班级读书会的主要问题及解决策略

第一篇：班级读书会的主要问题及解决策略

班级读书会的主要问题及解决策略

王林

近一两年以来，班级读书会开始登堂入室，进入了语文课堂中。教师开始用正式的语文课时来指导整本书的阅读，而不是像以前一样，仅在下课前泛泛布置一句，“同学们在课外要读更多的书”。在有的学校，班级读书会甚至形成了一股小小的热潮，教师参与的积极性 很高，学生也很喜欢。究其原因，我认为有以下几点：

第一，教师们的理念认同度有提高。很多教师越来越认识到，一个学期只教一本语文教材是无法提高学生的语文素养，“得法于课内，得 益于课外”的观点越来越被教师认同；

第二，教师在儿童文学的阅读中得到了乐趣。以前被视为“小儿科”的儿童文学，教师们在试着读了一些经典的儿童文学作品特别是图画书之后，改变了原来的印象，他们在和学生一起读的过程中得到了极大 的乐趣；

第三，学生的进步明显。在教师的调动和指导下，孩子们的阅读兴趣越来越高，阅读习惯越来越好，由阅读能力提升带来的语文能力甚至 学习能力的强化，已经逐步在学生身上反映出来。

不过，班级读书会毕竟新兴事物，目前还在很小的范围内开展，大部分教师还有“我连教材都教不完，哪有时间去指导整本书的阅读”的观念。有部分准备施行的教师也碰到了很多实际困难，如，教学时间、购书经费、教学方法。这些困难，有的属于教育大系统的问题，需要教师自己想法克服，“办法总比困难多”；有是属于教师指导经验不足，面对班级读书会这样一种新的教学形式，方法不多，效果不好，反过来自然也影响热情，并难免产生“还是教课文方便”的想法。我以为，出现这些问题都是正常的，而且有的问题不会有最终答案，一切都只能在行进中解决。就目前班级读书会的教学现场而言，我观察到主要有以下问题：

一、把班级读书会上成了“语文课”

这种语文课还是旧理念下的语文课，例如，由教师把握课堂的主导权，由备好的教案一环节一环节往前走，不能做到和学生平等对话，共同讨论；在指导过程中试图面面俱到，总担心学生有不懂的字、词、句，总希望把描写优美的段落让学生反复地读，并进行大量的摘抄工作；把班级读书会变成过去的课外阅读指导课和好书推荐课，只让学生泛泛介绍读过的书；过度设计，自己提问的时间多、学生提问的时间少，自己讲话的时间多、学生讨论的时间少；用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受，对学生的回答做正确和错误的判断。班级读书会所倡导的教学方式，同语文课程标准中的若干理念是相通的。例如，强调从学生的兴趣出发，强调让学生多提问、多思考，强调同文本的对话，强调尊重学生的阅读感受，强调自主、合作、探究的学习。如果说课文的教学对上述理念还应善加采用的话，班级读书会则应该多加采用。因为班级读书会一般用的都是长篇的儿童文学作品，无法也没有必要像一篇课文那样细致地讲授。教师主导课堂，必然变成单向的师生交流，学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流，久而久之就会失去阅读的兴趣。所以，班级读书会实际上有助于教师整个语文教学观念的调整。

二、教师的文学解读能力尚待提高

班级读书会的材料一般是文学名著，它和课文相比，篇幅更长、线索更多，结构更复杂、题材更多元、语言更丰富灵活，这就要求教师有较高的文学解读能力。教师由于时间和兴趣的关系，一般阅读多偏重于教育学、心理学和教学设计之类的书，因此，文学解读的能力相对不足，阅读策略相对偏旧。例如，对文学中一些新的表现手法感到不习惯，对文学语言的敏感度的不够，对人物形象的理解不够多元。

在儿童文学方面，没有以“柔软”的童心去阅读，习惯在作品中挖掘“教育意义”，对儿童文学的各体裁缺少相应的知识。例如，童话是儿童文学的主要种类，它的最大特征是幻想性，它更多表现的是游戏精神，教育意义往往蕴涵在深层，作用是潜移默化的；再如，图画书是老师们近两年用于班级读书会较多的儿童文学种类，但很多老师只是关注故事本身，对画面的解读不够，对画面和文字的互补关系不是很清楚，忽视了图画书对孩子读图能力的培养。

三、缺乏引导学生讨论的技巧

讨论是班级读书会的核心环节。学生通过对书的讨论，不但厘清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，培养团体探索的习惯。所以，加拿大的帕瑞?诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。

教师在进行班级读书会的讨论时，有时是担心课堂秩序，不敢放手让学生讨论；有时是学生提不出很好的问题，讨论出现冷场；有时是争论激烈，场面有些失控；所以，引导学生在轻松热烈的的氛围中讨论，是教师还应该练就的基本功。

四、延伸活动缺少创意

延伸活动的目的是进一步提升学生的阅读兴趣，把阅读与活动结合起来。很多教师不分年级和具体图书，延伸活动始终只有写、演、画“三板斧”，学生刚开始还感兴趣，时间长了就倦了。

带班级读书会的教师可以多借鉴一些游戏教学的一些思路。例如，把阅读和手工书制作结合起来，把阅读和食品结合起来（有的学校奖励阅读好的学生麦当劳餐券），把阅读和作家见面会结合起来。有的教师可能会困惑，这还是语文活动吗？我以为这时就要用大语文的观念来看待，何况阅读的好处绝不仅限于语文。

