随着教学改革的深入推行

第一篇：随着教学改革的深入推行

随着教学改革的深入推行，人们越来越反对传统的“填鸭式、操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。于是出现了……

• 同时也有许多困惑？？？

我的思考：

1、如何准确把握教学目标，使教学目标合理、适度、可行？

2、我们要关注生成、读懂学生，但读懂学生的重要前提是什么？

3、要钻到孩子脑子里想问题，站在孩子的角度思考问题，儿童应该学什么样的数学？

…… 分享观点：

教师心中的好课—— 教师一：

我认为教师要想上好一堂数学课，在课前必须要有精密的策划，也就是说要准确地把握教材，全面地了解学生的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。教师二：

在我的心目中一节好课，应该具有如下几点：首先，教师要能够很好的把握教材，了解教材的重点、难点，并能够在课堂教学中充分的体现出来；第二，教师要能够灵活地处理自己预设的教案与课堂突发事件之间的关系；第三点，我认为教师应该关注到每一个学生，同时对学生不同的表现要做出自己恰当的评价。教师三：

更为重要的就是课堂上的生成资源。因为这往往是学生思维的火花碰撞的结果，也是学生的思维得到充分训练的升华，同时也是孩子们在课堂上的真实体验，有可能成为一节课的精华部分或者说是闪光点。所以作为每一名教师应该善于捕捉课堂上的生成资源，予以引导、点拨，形成动态的课堂。名家心中的好课——

马云鹏：好的数学课是学生感兴趣的课；好的数学课不避讳出现差错；好的数学课是引发人思考的课；好的数学课要体现数学的本质；好的数学课是自然流露的课。

叶澜教授：提出“五个实”。有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。张春利：评价一堂“好课”的标准应主要考察：

学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学习材料、时间和空间

得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。吴正宪

• 学的有效：学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？

教的有效：制定切实可行的教学目标；创设有效的学习情境；多种教学方式融合，精心组织学习活动；有效捕捉、利用、组织教学资源；多层反馈，有效调控，适当评价。总结归纳：

在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势。评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。

强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。

从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。课前慎思------

脑袋磕破后的笑声

华应龙

朋友问我在北京忙不忙，我常常会说，上厕所基本上是小步跑，很少有闲庭信步的时候。

2007年的一个星期三，完成了李校长交给的一项急活，我照例是小步跑去上厕所。“啪”我重重地仰面摔倒在楼道里。脑子里“嗡”的一声，只听见一个惊慌失措的声音：“对不起，对不起！华主任，没事吧？”我睁眼一看，手拿拖把的工友就在我前面不到一米的地方愣愣地站着。我赶紧说：“没关系，没关系，是我自己没走好，不关您的事。”伸手一摸后脑勺，满手掌的血！原来，后脑勺可在门框上，破了！在两位同事的陪伴下，我去旁边的北大人民医院缝了六针，戴上了像郝海东在足球场上受伤后带的那样的头罩。但是后天还有一节观摩课，课是不好意思推掉的。但总不能像郝海东那样壮烈地戴着头罩上课吧。于是我和老婆一起跑了两家商场，终于买到了我喜欢的帽子。

不管是夏天还是冬天，我都不戴帽子，更不用说戴着帽子进教室了。而且，我也压根没有看到过哪位老师戴着帽子上课的。怎么能够让自己有一个满意的交代呢？在后面的两天里，我一直在思索这个问题。可是，没有想到解决的办法。

周五晚上飞往上课地点的飞机上，当我闭目休息的时候，突然，脑中灵光一现，我赶紧从飞机前排后面的口袋中抽出清洁袋，美滋滋地在那个清洁袋上把想到的方法记了下来。实际教学的情景和我预想的差不多。

“同学们，此时此刻，看到站在讲台前的我，你最好奇的是什么？做真人，说真话！”（怕学生不敢说出戴着帽子的奇怪老师）

第一个学生说“您的腰杆特别直”，第二个学生说“您戴着帽子”

我问：“我为什么要在头上加个帽子呢，猜一猜”（由于这节课的教学内容是“中括号”，所以我没有问“猜猜我为什么戴帽子呢”，）这与课上的算式中要“加上”一个中括号正好吻合。

有的学生说我没有头发，有学生说我发型不好，有学生说戴帽子显得年轻，有学生说戴着帽子特别有风度，有个学生说是为了推广2008奥运（帽子上有“2008”和“中国印”图案）……

