课堂互动有效性的实践研

第一篇：课堂互动有效性的实践研

“课堂互动有效性研究”研究方案

永盛学校课题组

一、课题的提出

(一)、课堂缺少互动、缺少生命的灵动

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动”但是在现实教学过程中由于诸多原因，如, 应试教育、教师急功近利思想作祟、教学课时数不足等等,在一定程度上阻断了师生间的交流，讲授、灌输成为了教学的主要方式。把学生当作接受知识的容器，重视教给学生的知识，忽视教给学生获取知识的有效方法，限制了学生的创新能力和实践能力的培养，学生的学习处于一种被动的状态，学生对交往不感兴趣，课堂上不主动与教师、与同学、与教学材料、与教学媒体互动。课堂气氛沉闷，课堂缺少互动，缺少生气，缺少生命的灵动。新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正的“动”起来。

（二）、教师不知如何组织互动才有效

在教学实践中，我校教师根据课程标准和现代教育理念，对教学互动也进行了许多有益的尝试，但在课堂互动中总存在一些问题，有很多的课堂“互动”只是形式上的、浅表层次的，有的甚至是无效的。这显然不是新课程的目的，现代教育理念下的互动应该是一种积极的、真实有效的课堂互动。我们的教师确不知如何设计、如何组织引导、如何协调好各方的互动活动。

（三）、学生的发展需要有效的互动活动 有效互动就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量。培养学生的创新能力和实践精神，奠定学生终身学习的坚实基础。我们认为，教师所组织的互动活动是否有效，有效度的大小等相关因素对于学生的发展起着重要的甚至是决定性的作用。在这个意义上，提高学生互动的有效性，就是提高学生发展的有效性；就是更大程度地推进学生的发展，也就在很大程度上推进了课程改革的开展。

课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是课堂互动的前提。课堂活动本身也是一种寻求对话的实践活动，实际上是一个信息交流的过程。无论是学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。课堂管理正是通过不断地调节课堂活动，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效课堂交流，促进和保持课堂互动。基于以上考虑，我们提出“课堂互动有效性研究”这个课题实验。

二、核心概念的界定

互动：这个“动”不是教师或学生在单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。有效：在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。（刘佳秋.有效教学概念.课程.教材.教法，2008(9).既以学生为中心,以教学结果为判定依据;认为教学结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。

有效互动：就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。

三、课题理论依据

1、建构主义的学习观。建构主义认为“学习者以自己的方式建构自己的理解，学生是自己知识的建构者”。维果茨基提出“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”。建构主义的创始人皮亚杰（J．Piaget）认为：知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误的判断的相对的，而不是绝对的。也就是说知识来之于人们与环境的交互作用，不是通过教师的传授而获得的，是通过个对知识单元的经验解释从而将知识转变成自己内部表述。”建构主义强调知识是一种学习者的主观建构，学习者积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激，解决各种问题，形成自己独特的知识结构和经验世界，从而适应并改造世界。因此以活动为主线，有效地开展互动教学是学生学习的重要途径。

2、有效教学理论。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。课堂互动有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究课堂互动活动的设计、组织、诊断的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

3、主体性理论。探究式学习方式的理论基础之一就是它能够发展学生自主思考、自主创新的能力，因此充分发挥学生的主体性既是探究式学习的主要特色，又是探究活动得以进行的前提条件。根据教育心理学，发挥学生主体性原则就要求在进行教学设计时，教师要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探究、自主创新的机会。让学生真正做学习的主人。

4、教育行动研究理论。教育行动研究的内涵是，教育实践的参与者与教育理论工作者共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。具体的说，可用三句话来概括：为行动而研究，即为解决教学中的问题而进行的研究；在行动中研究，即在具体的教学实践过程中进行的研究；由行动者来研究，即教师自己应该是一个研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果送上门，更不能不加思索地把这些成果应用到自己的教学中去。教师要以研究者的心态，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。总之，教育行动研究把教学实践与研究融为一体，是教师专业技能提升的的基础，也是提高教学水平和教学质量的关键。同时，教师的课堂学生活动设计技能的提高是以实践性知识为保障的，实践性知识不断丰富、实践智慧不断提升的过程，就是课堂学生活动教学设计技能不断提升的过程。实践知识是缄默性知识，它隐含于具体的实践过程之中，更多地与个体思想和行动保持着一种“共生”关系，它又是情景性和个性化的，难以形式化和通过他人的讲授而获得，只能在具体的实践体验中发展和完善。

我们认为，学习是一个由教师、学生、学习内容、学习方式等诸多要素相互联系、相互作用而构成的有机整体。在不增加要素数量、不附加特殊条件的前提下，通过调整学习内部诸要素及其关系，改变“接受——记忆——复现”的学习方式为“探究——发现——创造”的学习方式，从而更有效地促进学生主动、全面、可持续的发展。

四、研究目标

通过课堂互动有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂.促进师生双方的共同发展。

1、通过研究，让学生体会学习的价值，增强学习情感，激发学习兴趣，提高自主学习的能力。

2、通过课堂互动有效性的研究，让教师们形成有效互动的理念，促进教师转变教学活动的视角：关注活动设计、关注活动调控、关注活动成效、关注持续发展；建立起关于有效互动的设计策略；有效互动的组织策略；有效互动的诊断方法。

3、通过研究，帮助教师实行角色的转变和教学行为的转变，优化课堂教学，提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。

五、研究的主要内容

1、课堂互动有效性的设计策略:怎样预设以引导学生自主构建实现动态生成，实现师生、生生经验共享、共同体验、意见沟通、相互解释。

几组范畴：

A、学生方面（知识基础、能力基础、个体差异、兴趣爱好）B、教师方面（活动设计：教学的“预设”与“生成”、活动的“有趣”与“有效”、关注焦点、生成把握、学生的持续发展等）

2、课堂互动有效性的组织策略

（1）、怎样营造有效互动的氛围；

（2）、怎样设问以激发学生的思维，实现师生的有效互动；（3）、怎样调控以实现师生之间、生生之间的多维有效互动（行为上的互动、心理上的感应、言语上的交流），使课堂成为师生之间相互依存、交往对话和共同发展的舞台；

