中学计算机课程的教学设计（精选多篇）

第一篇：中学计算机课程的教学设计

中学计算机课程的教学设计

王世明

海南省澄迈县第二中学，571900

【摘要】

本文主要探讨当前中学计算机教学设计的特点，总结了一些提高中学计算机教学效率的教学设计方法，提出了以能力为主的教学设计的主要模式。

【关键词】计算机；教学设计

教学是一种教师和学生都参与的活动，是有目的、有计划、有组织的传授知识的活动。为了保证教学目标和教学内容的完成及教学活动的顺利进行，教师需要提前制定相关的教学计划，而教学设计就是制定教学计划的一种工作。准确地说，教学设计是指教师以完成一定的教学目标和优化教学方式为目的，以教学系统及其活动为对象，运用系统方法，分析教学问题和制约条件，选择并确定教学实施方案的活动和过程[1]。通过教学设计，教师制定教学活动，同时展开相应的实施方案，使得教学活动按教学计划有步骤、有计划和有效率地进行，直到达到预期的教学目标。教学设计对于教学的重要性是不言而喻的。每一名教师，都必须具有正确的教学设计观念，掌握教学设计的方法，不断完善更新教学设计内容，进而具备较强的教学设计能力。

计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。计算机专业已成为中学一门独立的、知识性与技能性相结合的学科[2]。计算机学科具有知识面宽、应用性强、知识更新快的特点。这一特点决定了计算机学科教学在开展创新教育方面具有得天独厚的优势。那么，如何在中学计算机中培养学生的学习兴趣和提高他们的应用能力呢，笔者结合多年的教学经验，谈谈中学计算机课程中的教学设计在培养学生学习兴趣和能力方面的作用。

一、中学计算机课程教学设计观念

（1）教师应重视课前的教学设计，因为搞好教学设计是教学成功的重要保证。教师要努力把教学设计做得尽善尽美，保证教学的成功，而且在教学开始之前还需要做其他的准备工作，如考虑教学内容是否合理，学生的学习态度，教学的模式等。

（2）教学设计除了考虑如何教的问题外，还要考虑对学生的学，要充分体现以学生为主体的思想。在以教师为中心安排教学时，不能忽略学生这一学习主体作用的方法、媒体和模式，采用以学生为主的教学观念。

（3）教师在进行教学设计时要把知识传授作为首要任务，同时还要重视学生能力、兴趣、情感道德和态度的培养。

（4）吃透教材是教学设计成功最重要的保证，同时需要对学生的基础进行分析，做到对学生情况的全面、准确了解。

二、教学设计的实现策略

在中学计算机的教学过程中，需要认识到：

（1）对任何学生而言，只要给予适当的学习指导都可以熟练的掌握学习内容；（2）要了解学生的学习状态，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似；

（3）教师应该重视学生的“学”，而不是将重点放在“教”上。（4）在教学的过程中，要关注学生接受的教学方式、学习方法和知识掌握程度。

基于上述的四点，笔者认为在构建教学设计框架时应注意以下几点： 第一，课程内容方面：对所教课程将知识点进行提炼；第二，学习环境方面：尽可能为学生课外学习提供相应的学习环境；第三，评价方式：注意重视学习的成果，提倡过程的多样化而不是过程的唯一性；第四，学习过程方面：教学设计中注意案例的动态更新。

三、中学计算机教学设计个案分析 第一个教学案例分析—— word 的应用；

教学目标：熟练掌握word的用法和利用word 来处理实际问题； 教学对象：初一年级学生

提高学生应用能力的教学设计方案：

（1）第一个目标的教学设计策略——根据教学大纲由教师使用多媒体全屏控制软件介绍word的基本用法、提炼知识点、由学生对每个知识点做举一反三练习、根据学生做的情况及时小结、使用相关题型进行熟悉与强化训练。

（2）第二个目标的教学设计策略——利用word 来处理实际问题。在掌握了现有的知识点的情况下结合学生的兴趣，设计一个使用word进行文字编辑教学内容，要求学生把word 的知识点应用到实际的应用中，如：文字的排版，图片的插入与调整，页面间距，页码等知识点的应用。

第二个目标由于是以任务为驱动的教学模式，使学生能将所学知识溶汇到应用之中，大大提高了学习的的学习兴趣，使得学习有的放矢，不感到所学知识的空洞。

对学生的能力培养评价：在保证学生熟练掌握知识点的情况下，学生能自己动手使用word处理许多日常工作中涉及的实际问题，并能解决在图文编排，版面设计，布局等，使学生的能力在案例的实现中得到了很好的培养。

