新教材教学设计ABC【初六册第一单元】

第一篇：新教材教学设计ABC【初六册第一单元】

文／贾 玲

【初六册】

 第一单元 教学设计  ○教学导引

 1.本单元是初中语文课本中第二个新诗单元。通过这个单元，我们将学习和欣赏四首中国新诗和二首外国诗歌。

2.本单元所选的六首诗歌内容丰富，手法多样，语言精练，意境深邃。艾青的《黎明的河边》让你感受到诗人对黎明深情的呼唤；臧克家的《有的人》表达了诗人对生与死的深刻思考；贺敬之的《回延安》热情歌颂了革命圣地及老区人民；郑愁予的《雨说》是春雨对孩子们的絮语；还有两首精美的外国诗歌——俄国诗人莱蒙托夫的《帆》和印度大诗人泰戈尔的《萤火虫》，平凡的事物，诗人却赋予它们丰富的含义。

3.学习这个单元，老师要注意引导学生在初中语文第三册“新诗单元”的基础上，进一步体会诗歌表达的思想情感，感受诗歌的音乐性和韵律美，品味诗歌语言的凝炼、含蓄、优美；还要帮助学生进一步展开联想和想象，进行创造性阅读；当然，要想真正进入诗歌的艺术境界，还要让学生用心去体会，与诗人展开心灵的对话，只有这样才能真正领略诗歌的艺术魅力。

4.本单元的写作要求是“审题和立意”，这是对一般写作文体的总要求，与诗歌单元的教学（无论是阅读还是写作）有一定的距离，因此建议单独进行。

ⅰ 阅读

黎明的通知

【教法】1.背景介绍。《黎明的通知》是诗人艾青写于1942年那个特殊的年代里的一首诗作。课前可让同学们查找有关资料，互相介绍、交流本诗的写作背景，这有助于帮助他们深刻理解诗中“黎明”深含的象征意义。

【学法】a.品味语言。赏读这首长诗，要特别注意关键的语句。一般而言，诗人在酝酿感情时，都要斟酌一些表意鲜明的语言，它可能委婉含蓄，也可能热烈奔放，只要我们能抓住这些关键词语认真品味，就有助于我们推知整首诗的感情基调，理解整首诗所要表达的思想情感。

b.用心体验。要想真正进入诗歌的艺术境界，不能仅仅停留在文字理解的表面上，而是要走进诗人的内心世界，与之展开心灵的对话，在反复的朗读中去感受黎明——这自然界最平凡的现象，是如何让诗人激动不已的。

【导入】从“黎明”直接导入。

例如：同学们在我们学习、生活的日子里，我们送走了一个个黑夜，迎来了一个又一个黎明。“黎明”，这自然界的普通现象引起过你的注意吗?在诗人艾青的眼里，黎明不仅仅是一天的开始，也是希望的萌芽，他用自己的生命去体验那曙光将至的激动时刻，去感受黎明的召唤„„

【突破】这首诗写于1942年那个特殊年代里，诗人感受到了黎明的召唤，但是在诗中，却是黎明要求诗人替它而不是自己亲自向人们发出通知。这一角度的变换，学生理解起来会有难度，教师要注意点拨、引导。

第二篇：新教材教学设计ABC【初六册

文／贾 玲

【初六册】

 第一单元 教学设计  ○教学导引

 1.本单元是初中语文课本中第二个新诗单元。通过这个单元，我们将学习和欣赏四首中国新诗和二首外国诗歌。

2.本单元所选的六首诗歌内容丰富，手法多样，语言精练，意境深邃。艾青的《黎明的河边》让你感受到诗人对黎明深情的呼唤；臧克家的《有的人》表达了诗人对生与死的深刻思考；贺敬之的《回延安》热情歌颂了革命圣地及老区人民；郑愁予的《雨说》是春雨对孩子们的絮语；还有两首精美的外国诗歌——俄国诗人莱蒙托夫的《帆》和印度大诗人泰戈尔的《萤火虫》，平凡的事物，诗人却赋予它们丰富的含义。

3.学习这个单元，老师要注意引导学生在初中语文第三册“新诗单元”的基础上，进一步体会诗歌表达的思想情感，感受诗歌的音乐性和韵律美，品味诗歌语言的凝炼、含蓄、优美；还要帮助学生进一步展开联想和想象，进行创造性阅读；当然，要想真正进入诗歌的艺术境界，还要让学生用心去体会，与诗人展开心灵的对话，只有这样才能真正领略诗歌的艺术魅力。