几组范畴：

A、教师方面：（教师的“组织”与“主导、关注与倾听、组织调控、教学的“预设”与“生成”、活动的“有趣”与“有效”。）

B、学生方面：（学生的“自主”与“自由”：学生参与面、参与状态、参与深度等）

3、课堂互动有效性的诊断方法：

六、研究方法

总体上，采用行动研究法，经验总结法,辅以个案研究法、反思法和观察法。

1、行动研究法。本课题主要采用行动研究法。各课题组成员根据本校的实际情况，以“校本教研”为主要形式和基本途径。在行动研究中，加强研究者的“教室即研究室”的课题意识，以提高实验工作的科学性、针对性和实效性。

2、经验总结法。在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，探讨课程理念在学生、教师之间如何有机整合。在反思和总结中，不断丰富、完善和发展现有的教学策略。

３、个案研究法。

（1）、对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。

（2）、对于一堂典型的研究课，进行个案分析。

（3）、边研究边总结，完成《教学互动的课例集》。

七、研究步骤

(一)、研究的准备阶段：（2011年９月—2012年1月）

（1）、调查分析情况（针对当今的教学现状，设计一张调查表，调查教师和学生对课堂学生活动的认识等）：教师对学生课堂活动的设计与实施调查、学生参与课堂活动情况调查。

（2）、建立课题研究组

（3）、广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案和计划。

（4）、对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行课题申报、立项工作。

（5）、课题组成员进行分工。组织参与实验的所有成员学习课题相关的理论知识，在理论的层次上、层面上达到一定的认识，为课题的实施奠定较为扎实的理论指导基础；确定好课题实践的重点科目、年级等。

（二）、研究的实施阶段：（2012年2月—2014年2月）

课题研究的实施分三个阶段。

1、课题实验的起步、探索阶段。（2012年2月-2013年2月）（1）课堂互动方面的知识学习，科研方法学习，转变本组成员观念，提高认识，提高研究能力，努力形成“学习―认识—实践”的格局。

（2）根据研究方案和计划，开展研究工作。研究重点：课堂互动有效性的设计策略:怎样预设以引导学生自主构建，实现动态生成，实现师生、生生经验共享、共同体验、意见沟通、相互解释。

（3）适时召开课题小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的研究建议。

2、课题实验的提高、完善阶段。（2013年3月-2013年7月）（1）课堂教学作为实施课题的主渠道。

8（2）认真进行课例研究，进行集体讨论，讨论怎样更有效的实现课堂互动。研究重点：课堂互动有效性的组织策略。

（3）积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。

3、课题实验的后期深入阶段。(2013年9月-2014年2月)（1）研究重点：课堂互动有效性的诊断方法。

（2）结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，约请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。

（3）结合课题，精心设计课堂教学课例研究活动，检验我们前面研究得出的策略是否有效。

（4）收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

（三）、研究的总结阶段。(2014年2月-2014年7月)

根据研究内容，收集、整理、归类材料；综合研究材料，物化研究成果，撰写研究报告；进行成果展示（教学经验总结、典型案例、论文、课堂实录等）。

（1）、整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。

（2）、整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。（3）、形成实验研究报告。

(4)、召开课题总结会,展示、汇报实验成果。

九、预期研究成果

通过课堂互动有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自 9 主性，构建和谐、高效的课堂.促进师生双方的共同发展。

１、学生方面：通过研究，让学生体会学习的价值，增强学习情感，积极主动地进行自我构建，灵活地解决问题。一句话，提高学生自主学习的能力。

２、教师方面：通过课堂互动有效性的研究，让教师们形成有效互动的理念，促进教师转变教学活动的视角：关注活动设计、关注活动调控、关注活动成效、关注持续发展；建立起关于有效互动的设计策略；有效互动的组织策略；有效互动的诊断方法。逐步形成一条充满生气的课堂互动之路。

通过研究，帮助教师实行角色的转变和教学行为的转变，优化课堂教学，提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。

十、成果形式

（一）较为成熟的策略和方法。

（二）课题研究报告、阶段小结、论文。

（三）教学设计、案例。

（四）具有一定指导意义的课堂实录。

十一、研究思路及管理措施

(一)研究思路

１、抓学习、宣传、培训。发动教师进行现代教学理论的学习与讨论，重点学习课题研究方法及外地课堂互动的成功经验。通过学习讨论帮助教师树立正确的教育教学观念，提高教育理论水平及科研水平。２、抓调查研究。通过听课、问卷调查、座谈等方式，弄清我校课堂教学的现状，为今后研究的方向提供可靠依据。

３、抓学习、消化和创新。在学习、借鉴、消化外地课堂互动研究成果的基础上，优选、改造、创新，建立我校课堂互动的教学策略。４、抓规范、抓标准。在充分认识课堂互动的重要性、特点、课堂教学流程、各环节要素、师生活动方式的基础上，制定出 “课堂有效互动的（预设）策略”、“课堂有效互动的评价标准”。结合常规教研，重点在中学部、小学部两个语文学科组进行课堂教学的改革实践。

(二)组织管理

组织机构：

课题组组长：赵桂蓉

主研人员：赵桂蓉、段蕴航、赵会彬、卞会群、张勇、陈丽娟、。

顾问：吕正祥、宋昌林、袁水兵、王选文、管理措施：

1、充分利用网络交流平台。除了日常的集体备课和交流外。通过发表日志、留言、评论的方式来进行交流，构建立体的交流平台.2、组织科研理论的学习、培训。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，必须对教师相关的教科研理论学习和培训，主要采用两种形式：由课题指导组成员举办专题讲座，进行专业引领；课题组组织相关的老师定期或不定期的学习研究或外出培训。学习的保证。研究成员需不断地学习充电，我校准备经常性地进行一些学习活动，如聘请专家作讲座、出去参观学习、利用学校远程教育资源等形式来确保研究成员的水平不断提高。