第二个教学案例分析— photoshop中的图层知识的应用

教学目标：综合掌握点阵图，路径，选定技巧后，巧用图层知识设计旅游广告作品；

提高学生应用能力的教学设计方案：

基本知识的掌握——通过一个实例广告宣传的窗帘图案的设计过程，使用多媒体同屏控制软件结合实例介绍图层的相关知识；提炼知识点；让学生在这个实例的基础上将自己的理念和设计思想使用相应的技巧和此学习内容的图层知识自行设计；然后布置一个广告宣传图片的案例，要求学生在课余时间完成；在课外的教学平台上提供参考作品的样式；鼓励学生自己动手设计作品。

对学生的能力培养评估：能熟练掌握教学大纲要求的知识点，并能使用所学知识自己动手设计相关内容，为能力评估的依据。这个教学设计将任务驱动设计，学生发散思维能力的培养，课外教学环境的扩展溶入到教学改革的实践中，取得了很好的教学效果。

四、在中学计算机教学中注重以能力为主的教学设计策略的重要性 教师的教学设计是整个教学指导过程中的关键因素，确定在高校计算机教学活动中的实现策略和方向对提高学生的应用能力非常有意义。

首先，由于能力培养是以学生的应用能力和技能作为培养目标和评价标准的，从易到难的顺序，来安排教学和学习计划。所以在教学内容，教学方法，经验，知识点反馈这四个方面都能使所学内容构成一种专项能力。

其次，由于能力培养是以能力作为教学的基础，构建合理的以能力为主的教学设计使得学生能在较短的时间内完成原定基础的课程，把精力集中放在如何提高技能和应用能力的方向上考虑，提高学生的学习兴趣，使每一个学生都能学以致用。

最后，合理的教学设计的构建是教师的一个重要的工作，教师是学习过程中的管理者和指导者，负责提供学习资源，集中建立起学习信息室。教师需要为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定和鼓励，并展示。可以极大地提高学生的创新能力和扩展学生的思维。

五、构建基于培养学生能力的教学设计需要注意的几个问题

（1）在计算机课程教学设计的安排和计划中，要考虑到学生的兴趣并适当做些案例的调整修改和完善补充。

（2）对学生应用计算机技能的要求需要用学生的作品和成果来体现，在教学设计中要充分使学生的思维处于发散状态。对于传统经典的学科聚合思维固然很重要，但是发散思维在学习计算机应用知识中可以提高学习者的创新思维。

（3）在教学设计中使用任务驱动有利于学生提高学习的兴趣和巩固学生所学的知识。（4）技能指导学生自主创新技能的培养要大量地融入到教学设计中。

六、教学设计理性应向科学理性转变

由于教师的教学设计理性是多为经验理性，即采用多年的教学经验为基础，而非科学理性，所以，教师的教学设计理性水平没有达到科学理性的水平。经验理性是人类社会理性发展过程中的一个初级的阶段。感性是理性的基础，理性是由感性发展起来的。人类凭借各种感觉器官先有了感性认识，然后在对各种感性认识、经验体会进行加工之后，有了经验理性的认识，获得了比感性认识深入一步的认识结果，但由于经验本身的固有局限，这种经验理性的认识不能保证是正确、深刻和普遍的。人类在对经验理性认识成果再进行进一步加工后，最终形成了各种科学理论，经验理性最终过渡到了科学理性。因此，经验理性是从感性发展到科学理性的中间过渡，相比科学理性，处于一个较低的水平。

七、结语

综上所述，合理的教学设计对提高学生应用能力非常有必要。因此以能力为主的计算机教学设计策略研究应该在中学计算机教学中不断地总结，探索，在教学改革的实践活动中加以动态的修正是我们教师不断探讨和研究的课题。

参考文献

[1] 王春华.教学设计的理性及其限度[M].2014, 25.[2] 曾祥翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].课程与教学.2011, 3:81.