听了学生五花八门的猜测后，我说：“帽子有各种各样的功能，可以是宣传，如美女头上的广告帽；也可以是提醒，如小学生头上的小黄帽；可以装饰、保暖，也可以遮阳、遮羞。我戴帽子到底是为什么呢？不告诉你，是个谜。”我把总结落在功能上，与中括号的功能正好衔接。

下课时，我总结完中括号改变运算顺序的功能后，摘掉帽子，深深地一鞠躬。孩子们轻轻地笑了，听课老师中想起了掌声。是啊，听课的老师一定也是一脑子的不解。

“哈哈，脑袋上加个帽子和算式中加个括号是一样的，都是因为有着某种需要，帽子和括号都有着特别的功能！……

磕破脑袋是无意的，但把磕破的脑袋给用起来却是有心的，是苦苦追寻的。

怎样的教学能算是好的教学? 对此有很多维度的界定。天下事不如意者十之八九，谁没有难堪的时候？但老师如果能把自己的尴尬巧妙地利用起来，能把突发的、不期而遇的、不利的事件转化为难得的、恰到好处的、有用的教学资源，绝地反击，妙手回春，把课上得让学生恍然大悟，这样的教学是否可以算作好的教学？

无意间的伤害

为执教“乘法估算”一课，我检索资料。看到一份“生活中的估算”教案，作者设计了这样一个环节： 出示几个例子，让学生思考判断一下结果是否正确，并说说为什么？

例1：妈妈在农贸市场买了每千克8元8角的芒果4千克，摊主向她要37元2角钱……

我眼前一亮，这个例子说的是乘法中的估算，正是我要搜寻的。这确是生活中的，是培养学生的估算意识和估算能力的好素材！我如获至宝。

在书写自己的教案时，我想象课上学生会怎么回答——“摊主多要了钱！每千克芒果8元8角，不足9元钱，买4千克总共应不到36元钱。”

“什么？摊主多要了钱？”我的心不由得一惊：这不是在贬损摊主吗？人，应该相互尊重的！摊主大多是外地来京打工的，咱们都市人不仅要尊重，还得深深地感谢他们。如果我班上某某学生的家长正是个什么摊主，那学生看到这一题心里会是什么滋味？如果改成“摊主少要了钱”，那么妈妈会怎么做呢？这不是又可折射出妈妈心地的善良、品德的诚实？因此，我设计成——出示以下一段文字，让学生看过后加以评论。

妈妈在农贸市场买了每千克8元3角的芒果4千克，摊主向她要了31元2角钱。

教学中，大多数学生都能很快看出“摊主少要了钱”，有条理地说出自己的理由，并就此作出分析，有的说：“因为打折了，所以少要钱了。”有的说：“是熟人就少收了。”

由“多要了钱”改为“少要了钱”，避免了一次无意间的感情伤害，但同样培育了学生估算的意识：生活中处处有估算；一样地教给了学生估算的策略：“四舍五入”来取整，高估时要“五入”，低估时要“四舍”。可是，“多要了钱”，只会有一种解释；“少要了钱”，却存在着多种可能，使学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，体味到人性的美好。

我的感悟：

一句无心的话，一个忽略的眼神、一个不经意的行为、一种惯常的态度……课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。课前慎思——

“圆的认识”这节课在教学内容的处理上主要存在以下三个问题：

⑴注重组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，而不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征；

⑵注重让学生学会“用圆规画圆”，而不重视让学生思考“为什么用圆规可以画圆”； ⑶注重数学史料的文化点缀，而不重视数学史料文化功能的挖掘。华应龙《圆的认识》（附材料）

经过一段时间的慎思明辨,我认识到“圆”这一节课应该讲的有价值的东西实在是太多，有舍才有得，一课一得足矣!关于“角的度量”一课的问题和困惑：

①让学生测量了各种各样的角，学生感受到量角的用处了吗？量角的大小是屠龙之技，还是生活中必不可少的技能呢？

②“角的度量”一课的教学难点是什么?为什么会有这样的教学难点？量角器的结构很复杂，量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角器？

