主问题”这6个字就开始出现在中学语文教学研究的视野中，这方面的教学设计研究成为我倾力、倾心的研究目标。
所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。
它与一般的阅读教学思路的区别在于：一般的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一段一段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
“板块式思路”不是一种教学方法，而是一种设计、安排课堂上学生实践活动的理念与要求。“板块式思路”的研究与运用，其意义在于让课堂教学过程清晰而又简明，让教学重点突出而又内容丰厚，让学生的实践活动充分而又深入。
1997年以来，我通过我的教学实例来表现“板块式思路”的魅力，我的200多堂课的设计与教学，几乎都与“板块式思路”有关，它们绝大多数都运用了“板块式思路”的设计手法。目前，我从教学科研中提炼出来的全新的教学设计理念“板块式、主问题、诗意手法”已经在大面积地影响着中小学语文的课堂教学。
实践：
提炼高效课堂的真正规律
实践，就是“上课”，就是进入课堂教学，在课堂教学的实践中提升教学理念，发现教学规律，获得教学经验，增长教学才干。
说“实践”是“硬招”，同样是因为需要耗费非常多的时间与精力，需要面对有用、有效、简明、创新等一系列的技术难题。
我长期从事教研员工作，50岁后才开始学讲中学语文的课，60岁过了才学讲小学语文的课。我登上讲台讲课，一是为了从“板块式主问题诗意手法”的角度获得亲身实践过的案例资料，二是为了从自身教学实践中提炼出“高效课堂教学”的真正规律，三是为了实现我的理想与愿望——让科学的大众化的教学设计艺术进入千万个普通语文教师的课堂。
为了教学实践，我连续多年放弃了无数休息的时间。
从1997年11月登上讲台，我用了近20年的时间，讲了240多“篇”课文的公开课（含作文指导课、读报课、复习备考课等），覆盖了小学、初中、高中三个学段的教学，是具有“海量”特点的课堂教学实践。2015年，语文出版社“国家宣传文化发展专项资金项目”要为一批中小学名师出版教学专著，很有意思的是，我这个中学语文教研员出身的人，出版的竟是《余映潮教语文(小学卷)》，原因很简单，课例多得用不完。我用10年的时间，结合我的教学实践，写出了《这样教语文——余映潮创新设计40篇》和《余映潮语文教学设计技法80讲》。
我的教学实践，对自己有高标准的入“关”训练：
第一关：练研读教材的本领。第二关：利用教学资源设计学生的课堂训练活动。第三关：精于语言学用、技能训练和知识渗透的教学。第四关：消灭教学中的一切碎问与碎读。第五关：回避平俗手法，让课堂教学纯净高雅起来。
我的教学实践，有切实的教学重点，那就是“六关注”：
关注学生的语言学用，关注学生的技能训练，关注学生的知识渗透，关注学生的集体活动，关注学生的气质养成，关注教学的时间效益。
我的教学实践，表现出“无提问式教学”的鲜明特点。我明确地指出：
课文不是让语文教师用来“提问”的，也不是让语文教师用来“就课文教课文”的。语文教师课堂教学理念的站位高度应该是：“利用课文”进行教学，“利用课文”的高层境界是建立“课文教学资源”的意识。语文教师的第一教学功夫，是提取课文中的教育教学资源。建立“教学资源”的理念，是语文教师从低端能力向高端能力发展的关键。在善于提炼教学资源的教师的眼中与手中，任何一篇课文都有使用不完的教学资源。我的教学实践，不仅追求让学生有丰厚的课堂学习收获，也会让语文教师觉得这样的教学路径易操作、有效果。
近几年，我着力实践的项目是“好课”的设计，提炼出了“好课”设计的基本的着眼点：充分有效利用课文，充分设计学生有效活动；关注语言教学，关注技能训练；着力于思路清晰，着力于提问简洁；内容集中深入，学生集体训练；注重细化角度，注重优化方法；让学生真有收获，让学生大有收获；得体地教学，得法地教学；讲求教师素养，讲求教师教学艺术。
目前不少省市建立了“余映潮语文工作室”，我很高兴能用我丰富的课例与年轻的语文教师们切磋、交流。70岁的我，近几年每年在各地工作室中所讲的课，总量都在160—180节左右。