第二篇：“计算机理论”课程教学设计的探讨

“计算机理论”课程教学设计的探讨

目前，大多数学校的计算机相关专业都开设了“计算机导论”。课程内容设置主要分为两种。一种是专业核心课程的大杂烩，将“数据结构”，“操作系统”，“组成原理”，“程序设计”，“数据库基础”的专业课程内容各取一节。另一种是对计算机文化基础知识的介绍，基本上与非计算机专业讲授的“计算机文化基础”课程内容没有区别。

近年来，通过我们对计算机科学与技术专业进行专业教学调查，发现相当一部分学生对计算科学本质缺乏比较全面的认识。科学思维能力、创新能力、分析和解决实际问题的工作能力比较差。

1、课程定位与教学目标

《计算机导论》是计算机科学与技术专业本科生的一门先导基础课程。该课程肩负着“开启专业之门、引领学习生涯”之重任。主要讲述计算机科学的特点，历史渊源，发展变化，知识组织结构和分类体系。通过对本课程的学习，使学生了解计算机科学与技术领域的基本知识、基本理论和基本技术方法，为将后学习《操作系统》、《程序设计》、《数据结构》等课程打下基础。其目的就是使学生能以一种统一的思想来认知计算机科学的本质，教育和帮助学生建立计算机科学与技术的方法论。

我们从课程的定位与意义出发，应该达到的教学目标为：（1）激发学生对学习计算机学科的兴趣；（2）充分展示计算机领域能做什么，但不深究怎么做；（3）让学生了解计算机领域的历史及其发展状况（4）培养学生学科全局观及随着学科不断更新知识的意识（5）能让学生了解该专业毕业生应具有的基本知识和技能，以在该领域工作应有的职业道德和应遵守的法律准则。

2、课程内容的设计与课时安排

“计算机导论”主要是为计算机专业新生开设，使他们对计算机学科整体有一个了解。我们进行课程内容设计时，特别要区别计算机专业与非计算机专业学生在培养目标和方向上的不同，把握教学内容的深度和广度。在进行“计算机导论”课程的内容的选择与组织上，我们要注意科学性、适用性、实用性，要有全局意识。“计算机导论”课程的内容可分为下列几大部分：

（1）计算机科学的基本概念和基本知识：包括学科的背景、发展历程、信息化社会的特征以及信息化对计算机人才的需求，并初步了解计算机科学与技术的研究范畴和作为一名计算机专业毕业生应具备的知识能力并明确今后的学习目标。

（2）计算机的基本结构与工作原理：包括计算机的产生和发展，冯?诺依曼机构计算机的基本组成，计算机的体系结构，计算机硬件技术的发展等。

（3）计算机系统软件与应用软件：程序设计语言翻译系统的功能和基本概念，理解操作系统的基本概念和功能，软件的分类、程序设计的基础知识，面向对象程序设计的思想、算法与算法分析，数据结构的基本知识。

（4）数据库系统及其应用：数据库系统的基本概念，SQL概述，几种新型的数据库系统，数据库系统的应用。

（5）对通信与网络知识的描述：主要介绍数据通信的基本概念和计算机网络的基本原理，包括网络的体系结构、数据通信的基本方法和网络协议以及网络系统的安全和管理知识。

（6）人与计算机：包括人机交互、人工智能技术的研究领域及取得的主要成果、人脑与电脑的关系。

（7）学科展望：计算机学科的前沿知识，发展前景以及其他学科领域的交叉内容。

3、课程特色

3.1理论和实践紧密结合。一方面在学习计算机基本理论的同事注意实践操作的训练，做到学以致用，另一方面引导学生投过技术抓理论。

3.2把当前最新的计算机基础知识和技术融入教学。积极跟进计算机技术的发展，及时更新教材，更新实验平台，更新教学方法。

3.3注重实践教学的考核。期末理论和实践考试都采用计算机考试系统进行，促进了学生实际操作的学习。

3.4基础性强。“计算机导论”是其他后续课程的先行课程，为进一步学习计算机知识打下坚实基础。

“计算机导论”的课程内容既要防止过于简单，也要防止过于复杂。如果课程内容简单化，使之等同于非计算机专业的“计算机文化基础”，就会背离该课程的教学意义与任务。反之，如果课程内容太复杂，就会把计算机导引课提升到计算机原理课的水平。第一门课就让学生觉得晦涩难懂，容易造成学生对计算机学习的望而却步，给后续计算机专业课程的学习造成障碍。

通过以上对“计算机导论”课程内容的组织和安排，可以使计算机专业的学生已进入大学就能对自己今后学习的主要知识、专业方向有一个基本了解，为后续课程构建一个基本知识框架。

参考文献

[1]刘莉，陶强.计算机基础教学中的课程整合研究[J].计算机教育.2011（14）

[2]王兆华.高校计算机基础课程分层教学之分层方法探讨[J].计算机教育.2011（8）

[3]高鹭，周李涌.大学计算机基础课程的教学思路与方法研究[J].现代教育技术.2008（3）

第三篇：计算机课程的教学

大学计算机课程教学和学习的看法

-2009121254陈少如

学校在非计算机专业开设计算机课程本意是培养学生的基本计算机技能，然而在当前，实施的效果远不如期待，受教学环境及学生自身差异性等诸多条件的影响，大学计算机课程的开展面临危机和置疑。