关于量角的技能，在以往的教学中我们简要概括了出了“二合一看”、“0度刻度线在左边看外圈，0度刻度线在右边看内圈”等要诀，为什么学生还是不会量角？

③教学的三个层次——教知识、教方法、教思想。以前只是教量角的知识和技能，这节课可以给学生什么样的方法和思想呢？

角的度量——华应龙（附视频）课中求索——

• 当我们把所有的错误都关在门外时，真理也就被关在门外了。教是因为需要教。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式呼唤教师和学生都要欣赏和接纳差错。

究竟怎样读分数

华老师借班讲授《初步认识分数》。在讲完分数各部分的名称、分数的历史和写法以后，华老师让学生写一个分数，并说一说这个分数的意义。

一个看上去胆子很小的男孩用一张长方形的纸片表示出3/5的意义。华老师问：“3/5表示什么意思？”“表示5份中的3份。”“这5份是怎么分的？”“平均分。”“对了！”华老师示意他坐下。

在交流的时候，华老师有意让他锻炼一下。华老师说：“这位同学说得很对，并且特别强调了„平均分‟！你能把两句话合成一句吗？”那男孩有些激动，声音明显高了许多：“把5平均分成3份。”同学们笑了，华老师也惊讶地张开了嘴。一位同学在底下纠正道：“把一张纸平均分成5份，3份就是这张纸的3/5。”华老师佯作嗔怪，其实心里挺感激那位快嘴的孩子。要知道快下课了，男孩的发言是很打击课的效果的。“我们应该让人家自己改过来。”华老师示意那男孩重说。男孩说对了，老师和同学们一起鼓掌。在总结阶段，华老师强调：“谢谢那位同学，是他提醒了我们，3/5不是把5平均分成3份，而是把一个东西平均分成5份，取其中的3份。”

后来，华老师深刻反思了课堂教学，明白了那男孩说的“把5平均分成3份”，也许是他潜意识里分数的真正意思，而不是鹦鹉学舌的话语。那么，这是什么原因造成的呢？

他想：一是在教分数的意义时，过于重视表示分数的三要素——平均分、分几份、取几份的归纳，而忽视了单位“1”的渗透，以致学生头脑中搞不清把“什么”平均分。二是教材中和板书中对分数是这样写的——四分之三。这种读法一开始就容易使学生以为：“3/4是把4分成3份”。

因此，华老师在其后的教学中，非常重视单位“1”的渗透，以避免这种错误认识的发生。今年年初，华老师在人民大学附小再次讲《初步认识分数》。新课伊始，华老师就把3/4的读法板书成“四„份‟之三”。一写完就有学生在下面说了：“噢，是四份中的三份！” 我的感受——

1.课堂因差错而精彩——华应龙《角的度量》

• 一堂课没有差错，我们首先要怀疑这节课的真实性。如果一节课确实是第一遍讲，但就是没有一个差错，那么我们是否该问——这样的课还有上的必要吗？是不是教学内容已经就在学生“已有发展区”内？是不是面向全体学生？如果学生走出教室时和进教室时是一样的，我们应该质疑这节课的有效性。不管是从真实性上考问，还是从有效性上审视，我们要说：“课堂无错要不得！”

2.葆有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中找到接触点和共振点，把握住教育的契机。

吴正宪《平均数》

“蹲下来和孩子对话”，“蹲下来”的本意不是“肢体的蹲下”而是“心灵的蹲下”，视角是药材心灵深处平视学生。一个人的思维取决于他所处的“位置”。因此我们有必要真正“站”到学生那边去，“忘却”自己的教案，走进孩子的世界，认真倾听，细心体会，努力解读，积极促进，做一个称职的欣赏者、引导者和保护者。3.使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中，使学生亲历“做数学”的过程。4.注重课程资源的有效利用和开发 ⑴身边素材的及时引入。

①选择学生现实生活中的事件或现象作为教学的资源。②选择有意义的热点问题作为教学的资源。

③选择振奋人心、激动不已的场面作为教学的资源。④选择学生自身的生长发育过程作为教学的资源。（张齐华）

5、创造性使用教材

• 所谓创造性使用教材是在教师充分阅读教材、体悟编者意图、深入了解学情的基础上对教材内容进行合理加工，教学内容不脱离教学主线，主次分明，重点突出，同时与具有可操作性，便于学生创新精神和实践能力的培养，达到“事半功倍”的教学效果，简单的说就是使教材成为便于学生学习的“学材”。