4.本单元的写作要求是“审题和立意”，这是对一般写作文体的总要求，与诗歌单元的教学（无论是阅读还是写作）有一定的距离，因此建议单独进行。

Ⅰ 阅读

黎明的通知

【教法】1.背景介绍。《黎明的通知》是诗人艾青写于1942年那个特殊的年代里的一首诗作。课前可让同学们查找有关资料，互相介绍、交流本诗的写作背景，这有助于帮助他们深刻理解诗中“黎明”深含的象征意义。

2.抓住关键诗句。本诗篇幅较长，共有32个诗节。对于初中学生来说，还是第一次接触这样的“长诗”，教师要注意指导学生在反复的诵读中找出诗中关键的诗句或词语，并以此为“切入口”，去感受黎明的召唤，去体验诗人内心那“希望的萌芽”。

【学法】A.品味语言。赏读这首长诗，要特别注意关键的语句。一般而言，诗人在酝酿感情时，都要斟酌一些表意鲜明的语言，它可能委婉含蓄，也可能热烈奔放，只要我们能抓住这些关键词语认真品味，就有助于我们推知整首诗的感情基调，理解整首诗所要表达的思想情感。

B.用心体验。要想真正进入诗歌的艺术境界，不能仅仅停留在文字理解的表面上，而是要走进诗人的内心世界，与之展开心灵的对话，在反复的朗读中去感受黎明——这自然界最平凡的现象，是如何让诗人激动不已的。

【导入】从“黎明”直接导入。

例如：同学们在我们学习、生活的日子里，我们送走了一个个黑夜，迎来了一个又一个黎明。“黎明”，这自然界的普通现象引起过你的注意吗?在诗人艾青的眼里，黎明不仅仅是一天的开始，也是希望的萌芽，他用自己的生命去体验那曙光将至的激动时刻，去感受黎明的召唤„„

【突破】这首诗写于1942年那个特殊年代里，诗人感受到了黎明的召唤，但是在诗中，却是黎明要求诗人替它而不是自己亲自向人们发出通知。这一角度的变换，学生理解起来会有难度，教师要注意点拨、引导。

【实践】课外可让学生收集有关“黎明”的名言警句、绘画及音乐进行交流。

【探究】以下三个问题可以留给学生思考：

1.怎样理解题目“黎明的通知”?

2.你认为本首诗中的关键诗句或词语起了怎样的作用?

3.黎明的到来是不可抗拒的，有必要提前通知人们吗?

【拓展】教师可推荐学生课外阅读《艾青诗选》中的部分诗歌。

我爱这土地

艾 青

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱；

这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明„„

——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉„„ 1983年11月17日



有的人

【教法】1.指导朗读。《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先龙逝世十三周年而作的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。整首诗运用了对比的手法，热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神；有力地鞭笞了“骑在人民头上”“他活着别人就不能活”的人，诗的语言质朴、凝重、洗练，教师要指导学生反复朗读，有感情地朗读，品味语言，体会诗作的精髓。

2.体会此诗的哲理性。诗人借此诗，将鲁迅一生所体现的人生观做了诗意的概括，表达了诗人对人生价值的认识，富含哲理性，这也使得这首诗的广度和深度大为拓展。学习这首诗，尧帮助学生理解其深刻内涵，启发他们对生命的价值和意义做深入地思考。

【学法】A.朗读法。这首诗富有深刻的内涵，语句铿锵有力，要带着感情反复朗读，并做到熟读成诵。

B.理解诗中对比的作用。这首诗之所以引起了人们深入的思考，与诗人恰当地运用多重对比的修辞手法分不开。鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的，采用对比的方法来赞颂他，使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更突出。因此学习时应抓住这一要点。

【导入】可用鲁迅先生的名言导入，也可用人们给予鲁迅的崇高评价导入。

例如：1936年10月22日，鲁迅先生病逝于上海，数万人自发去悼念他，并尊其为“民族魂”；他生前“为人民奋斗牺牲而不想到个人”，他死后多年，人民依然“热烈纪念他”，著名诗人臧克家有感于此，在鲁迅逝世十三周年之际，写下了《有的人》一诗，抒发了自己纪念鲁迅的感受。

【突破】诗歌也能讲道理，发表议论。但诗中议论不同于记叙文、散文、议论文中的议论，它不是抽象的，而是带有形象性的、生动的、具体的，是用诗的语言说出来的，教师要注意指导学生比较其异同。

【实践】可让学生根据自己对这首诗的理解，自选音乐进行配乐朗诵。

【探究】以下几个问题留给学生思考：

1.诗中第一小节中的两个“活”字和两个“死”字的含义各是什么?