3、加强课堂教学实践研究。我校各教研组每月组织至少2次常规性教研活动，通过课堂教学研究，教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题，调整实验计划，提高课题研究工作的实效。

4、定期总结研究情况，作出阶段分析。

十二、条件保障

本校被确认为“区级课改实验基地校”，软硬件设施达到一定水平：

1、具备先进的教学设施，教师人人有电脑，学校有教师QQ群,便于拓宽课改的渠道。

2、具备一定的科研经费，宽松的科研研讨空间。

3、拥有业务型的校级领导，有较强的凝聚力和向心力，为课题的深入研究掌舵引向。

4、拥有一支踏实肯干、精力充沛、经验丰富的中青年科研队伍。

第二篇：互动课堂实践研究

互动课堂实践研究

——《葡萄沟》教学设计(第二课时)

教材分析:

《葡萄沟》选自人民教育出版社出版的部编版教材小学语文二年级上册第四单元第11

课。本单元课文由两首古诗和三篇课文组成，围绕“自然”这个主题展开。《葡萄沟》形象生动地说明了葡萄沟是个好地方，让学生产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族老乡的喜爱之情，培养学生热爱家乡的情感。

学情分析:

本班共有

名学生,从一年级开始就在我有意识的培养下，在课堂中运用边画图边讲解边复述的方式对学生们进行听、说、读、写能力的训练。二年级上学期一开学，在家长委员会的大力支持下，利用各种信息技术手段对学生进行了为期一个月的“导图预习学习法”的训练，而《葡萄沟》这节课正是基于此学习法训练之后所上的一节课，旨在提高学生的课前预习能力、课中分析理解能力、课后综合运用能力。

教学目标：

1.通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。

2.感受维吾尔族老乡的勤劳热情，激发学生热爱祖国ft河的情感。

3.识记“葡萄沟、碉堡

”等词语，运用多种方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。

4.运用采访、角色朗读、节目表演等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。

教学重难点：

理解葡萄沟为什么是个好地方。教具学具：

葡萄沟图或相关的视频资料。

教学多媒体与资源的选择与应用：

音视频、展示仪、希沃一体机。

教学准备：白板、展示仪、课件、手机、小组牌、发言卡、学习单、教学课时：第二课时

教学方法预设:情境教学法、游戏教学法、思维导图学习法、小组合作学习发言卡法、教学过程：

课前预习

：思维导图学习法

1.发朗读语音至班级微信群

2.利用思维导图分析整篇文章

一、音乐入境，虚拟场景复习旧知

1.聆听音乐《葡萄沟是个好地方》

师：听着这美妙的音乐，让我们一起再到中国的葡萄之乡——葡萄沟（出示葡萄沟图片）去看一看。

（多媒体运用及分析：播放音频，想象上节课学习的葡萄沟的场景，让学生的思维进入葡萄沟这个地方，通过白板即时出示的葡萄沟图片，让学生从想象转入直观视觉，帮助学生进入老师预设的虚拟场景

1——摘葡萄。）

2.游戏复习生字——摘葡萄

师：葡萄沟里的葡萄真多！我们摘一颗尝尝！（出示“沟”字）

师：我们比一比，看谁摘的葡萄多！(白板出示带有生字的葡萄)

（多媒体运用及分析：学生读上节课所学紫葡萄上的一个生字，老师就摘一个，每个学生记住自己读对了几个。呈现在白板上的学生摘的生字葡萄，营造了学生比、赶、学、超的学习氛围。）

师总结：这么多葡萄，同学们都收获满满！

3.回顾葡萄沟盛产哪些水果？

师：上节课，我们学习了葡萄沟盛产水果，这些水果都是老师爱吃的，如果按照时间顺序，老师什么时候才能吃到这些水果呢？哪个同学愿意上台来帮帮老师呢？（出示课件，学生上台运用白板移动工具拖至相应的时间后面）

师：我们一起看一下。（老师边说边用橡皮擦除，显示出答案）

师生一起读：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月

吃葡萄！

（多媒体运用及分析：学生利用移动工具将水果拖至相应的时间后面，老师即时用橡皮擦除显示出答案进行检查，师生大声读出相应的时间吃什么样的水果，师生互动、人机互动、生生互动，让互动成为课堂的常态，成为培养学生综合能力的主阵地。）

师：老师不明白了，既然盛产了这么多水果，照理应叫“水果沟”，为什么要叫“葡萄沟”呢？（学生猜想）

生

1：这里的葡萄最好吃！

生

2：那里盛产的葡萄有很多很多！

生

3：葡萄受到大家的欢迎！

师：究竟什么原因呢？我们一起进入葡萄沟去寻找答案！

（互动前课件）

（互动后课件）

（互动课堂授课）

二、分组讨论，陈述观点。

1.倒计时，独立思考。

师：根据学习单上的提示，想一想什么季节的葡萄沟最吸引你？

你从文中哪些地方体会到的？先独立思考

分钟。

（教师设置倒计时

分钟）学生独自思考，重点部分作上笔记。

（多媒体运用及分析：老师设置倒计时

分钟，白板同时展示学习单内容，期待每个学生都能在单位时间里提高学习效率。）

2.发言卡法小组讨论。

教师设置倒计时

分钟，利用发言卡法进行小组讨论。

（多媒体运用及分析：发言卡法小组讨论是小组合作学习的一种方法，即小组长主持，每个学生准备

张发言卡，根据讨论内容进行发言。讨论要求不重复、简明扼要陈述自己的观点。发言卡法有效的提高了小组讨论的效率，让小组每个成员都能参与其中，增加了学生学以致用的机会，提高学生的学习能力。）

教师巡回辅导。巡回过程中，将四个小组讨论的学习单成果通过展示仪插入到课件中。

（图为课前小组合作学习策略发言卡法的学习训练视频截图）

3.小组汇报，陈述观点。

生

1：大家好，我是第4

小组的小暄。我们组认为秋季的葡萄沟最吸引我们。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的挂在绿叶

底下，五光十色，美丽极了。我的发言完毕，还有谁要补充的吗？

生

2：我要补充小暄的发言。要是秋季到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡会让我们摘下最甜的葡萄吃个够！我的发言完毕，还有谁要补充的吗？

师：是呀，“吃货们”的春天来了，让我们大声朗读，去体会秋季葡萄的美味！（教师边说边手指展示仪上小组学习单上）还有不同的观点吗?