6、正确使用教材的方式

１.解决心理问题，明确自身的重要性。

２.深读新课标，了解各年级的标准。

３.深挖教材，了解完整的知识体系。

４.通读各版本教材，找准差异与共通。

5.多读数学史，找准文化来源。结束语——

第二篇：推行课堂教学改革心得体会

本学期我校推行课堂教学改革，进行“换位教学法”尝试教学。一学期摸索下来，本人体会颇深。

本人本期积极听课、评课，大胆尝试，认真写好教案、学案，要求学生预习，课前提出知识要点，学习难点，以及有待解决的问题，把全班分为几个学习小组，对各组预习笔记，讨论笔记严格检查，课堂教学采取教师引导，学生大胆上台演说，让学生当老师，同学间互相讨论，积极发言，补充不够全面的发言及回答，让学生吃透知识。教室共有四块黑板，一般前面块给教师及上台讲解知识的学生用，其他几块分配给各学习小组用，各组以激励性的称谓给自己小组命名，如“精诚合作”、“勇往直前”……等等，学生都很积极。

本人在数学科的教学上，已基本形成一定模式，课前写出学案，每小组发一份课前预习，让学生根据学案进行预习，探究知识。课前让各小组汇报预习情况，每组派一人讲述本节课的知识要点，重难点以及碰到的问题，探究知识过程中发现了什么，有什么疑问，询问学生通过预习学到了什么知识。然后教师对学生的预习汇报予以肯定及适当解释，用十分钟左右时间引导学生发现归纳新知识，然后练习巩固，让学生讲解解题过程，从分析到运用新的知识点，解题演算，一步步要求学生像教师一样能破解知识，这样学生能吃透知识，达到举一反

三、灵活应变、学习积极主动的目的。最后教师引导学生共同归纳本节课所学的知识。

通过大胆尝试，学生学习兴趣浓厚，讨论问题积极，发言的同学越来越多，表达知识的口述能力得到了很大的提高，晚自习讨论题目很激烈，各自表达自己对问题的见解，有的问题争执不下，才请教老师。但有部分学生性格孤僻，胆小，语言表达能力差，他们仍然很不适应这种教法，还需多鼓励他们，帮助他们树立学习的信心，让他们大胆发言，彼此互相帮助，互相当教师。

“换位教学”法不是简单的变换思维，要结合本校学生及教材实际，从思维上彻底更新，让学生展现自己才华的时间更多，努力实现“三维目标”。

总之，本人积极推行“换位教学法”的新课改，不断尝试新的有效的教学方式，努力提高教育教学质量，为教育事业贡献更大的力量。

第三篇：中职学校推行信息化教学改革的实践

中职学校推行信息化教学改革的实践

摘要:随着科学技术的不断进步，信息技术已经逐渐成为我们生活中不可或缺的重要组成部分，而信息化教学已经成为现代化教学手段的重要标志。目前，信息化教学已经在中职学校内部得到大力推广，在中职学校人才培养方面，信息化教学可谓功不可没。本文就中职学校推行信息化教学改革为研究内容，对中职学校信息化改革的重要性进行强调，分析信息化教学改革的重要内容，指出信息化教学的特点。通过此次研究，在为中职学校的健康发展指明方向的同时，也为中职学校综合型、创新型人才的培养提供具有实践意义的意见和建议。关键词:中职学校；信息化教学；教学改革

信息化技术的不断发展给我们的生活带来了翻天覆地的变化，网络技术与计算机技术的不断完善使信息化技术的改革在不断深入。信息化技术与教学的结合是发展的必然，目前，信息化技术已经在教育领域得到推广，中职学校的信息化教学改革已经成为提高中职学校教学能力的重要手段。通过实践证明，信息化教学改革丰富了中职学校教学内容，并展现出蓬勃的生机。近年来，中职学校信息化教学改革得到了教育部门的重点关注，中职学校信息化教学改革试点工作正在全国范围内广泛开展，并取得了良好的效果。信息化教学手段的使用，弥补了传统教学方法的不足，为中职学校人才培养提供了新的思路。

一、何谓信息化教学

信息化教学是信息技术不断发展的必然结果，传统教育与信息技术的结合成为现代化教育改革的重要组成部分，信息化教学重在整合多元化的教育资源，丰富传统教育内容，提高传统课堂教学的有效性。从信息化教学在我国的实践来看，信息化教育改革的主要内容包括对传统教学理念、内容、方式等不同方面，是对我国传统教学的补充。