以上提出的一些问题，并非存在于每一位指导班级读书会的教师身上，有的问题也是整个语文教学观念的问题，也并非只存在于班级读书会中。实际上，教师能够做起来已经很不容易，目前需要提升整个班级读书会的质量，让学生更有所收获。具体来讲，有以下的一些解决策略：

一、了解指导班级读书会的基本策略

班级读书会的组织方式不同于一般的语文教学，它应该是粗线条的，不必-抠得太细；它不以解决语文的基本能力为目的，鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生“不求甚解”。班级读书会应遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，具体来说有以下策略：（1）保持阅读过程的新鲜感和完整性；（2）分析性阅读不一定适应于所有的文本；（3）将阅读过程处理为探索和发现的过程；（4）鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案；（5）注意调动学生的阅读期待，鼓励猜测、想象和假定；（6）避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣；（7）提供更多可选择的阅读文本；（8）与学生分享自己个人的阅读体验；（9）关注学生的阅读习惯与阅读效率；（10）运用有实际效果的教学手段，设计不同深度的活动；（11）在实践中，调整并寻找新策略。

二、把握好教师的角色定位

班级读书会最担心的是教师的过度介入，因为这种读书形式实际上是在语文教学和自由阅读之间取一个中间点——既体现教师对阅读的指导，又体现学生阅读的自主性。很多教师困惑班级读书会应该如何指导、指导到哪个“度”，这种困惑很大程度上还是来自于教师的知识自信，认为学生“不教不会”。

事实上，就儿童文学阅读而言，教师未必一定比学生读得更深入，体会得更真切。因为儿童文学作品是以描写孩子的经验世界和想象世界见长，特别是一些描写他们生活的作品，可能学生读来更觉有趣。另外，学生有时观察得更加仔细，例如，图画书中很多画面的细节都是孩子先发现的。所以，教师最好把自己定位为组织者和参与者，是和孩子一起“聊”书“聊”文学。教师的作用主要体现在：（1）向学生推荐好书，用多种手段调动学生的阅读兴趣；（2）组织讨论活动，鼓励学生多提问并互相解决问题；（3）拟定一些讨论的问题，在冷场时让学生提问并引导讨论；（4）聆听和记录学生的话语，考虑自己任何回应。

三、掌握讨论活动的技巧

讨论的前提是提问，因为提问不仅能使新旧知识联结起来，还能培养积极的学习态度，培养倾听的习惯。就文学阅读而言，提问有时比获得答案更重要。教师最好是鼓励学生提问，但有时学生的问题抓不住重点，或者离讨论的主题比较远，教师也不要随意否定，可以帮助学生区别好问题和差问题。例如，文本性问题通常只涉及书本本身，要少提，而非文本性问题能引发学生运用思考、推论等技能，要多提；事实性问题只要求学生给出唯一答案，要少提，而判断性问题要求比较复杂的思考，没有固定答案，要多提。

在学生不知道如何提问时，可以做示范或者给出提问的途径，如：我有话题要和大家一起谈；这个故事让我想到了……；我有话对故事的某个角色说；我有话对作者说；用思维导图或概念网来记录故事。在讨论时，教师既要尊重每个人的发言，又应该避免成员无建设性的谈话或偏离主题的讨论。如果是全班集体讨论，教师尽量多让学生说，在学生的陈述中，回应、归纳、整理各式观点，不时提问学生“你觉得呢？”培养学生谈出自己的看法，再让学生之间的观点多向交流；如果班额较大，则可以分组讨论，让更多的学生有发言的机会，分组讨论时，教师让各组选出主持人，教师则在各组之间走动，了解各组讨论的情况，并适时地帮助学生解决问题。这种分组讨论不像语文课一样，只是其中的一个环节，而是班级读书会的主体。

班级读书会应该如何进行，也没有一个固定模式，也不可能所有问题都解决后才进行。教师需要首先做起来，在教学中不断提高认识，增加心得，磨砺技艺。

第二篇：班级读书会的主要问题及解决策略

班级读书会的主要问题及解决策略--洪 门奉化市莼湖镇中心小学博客系统班级读书会的主要问题及解决策略班级读书会的主要问题及解决策略 王林

近一两年以来，班级读书会开始登堂入室，进入了语文课堂中。教师开始用正式的语文课时来指导整本书的阅读，而不是像以前一样，仅在下课前泛泛布置一句，“同学们在课外要读更多的书”。在有的学校，班级读书会甚至形成了一股小小的热潮，教师参与的积极性很高，学生也很喜欢。究其原因，我认为有以下几点：第一，教师们的理念认同度有提高。很多教师越来越认识到，一个学期只教一本语文教材是无法提高学生的语文素养，“得法于课内，得益于课外”的观点越来越被教师认同；第二，教师在儿童文学的阅读中得到了乐趣。以前被视为“小儿科”的儿童文学，教师们在试着读了一些经典的儿童文学作品特别是图画书之后，改变了原来的印象，他们在和学生一起读的过程中得到了极大的乐趣；第三，学生的进步明显。在教师的调动和指导下，孩子们的阅读兴趣越来越高，阅读习惯越来越好，由阅读能力提升带来的语文能力甚至学习能力的强化，已经逐步在学生身上反映出来。