生

3：大家好，我是第2

小组的小熙，我们组认为夏季的葡萄沟最吸引我们。那里有绿色的凉棚，夏天就不热了。

师：是的，英雄所见略同，老师和小熙一样喜欢夏季的葡萄沟。让我们再一次走进葡萄沟。

（多媒体运用及分析：利用展示仪将四个小组的任务学习单全部展示在大屏上，学生一眼就看到各个小组讨论的结果，一目了然，通过大屏比较，学生汇报、补充发言，问题得到了很好的解决，从中学生也明白了葡萄沟是个好地方，解决了教学的重难点。）

（图为小组代表发言）

三、品读感悟，理解新知。

1.理解夏季葡萄枝叶的茂密。

品读句子：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起一个个绿色的凉棚。师：葡萄种在ft坡的梯田上，我们来看一看夏天的葡萄沟。（出示课件）我们一起读一读，感受夏天葡萄沟的美！

师：谁能猜一猜，老师最喜欢夏天葡萄沟的什么美？可以用这段话中的词或句子来说一说。

生

1：茂密！

生

2：茂密的枝叶！

师：猜的很准，推理能力非常强！究竟“茂密”是什么意思呢？

（打开白板中的板中板）虚拟情境

2——图画入境（老师边说边画）

师：早在去年，老师就在葡萄沟移栽了许多葡萄枝。许多同学也种了，小丽种了一棵，小轩也种了一棵，我们全班同学种了好多好多葡萄。今年春天，在阳光雨露的呵护下，它们渐渐长大了。

到了夏天呀，这些枝叶向四面八方展开，(教师利用克隆工具让枝叶挂满树枝)茂密的枝叶就挂在了树枝上，大家看，像什么？

生：像搭起了一个个绿色的凉棚。

师：是的，跟我们平时在路边见到的棚子很像。

师：今天，老师还请来了热情好客的维吾尔族老乡——（在老师画的凉棚下利用板中板的导入图片功能导入维吾尔族老乡）老师来到了凉棚下（导入老师图像），我们大家也来到了凉棚下（导入几个学生图像），同学们想一想，如果在这凉棚底下度过夏天是什么感受呢？

生：很凉快！

师：是的，搭起的是——

生：一个个绿色的凉棚。

师：我们实地去考察一下。（播放视频）

师：夏天的葡萄沟给我们茂密、凉快的感觉。带着这样的感觉，我们再来品读一下这段话！

生读。

师：是的，同学们读出了夏季葡萄沟的美!如果大家在读“茂密的枝叶”时声音再响亮一点，在读“绿色的凉棚”时再多一点点清凉的感觉，那夏季的葡萄沟就更令人向往了！

生再读。

学生评价：“枝”是卷舌音，不能读成平舌音。

师：是的，读书就要这样把字读正确。听老师范读一遍，体会夏季葡萄沟的美。

学生跟读。

男女生比赛读。

师总结：读书就要这样读流利、读得有感情！

（多媒体运用及分析：教师充分利用板中板功能，发挥自身特长，现场画葡萄架，配上老师的解说，利用颜色工具将葡萄叶调成翠绿色，通过克隆工具将翠绿色的葡萄叶搭成一个绿色的凉棚。然后从资料中调取事先准备好的维吾尔族老乡、老师、同学的图像，让大家真实地进入到虚拟的场景——凉棚里，体会“茂密”“绿色的凉棚”等重点词、句的意思，让理解变得更加通俗易懂。）

（互动课堂截图）

2.感受葡萄美！区分“五光十色”与“五颜六色”。

品读：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

师：夏季的葡萄沟景美，吸引了老师！（教师板书）好多同学都喜欢秋季的葡萄沟，我们就一起走进秋季的葡萄沟。读！

师：到了秋季，葡萄真多呀！各种各样的颜色，老师最喜欢红色的葡萄（边讲边点字,白板显示相应颜色的葡萄图片）

师：猜猜看，年轻的谢老师喜欢吃什么颜色的？

生：白色的。

师：铖铖班长呢？

生：紫色的。

师：是的，我们的男班长喜欢紫色的。那我们的女生班长呢？

生：应该是暗红的。

师：是呀，女孩子吃暗红的，最甜了！我们大家呢？

生：吃淡绿色的。

师：按照这种记忆方法，你记住了大家的喜好了吗？来，我们记一遍。

生记读一遍。

师：葡萄可真多！这段话中你从哪个词可以体会到葡萄的多呢？

生

1：一大串

生

2：一大串一大串

师：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，这个词不仅写出了葡萄的多，还写出葡萄很大。我们感受一下葡萄沟里的葡萄吧！读！

师：同学看这两个句子，我们男女生对比着读一读。师：想一想有什么相同的和不同的地方？

生：句子都是写葡萄多，用词不一样，一个是“五光十色”，一个是“五颜六色”。

师：我们学过字解的方法来解释词语。（笔工具现场注释）“五颜六色”形容有各种各样的颜色。“五光十色”不仅形容颜色多，而且有光泽。到了秋季，成熟的葡萄在太阳光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃货们”的欲望，今年又是个丰收年。我们再来读一读，体会丰收的喜悦。

生再读。

（多媒体运用及分析：这一环节运用白板中的笔工具配合顺序记忆法、字解法进行重点词的圈画、记忆、注释讲解，提升学生的记忆力、理解力。）

3.小游戏：白板课堂活动，将相应的词语拖至横线上。

到了，葡萄

地挂在绿叶底下，有的、的、的、的、的、的，美

丽

极

了。

（多媒体运用及分析：游戏是学生最喜爱的活动。二年级学生注意力的时间不长，当学生学习了秋季葡萄的美时，利用课堂活动对学生刚学的知识进行及时巩固，既激发了学生的学习兴趣，又巩固了知识。）