这同样是一个“海量”，表现着我对语文教育事业的诗意体会： “发展”是我们每个人真正的大事。不同深度的磨练产生不同高度的水平。坚持燃烧自己创造的激情，这就是“智慧”。有了这种“智慧”，就能保持追求人生目标的持久性和忍耐性，让自己具备走向成功的坚定意志，让自己赢得创造成果的宝贵时间。
沉浸在自己事业的世界里，就是修炼。
第二篇：什么是课堂教学研究的“算”教案
专题一
理解观课议课
第二节
什么是课堂教学研究的“算”
教案
教学目标
1、理解“算”是有效教研的核心和关键；
2、了解什么是“算”；
3、了解实施新课程以来的教师专业发展主要经历的阶段。
重、难点
理解什么是“算”和怎么才“算”
教学方法
交流、讨论和案例分析
学
时 学 时
主 讲 人
杨
胜 荣
教学过程
观课议课成为《人民教育》“创刊60年报道重大事件”（2010年9期《人民教育》，共33件）
学校教研的两大问题：1.教研的有效性问题2.教研新文化的建设问题。2004年11期的《人民教育》，曾经组织了“评课谁说了算？”的专题讨论。什么是“算”？怎么才“算”？ 这节课我将和各位老师一起探讨——什么是课堂教学研究的“算”。
一、什么是“算”，怎么才“算”？
1、一线中小学教师参与课堂教学研究的主要目的是为了教学实践，是为了改进课堂教学，只有研究的成果实实在在地改进了教师的教学行为，提高了课堂教学的水平和质量，才够说得上“算”，“用”了才“算”，不“用”和无“用”都不能说“算”。
2、“算”是有效教研的核心和关键。
二、构建课堂教学研究有效性的思路和途径
1、思路：
用（实践、改进）——听（选择性）——说（可听、有用）——读懂课堂
2、途径：
观课——议课——思想——行动
三、故事案例分析（见P8-9）启示：
我们不能把教学改进的问题过于简单化，教学改进是生活改善的问题，生活改善的问题既关乎认识的提高，也关乎技术的改进，更关乎意愿和态度的调整，这是一个综合而整体的改进。
四、实施新课程以来的教师专业发展主要经历的阶段
1、第一个阶段是以理想启蒙为重点的阶段；
2、第二个阶段是以模式探究、增强效能为重点阶段；
3、第三个阶段是以促进生活改善为重点的阶段。
总结：弄清什么是教学研究中的“算”，我们才能更好地进行课堂教学研究，才能更好地改进课堂教学，更好地将研究的成果实实在在地用在课堂教学中，才能更好地提高了课堂教学的水平和质量。
第三篇：小班化课堂教学研究
“小班化课堂教学研究”学生问卷调查表
各位同学：
随着农村城市化的进程，人们对优质教育的需求，我们学校的生源正在不断减少，每个班级的学生数也在20人左右，我们学校开展小班化教育教学已经成为现实。学校为了更好的开展小班化教学，使学生得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷。
1、你听过小班化教育吗？（）
A、听说B、没有听说
2、你现在的班级人数大约是（）
A、比20人少B、20——25人之间
3、你更喜欢在（）班级里学习。
A、50人以上B、30——50之间C、20人以下
4、在课堂上你希望老师经常关注你吗？（）
A、希望B、有时C、无所谓
5、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？（）
A、喜欢B、不喜欢C、有时愿意
6、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）
A、表扬B、批评C、无所谓
7、你的作业希望老师当着你的面批改吗？（）
A、希望B、不需要C、随便
8、“小班化”模式下，同学之间的关 系（）
A、更好B、更难相处C、差不多
9、在课堂上你愿意分组学习吗？（）
A、愿意B、不愿意C、随意
10、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？（）
A、有B、没有C、少有
11、你觉得老师布置的作业怎样呢？（）
A、很容易B、需要帮助C、太难
12、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？（）