不过，班级读书会毕竟新兴事物，目前还在很小的范围内开展，大部分教师还有“我连教材都教不完，哪有时间去指导整本书的阅读”的观念。有部分准备施行的教师也碰到了很多实际困难，如，教学时间、购书经费、教学方法。这些困难，有的属于教育大系统的问题，需要教师自己想法克服，“办法总比困难多”；有是属于教师指导经验不足，面对班级读书会这样一种新的教学形式，方法不多，效果不好，反过来自然也影响热情，并难免产生“还是教课文方便”的想法。我以为，出现这些问题都是正常的，而且有的问题不会有最终答案，一切都只能在行进中解决。就目前班级读书会的教学现场而言，我观察到主要有以下问题：

一、把班级读书会上成了“语文课”

这种语文课还是旧理念下的语文课，例如，由教师把握课堂的主导权，由备好的教案一环节一环节往前走，不能做到和学生平等对话，共同讨论；在指导过程中试图面面俱到，总担心学生有不懂的字、词、句，总希望把描写优美的段落让学生反复地读，并进行大量的摘抄工作；把班级读书会变成过去的课外阅读指导课和好书推荐课，只让学生泛泛介绍读过的书；过度设计，自己提问的时间多、学生提问的时间少，自己讲话的时间多、学生讨论的时间少；用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受，对学生的回答做正确和错误的判断。

班级读书会所倡导的教学方式，同语文课程标准中的若干理念是相通的。例如，强调从学生的兴趣出发，强调让学生多提问、多思考，强调同文本的对话，强调尊重学生的阅读感受，强调自主、合作、探究的学习。如果说课文的教学对上述理念还应善加采用的话，班级读书会则应该多加采用。因为班级读书会一般用的都是长篇的儿童文学作品，无法也没有必要像一篇课文那样细致地讲授。教师主导课堂，必然变成单向的师生交流，学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流，久而久之就会失去阅读的兴趣。所以，班级读书会实际上有助于教师整个语文教学观念的调整。

二、教师的文学解读能力尚待提高

班级读书会的材料一般是文学名著，它和课文相比，篇幅更长、线索更多，结构更复杂、题材更多元、语言更丰富灵活，这就要求教师有较高的文学解读能力。教师由于时间和兴趣的关系，一般阅读多偏重于教育学、心理学和教学设计之类的书，因此，文学解读的能力相对不足，阅读策略相对偏旧。例如，对文学中一些新的表现手法感到不习惯，对文学语言的敏感度的不够，对人物形象的理解不够多元。

在儿童文学方面，没有以“柔软”的童心去阅读，习惯在作品中挖掘“教育意义”，对儿童文学的各体裁缺少相应的知识。例如，童话是儿童文学的主要种类，它的最大特征是幻想性，它更多表现的是游戏精神，教育意义往往蕴涵在深层，作用是潜移默化的；再如，图画书是老师们近两年用于班级读书会较多的儿童文学种类，但很多老师只是关注故事本身，对画面的解读不够，对画面和文字的互补关系不是很清楚，忽视了图画书对孩子读图能力的培养。

三、缺乏引导学生讨论的技巧

讨论是班级读书会的核心环节。学生通过对书的讨论，不但厘清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，培养团体探索的习惯。所以，加拿大的帕瑞•诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。

教师在进行班级读书会的讨论时，有时是担心课堂秩序，不敢放手让学生讨论；有时是学生提不出很好的问题，讨论出现冷场；有时是争论激烈，场面有些失控；所以，引导学生在轻松热烈的的氛围中讨论，是教师还应该练就的基本功。

四、延伸活动缺少创意

延伸活动的目的是进一步提升学生的阅读兴趣，把阅读与活动结合起来。很多教师不分年级和具体图书，延伸活动始终只有写、演、画“三板斧”，学生刚开始还感兴趣，时间长了就倦了。

带班级读书会的教师可以多借鉴一些游戏教学的一些思路。例如，把阅读和手工书制作结合起来，把阅读和食品结合起来（有的学校奖励阅读好的学生麦当劳餐券），把阅读和作家见面会结合起来。有的教师可能会困惑，这还是语文活动吗？我以为这时就要用大语文的观念来看待，何况阅读的好处绝不仅限于语文。

以上提出的一些问题，并非存在于每一位指导班级读书会的教师身上，有的问题也是整个语文教学观念的问题，也并非只存在于班级读书会中。实际上，教师能够做起来已经很不容易，目前需要提升整个班级读书会的质量，让学生更有所收获。具体来讲，有以下的一些解决策略：

一、了解指导班级读书会的基本策略

班级读书会的组织方式不同于一般的语文教学，它应该是粗线条的，不必-抠得太细；它不以解决语文的基本能力为目的，鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生“不求甚解”。班级读书会应遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，具体来说有以下策略：（1）保持阅读过程的新鲜感和完整性；（2）分析性阅读不一定适应于所有的文本；（3）将阅读过程处理为探索和发现的过程；（4）鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案；（5）注意调动学生的阅读期待，鼓励猜测、想象和假定；（6）避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣；（7）提供更多可选择的阅读文本；（8）与学生分享自己个人的阅读体验；（9）关注学生的阅读习惯与阅读效率；

（10）运用有实际效果的教学手段，设计不同深度的活动；（11）在实践中，调整并寻找新策略。

二、把握好教师的角色定位

班级读书会最担心的是教师的过度介入，因为这种读书形式实际上是在语文教学和自由阅读之间取一个中间点——既体现教师对阅读的指导，又体现学生阅读的自主性。很多教师困惑班级读书会应该如何指导、指导到哪个“度”，这种困惑很大程度上还是来自于教师的知识自信，认为学生“不教不会”。