首先，我认为开设大学计算机课程是非常必要的，在高等教育中计算机教育方面的重要性不言而喻。计算机课程是知识型，技能型的教学与未来社会需要人才的基本需求是相对应的。

作为接受大学计算机课程的学生之一，有时会觉得无所适从，计算机课程的重要性众所周知，而我所疑惑的是，计算机课程其核心价值在教学中的体现模糊，现有教学模式与传统课程教学模式相似，但计算机课程知识点繁杂，造成了在上课时学生的主观能动性被忽略，少了对教学内容的疑问和好奇，造成的结果就是教师单方面的教学；

再者，课程乃至教材的设计与未来计算机能力需求之间的联系断层。当前的教学光注点是计算机及其通用语言的应用，如二进制，危机原理，C++等程序设计语言等，而非计算机专业的学生未来对积极的需求是支持研究创新工作的新型计算手段，以及应用计算手段来进行不同领域的开发创新。例如，在广告设计领域，可以借助3D模拟计算机技术；在教育教学方面，flash的应用在微观物理化学的课程设计中起重要作用；人们应当是通过采集数据并通过计算机操作计算分析，最后可视化输出。现有的课程内容无法让计算手段跨越到各个学科专业的计算，课程目的是让我们掌握基础的知识与技能，却忽略了计算思维和计算能力的发展。

大学计算机课程的学习除了本身课程设计的原因外，也部分归因于现实的诸多因素，第一个，接受课程的学生素养能力基础的不同。学生入学时部分计算机基础“比较好”部分则是完全没有接触过计算机。基础较好的同学期望学得深入些，基础教差的学生期望听懂课程教学内容，而根据学生的层次来选择教学内容也就成为教学内容选择必须考虑一个难题。

第二．计算机技术日益更新，新技术和新软件层出不穷，导致教学内容显得有些跟不上现有的计算机技术。并且在高校教学中，由于策略性地要侧重基础课程与专业课程的课时，导致计算机课程的机时不断被压缩，计算机课程本来就需要较多的实际操作，但是最后变成老师讲，我们听，没有上机操作。

第三．计算机能力，素养是什么？如何培养？是否学习某些方面的知识，必须要有另外一些知识做基础，我认为答案是否定的。为了培养学生的计算机能力要求学生掌握计算机基础知识原本无可厚非，但计算机内容何其繁多，并衍生出诸多专业性极强的知识板块，计算机技术又在日益变化，根本不可能有所谓的计算机知识的全面掌握。那么为什么不可以重视学生的方法及思维的培养，再由学生自身发展充实，符合不同学生的实际需求。

第四篇：计算机课程教学工作总结

计算机课程教学工作总结

2013-2014年下学期1月（李会芬）

坚持中国共产党的领导，坚持四项基本原则，坚持改革开放，以“三个代表”重要思想，积极对照检查学习，克服年龄大，记忆力差的阻力等困难。学习上学习态度端正、积极、认真、刻苦。认真完成各科作业和实验，遵守学校的规章制度，坚持按时按质按量完成任务。做到虚心好学，遇到不懂的专业理论知识努力钻研，或与老师探讨，直到弄清楚为止，经常上网听课、查阅资料。

在制订好了相应的教学计划后，就根据计划合理地安排学习任务。为了提高学习效率，每次上课前，我都认真规划相关的内容，做好充分的课前准备，带着任务和目标来认真辅导学生。在上课中，我对重点与难点做好相应的演示和讲解，带着学生积极思考和学习。当遇到的有少数几个学生听不懂的部分，我对其进行独立地辅导；对于大部分都学习较困难的知识，我对难点反复讲解与演示，先理解后操作，先操作后掌握。布置的平时作业，如果学生不能按时完成，我亲自通知其完成，如果通知后拒绝完成的，通知家长配合督 促其完成。因为只有通过独立完成作业，才能帮助我检查对所教学内容的理解和掌握程度，及时发现需要温习和欠缺的部分，同时还能使所学的知识和以前学过的内容之间建立联系。