A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差
13、上课的时候，你的表现是（）
A、专心听讲B不专心听C不想听
14、课堂上提问或者讨论问题时，你的表现是（）
A、积极发言B、不想发言C、不会发言
15、老师对你平时的作业或作文评价比较多的是（）
A、优(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）
第四篇：浅谈高中历史课堂教学研究
浅谈高中历史课堂教学研究
【摘 要】 根据新课程标准要求，开展高中历史课堂，着重体现学生的主体地位，根据学生近阶段的学习状况，展开多元化的教学方式。高中历史教学中，教师承担着重要的教学责任，通过向同学们传扬中华优秀历史文化，并加强学生历史文化素养的培育，所以对于高中历史课堂教学，我们必须加以重视。本文结合高中历史课堂教学存在的问题，展开研究与讨论，并提出了具体的课堂教学策略，希冀促进优化课堂教学手段，来提高学生的参与热情，也促使历史教学效率能够事半功倍。
【关键词】 高中历史；课堂教学；探究式；教学策略
【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
一、引言
开展高中历史教学，寻求新的教学方式，拓展教学范围，根据原有的教学规律，以及学生近阶段的学习状况，进一步调整教学活动，采用先进的教学方式，使学生能够热爱历史学习，养成历史核心素养。通过新的历史教学创新，正确认识历史教学的重要性，并采用具体的教学策略，进一步增强高中历史教学效果。本文主要从以下几方面入手，浅谈高中历史教学的重要性，以及具体的教学策略：
二、当前高中历史课堂教学存在的问题
新课程标准的改革，使高中历史教学已经有了重大的突破，但是仍然有部分教师存在传统的发展观念。新时期下推行的素质教育，已经使得大部分教师扭转传统落后的教学方式，能够采用新型教学手段，展开素质教育。但是仍有部分教师受到长期应试教育的压力及影响，在教学过程中，过于重视学生的历史成绩，忽略了学生主体意识的培养，使学生只能够对所画的重点进行死记硬背，麻木学习，久而久之，学生也变成了学习机器。
部分教师并未对自身的教学方式进行反省，也没有根据时代发展进行教学手段创新，在教学过程中仍然采用填鸭式的教学方式，处于教学中的主体地位，在课堂上具有一定的权威性。此种教学方式严重打击了学生的历史学习信心，对于教师也是有问题不敢问，与教师之间的情感交流，距离越拉越大。即使部分教师能够根据新课程标准进行教学理念改革，但是对于教学理念并未结合新课程标准要求，对于课程改革，认识片面或者是不完善，也严重影响了学生历史深层次学习。例如教师在进行案例引入分析时，通常可以引入案例，但是学生在思考讨论的过程中，教师并未对学生的思路进行引领，而是匆忙地给出案例结果，打断了学生的思维发展，也不利于历史课堂的活跃发展。例如开展合作探究式教学，能够与学生进行积极交流与沟通，但是也只是趋于形式，当学生提问问题时教师则反问“这个知识点我在课堂上已经讲过了，你没有认真听吗？”这种严厉式的沟通，也使得大部分学生对历史学习产生了畏缩心理。由此以上种种，我们可以看出，对当前历史教学课堂进行改革，势在必行。
三、高中历史课堂有效教学的具体策略
（一）教师做好备课工作
在开展历史讲课之前，教师应当做好充分的备课工作，对于课堂教学方式进行改革创新，通过丰富课堂教学活动，明确课堂教学目标，有效的提高历史课堂教学效率。通过详细周密的教学计划，能够对学生近阶段的学习状况加以掌握，并开展适合学生学习的教学内容将抽象晦涩的教学知识转化为学生们浅显易懂的知识，铺垫历史教学基础，能够对学生进行正确地引领。在课前，教师应当对历史教材书，参考资料以及《教学大纲》进行综合性分析，根据自身的教学方式，开展有针对性，有层次性的历史教学规划，能够对学生进行个性化指导。由于学生是存在差异的个体，每个学生的学习水平和学习状况都有所不同，教师应当避免开展千篇一律的历史教学，应当根据学生的学习层次进行分层教学。对于学习能力较高的学生，教师可以抛出具有深度的问题来引领学生翻阅历史资料，进行自主探究。对于接受能力较差的学生，教师应当多关注他们的学习基础，开展基础性教学，使他们掌握基础性历史知识。通过开展有针对性、分层次性的教学，使每个层次的学生都能够有不同程度的发展，也能够提高高中历史课堂的教学效率。