事实上，就儿童文学阅读而言，教师未必一定比学生读得更深入，体会得更真切。因为儿童文学作品是以描写孩子的经验世界和想象世界见长，特别是一些描写他们生活的作品，可能学生读来更觉有趣。另外，学生有时观察得更加仔细，例如，图画书中很多画面的细节都是孩子先发现的。所以，教师最好把自己定位为组织者和参与者，是和孩子一起“聊”书“聊”文学。教师的作用主要体现在：（1）向学生推荐好书，用多种手段调动学生的阅读兴趣；（2）组织讨论活动，鼓励学生多提问并互相解决问题；（3）拟定一些讨论的问题，在冷场时让学生提问并引导讨论；（4）聆听和记录学生的话语，考虑自己任何回应。

三、掌握讨论活动的技巧

讨论的前提是提问，因为提问不仅能使新旧知识联结起来，还能培养积极的学习态度，培养倾听的习惯。就文学阅读而言，提问有时比获得答案更重要。教师最好是鼓励学生提问，但有时学生的问题抓不住重点，或者离讨论的主题比较远，教师也不要随意否定，可以帮助学生区别好问题和差问题。例如，文本性问题通常只涉及书本本身，要少提，而非文本性问题能引发学生运用思考、推论等技能，要多提；事实性问题只要求学生给出唯一答案，要少提，而判断性问题要求比较复杂的思考，没有固定答案，要多提。

在学生不知道如何提问时，可以做示范或者给出提问的途径，如：我有话题要和大家一起谈；这个故事让我想到了„„；我有话对故事的某个角色说；我有话对作者说；用思维导图或概念网来记录故事。

在讨论时，教师既要尊重每个人的发言，又应该避免成员无建设性的谈话或偏离主题的讨论。如果是全班集体讨论，教师尽量多让学生说，在学生的陈述中，回应、归纳、整理各式观点，不时提问学生“你觉得呢？”培养学生谈出自己的看法，再让学生之间的观点多向交流；如果班额较大，则可以分组讨论，让更多的学生有发言的机会，分组讨论时，教师让各组选出主持人，教师则在各组之间走动，了解各组讨论的情况，并适时地帮助学生解决问题。这种分组讨论不像语文课一样，只是其中的一个环节，而是班级读书会的主体。

班级读书会应该如何进行，也没有一个固定模式，也不可能所有问题都解决后才进行。教师需要首先做起来，在教学中不断提高认识，增加心得，磨砺技艺。

洪建球 发表于 2007-4-10 20:22:54 阅读全文(69)| 回复(0)| 引用通告(0)| 编辑

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第三篇：班级存在的问题以及解决策略

2011级1班班级存在的问题以及解决策略

班级情况介绍：班级50人，其中包括教师子女1人，补录2人； 班级存在的问题：

1、心态上：班级还有一部分同学的学习斗志不强，目标不明确，做不到竭尽全力的学习。他们是：吴长胜、章桐、张玉龙、张春来等；

2、毅力上：班级80%的同学都不能一如既往的坚持，都有中间懈怠的时候。

3、课堂上：班级还存在上课跑神、不认真听讲、不认真记笔记的情况。他们是：李喆、王泽、梁桂林、郭锐林、苏志伟、王云婧、宋连皓、王世成、李龙、张春晓、薛雨婷、吴桐等；

4、巩固上：课下的不及时巩固的现象还比较普遍，所以导致学过的问题不能做到全部得分。他们是：李喆、王泽、袁浪川、张昊、孙雷、薛雨婷、吴桐等；

5、基础上：班级存在着不注重基础，基础不牢固的现象，在考试中出现的问题不能较真而失分的现象。他们是：谢庚坤、王泽、梁桂林、李庚润、葛宇晨、章桐、赵扬、张春晓、唐雨文等；

6、效率上：主要体现在：

自习课上效率不高，做题慢慢悠悠，偶尔出现迷糊、发呆、困倦现象，导致了做题少，做题速度变慢，考试答不完卷的现象。他们是：谢庚坤、薛雨婷、赵扬、王可昕、陈晓莹、李喆、于水、袁浪川、苏志伟、王世成、孙雷、吴桐、等；

课余时间的利用上：班级存在部分同学课余时间抓的不够紧的现象，所以、不能及时的去记忆一些东西。他们是：梁桂林、苏志伟、宋连皓、孙雷、张昊、王云婧、李想、刘琪、唐雨文等；

7、不认真审题：题目看不完就开始答题，导致做的越多就错的越远。他们是：薛雨婷、郭锐林、于水、李庚润、葛宇晨、孙雷、唐雨文等； 我的个人反思：

经过了高一一年的严格管理和训练，我班已经形成了积极向上不抱怨，遇事想办法不逃避，刻苦学习不找借口，出现问题先反思自己不足，师生之间、同学之间坦诚相待的良好班风。班级大多数情况下都是时间抓的紧、努力学习的班级。即便如此，还是存在着这样或者那样的问题，让我更清楚了与小奥赛这些智商不低的孩子的合作是一场没有硝烟的战争，是平静的水面下有着暗潮涌动的风险，老师的一句随意的话隐藏的东西很容易被他们体会到，他们不像一般的孩子，犯错误或者是想犯老师可以体会得到的孩子，所以这样的一群孩子存在的问题也就比较难发现，所以我觉得自己还没有真正的做到潜伏；还有班级的一些孩子，我已经感觉到了他们状态不佳，但是班级的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了学生的坚持和毅力，检查不够到位，所以学生还是存在问题。解决策略：