4.虚拟场景，感受葡萄沟人美。(出示课件)

师：老师带大家到维吾尔老乡家里去做客。（教师手指课件图片中的老乡）这就是凉棚底下的那个老乡，我们就到她家去。我们一到，她就准备了这么多水果。看到大家回答问题这么积极，葡萄可以随便摘，让大家吃个饱！

师：谁先上来摘！

生

摘一串放到白板图画中的桌子上。

师：你能帮回答问题声音响亮的小鹏摘一串吗？再帮坐姿端正的小梅摘一串！给有素养的小二（1）班同学们多摘几串吧！

（多媒体运用及分析：虚拟摘葡萄场景，学生用教鞭将一大串葡萄拖到课件中的桌子上，你一串，我一串，人机交互既养成了学生良好的行为习惯，又提升了学生的学习积极性。）

（课件中的葡萄能够使用手或教鞭摘下来）

师：这么多的葡萄，一定会让你在葡萄沟——

生：吃个够！

师：吃一口，感觉——

生：特别甜。

师：你觉得这个维吾尔老乡怎么样呢？

生

1：热情、好客。

师：是的，她是一个热情好客的人。这里有个字——“好”是个多音字，这里读“hào”，还有一个读音“hǎo”。师：我们再来感受一下维吾尔族老乡的热情。读：要是这时候你到葡萄沟，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

5.观看制作葡萄干全过程。

师：这么多葡萄，老乡是吃不完的。葡萄都到哪里去了？

生

1：运到城市。

生

2：制成葡萄干。

师总结：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了阴房。（出示课件）

师：葡萄干是怎么制成的呢？我们一起去看看！（播放制作葡萄干视频）

师：根据你看的视频和文中阴房的样子，请你在任务单

中选出正确的阴房。

师：是呀，在阴房里——（出示课件）

生：成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，让水分蒸发掉，就成了葡萄干。

（出示课件）

这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。

（多媒体运用及分析：视频播放让学生了解到葡萄干的制作过程，既学习到了知识，又激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。）

6.课堂小游戏：回顾葡萄干的制作过程。

新鲜的葡萄是怎么变成葡萄干的呢？老师利用图画式的思维导图让学生补充完整。

（多媒体运用及分析：课堂用橡皮擦除的游戏方式，师生共同回顾制作葡萄干的过程，让学生体会到成功制作过程的喜悦，激发学生学习的自信心。）

师：生活中也有这样的蒸发现象。师生举例说明。

7.思维导图进行课堂总结。师：你觉得葡萄沟怎么样？

生：葡萄沟是个好地方。

师：现在你知道为什么葡萄沟叫这个名字了吧！

生

1：葡萄多，甜，好吃！

生

2：葡萄沟夏天景色美！

生

3：葡萄沟里的人热情好客！

生

4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！

师总结：是呀，葡萄沟真是个——

生齐说：好地方！

（图为橡皮擦除回顾制作过程）

（图为思维导图总结）

四、课堂拓展延伸（出示课件）

师：如果你是小导游，你怎么向游客介绍葡萄沟呢？请用上节课做的思维导图来解说一下。

五、课后作业：

请将您做小导游的音视频传至微信群里。

（多媒体运用及分析：利用思维导图帮助学生梳理文章，更好的把握课文内容。做小导游的音视频既丰富了学生的课余生活，激发学习兴趣，又锻炼了学生的口语表达能力。）

（学生思维导图）

（课文朗读视频）（小导游音频）

教学反思

富尔克说：“创造者才是真正的享受者。”随着各种小组合作方法在我校的开展，结合新技术新媒体的运用，我开始尝试进行各种创造性的教学设计来提升学生的语文素养的互动课堂教学过程。《葡萄沟》这节课选取学生熟悉的各种场景，通过精选的图片、视频、互动游戏，帮助学生识记生字，游览葡萄沟，运用多种呈现方式引领学生充分葡萄沟是个好地方，提高学生学习积极性，拓宽学生的想象力，发展思维，提高互动课堂教学的高效性。

课堂上，利用时间的设定，板中板的运用，超链接的使用，重点词语的批注，课堂活动的设定，拖放、擦除等工具的使用，让互动课堂更加生动起来。在上课伊始，回顾上节课所学知识时，利用选择工具用笔工具把水果拖至相应的位置上，既激发学生浓厚的学习兴趣，又巩固了学生的知识。在背诵经典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”时，利用点对点的记忆，将本无规律的颜色记忆规律

化，让学生脑海里注入老师、学生的点对点的颜色记忆图，让学生快速记住要背诵的句子，提高记忆力！在理解茂密，感受绿色棚子的清凉这一环节时，带学生入情入境到葡萄架下体会茂密的枝叶，让学生观看茂密枝叶的视频，环环相扣，一步步引导学生进入文本，提高学生的理解能力！

除了利用工具进行互动教学，通过情境教学法、游戏教学法，提高了学生课中分析理解能力外，我还充分利用课前思维导图预习法，课中思维导图分析整篇文章的导图分析法，课后思维导图总结法和思维导图复述讲解法等发展学生思维能力；运用发朗读语音至班级微信群中的微信朗读法、音视频学习等辅助教学……

在小组合作学习中，我采用了发言卡小组合作学习法来进行，学

生在规定的时间内，在小组长的统筹安排下，有秩序地进行小组合作学习，让小组学习真正落到实处，提高了小组合作学习的效率。

正如邓小平总设计说过的一句话：“没有一点闯的精神，没有一点“冒“的精神，没有一股子气呀、劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。”我想，没有一成不变的课堂，只要我们敢想、敢实践，在今后的语文教学中，就一定会走出一条提升学生语文素养的互动课堂！