（二）整合教学内容
在高中历史教学中，对于历史的教材，众多历史课本，《教学大纲》以及众多资源，学生们学习起来也难免会感到手足无措。所以教师应当根据近阶段的教学目标，重新整合课堂教学内容，对学生进行优化调整，根据新课程标准，积极探索教学改革中的重点，加强学生的自主学习意识培养，使学生能够对教学内容进行充分探究。通过有效地整合教学内容，突出教学重点，学生能够清晰地掌握历史学习脉络，教师并进行相应的帮助与引领，才有利于发挥学生的主观学习能动性。
（三）采用多元化的教学策略
根据新课程标准，教师应当进行教学方式革新，采用多元化的教学策略，来激发学生的参与热情，使学生能够自主学习。加强高中历史教学课堂的改革，结合多元化的教学策略来引领学生进行问题探究。例如开展视频学习、微课学习、案例教学、互动教学等多种教学方式，增加学生对历史学习的兴趣，并通过积极的引领，使学生能够根据教材内容进行分析。例如教师在讲解到秦朝历史时可以结合焚书坑儒等事件，引领学生分析，并让学生谈谈对此事件的看法，通过问题探究式教学，学生能够激发参与热情，教师也可以开展合作讨论式教学。将全班成员划分为若干个小组，小组内可以自行讨论教师给出的问题，由小组长进行问题总结，汇报给教师，教师在对每个小组的学习成果进行分析评价，有助于学生增强学习自信心以及组织管理能力，养成良好的自主探究习惯。通过合作探究，不仅加强了学生间的情感友谊，也促进了学生历史学习效率，大大提高了历史知识的储备。
（四）客观综合地评价学生
传统的教师过于重视学生的学习成绩，忽略了学生的主体发展，在新时期下，教师应当结合新课程标准，对学生进行综合评价，采用科学客观的方式，有效地评价学生的学习环节以及?W习态度。不要将眼光局限于学生的成绩上，通过正确的方式，引领学生认识到自己发展中的优势及不足之处，便于开展更好的历史学习。通过客观综合的评价，有助于学生树立学习自信心，也增强对教师的好感。
四、结束语
综上所述，我们能够看出，开展高中历史教学教师应当结合学生的学习状况，进行教学模式改革。根据学生间的差异开展分层教学，能够突出教学中的重点与难点，使学生能够在合作探究式学习下，增强主观能动性。
参考文献：
[1]李民红.高中历史课程有效教学对策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新课改背景下高中历史课堂有效教学研究[J].读与写：上，下旬，2016，13（15）：92-93.
第五篇：看习近平反腐五大硬招（本站推荐）
看习近平反腐五大硬招！
总书记在中国共产党第十八届中央纪律检查委员会第三次全体会议上发表重要讲话。
这是习近平第二次在中纪委全会上作重要讲话。2013年的这个时候，习近平在第一次讲话中明确提出“苍蝇老虎一起打”的反腐理念，一年来，反腐成果丰硕，18个副省级以上干部被“双规”，中央以平均一月一人多的速度使腐败分子从阴暗的角落里露出原形。新加坡《联合早报》在2013年12月23日发文称：“在中国，如果公开投选最大快人心政策，反腐与改革肯定都会高票当选。而自从上个月三中全会后，盘整了权力的领导人最有力、最明显的两个动作，一是反腐，二是部署全面深化改革。”是的，中国共产党中央以令人目不暇接的速度惩治腐败，反腐力度之大、成果之丰为历史来所罕见，人民群众对党的信心正来源于此。
习近平的讲话中，让人们感受到习式反腐的五大硬招——
其一，猛药去疴，重典治乱。习总书记在报告开篇就用猛药去疴、重典治乱来揭示反腐形势的严峻性和意志的坚定性。很显然，腐败现象在共产党执政的中国，一度出现了反弹的态势，曾经令人很担心，是的，当腐败成为不可挽救的黑色浪潮时，亡党亡国就为期不远了！放眼世界，上世纪九十年代初震惊世界的“苏东剧变”，已向我们敲响了警钟！习近平同志在参加河北省委群众路线教育实践活动的民主生活会时，向大家讲了在访问哈萨克斯坦时，哈萨克总统纳扎尔巴耶夫对他的劝告，要坚持共产党的领导不动摇。这应当是苏东剧变带来的最深刻的教训，而共产党之所以失去政权，根本原因之一，就是共产党的执政基础破碎了，这个基础的重要支撑便是清正廉正，而凡是发生剧变的国家，几乎无一不是贪腐成灾的国家。面对腐败严重侵蚀党和国家肌体的时候，如果不能猛药去疴、重典治乱，那么，反腐只能是空纸一文！