1、召开四种形式的主题班会：一种形式让学生学习《人物》、《大家》中名人的奋斗目标和奋斗历程，对学生进行意志、坚持方面的教育；另一种形式以目标擂台赛的形式进行，让学生体会对手、目标其实就在自己的身边。对学生进行向对手学习、与对手公平竞争的励志教育；第三种形式是班级优秀学生学习方法经验介绍，主要就课堂上的做法、基础的把握、课下巩固的做法和自己独特的学习方法与同学共享，对学生进行学习方法优化的教育；第四种形式是班级刻苦并且学习进步的同学作介绍，对学生进行刻苦努力学习的教育；

2、与班级同学谈话：对进步的优秀同学给予鼓励并且提出建议，对班级后退的同学分析后退原因并且提出建议，对班级稳定的同学进行关心、鼓励并且提出建议；

3、对班级的同学进行暗地里监控，监控学生的学习状态、注意力集中情况、上课状态、自习状态和早到校的学习状态进行监控，形成简单的学生档案，对学生详细的分析、检查，做

第四篇：推进班级读书会的有效策略

推进班级读书会的有效策略

浙江省杭州市普通教育研究室刘荣华

伴随着基础教育课程改革的春风，班级读书会如雨后春笋在小学语文课堂中蓬勃兴起。综观当前开展的班级读书会，我们发现存在着一些低效的现象：教师阅读指导目的不明，学生阅读兴趣低下；只看到阅读量的增加，难发现阅读质的提升……为了更好地落实《语文课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求，有必要深入研究推进班级读书会的有效策略。

一、班级读书会的价值取向：由单维走向多维

班级读书会是一种以班级为单位，教师和学生一起阅读、交流的读书活动。要组织好班级读书会，首先就要明确开展班级读书会的目的意义，正确把握班级读书会的价值取向。

1．从偏重语文训练到激发阅读的兴趣

不少教师组织班级读书会，习惯于从语文教学中的阅读课的角度来设计，考虑得比较多的是要积累哪些语言文字，培养哪些阅读能力，把班级读书会当成一般的阅读课来上，班级读书会带上了明显的功利性阅读的色彩，成为阅读教学的延伸。班级读书会与语文教学中的阅读课是不一样的，阅读课承担着“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面”的任务，相对来说，教师教学预设多、指导多，学生自主阅读的空间小、时间少，学生阅读的积极性和主动性难以得到充分的发挥。当今社会，阅读已经成为一个人终身学习的需要。兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的内驱力。培养学生强烈的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，比摘录几个优美的词句、照样子仿写一段话更重要。班级读书会上的阅读应该是一种宽松的、自由的阅读，班级读书会应该成为学生张扬个性、驰骋想象、释放心灵的舞台。

2．从侧重意义获得到体验细腻的情感

由于受传统语文教学中重视思想教育的影响，有些教师在开展班级读书会时比较关注学生在阅读中获得文本的意义，甚至把获得文本的意义当作阅读的终极目标，把班级读书会上成了思想品德课。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，入选到语文教材中的一篇篇课文受篇幅的限制，不可能很长，即使是经典名著，也只是节选某一个片段，或是缩写改编而成，学生很难体验到文学作品中细腻的情感。情感是一个人对客观事物和对象所持的态度和体验，是人类精神生命中的主体力量。班级读书会是以整本书为阅读的对

象，作品中故事的情节可以充分地展开，人物的心理可以尽情地描写。在班级读书会上，教师就要充分利用阅读整本书的优势，积极引导学生感受文学作品中的情感描绘，培养学生丰富而又细腻的情感品质。

3．从注重书本阅读到引发生活的思考

生活是创作的源泉，每一个作品既是对一定现实生活的反映，更是作者对当时现实生活的理解和感受。许多教师在班级读书会上指导学生阅读常常停留在书本的世界里，就书论书，学生不能感受到阅读对自己生活、成长的作用。阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段，是人类认识世界的重要途径。班级读书会应该从学生发展的视角来解读阅读作品，不仅要让学生了解书本中人物的生活，丰富自己对生活的认识；更要引导学生联系自己的现实生活进行深入地思考，把书本的世界和学生的生活联系起来，让学生更好地看待自己的生活，享受生命的意义。

二、班级读书会的阅读读本：由单元走向多元

班级读书会一般要经历“选书——读书——讨论”的过程，选书是开展班级读书会的前提条件。书可以是教师指定，也可以是教师和学生共同确定。一般来说，班级读书会以全班同读一本书为主，当然也可以围绕一个主题读不同的书，开展专题性阅读。

1．从单篇文章的阅读到整本书的阅读

考虑到学生阅读的时间和课堂的交流时间，不少教师在组织班级读书会时会让学生阅读单篇的文章。如教学《景阳冈》一课后，有的教师就开展以“走进武松”为主题的班级读书会，教师印发或学生搜集怒杀西门庆、醉打蒋门神等有关武松的文章来阅读。由于选取的都是《水浒传》中的某一片段，学生缺乏对事件前因后果的整体把握，对人物性格的认识、形象的感受及语言特色的理解常常出现单一化、片面化等情况。在班级读书会上要尽量让学生读整本书，既能尊重学生的阅读差异，又给学生提供更广阔的阅读视野。如学完《景阳冈》《草船借箭》《猴王出世》等课文，就让学生阅读《水浒传》《三国演义》《西游记》等名著，甚至可以引导有兴趣、有余力的学生进行名著之间的比较研究，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