2.这首诗的副标题起到了怎样的作用?

3.诗中写了两种人，用的笔墨差不多一样多，但分明让人感觉到此诗的精髓侧重于赞颂，为什么?

【拓展】课外可推荐阅读鲁迅的《自嘲》诗和《野草·题辞》，帮助学生更好地体会《有的人》所表达的思想感情。

雨 说

【教法】1.想象法。台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。“雨”到底在怎样对孩子们“说”?鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。

2.联想法。吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗?

【学法】A.朗读法。《雨说》一诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。

B.激发灵感。在美好的春天里，春雨已经对你们——“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢?可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。

【导入】可用描绘春雨的诗、词、曲导入。

例如：提起春雨，我们就会想起杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”其实，歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。同学们都知道哪些描绘春雨的诗句?„„让我们一起来看看，在台湾诗人郑愁予的笔下，春雨是怎样的温柔亲切、活泼而富有灵气。

【突破】展开联想和想象，用心去“读”这首诗，才能读出其中的“情”与“爱”。

【实践】课外让学生收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等，开一个小小交流会，共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。

【探究】1.这首诗用了什么修辞方法?其作用是什么?

2.你怎样理解诗的最后三节中的“笑”?

【拓展】课外可推荐阅读《郑愁予诗的自选》。

回延安 外国诗两首

导读建议

《回延安》是诗人贺敬之1956年重回曾经生活、战斗过的革命圣地延安时，以饱满的激情写的一首现代抒情诗。全诗自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回忆延安、赞颂延安和对延安的展望，倾吐了诗人的心声。这首诗采用了陕北民歌信天游的形式，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远；诗人还注意运用比兴的手法，运用了大量的口语和具有陕北地方色彩的话语，读起来有一种自然淳朴之感。阅读此诗，要注意引导学生体会诗人流露的真情，了解陕北民歌信天游的特点，课外还可推荐一些陕北民歌与课文做比较。

两首外国诗歌——一首是俄国诗人莱蒙托夫的《帆》，一首是印度大诗人、诺贝尔文学奖的获得者泰戈尔的《萤火虫》。这两首诗的共同点是诗人都是以平常的事物入诗，却赋予它们丰富的含义。诗人分别抓住了“帆”与“萤火虫”的特征，抒写了心中的情志，引发人们去思考一些问题。阅读这两首诗，教师要引导学生注意诗的表达方式与中国诗歌有何异同，特别要注意帮助他们领会诗中的言外之意。课外可推荐阅读这两位诗人的其他诗作，也可让学生广泛收集中国古今诗人的同题诗作进行比较阅读。

飞鸟集（选读）

［印度］泰戈尔

一

夏天离群飘泊的飞鸟，飞到我的窗前鸣啭歌唱，一会儿又飞走了。

而秋天的黄叶无歌可唱，飘飘零零，叹息一声，落在窗前了。

六

如果你为错过太阳而流泪，你也将为错过繁星而黯然神伤。

一二

“大海啊，你说的是什么语言?”

“永远是疑问的语言。”

“天空啊，你答的是什么语言?”

“永远沉默的语言。”

一八

你的真相你见不到，你见到的是你的影子。

二一

把灯背在背上的人们，把他们的黑影投在自己的前面。

三○

“明月，你在等待什么呢?”

“向我必须让位给它的太阳致敬。”

三五

鸟儿愿为一朵云。

云儿愿为一只鸟。

三六

瀑布唱道：“我找到自由时，也就找到了歌。”

Ⅱ 写作

【中心】审题和立意

【方法】写作，无论是什么文体，审题和立意都是非常重要的，概括而言之：要认真审题，讲究立意。

1.审题。审题的关键在于完整地理解题意，既要看到题目对内容的限制，又要利用好不加限制的条件。无论什么题目都要认真审视，不可掉以轻心（要力求把握题面的重心，要善于从各种限制中发现“自由的空间”）；如果是给材料作文，应仔细审读材料，反复研究命题意图。

2.立意。要想写好文章，确立文章的中心意思同样很重要。一般而言，在审题的同时（或之后），还要研究立意。立意要力求新颖，要敢于突破既定的模式大胆创新，无论写人记事、写景状物，谈感想谈问题，都应有一点自己的东西，不要人云亦云。