第三篇：师生和谐互动 课堂有效性的实践与研究

师生和谐互动 课堂有效性的实践与研究

上海市浦东新区金英小学 王静洁

艺术课程是学习合作与交流的重要途径，总目标中指出要增强与人合作、与人和睦相处的意识，提高合作的意志品质，促进健全人格的发展。

在音乐课堂教学过程中，我们艺术教师可以发挥良好的人格魅力，加强与学生的和谐互动，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体意识，培养学生各种音乐表现能力，切实提高音乐课堂的有效性。

一、建立和谐师生关系，创设教学互动氛围。

师者：传道、授业、解惑也！在传统的师道尊严的观念指导下，我们课堂教学中，教师以往总是扮演严肃、严谨，教授知识、解答疑问的角色，发挥着自上而下传授知识的主导作用。中共中央国务院颁发的《关于深化改革全面推进素质教育的决定》中明确要求教师要和学生平等相处，尊重学生人格，和学生做朋友，建立新型的师生关系。教与学是互动交流的，教师的主导和学生的主体之间是的相互作用是相互促进的。我们应该明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，应该是师生之间平等的对话交流，只有这样才能做到教学相长。心理学家认为：人在心情舒畅的时候学习，工作，思路才会开阔；而在情绪低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境中，才会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的动力之一。

新型的师生关系是师生和谐互动的保障，教师要善于创设师生和谐互动的氛围，成为学生的好朋友，让学生生动活泼地学习，在课堂上，教师应服务于学生的学，要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励，顺应学生的“学势”，帮助学生多思、多说、多表现，只有通过这种彼此尊重、相互认同的师生互动，才能营造出和谐的课堂氛围。

教师在课堂中运用情感交流，通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动，相互感染，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，满足学生的各种学习需求，使学生愉悦、积极地参与交互活动。在音乐教学中，师生之间、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的学习和探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的交流，无形中形成了交流合作的良好气氛。

二、师生和谐互动，提高学习兴趣。教师在课堂中与学生和谐互动，可以提高学生的学习兴趣，可以及时地引导学生正确表现音乐，贴切的进入音乐的世界，帮助学生积极主动地参与各类音乐活动，所以，在课堂教学中，教师的角色不是单一的，教师要在各个教学环节中和学生自始至终一起积极参与所有的音乐活动而非旁观者，有时作为导演，有时扮演听众，还有时充当“红娘”„„角色的变化就是为了鼓励师生间的交流碰撞，启发学生，恰当的进行引导，把艺术殿堂的绝色佳境推介给学生，诱发出学生强烈的表现欲望，提高学生学习兴趣。在音乐课上，可以通过设计游戏情境，营造活跃的气氛，让学生之间取长补短，达到优势互补，师生之间相互合作会起到事半功倍的作用。

1、创设情境，互动表演。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是学生乐学。新课程也特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入活动中，如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。

比如低年级的歌唱教学中，我们可以进行师生对唱的方式提高学生学习的兴趣。交换对唱内容来学习歌曲，不仅可以降低学习复杂歌曲的难度，并在对唱的过程中，可以提出音色调整的要求，适当进行力度、速度的处理，因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而于不知不觉提高学习兴趣，在教师创设的情景中，进行互动表演，提高音乐表现能力。

2、小组合作，角色扮演。

在课堂上，我们经常运用小组合作学习的策略，进行自主学习或角色扮演，造型设计等，这样既有利于培养学生合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围。学生在小组中要进行商量，用什么办法来解决，在小组的角色分配中，怎样才能使每个小组成员都满意，教师在学生商量的过程中可以积极参与其中，给出中肯的建议，并参与其中一组的一个角色，哪怕扮演一棵大树，一棵小草，也能使学生更加乐于参与小组的活动，并在小组互动中能及时的加深对自己的认识，提高学生的自身素质。

3、因势利导，发挥特长。

音乐教育具有凝聚群体与张扬个性的作用，在课堂中，师生之间、生生之间情感的沟通与思想的交流，能让学生的潜能得以开掘，个性得以张扬，主体性得以充分发挥。有的学生有较强的歌唱能力、有的学生擅长表演舞蹈、有的学生节奏感非常好，喜欢用打击乐器来为乐曲伴奏，有的学生更愿意摆造型，做一朵默默无闻的小花、小草或大树，在师生合作互动的过程中，教师要因势利导，帮助每一位有潜质的学生发挥其特长，和其他学生进行有效的合作学习，不仅提高学生的学习兴趣，更是提高了学习的效果。

三、发挥学生主体意识，培养音乐表现能力。

学生是学习的真正主体，课堂应该是属于学生的，教师在课堂中实现“授之于渔，而非鱼”，从而实现音乐课堂的有效性。在有限的课堂学习时间内，发挥学生的主体意识，通过动情的歌唱、热情的演奏、激情的舞蹈、角色化的表演，使学生在歌唱及表演中抒发情感，教师的主动参与及创设的和谐民主的课堂氛围，能使学生在小组活动中、合作表演的过程中互相学习、互相配合，形成良好的合作意识，掌握更多的音乐知识与技能，提高学生的艺术鉴赏能力，培养良好的音乐表现力。

比如：在听音乐进教室的过程中，我们和学生一起用简单的肢体语言表现音乐，在互动中可以对学生进行适当的引导，学生在和老师的互动中，也能及时的感受到美的正确的表现方式，提高审美情趣和表现美的能力。在歌唱、演奏、小组合作表演、小乐器即兴伴奏等方面，教师与学生和谐互动，发挥学生主动的主体意识，积极参与在各项活动中，四、师生多层次教学互动，提高音乐课堂有效性。

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。教师是课堂教学的组织者，指导者，是进行有效预设的设计者，要使学生在有效时间里获得最大的收益，教师在预设各教学环节时，应该从更深的层次和更广的角度去审视师生有效互动的问题，力求在完成中探索、总结出更多促成师生有效互动的实施策略，建立多层次、多方面的互动，这样的互动可以提高教学的有效性。

乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。”在课堂中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，鼓励学生多探究、多合作、多交流，比如设计有价值的问题；提供丰富的内容、实在的形式，同时还需精心设计学生活动前的指导，并根据学生的活动进行合理地评价，以提升学生的思辨能力，进行更多层次的教与学的互动，及时调整各项活动，从而达到促进学生学习有效的目的。