2．从教材拓展的阅读到开放性的阅读

很多教师在组织班级读书会时往往从教材的拓展阅读开始的，如教学《坐井观天》，就引导学生阅读《中国古代寓言故事》；教学《丑小鸭》，就引导学生阅读《安徒生童话》；教学《盘古开天地》，就引导学

生阅读《中国古代神话故事》等。只阅读与教材配套的读本是不全面的，很多学生喜欢看的书难以从教材的角度进行拓展，如《窗前的小豆豆》《哈利.波特与魔法石》等当代儿童文学作品。为此，我们从教材拓展和学生需要这两个维度出发，向学校提供了一份《杭州市小学生课外阅读推荐目录》，每学期推荐两本书供教师与学生选读，每年调整一次，同时鼓励教师根据学生阅读需求选择其他的读本；每一学期要求教师至少组织两次班级读书会，倡导学校在低年级每周安排1节课、中高年级安排1-2节课开展班级读书会，把课外阅读纳入到课堂学习时间；每学年全市举办一次班级读书会的研讨活动，交流并推广班级读书会的经验，努力营建推动班级读书会的浓厚氛围。

3．从古诗文诵读到儿童文学的阅读

经典古诗文是中国文化的最好载体，诵读古诗文不仅能让学生品味到汉语言的魅力，更能让学生继承和发扬中华文明的优秀传统，使学生受到了人文精神的熏陶。有些教师在开展班级读书会时，只是把古诗文诵读当作班级读书会的阅读材料，而且有的还不加选择地让学生背诵《三字经》《论语》等经典读本，让不少学生望而生畏。在班级读书会上，要突出儿童文字作品的阅读，低年级可以让学生多阅读一些精美的图画书，如《猜猜我有多爱你》《我想要爱》《我爸爸》《我有友情要出租》《爷爷一定有办法》等；中高年级可以让学生多阅读一些中外优秀的童话故事、儿童小说等，如美国作家怀特的童话《夏洛的网》、德国作家米切尔·恩德的小说《毛毛——一个时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》以及我国作家曹文轩的小说《草房子》、冰波的童话《狼蝙蝠》等。因为儿童文学是以儿童为阅读对象的文学作品，是用语言塑造艺术形象来感染和教育儿童的，儿童文学作品最贴近学生的现实生活和阅读经验，最能顺应学生心理，被学生接受和同化。

三、班级读书会的课例类型：由单一走向多样

班级读书会是在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。从不同的研究角度出发，班级读书会的类型也有所不同。根据不同年段学生的阅读基础，可以将班级读书会划分成师生共读课、活动展示课、话题讨论课等课堂类型。

1．从教师带读到师生共读

师生共读，就是教师和学生在课堂上一起读书，这一种课型比较适合于低年级的图画书阅读。但一些教师在组织图画书阅读时，总是教师带着学生阅读，从封面一直带读到故事的结束，一边读一边引导学生进行猜测情节、想象说话、朗读交流等实践活动。这样的阅读方式，学生缺乏整体的阅读，缺少自主的阅读，应变教师带读为师生共读。如组织阅读《爷爷一定有办法》的班级读书会，可以分两个板块来指导学生阅读。第一板块，首先，教师读爷爷帮约瑟把旧毯子改缝成外套的内容，激发学生阅读图画书的兴趣；接着，教师和学生一起读爷爷帮约瑟把旧外套改缝成背心等内容，帮助学生熟悉文本的语言；然后，让学生自己读爷爷帮约瑟把旧背心改缝成领带、手帕、纽扣等内容，试着讲故事。第二板块，让学生回读整本书，交流阅读中的新发现，引导发现犹太人和我们不一样的生活场景，发现爷爷剪下的碎布落到地板下老鼠家中发生的故事，发现扉页的颜色就是布料的颜色……这样，让学生从听故事到读故事、说故事，从教师带读在自己阅读，分层推进，既能增强学生主动阅读的兴趣，又能提高学生阅读发现的能力。

2．从阅读交流到活动展示

有些教师在组织班级读书会时，多是让学生课外独立阅读，课上交流汇报，时间一长，学生的读书兴趣有所减弱。《礼记·学记》中说，独学而无友，则孤陋而寡闻。根据学生活泼好动的特点，鼓励学生在自己阅读的基础上组成书友队，围绕一个感兴趣的专题进一步展开阅读，用生动的形式将阅读成果在班级读书会上展示，这一类课型比较适合于中段的班级读书会。如组织《爱德华的奇妙之旅》班级读书会，全班自由组成了四个书友队，有的书友队用给书中插图配解说的方式汇报故事内容，有的书友队用课本剧的方式表演书中最感人的一个场景，有的书友队用统计图表的方式给书中的人物进行归类，有的书友队用辩论的方式探讨爱德华之旅是否幸福……每一个书友队在展示活动中，鼓励其他的同学积极参与，或提出问题，或发表感受，或参与辩论，增强了互动性，使阅读活动不断走向深入。