由于现在的写作训练大多是限时的，因此审题和立意的时间很有限，教师应提醒学生在写作过程中，如果发现有偏差或疏漏要及时修正。

【题目】下面一组题目可做训练参考：

1.《窗》

2.《昨天·今天·明天》

3.《我（他、她）充分地渲泄了感情》/《我（他、她）用理智控制住了感情》

4.阅读下列两则材料，以《×××之我见》为题作文。

【材料1】上海育才中学培养学生三会：会用英语对话，会在电脑上书写、上网，会驾驶汽车。

【材料2】1998年获得诺贝尔物理学奖的科学家崔琦，不会使用电脑。他发电子邮件，是请秘书代劳的。

【提示】《窗》只提供了一个文章必须描写的物象，至于选材、主题没做限制，写作者应充分抓住这一“自由空间”；《昨天·今天·明天》题目由三个并列的表现时间概念的名词组成，但绝不能一视同仁、平均用力，只有联系自己的生活实际、人生实际以及对生活的感悟，才能确定立意；《我充分地渲泄了感情》《我用理智控制住了感情》要在“渲泄”“控制”“充分”“用理智”等词眼上下功夫；《×××之我见》是一则给材料作文，读懂材料是前提，有自己的见解、敢于谈出自己的看法很重要。

第三篇：新教材教学设计ABC

文/贾 玲 ○教学导引

1．本单元所选课文内容迥异，表达方式不同，但都表现了一定的道理。《〈孟子〉二章》以说理为主，有理有据，其道理在今天仍然具有重要的现实意义；《岳阳楼记》将叙事、写景、抒情、议论巧妙地结合起来，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者的胸襟和政治抱负；《越巫》重在叙事，表现了对迷信思想的嘲讽；《〈世说新语〉三则》所选虽然简短，但反映世人之态，也说明了某些道理；《诗词五首》皆为名家名作，都有需要揣摩的地方。

2．学习本单元，要注意整体把握文章的主要意思，继续培养学生整体感知的能力；了解古人写景叙事和阐述道理的方法，体会骈句的表达效果和骈散结合的好处；继续积累一些文言实词、虚词的意义和用法，了解一些文言的特殊句式，提高文言文的阅读和翻译能力。

3．重视诵读，加强指导。在本单元的教学中，教师应特别重视对学生诵读的要求和指导，通过反复诵读，体会作者在诗文中所表达的思想感情。对其中的一些名句、名篇，应鼓励学生在理解的基础上背诵、积累。

4．本单元的写作要求是“自由写作实践”，教师可结合学生实际，自行安排。

Ⅰ阅读

《孟子》二章

［教法］Ａ．读议结合法。这两章都是短小的议论文，作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，读后发人深思。教师可先让学生在初步疏通文字的基础上，反复诵读、体会文意，并以学习小组为单位进行讨论，教师及时指导、点拨。

Ｂ．比较阅读法。这二章均具有短论的特色，中心鲜明突出，语言气势磅礴，很有说服力，但论证方式却有所不同：前一章将中心论点置于开头，先用实例证明，然后从理论上进行论证；后一章将中心论点置于最后，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”。教师可指导学生通过比较、分析，加深对课文的理解。

［学法］1．诵读法。这两篇都大量使用结构整齐的骈句，语句流畅，很有气势。学习时应反复诵读，诵读时要注意它们的节奏。

2．积累、运用。文中有一些名言警句，今天还常常被人们引用，很有生命力。要求学生在理解的基础上，积累并学习运用。

［导入］可从“孔孟”的并称导入，也可从今天常用的有关名句名言导入。

例：同学们，有这样一些名言警句：“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患、死于安乐”“得道多助，失道寡助”，你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?„„对，它们出自《孟子》。今天，我们就来学习《〈孟子〉二章》。

［突破］孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”，主张施“仁政”，继承并发展了前代政治家提出的民本思想。初中学生对孟子的思想不可能理解得很透彻，只要就文章能说出一二就可以了，教师注意介绍相关背景，帮助学生理解课文。

［实践］口语交际训练。可让学生结合生活实际，分小组谈谈自己对文中名言警句的理解，并推荐优秀者在全班交流。

［探究］以下几个问题可留给学生思考：

1．你认为“君子”“战必胜矣”的条件是什么? 2．为什么说《得道多助，失道寡助》一文体现了孟子“仁政”的主张? 3．《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练，你同意这个看法吗? ［拓展］课外可推荐《孟子》中短小、有趣的其他短文让学生阅读。

学弈（《孟子·告子》）

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?吾曰：非然也。揠苗助长（《孟子·公孙丑上》）

宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！余助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。