第四篇：课堂有效性

浅谈如何提高小学体育课堂的高效性

摘要: 如何打造高效的体育课堂教学？怎样构建高效的体育课堂？这是当前教育改革人们关注的热门话题，也是我们作为一线的体育老师们一直以来探索以及在思索着的问题。什么是高效课堂？顾名思义,高效性课堂是指学生在学习中效率的最大化,是在单位时间内学生的受益量.然后是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度.小学体育课堂的高效是通过效率的最大化和效益的最优化,教师在“健康第一”的指导思想下,促进学生在运动能力、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面是否获得实实在在的进步、发展。以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。我作为一名体育老师，也就谈谈我对体育课堂的高效性谈的一些看法。下面是我对如何打造高效的体育课堂的一点粗浅的认识。

关键词:效率 效益 最大化 最优化 教学 有效性

小学体育课是学校体育的重要组成部分。学校体育属于重要的教育范畴，目的是培养符合社会需要的合格人才的一项基本内容和基本途径。高效课堂的核心是教学的效益，即评价教学是否高效主要是看通过教师的教学学生所获得的具体的进步和发展。学生有没有进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。所以教学高效要求教师要从学校和学生的具体实际出发，采用适合学生进步和发展的教学操作范式和较为全面的教学策略，使学生充分得到发展，提高工作效益。并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是低效教学甚至无效教学。所以高效课堂需要师生的共同努力而体现的。

一、科学选择教学内容

让教学“活起来”，让教学“生动起来”是促进学生自主学习的本质。体育课堂教学方法不能都局限在讲解---示范---练习的程度上。在实际教学中选择教材内容时要尽可能贴近学生的生活实际符合学生生理心理的发展规律、兴趣爱好，把运动技能生活化，并用创设生活场景、游戏活动、教具活动、竞赛表演等学生喜爱的方式呈现出来。

1.游戏法:引导学生完成各项教学目标。由于小学生活泼好动,兴趣广泛,采用富有趣味性和竞争性的游戏法组织教学,有利于完成一堂课的教学目标。例如,在课刚开始集中时,这时学生注意力分散,通过趣味游戏练习,可使学生的注意力在很短时间内集中过来,在准备部分,通过安排各种小游戏练习,不仅可以改变单调的定位徒手操,而且还能激发学生的学习兴趣和使身体的各个部位逐渐进入工作状态。

2.情景法:运用兴趣情景教学法,采用多种多样的形式和内容施教,有利于激发学生浓厚的兴趣,使他们主动性、积极性得到充分发挥,提高教学效果。比如,通过在体育教学“前滚翻中”，将体育课堂教学与情景联系起来，让学生在不知不觉中感悟体育的真谛。在动物界刺猬面临危险会紧紧把身体团成团，来保护自己。而小学生的认知能力较差，掌握团身前滚动作较难。在教学中利用小手绢，人手一块，夹杂胸腿之间，头向下埋，把身体紧紧团在一起，像一个球。使身体滚动圆滑，方向正确。使枯燥的体育问题变为活生生的体育现实，使抽象的动作知识变得具体有趣，从而拓展和活化教材内容，增强学生对体育内容的亲切感，提高了教学的有效性。

3.设计出更多具有特色的教学策略，提高各种教学方法运用的有效性。关键在于引起兴趣，一旦对体育产生兴趣，主动性和积极性就会大大提高，学生的掌握和应用问题就能迎刃而解为此在教学过程中应尽可能地利用实物，图片、教材插图、模型、标本等教具；有条件的应尽可能地运用幻灯、投影仪、录像及多媒体(利用网络，制作生动直观的课件)等电化教学手段来增强学生的感性认识，拓宽学生的视野，使抽象的知识具体化、形象化，大大激发学生的学习兴趣。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新

二、教师的业务能力

为加快我区小学体育课程改革的步伐，创建高效和谐课堂。每节课都该有有效课堂反思,加强教师教学基本功的实践练习,认真遵循学习新课标的思想,体育专业知识是构建体育高效课堂的基本因素，教学基本功和专业知识是构建体育高效课堂的基本因素。构建高效课堂首先需要教师树立现代课堂教学理念增强自身业务水平，我们作为体育教育工作者，要培养敏锐的课堂观察力，纵观课堂发展的全过程，关注课堂上学生行为的表现，有效地进行细节处理。针对学生在课堂中出现的问题，及时引导解决。只有不断地进行教学反思，在实践中不断吸取经验，遵循新课程标准的指导，才能不断提高自己的教学水平，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，才能真正不断的提高课堂教学的高效性。

三、创新教学理念推进高效课堂

教学理念的转变是学校体育改革中最深层次的，也是最根本的改革。根据《体育与健康新课程标准》，大家的教学观念发生了很大的转变，更加融入了实践性、基础性和综合性等新理念，坚持素质教育和全面发展的方向，体现以人为本的教育思想，坚持“健康第一”的指导思想，合理选择运用自主学习、探究学习、互动学习、合作学习等课改倡导的学习方式，努力创建和谐高效的课堂。所以教师必须树立现代课堂教学理念，及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，大胆探究创新，努力构建和谐高效课

四、要培养学生全面发展

如何发展学生的能力,是目前小学体育教学改革所应研究和解决的问题。如:根据儿童爱模仿的特点,进行模仿练习,以培养儿童的观察力、模仿和想象力和学生分析问题和解决问题的能力。在游戏中增加些器具进行分类比赛,培养孩子的记忆、思维、识别能力。采用教师先示范,接着让学生自己进行模仿练习,并要求学生自己去发现完成动作的最后方法,然后,再通过问答启发,让学生根据自己完成动作的体会,说出动作要领,培养他们独立思考和分析的能力同时使课堂内容生动活泼。让学生积极主动的参与课堂，不要让课堂成为教师表演的舞台，要走到学生中去，成为学生学习的合作者，充分发展学生个性，营造和谐、民主的教学氛围，为学生创造高度自由的想象与创造空间。体育教师既要有健康的体魄，又要有过人的才智。既要表现对所教学科的热爱，若教师教法有方、示范优美、能说会道、能歌善舞，同时又要表现对学生的热爱。当然，生动的体育教育培养全面发展的学生的同时也是是铸造一个高效课堂关键.总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立高效教学的理念，确立高效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中去；让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。