3．从问题讨论到话题研讨

话题研讨，就是教师在课堂上引导全班学生围绕某一话题展开阅读讨论，这一类课型比较适用于高年级的班级读书会。讨论是班级读书会的核心环节，教师在组织班级读书会时基本上是以问题为主线而展开讨论。由于问题是教师事先设计好的，学生在课堂上只是被动地回答；问题小而多，学生又不太需要作深层地思考，讨论蜻蜓点水，课堂虽然热闹，但是学生提升很少。开展班级读书会时，最好要提炼出具有一定思考价值的、思维含量的、学生感兴趣的话题进行研讨。如组织《毛毛——一个时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》班级读书会，整节课分成两个板块：第一个板块，讨论书中“灰先生”讲的话是否有道理，目的是让学生学会辨证地看待时间；第二个板块，讨论书中有哪些人和物是不可思议，目的是让学生领悟小说中幻想的表现手法。讨论的问题集中，学生交流的时间得到保证，对作品内涵的理解更深刻，感悟也就更全面。

四、班级读书会的交流对话：由单向走向多向

加拿大学者帕瑞·诺德曼教授认为阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流”。阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程，那么在班级读书会中如何进行有效的对话呢？

1．从师生对话到生生对话

常见的班级读书会多是教师提出问题，学生阅读应答，阅读对话常常表现为教师与学生之间的单向对话，学生很少与同伴交流观点。为了提高学生参与对话的面，要积极引导学生之间的相互对话，碰撞思维，生成智慧。如在《小淘气尼古拉的故事》的班级读书会上，教师在让学生谈“读完了这本书，你们想不想把它推荐给别人看？哪些同学愿意推荐的？”时，发现全班有3位学生没有举手。于是，教师就先让他们说理由，一位学生说“这本书里的人物老是打架，是教我们如何调皮捣蛋的”，另一位学生说“这本书写得很精彩，但我觉得里面一些人语言和动作不太文明”。然后，教师请想推荐的同学说理由，有的说自己最喜欢的一个故事，有的发表自己对小淘气尼古拉的看法……最后，教师又再一次问不愿意推荐这本书的同学有没有改变原先的主意时，其中一位学生说“我改变主意了。我以前只粗粗看了一遍，没有深入下去，经过朱老师和同学们这么一说，我觉得小尼古拉真的是一个非常有趣的人。”班级读书会变成了学生的聊天室，教师在学生“聊书”的过程中，给予热情地鼓励，给予适时地引导；学生在与同伴的“聊书”过程中，不断深化着自己的阅读理解，分享着阅读的快乐。

2．从生本对话到自我对话

王国维在《人间词话》里说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”在学生阅读中，既要引导学生“入乎其内”，与文本展开对话；同时，也要鼓励学生“出乎其外”，与自己进行对话。如在《小淘气尼古拉的故事》的班级读书会上，在学生聊完“尼古拉有哪些烦恼”以及“烦恼是怎样过去的”之后，让学生说说自己生活中的烦恼：有的说自己最大的烦恼是长得太矮，有的说自己最大的烦恼是别人给自己取绰号，有的说自己最大的烦恼是好朋友跟自己闹翻了……最后让学生想一想如何从《小淘气尼古拉的故事》中得到启示，让自己的烦恼轻松地度过。这样的班级读书会，阅读的过程不仅仅是学生获得知识的过程，更是一个学生自我反思的过程，是一个学生生命成长的过程。

3．从课堂对话到亲子对话

在班级读书会中，学生读书的时间不仅在课内，更多的时间是在课外；交流的对象不仅在学生与教师之间，也在学生与家长之间。如组织《毛毛——一个时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》班级读书会前，教师动员学生与自己的爸爸、妈妈一起读这本书，并组织学生进行调查：自己的爸爸或妈妈哪些时间被灰先生偷走了？我们可以怎样帮助爸爸、妈妈找回属于他们的时间？在亲子共读、调查交流等实践中，学生体会到父母工作辛劳、亲情可贵等多种感受，沟通了父母与孩子的情感，带动了家庭阅读，推动了书香社会的建设。

衡量班级读书会是否有效，关键是要看学生在阅读的过程中有没有提高和发展。我们应深入探讨推进班级读书会的有效策略，为学生的终身学习和发展而奠基。

第五篇：班级读书会

“班级读书会”系列活动资料

班级读书会启动（班会）

教学目标

1、汇报读书成果，享受读书乐趣，用《伊索寓言》和《绿野仙踪》中发人深省的故事教会学生一些简单的为人处世的道理。

2、为学生推荐《课本好搭档》，并激发学生的读书兴趣

教学重点 读并能谈出自己对故事的理解，最终指导自己的行为。教学过程

一、说说你的读书卡

引：“看这边墙上挂满了同学们制作的读书卡。找找自己的卡片，给大家说一说吧！”（让每个孩子都说到，注意课堂调控和内容整合处理）

1、“谁也看过这本书呢？你喜欢谁？它让你明白了什么？”

2、让五六个学生重点说一说平时是怎样阅读的，用什么读书的好方法。

3、结：老师想到一个点子将每一个同学的书编上与自己学号相同的号码，每周的周一和周四换一次图书并在书卡上做相应的记录，这样大家拿出一本书就可以读到28本书，开心吗？学期末，看看记录就知道你的书被多少同学看过，大家都记了些什么。

二、看画说故事

1、“我们上学期一直坚持在读《绿野仙踪》。它的作者是谁？”