天下之不助苗长者寡矣!以为无益而舍之者，不耘苗者也。助之长者，揠苗者也，非徒无益而又害之。《岳阳楼记》

［教法］Ａ．朗读法。《岳阳楼记》是广为传诵的名篇，骈散结合，琅琅上口，因此，教师一定要抓住朗读这个环节，范读、齐读、分组读、个人朗读，对其中一些长句要做特别指导。让学生在反复朗读中，品味文章的语言，体会作者的思想情感。

Ｂ．点拨法。在反复朗读的基础上，教师（或让学生事先查找有关资料）介绍一下本文写作的背景材料，学生自己结合注释及工具书疏通文意，对文中不易理解的重点、难点词句，教师给予讲解、点拨。

［学法］1．朗读法。学习本文要从朗读入手，要能读得顺畅且声情并茂，在熟读的基础上背诵全文。

2．整体把握。本文语言优美，意境深远，翻译时注意不要搞“对号入座”式的硬译，而要注意整体把握，仔细品味。

［导入］可从文中名句导入，也可从游览胜地的角度导入。

例如：同学们，江山胜境引人入胜往往有两个原因，有谁知道?对，一是优美的自然风光，二是厚重的文化内涵。湖南的岳阳楼可谓兼而有之，“登斯楼也”，不仅可以饱览洞庭美景，而且可以仰慕先贤，感受他们的忧国忧民之心。今天，我们就来学习北宋政治家、文学家范仲淹的散文名篇《岳阳楼记》。

［突破］本文情景交融，境界宏阔，不仅描绘了岳阳楼的景色，并且抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高远抱负，这也是它流传千古、广为传诵的原因，教师注意引导学生理解其内涵。

［实践］描写片断。本文景物描写十分出色，学习时要悉心体会，然后也写一景物描写的片断，注意情景交融。

［探究］以下几个问题可留给学生思考：

1．孟子主张国君应当“乐以天下，忧以天下”，这跟范仲淹的名句内容上有何联系? 2．“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感? 3．结合实际，谈谈你的忧乐观。

［拓展］课外可推荐与岳阳楼相关的诗文、对联等，让学生读读、议议，开拓思路。与夏十二登岳阳楼 李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。登岳阳楼 杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。诗词五首

［教法］Ａ．讨论法。这五首诗都有一些需要揣摩的地方，老师可先让学生反复朗读这五首诗，感知每首诗的大意，在此基础上互相提问，共同讨论、解答。

Ｂ．鉴赏分析，理解意境。每首诗都有关键语句，通过对这些语句的理解、分析、鉴赏，进而把握全诗的主旨。

［学法］1．朗读法。在反复朗读的基础上体味诗歌的情感，理解其丰富的内涵。

2．背诵、积累。这五首诗要熟读成诵，对其中的名句要能正确默写并理解会用。

［导入］可从作者导入，或从内容导入。

例如：俗话说“诗言志”，意思就是说诗歌表达的是诗人内心的情感。今天我们要学习的五首诗风格不同，内容迥异，让我们仔细体味，走进诗人的内心世界。

［突破］要想让学生真正理解这几首诗中的重点诗句，教师应引导学生先了解作者的生平与思想，了解此诗产生的历史背景，这样才有利于他们真正读懂诗的内涵。

［实践］为古诗配乐。可让学生根据自己对这几首诗的理解，选其最喜爱的一首或几首，为其配乐并朗诵。

［探究］以下几个问题留给学生思考：

1．“采菊东篱下，悠然见南山。”“悠然”写出了作者怎样的心情?如果把“见”改成“望”好不好? 2．“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中“蒸”“撼”两个动词好在哪里?

3．《渔家傲》这首词写出了塞外怎样的景致? 4．在《观刈麦》中，白居易表达了自己怎样的感情?可从哪些诗句中表现出来? ［拓展］教师课外还可推荐这几位作者的其他作品，让学生读读，背背，扩大积累。自读篇目导读建议

《越巫》一文讲述的故事很耐人寻味。一个假称自己能驱鬼治病的人，到处向人夸耀，骗人钱财，而当别人装神弄鬼吓唬他时，他却被吓得胆裂而死。本文篇幅不长，难度也不大，可先让学生自主解决课文中生字的读音及难懂字的释义，然后复述课文的故事情节，分小组讨论概括文章主题，把握其社会意义，体会文章语言的简洁、生动和传神，教师注意点拨、引导。

《〈世说新语〉三则》分别讲了三个故事，表现了孔融少年时的聪明机智、陈元方的明白事理和落落大方、曹操的个性。首先要求学生借助注释自读这三则故事，了解这三则故事的大意，领会孔融“想君小时必当了了”的言外之意，领悟第二则故事的思想意义，体会曹操的个性特点，重点引导他们分析、讨论如何通过人物个性化语言表现人物性格，通过典型事件进行概括描写，刻画人物形象。课余可推荐《世说新语》中的其他短文让学生阅读。管宁割席（《世说新语》）