二、信息化教学的特点

区别于传统教学模式，信息化教学侧重于对网络资源的整合，在教学方式上具有创新性，其特点主要表现在教学多媒体化、资源网络化、教学个性化、学习的自主化、教学环境网络化等。1.教学多媒体化

信息化教学强调信息化技术与传统教学方法的结合，传统教学手段的板书形式被多媒体课件所取代，多媒体教学能够使枯燥的课堂氛围活泼起来。目前，大多数教材已经配备了与其内容相对应的多媒体课件，这极大的方便了多媒体教学工作的开展。基于信息化技术的多媒体教学受到师生的强烈欢迎，而信息技术的不断发展也为教学多媒体化的进一步深入提供了保障。

2.教学资源网络化

信息化教学之所以能够得到推广、普及，其主要原因在于传统教学资源匮乏，缺少与时代发展相适应的教学元素，而信息化教学改革弥补了传统教学的这一缺陷。网络技术的发展为信息化教学提供了丰富的资源，以多媒体教学为例，多媒体教学内容主要来自互联网，并且，不断丰富的教学资源数据库也为信息化教学改革提供了更多选择。3.教学方式个性化

传统教学方式对教师要求较高，教师承担着传播知识的重要角色，因此，传统课堂教学质量与教师有着极为密切的关系。然而，信息化教学则改变了这种传统教学方式，通过借助网络开展个性化教学，学生能够通过网络进行课程点播，信息化教学系统根据每位学生的学习情况，制定具有针对性的教学计划。4.学习的自主化

传统教学理念中，学生被看作是课堂教学的配角，教师掌握课堂的绝对控制权，这使得学生的学习处于被动状态。信息化教学则从根本上解决了这一问题，学生成为课堂的主角，教师在讲述课堂内容的同时，仅负责对学生的学习进行引导。信息化教学中的电子教材、线上课堂等都为学生的自主学习提供了有利条件。5.教学环境网络化

信息化技术使传统教学环境网络化成为可能，这里所提到的教学环境网络化是指将传统教学活动转移到互联网上来，基于信息化技术的互联网课堂能够突破传统课堂在时间、空间方面的限制。目前在各大院校所推广的网上图书馆、网上虚拟课堂就是教学环境网络化的直接体现。

三、中职学校信息化教学改革所采取的教学模式

所谓教学模式，是指为实现教学理念与教学思想而采用的一种教学方法。根据对教学模式的研究发现，教学模式并不是一层不变的，教学模式可以根据实际情况的不同进行调整，并且，教学模式同时具有良好的有序性。传统教学活动包括四个方面的内容：教师、学生、教材与媒介。以上四个方面的内容相互之间有着内在联系，而教师在教学活动的开展过程中承担着重要的引导作用，学生在教师的带领下进行学习。

中职学校在传统教学模式的基础上引入信息化教学手段，这种信息化教学模式与传统教学模式之间存在明显区别。传统教学模式对教师的要求较高，教师对专业知识的掌握程度直接影响到课堂教学效果，学生在教师的带领下学习知识，这中传统教学模式容易导致学生在学习过程中的被动性。随着信息化教学改革的不断深入，学生在传统课堂教学中的被动地位得到转变，教师还课堂于学生，通过教师所设置的教学环境与内容，学生能够进行自主学习，学习积极性、有效性得到极大程度的提高。信息化教学改革要求学生能够在教师的指导下完成学习任务，可以采用的学习方法有个人预习、分组讨论等。

尽管信息化教学改革为中职学校课堂教学提供了新的思路，信息化教学改革并没有完全取代传统教学，在中职学校广泛开展的信息化教学改革工作是信息技术与传统教学的结合，在传统教学体系架构下融合信息技术而形成的与时代相适应的教学模式。中职学校开展的信息化教学改革不仅提高了课堂教学效果，也丰富了中职学校课堂教学内容，实现了中职学校学生的全面发展。

四、中职学校信息化教学设计

根据中职学校的办学宗旨，其承担着为我国社会主义现代化建设培养应用型人才的重要任务，因此，中职学校的教育工作一直以来受到社会各界的重点关注。然而，受传统教学理念的影响，以及中职学校对办学成本的重视，信息化教学模式在中职学校的推广速度较为缓慢。随着信息技术的不断发展，信息化教学在中职学校人才培养工作中所取得的成功有目共睹，因此，信息化教学改革工作在中职学校内得到大力推行，关于中职学校信息化教学设计就成为教育领域的重要研究内容之一。