第五篇：课堂有效性

课堂有效性

【摘要】

本文主要针小学语文课堂教学存在的一些弊端，结合自己的经验，提出一些教学观念与方法的改进,提高语文课堂教学有效性。和谐的课堂教学，能够促进学生知识的掌握和能力的提高、促进智力的发展。教师通过创设良好的师生关系，共建和谐课堂；协调良好的生生关系，发展和谐课堂；关注学生思想品德教育，优化和谐课堂，让语文课堂变得更活泼、更自主、更和谐、更有效。

语文教学是小学生学习成长过程中最为重要的学科，是学好其他科目的基础，极大的影响到其他科目的发展。语文教学看似简单，实则不易。经常听到不少同行抱怨语文课堂教学的无奈，总感觉自己很花大力气去上课，结果总是收效甚微，甚至吃力不讨好，这点不少同行都深有同感。教师无奈，学生厌学，形成恶性循环。下面我就如何在语文教学课堂中如何提高构建和谐课堂，提高教学的有效性浅谈自己的拙见：

一、创设良好的师生关系，共建和谐课堂

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度。和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处。在课堂教学中，教师与学生关系如何，构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体，它直接影响到课堂教学的有效性。我认为良好的师生关系是和谐课堂教学的基 础，而要创设和谐的课堂首先就要求教师热爱学生。

热爱学生是教师职业道德之本，从事教师职业，最起码要求就是爱教育事业、热爱学生。苏联著名教育家赞科夫曾说“当教师的必不可少的，甚至几乎最主要的品质，就是热爱儿童”，苏霍姆林斯基也说“没有爱，就没有教育”“ 热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性。因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，平等对待。

传统的课堂教学单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律，严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生学习的主体性，不符合学生身心的发展。现代的课堂教学则要求一改这些做法，它更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是平等、民主、合作的伙伴关系。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此，教师的教学活动要始终以学生的发展为起点，以学生的发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在在课堂教学中是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的引导者。离开了教师的正确引导，学生的学习和发展，不可能自发形成，甚至可能迷失方向。但是，如果为了体现学生的主体性，随便抛出一个问题让学生去思考、去讨论，而自己却袖手旁观，不做任何的参与、点拨这也体现不出师生的合作性，这样的课堂效果是可想而知的。

传统的教学观念是片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，脱离职校学生学习和发展的实际。

著名教育家朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。新课程标准也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者 ”，在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。教学中应“以学生发展为本”，教师应从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者。

如授《桥》这篇课文时，课堂一开始，我就设计了这样几个问题让学生思考：（1）读剧本，想想剧本中讲的是什么事？（2）说说你最欣赏谁的语言。（3）在保护藏有秘密情报的半截蜡烛中，你举得伯诺德夫人一家谁的贡献最大？

课堂上，我让学生结合这些问题，并阅读文章后，让他们畅所欲言。对于学生的不同想法，我并没有说“好”或“不好”，而是引导他们结合 文本有根据、有条理的阐述。

二、创造学习氛围，培养学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 可见，要改变这种学习语文的氛围，必须从培养学生的学习兴趣入手。因此，我这样培养学生学习语文的兴趣。

1、精心设计导语，创设阅读悬念

良好的开始是成功的一半，语文教学中，导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐学”“好学”的欲望。如教《再见了，亲人》一文时，上课伊始，我先在黑板上大大方方地写上“亲人”两个字，并叫学生有感情齐读，接着我问“什么是亲人？哪些人可以成为亲人？”“课文中的志愿军战士和朝鲜人民并没有血缘关系，为什么称他们为亲人？” 一连串的问题引起学生的回答和极大的兴趣，并制造了他们阅读的悬念，让他们带着问题去阅读。

2、利用多媒体创设教学情境，引人入胜

霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。” 可以说，情感是语文教学的灵魂，可以激发学生澎湃的情感。而这单凭教师一张嘴两支粉笔是难以做到的，要结合多媒体教学中的声音、图像。

《再见了，亲人》是一篇充满浓浓离别味的文章。如何让学生体味志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的深情厚谊呢呢？课堂上我利用多媒体播放了抗美援朝相关视频，让学生感受中朝两国军民的共同浴血奋战深情厚谊，让课堂充满了一种浓郁的课堂气氛。

3、放开手脚，让学生唱主角

学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。如教《包公审驴》一课时，我让学生在理解课文内容的基础上，进行课本剧表演，课堂气氛非常活跃。

三、从应试教育转为素质教育

过去，由于受应试教育的影响，语文教学过分重视知识理论的学习，而忽视了学生动手动口能力的培养。以素质教育为课堂教学中心，全面提高学生的各方面素质，以适应现代社会发展的需要。语文的基本属性是社交工具性，语文课的基本任务就是通过语文知识与语文能力的教学，帮助学生学会利用语言和文字作为工具去获取和传递信息，从而发展自己，贡献社会。因此，语文课在实施素质教育时，必须以语文知识与语文能力的教学为核心。如课堂教学结合学生的口语训练、演讲比赛、辩论比赛、写作训练来提高学生的读写听说能力，这一点在高年级要求较突出。如何构建和谐有效的小学语文课堂，有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力构建和谐课堂，提高教学的、趣味性、有效性。【参考书目】

1、《叶圣陶论语文教育》 河南教育出版社 1986年

2、《赞科夫和教师的谈话 》 教育科学出版社 1980年

3、《语文教学技能训练》 韩雪屏 王松泉 王相文主编 高等教育出版 社 1999年 7月

5、《教育学新编 》 徐学莹主编 广西师范大学出版社