管宁、华歆共园中锄菜。见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出观。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。” 顾况戏白居易（《世说新语》）

乐天初举，名未振，以歌诗投顾况，况戏之曰：“长安物贵，居大不易。”及读至原上草云：“野火烧不尽，春风吹又生。”曰：“有句如此，居亦何难?老夫前言戏之耳!” 中国基础教育21世纪

第四篇：新教材教学设计ABC【高五册第六单元阅读】

文/王国彬 导学新概念】《孟子》是模仿《论语》之作，多记论辩之辞，每章围绕一定的中心展开，多带驳论的性质。孟子继承和发展了孔子的学说，主张行“仁政”以王天下，严厉抨击暴虐统治与兼并战争，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想。本单元前三篇课文就着重阐述了这些思想。

《齐桓晋文之事》记录的是孟子和齐宣王的一次谈话。在这次谈话中，孟子从齐宣王有“不忍”之心说起，鼓励齐宣王发扬“仁术”，推恩百姓，以德服天下，集中阐述了孟子的仁政思想和经济思想，描绘了一幅“保民而王”的社会蓝图。《庄暴见孟子》记叙了有关齐王“好乐”的两次谈话，表现了孟子主张人君应“与民同乐”，实行“仁政”的思想。《孟子见梁襄王》以禾苗遇旱枯遇雨兴为例，对梁襄王讲述了仁政爱民就能得到人民的拥护，民心所向，就能天下无敌的道理。

本单元后一篇课文《短文两篇》，其一是被后人誉为已具短篇小说雏型的《齐人有一妻一妾》，其二是寓言故事《弈秋》。前者叙写了一个日日求乞在外，而回家又向自己妻妾百般炫耀体面的齐人的故事，揭露和讽刺了当时一些追求富贵利达之徒，背地里营营苟苟，丑态百出，而在人前又百般炫耀，自以为体面得很；后者以弈秋教人下棋为例，说明了做事是否专心致志，结果是大不一样的道理。

孟子的言论，十足表现出一种刚强不阿的态度。也正因为他有着如此的思想、胸襟和自信，有着如此刚烈的性格，所以才“文如其人”，构成了《孟子》散文风格上的突出特点：高屋建瓴，锐气逼人，酣畅雄肆，喷薄有力。具体一点说，《孟子》散文以论辩见长，常常采取层层追问、步步进逼的方法，使对方无法躲避，理屈词穷；同时也善于运用形象的比喻和充满爱憎的感情，从而富于强烈的文学色彩。

基于上述分析，学习本单元时要在理解思想内容的基础上，在掌握课文里出现的文言实词、虚词及文言句式的同时，着重领会孟子的论辩风格和运用比喻之妙，品味《孟子》善用对比的语言特色。一句话，就是要比较全面、深刻地了解《孟子》。

【资料显示屏】孟子是战国时期思想家、教育家、散文家，孔子之后儒家学派最重要的代表人物。他主张行“仁政”“法先王”，要求恢复井田制，省刑薄赋；认为民贵君轻，反对诸侯间的不义战争；主张“性善说”，强调“养心”“存心”等内心修养。他鼓吹英雄史观，提出“劳心者治人，劳力者治于人”的剥削理论。他的“养气”“以意逆志”“知人论世”说，对后代文学理论有很大影响。后世多以他与孔子并称为“孔孟”。

《孟子》一书是孟轲晚年和弟子在一起共同编纂的，全书共三万五千多字，基本上是一部对话语录集。全书共七篇，即《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离篓》《万章》《告子》《尽心》。每篇又都分上下两篇。《孟子》一书宋代时被列为“十三经”之一，南宋朱熹又将它合入《四书》之中，可见它的地位极高。

第五篇：2012新教材 第一单元 生物和生物圈

第一单元 生物和生物圈

1.下列现象中的物体属于生物的是（）

A.机器人弹钢琴 B.火山爆发时岩浆喷出

C.钟乳石在慢慢长大 D.馒头上长出“白毛”

2.牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有（）的特征

A.需要营养 B.进行呼吸 C.对外界刺激作出反应 D.生长和繁殖 3.“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（）A.呼吸 B.排出体内废物 C.对刺激作出反应 D.生长和发育 4.下列属于生物共同特征的是（）