2、“这本书里都讲些什么呢？”

三、推荐《神秘花园》

1、故事内容简介：

2、故事的宣传画展示和任务介绍。

四、成立班级读书会

1、宣读班级读书会的章程。

2、以小组为单元发放并填写申请表。

3、小结：请每一个会员都努力做好自己的事，希望每一次的交流都能听到大家的声音，每一次的作品展示都是最棒的！加油吧，孩子们！

班级读书会特色夕会活动资料：

快 乐 读 书

活动目标：1、2、3、展示学生读书积累的成果。

增强学生读书的兴趣，营造书香校园中，人人争做快乐读书人的氛围。推荐好书。

活动准备：

语文知识素养题目，小奖品，一本自己看过的书，自己制作的书签一个。

活动过程：（2课时）一． 二． 宣布“快乐读书”活动开始。

一起体会古时后的人是怎么读书的，进入活动第一阶段。

分两组拍手背诵《成语》。考考你：请说出一个成语的故事.三、数字成语

1、按从一到十的数字接力说数字成语。

2、游戏：（请学生和家长共同参与）出示题板，看成语比划或语言提示，另一人猜数字成语。

四、介绍自己最喜欢或印象最深刻的一本书。

1、分小组讨论，你读过哪些书，你最喜欢哪一本？

2、全班交流。

五、闯关游戏。

由家长现场抽取题目，指名学生回答，答对者由家长颁发奖品。

题目内容分为课本知识、诵读积累、角色表演和课外乐园几个部分，将从各个方面考察学生的语文知识素养，同时也是家长和学生的互动。

六、好书推荐。

教师推荐一本好书，师生共读一本书。

七、互赠书签。

学生将自制的书签增给自己的书友

八、活动结束。

我会读书

活动目的：了解学生读书情况，激发学生读书的热情，培养学生良好的读书习惯。活动过程：（一课时）

一、我爱读书

1、交流：平时你都爱读一些什么书？什么时候读？读多长时间？（童话、儿歌、寓言、成语故事、古诗„„）

2、师：上下五千年，纵横国内外。凡是好书好报刊，凡是有必要的读物，都应广泛涉猎，做到一日不能无书。

二、我会读书

1、交流：读书中，你有哪些好习惯？哪些好方法？向同学们介绍一下。默读、轻声读、朗读

2、边读边思考

三、我的收获

交流：你读过的哪本书给你留下了深刻的印象？为什么？ 你读过的书中哪个主人公给你留下了深刻的印象？为什么？ …

四、教师总结：让我们爱读书，会读书，以书为伴，快乐成长！

读书交流

活动目的：

1、通过师生共同读一篇文章，激发学生读书的兴趣，了解读书的作用。

2、教给学生读书的方法，为学生提供交流的平台。

3、让学生了解什么是真正的友谊，学会与同伴相处。活动过程：（2课时）

一、导入

1、同学们，昨天老师向大家推荐了一篇文章《在月亮上散步》，还记得吗？

2、板书课题。

二、读书交流

1、在这个故事里有哪些人物？

2、谁来为咱们讲讲这个故事？

3、学生讲故事。

4、听完这个故事，你想说什么？

5、小灰鼠与小白鼠他们身后的友谊感动着我们大家，创造了奇迹。课文的哪些地方感动着你，谁能给大家读一读，并说一说你的感受。

6、师小结：

他们这对好朋友相互关心，相互体谅，相互珍惜，创造了在月亮上散步的奇迹。看来，友谊之花需要真诚去播种，用热情去浇灌。在生活中，你交到了哪些好朋友？你为什么会和他成为好朋友？

三、拓展延伸

1、学生介绍生活中的好朋友。

2、教师推荐《伟大的友谊》。

3、你认为真正的友谊是什么？

四、小结

真正的友谊是什么，我想每位同学的心里有不同的答案，只要我们付出真心，我想大家都会找到属于自己的友谊，都能创造在月亮上散步的奇迹。让我们一起高唱《朋友》！

好书推荐

一、《舒克和贝塔》

1、出示舒克和贝塔的图书展示图片，同学们，听说我们学校开展了这样热闹的读书会，我们的好朋友也来凑热闹了，看！他们是谁啊？

2、这个学期里，我们一同阅读了这本有趣的童话故事，能说说你你最喜欢谁？你会和谁交朋友呢?

书中的哪个情节最吸引你呢？（指名3-4个孩子说说）读完了故事，你有什么感受？

3、同学们说的太好了，我们又要请上我们的圣诞叔叔，为我们抽取这一关的题目。（克里斯王国的国王是谁？在舒克家里嘲笑它的是蓝鹦鹉还是绿鹦鹉？等等）

4、奖励：电脑播放舒克和贝塔的动画片段。

5、这些精彩的图画影像和有趣的人物形象，都是从我们这一个个神奇的字符演变过来的，这些紧张、刺激、和开心的画面都藏在我们的书本中！只要你能做一个喜欢读书的孩子，你就能从书本中能够交到更多的好朋友？

二、交流最喜爱的一本书。（课前写上自己的感受）

1、交流自己的读书后感受和收获！

2、学生上台交流，并展示一些书籍，向同学们推荐。

三、小结

郑渊洁叔叔和许许多多的喜欢小朋友的儿童作家们给我们带来了阅读的快乐、交流的快乐。其实读书也是一种劳动，我们读书，我们快乐！