本学期任258班是“图像图像设计”并参加全国中级工考试鉴定课程，“平面设计”课程。这两门课程的特点是“难”，内在联系是“技能点基本相似”。鉴定课程的知识较多，但没有参考书。把这门课程先上完，再上平面设计，学习基本上能得以应手。但鉴定课的内容类型多而杂，8个单元每单元20题，共160题都是做法不同。为此，我苦心钻研，找出每一个题的做题方法，经过操作验证后，把实际操作过程编写为操作方法的文字说明，并印制和分发给学生。学生初步能够按照操作方法快速做完部分试题。但绝大部分试题有指导方法还不行，还行反复演示与讲解，练习后个别典型题还需要复习。完成后还要把相关的知识点串接进行练习。如：描边的技能点，“有圆笔，有方笔，还有自定义的笔”，画笔有间距调整，颜色调整，抖动等参数。描边的类型又有颜色描边和路径描边，通过对比练习后，找出共同点，区分差异，这样能够熟练掌握知识。虽然我此课程已经上过一学期，但 本学期我又发现操作方面更优更快的方法，所以这块知识我掌握更精通了。

265班“计算机操作员”并参加全国中级工考试鉴定课程，由于我一直任本班课程，又是本班班主任，学生学习根本不费力，无论是理论还是操作，都顺序地参加了鉴定考试，虽然成绩还暂时不知道，但我想应该很理想。

在教学过程中，我不但注重知识技能培养，更注重创新能力培养。有部分好的学生，基本上能够运用所学知识，独立完成并自己创作作品。鉴定考试完成后，按理说任务完成，可以放任学生玩，但我布置学生学习相关的拓展知识，学生也较配合，很好地完成了拓展知识的学习。可以说我已经全身心地投入到教学工作中，一丝不苟地完成任务。

上好课是教师应尽的一份责任，更是对自己的一种挑战。这种挑战带着精湛的知识和技能，而这样的水平不是每个人轻而易举就能达到。需要不断学习，这过程需要付出超出常人的努力和坚持，并要牺牲的许多宝贵时间，我乐意这种努力和坚持，因为我的快乐就是掌握知识以致能够得心应手地教学，以至在教学中获得自由与轻松，真正领悟作为一名教师“自豪”的内涵。

第五篇：计算机课程教学反思

教学反思

计算机组

2012年3月29日，我代表计算机组向全校教师上了一堂全校的公开课。我所教授的专业课程是办公实训与考证复习本节课的实训内容是通过如何利用邮件合并批量制作带有照片的准考证来学习Word提供的一项功能强大的数据管理功能——“邮件合并”。回顾我上课的过程，收获还是挺多的，有成功之处，也有值得探讨尚需改进的地方。

一、课程的实用性和必要性。本节课充分体现了实训课程的目的—实用性，首先邮件合并是技能考证必要内容之一，其次是而批量生成需要的文档，应用到我们的学习和生活中大大提高工作的效率。激发学生学习本节课的兴趣和动力，带动了学生学习的自主性，真正做到学以致用。

二、重、难点突出。在整个教学过程中教学重点主要都是围绕着如何利用邮件合并批量制作带有照片的准考证，特别是在讲解插入照片时每个步骤都做了强调，对于在操作过程中易犯的错误给予讲解。教学的难点是利用邮件合并解决实际问题这也是学习本节课的最终目标，在最后引导学生去解决日常工作中遇到需要邮件合并解决的问题。

三、课堂气氛轻松。在教学过程中老师讲解和学生演示结合的比较好，让学生能比较好的掌握教学内容，没有感觉到任何压力和紧张，让学生上台演示，充分体现了以学生为本，强调学生的自我操作，强调学生的自我学习，发挥学生的主体。

值得改进的地方：

一、在最后小结地方时间把握不好，前面一直讲的很好到最后就感觉有点赶。特别是在结尾处知识点拓展讲解不够，没有时间讲完，可能有些学生还不理解。而且将知识点拓展与小结一起讲混淆了两者，让学生可能更难以掌握。

二、小结处没有很好拓展邮件合并在日常工作和生活中的应用，引导学生如何将所学知识和技能真正应用到解决我们日常工作和生活中，带来便利。

三、在对于打开的excel数据源没有给予充分讲解，可能会造成很多学生不太理解数据源这个抽象的概念。

一节公开课的开展留给执教者的不仅仅是上一堂课而已，留给我们的有很多

很多。静下来反思我们的教学实际，我们扪心自问：每一堂课都是这样准备充分的吗？每一堂课师生都这样充满激情吗？每一堂课都开展形式多样、扎实有效的训练的吗？每一堂课都草草了事，学到哪里算哪里，留有“遗憾”的吗？让我们多一些准备与思考，多一些精彩与完美，少一些遗憾吧！