A.都能运动 B.都能呼吸 C.都有细胞结构 D.都生活在水中 5.下列属于生物的是（）

A.恐龙骨骼 B.珊瑚 C.珊瑚虫 D.钟乳石 6.属于生物基本特征的是（）

A.生物都能快速运动 B.生物都是由细胞构成的

C.生物都能进行光合作用 D.生物都能生长和繁殖 7.下列可作为区别生物与非生物标志的是（）

A.是否由细胞构成 B.是否需要营养 C.能否生长 D.能否运动 8.下列生物按生活环境划分的一组是()A.猫头鹰和鼠 B.鱼和河水 C.空气和阳光 D.狗和水草 9.关于调查的不正确叙述是（）

A.人口普查也是调查 B.森林资源的清查是调查

C.要对调查的对象逐个进行 D.对调查的结果进行整理和分析 10.在调查校园生物中，以下同学的做法，正确的是（）

A.小军发现好几株他不认识的植物，于是把它们拔出来，带回家研究

B.小梅拔开草丛，一只蟋蟀蹦了出来，很快蹦到校园外面去了，小梅把它记录下来 C.小伟调查记录中有蚰蜒，其他同学都没有，小伟决定把它删掉 D.小明发现一只老鼠，太恶心了，不记录 11.生物圈的范围为（）A.大气圈、水圈和岩石圈的全部 B大气圈和水圈的全部、岩石圈的上部

C.大气圈的底部、水圈和岩石圈的全部

D.大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面 12.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，造成这一差异的生态因素是（）A.温度 B.光照 C.湿度 D.土壤

13.蜜蜂在找到食物后，会在空中跳“8”字摆尾舞招引同伴前去采蜜，这种现象在生物学上称为（）

A.合作 B.寄生 C.捕食 D.竞争 14.“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述的是（）

A.合作 B.食物网 C.捕食 D.竞争

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生物分块练习—— 生物和生物圈

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15.日常生活中总有“春兰秋菊”、“南橘北梨”之说，造成上述植物生活差异的生态因素依次是()A.温度和水分 B.光和温度 C.水分和光 D.土壤和温度 16.下列哪项不是生活在河中鲫鱼的生态因素（）

A.河中水 B.水的温度 C.同种的鱼 D.河岸上吃草的羊

17.长期生活在干旱环境中的植物，其形态方面会出现一系列的适应性特征。下列叙述与干旱环境中的植物特征不符的是（）

A.具有发达的根系 B.具有肥厚的肉质茎 C.具有厚的角质层 D.叶面积大 18.竹节虫的身体与竹枝极为相似，这属于（）

A.生物对环境的影响 B.环境对生物的制约C.生物对环境的适应 D.环境对生物的适应 19.下列哪项不是生物的活动影响生存环境的实例（）

A.银杏树在秋天落叶 B.植物的蒸腾作用增加了空气的湿度 C.草履虫能吞食有机质净化污水 D.蚯蚓的活动改良了板结的土壤 20.在干燥多风的沙漠地区进行绿化，选择的最理想植物是（）

A.根系发达、矮小丛生的灌木（如沙棘）B.根系发达、树冠高大的乔木（如杨树）C.根系浅小、地上部分较大的植物如仙人掌D.根系浅小、生长快速的大叶植物如白菜 21.下列叙述中，属于生物因素对生物影响的是（）

A．“春来江水绿如蓝” B．“雨露滋润禾苗壮” C．“草盛豆苗稀” D．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 22.下列属于生态系统的是（）

A.池塘中的水草 B.池塘中的鱼 C.池塘中的所有生物 D.一个池塘

23.在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（）A.增加 B.减少 C.先少后多 D.先多后少

24.某地大量捕捉青蛙，以至稻田里害虫大量繁殖，水稻减产，生态平衡失调，原因是破坏了生态系统的()A.生产者 B.分解者 C.消费者 D.食物链

25.下列是温带草原上的部分生物，它们通过食物形成的联系如下图，请根据你掌握的知识把生物前的代号填入方格内。

A.植物 B.鼠 C.蛇 D.鹰 E.食虫鸟 F.植食昆虫 26.下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：

这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，请问下列哪一条食物链的联系是正确的()A。A→B→C→D→E B.E→D→C→B→A C.D→A→B→C→E D.C→E→B→A→D 27.能量在食物链的传递中递减，而农药残留在食物链中却()A.少量增加 B.富集 C.减少 D.不变