其二，刮骨疗毒，壮士断腕。习近平用“刮骨疗毒，壮士断腕的勇气”，直插骨髓地向世界、向人民作出了将反腐进行到底的庄严承诺。反腐败，是一个极其艰难的过程，腐败形成的基础出十分复杂，我们不可能用一句话来概括，但是，我们完全可以用一句最精练的语言高度概括我们坚决反腐的坚定决心。刮骨疗毒一词源于《三国演义》，华陀为关羽治伤，关羽骨常疼痛，医曰：“矢镞有毒，毒入于骨，当破臂作创，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”在华陀刮骨疗毒的过程中，关羽却谈笑风生、饮酒解毒，其意志之强，令人瞩目。“壮士断腕”一词则出于唐朝窦皋的一句话，唐·窦皐《述书赋下》：“君子弃瑕以拔才，壮士断腕以全质。”此语直指“当机立断”之意——反腐，如果没有壮士断腕的勇气，则难以取得群众满意的效果。
其三，一分一厘，一丝一毫。这是习总书记用以描述共产党人对“公”的理解。习总书记在这篇重要讲话中，多次出现“公”字，仅在“解决好保持党同人民群众的血肉联系问题”一节中，就13次出现“公”字，这是罕见的，但也应当是最正常的。习近平十分明确地要求党的各级干部：“公款姓公，一分一厘都不能乱花；公权为民，一丝一毫都不能私用。”这样的论述亲切、通俗、生动！由此，我们联想到毛泽东。毛泽东是中国共产党第一个举起“公”字大旗的人民领袖，他说：“共产党人的一切言论行动，必须以符合最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众所拥护为最高标准。”“共产党的路线就是人民的路线。”“全心全意为人民服务，一刻也不脱离群众；一切从人民的利益出发，而不是从个人或小集团出发；向人民负责向党的领导机关负责的一致性。这些就是我们的出发点。”把习近平与毛泽东的论
断相联系，就可以发现，两位领导的论述是多么一致！这是我们党领导人民求解放、求发展、求富裕的根本宗旨。
其四，心存敬畏，伸手必捉。这是反腐的基本常识。遗憾的是，一些干部严重忽视党的纪律的严肃性，对这些基本常识早已置若罔闻！习近平的这段论述有多少干部会刻骨铭心的？——“要让每一个干部牢记‘手莫伸，伸手必被捉’的道理。‘见善如不及，见不善如探汤。’领导干部要心存敬畏，不要心存侥幸。”十八大以后，中央强势反腐的成果足以让违法、违规的干部胆战心惊，任何一个有腐败行为的人，都不可能逃脱法律的制裁，这是习近平传出的最明确的信号。
其五，带电的高压线。习近平要求“要切实执行组织纪律，不能搞特殊、有例外，各级党组织要敢抓敢管，使纪律真正成为带电的高压线。”这句论述通俗而形象。“带电的高压线”，有着敲山震虎之效。剖析一些贪官的堕落路，我们可以发现，不少贪官，一开始总是小心翼翼，有的甚至任劳任怨，贪官王怀忠是靠要饭长大的；贪官胡长清上学要挑10公斤萝卜到镇上卖；贪官郑筱萸童年下雨天舍不得穿鞋子；贪官李玉书每周上学仅靠2斤大米和1瓶泡菜充饥；贪官王昭耀，小时候家里也很穷，母亲省下粮食给他吃，自己却吃树皮和草根„„原铁道部运输局副局长兼营运部主任苏顺虎涉嫌受贿，昨日在北京市二中院受审。苏顺虎表示认罪，哭求轻判。苏顺虎表示，“上小学的学习用具和作业本，都要靠我自己捡破烂卖钱获得。”“我出生在一个贫苦农民家庭，家里兄弟8个，先后有6个兄弟夭折，均是因为病了没有钱治。”——这位贪官的人生起点确实很低，连上小学的开支也是“自己捡破烂卖钱”赚来的，这难道是捡破烂“捡”出来的贪官？不！他们是忘记了“带电的高压线”这个基本常识，他们是在“高压线”的线路上为自己寻找坟墓！贪官们的教训让所有官员们警惕、警惕、再警惕！
习总书记的讲话给人们一个非常明确的信号：中共中央坚决将反腐进行到底！不管腐败分子隐藏多深，只要依靠人民的公正力量，依靠党的凝聚力量，腐败分子一定会现出原形，反腐一定会取得更大的成果！
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