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28.下列食物链中，正确的是（）

A.草→兔子→狐狸→狼

B.植物遗体→真菌→动物 C.猫头鹰→老虎→种子

D.青蛙→蛇→鼠→猫头鹰 29.生物圈具有自我维持相对稳定的能力这种能力是（）A.无限的B.不受影响

C.有限的D.永不改动

30.地球上最大的生态系统是（）

A.水圈 B.生物圈 C.草原生态系统 D.森林生态系统

31.施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，这种现象说明（）

A.DDT挥发性极强 B.这些南极动物可能是从施药地区迁去的 C.把DDT带到南极 D.考察队人类活动对环境的影响有许多是全球性的 32.城市生态系统的主体是（）

A.人 B.绿色植物 C.高楼大厦 D.动物

33.下列哪些生态系统有“绿色水库”之称（）

A.海洋生态系统 B．农田生态系统 C.森林生态系统 D.淡水生态系统 34.下面哪项是一个生态系统（）

A.一片森林B.一片森林中的全部红松C.一个池塘中所有的鱼D.一个池塘中所有的鲤鱼 35.下列食物链中错误的一项是（）

A.种子→鼠→蛇→鹰 B.种子→鼠→猫头鹰 C.草→马→马蛔虫 D.浮游植物→海螺→海豹

36.假定在一个由草原、鹿、狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（）

A.缓慢上升 B.仍保持相对稳定 C.迅速上升 D.先上升后下降

37.在草原上人工种草，为防止鸟把草籽吃掉，用网把实验区罩上。后来发现，草的叶子几乎被虫子吃光。造成这种现象的原因是（）

A.植被破坏 B.环境污染 C.缺水干旱 D.食物链被破坏 38.下列说法正确的是（）

A.某一个生态系统中的水受到污染，对其他生态系统没有什么影响 B.生态圈就是一个巨大的生态系统

C.蛇类经常袭击人类，所以我们大量地捕捉蛇，这种做法是正确的

D.在美洲大量使用的DDT与我没有关系，因为我住在亚洲

39.“探究影响鼠妇分布的环境因素”的实验中，所用鼠妇的数量，你认为最合适的一项是()A.１只

B.２只

C.10只

D.多少只都行

40.科学家曾对世界上最深的海沟——马里亚纳海沟进行科学考察，发现海沟深处有鱼虾，但没有绿色植物，其原因是海沟深处（）

A.没有二氧化碳 B.没有阳光 C.没有营养物质 D.水温太低 41.生态系统是指（）

A.所有生物的总和 B.生物与环境所形成的统一整体 C.所有动物的总和 D.生物的生存环境

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生物分块练习—— 生物和生物圈

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42..如图，当某种有毒物质进入生态系统后，生物体内有毒物质积累最多的是（）A.① B.④ C.② D.⑤

43.生活在寒冷地区的海豹，胸部皮下脂肪的厚度可以达到60毫米，这是（）A.海豹对环境的影响 B.海豹为捕获更多的食物 C.海豹对环境的适应 D.海豹为抵御敌害

44..下列各项中影响小麦生长的生物因素是（）A.水 B.阳光 C.田鼠 D.温度

45.下列实例不能反映生物对环境的适应的是（）A.竹节虫的身体与竹枝极为相像

B.壁虎身体的颜色与环境色彩几乎融为一体 C.企鹅生活在寒冷的极地，它的皮下有厚厚的脂肪 D.鱼离开了水一段时间就会死亡

46.下列各种现象中，不属于生命现象的是（）A.雏鸡破壳而出 B.七星瓢虫捕食蚜虫

C.钟乳石慢慢长大 D.含羞草被碰触后叶片合拢

47..在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中，如果将青蛙杀光，蝗虫的数量变化可以用下列曲线图中的哪一个来表示？（）

48.含羞草的叶子被碰后会合拢，这说明生物具有（）A.生长现象 B.对外界刺激作出反应的能力

C.繁殖能力 D.呼吸

49.海洋中的植物与高山上的植物均有分层分布现象，其主要生态因素分别是„（）A.光照、光照 B.光照、温度 C.光照、湿度 D.温度、湿度

50.湖泊生态系统中的草食鱼以水草为食，属于消费者；肉食鱼以草食鱼为食，应属于（）

A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.消费者和分解者 51.下列各项中，属于生物能影响环境的现象是（）A.朵朵葵花向太阳 B.树林能保持水土 C.骆驼能生活在荒漠中 D.骆驼刺有伸长的根 52.下列食物链中，正确的是（）

A.阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌、真菌 53．关于探究实验的基本思路，下列正确的是（）A.问题→假设→实验→结论 B.问题→实验→假设→结论 C.实验→问题→假设→结论 D.假设→问题→结论→实验

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生物分块练习—— 生物和生物圈

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