信息化教学改革的重点内容就是对信息化教学进行设计，为使信息化教学改革效果得到最大程度的体现，中职学校信息化教学设计就成为此次教学改革实践的重要内容之一。中职学校信息化教学设计要求教师还课堂于学生，通过科学的方法，改变传统教学方式，对信息技术领域的相关资源进行合理利用，对教学活动的各个环节进行科学设计，对中职学校学生学习中存在的问题进行总结与分析，从而不断调整信息化教学设计。中职学校所开展的信息化教学设计主要包括以下四个方面的内容：第一，在信息化教学工作开始之前，教师应当对教学计划进行设计；第二，教师应当按照教学计划执行教学工作，教学内容也应当符合教学计划的要求；第三，对于已经完成的教学活动，教师、学生都需要进行深刻反思，而反思的动力就是来自各方面对教学计划与教学过程的科学评价；第四，教师与学生应当在评价的基础上，对信息化教学设计进行调整，不断丰富其内容，最终实现信息化教学设计效果的最大化。

信息化教学设计的主要目的是为了不断完善教学模式，基于信息技术的信息化教学改革在中职学校学生的培养方面做出了重大贡献，中职学校学生的综合能力得到明显提高。

五、总结

尽管传统教学模式依然存在，然而，信息化教学改革必将取代传统教学模式在中职学校教育中的主导地位。作为中职学校的教师与学生，应当正确对待这一变化，从思想上接受这一改变。随着信息化教学改革的不断深入，中职学校在信息化教学设计方面将逐渐趋于完善，借助信息化教学改革的推行，中职学校将培养出更加合格的应用型人才，为我国社会主义现代化建设贡献力量。

参考文献：

[1]梅文婷.高职教育信息化教学如何实现同课程融合[J].当代教育实践与教学研究.2016(05)[2]张海洋.教师信息化教学能力发展策略[J].智能城市.2016(03)[3]冯丽荣.信息化教学在护理专业中的应用[J].新丝路(下旬).2016(02)[4]朱琳.高校信息化教学的问题与对策[J].天津职业院校联合学报.2016(02)

第四篇：随着教学改革的不断深入,我们已越来越清楚地认识到,传统

随着教学改革的不断深入，我们已越来越清楚地认识到，传统的以“填鸭式”为主的生物教学方式已远不能适应现代生物教学的需要。这种教学方式容易压抑学生的创造性，挫伤他们的主动性和积极性，使他们的学习往往处于被动应付状态，从而影响了学生综合素质的提高。如果在生物教学改革的同时，适时地引入多媒体教学的手段，则可使教学过程得以优化，学生学习积极性得以提高 ,课堂教学信息量增大，效果也大大提高。
关键词：多媒体    生物教学     

一、多媒体技术 
多媒体技术，是用电子形式来模拟实现图像、声音、文字这三种基本媒体的高级形式。多媒体技术的应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体技术的应用更有创造性，更有实用价值。只有使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值；只有培养较强的多媒体意识，才能以改革创新的精神进行多媒体教学和学习方法的实践。多媒体技术是八十年代发展起来的新兴技术。它集中了微电子、计算机、信息处理、声、光、图像处理等学科的最新技术成果，利用声音、图片、文字、活动视频等多种媒体快速加工处理和传送信息，使信息的加工传送跨入新的时代。教师可以将实物、教案、图表、幻灯、软件程序、动画、音像材料、语言以及远程通讯，INTERNET上的内容，很方便地显现在每个学生面前；可以在瞬间完成各种媒体的转换；可以利用现成的科学计算机教件，将难以描绘的结果显示出来，从多方面刺激学生的感觉器官，优化生物课堂及教学方式，增强课堂教学视、听、说的直观性，可使学生集中注意力，提高学习热情，活跃课堂气氛，并对生物产生浓厚的兴趣。

二、多媒体教学的特点
      1.趣味性、直观性
       多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传递手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。兴趣作为一种心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用。它是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。如学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致，记忆深刻，想像丰富，从而呈现最佳的学习状态。多媒体教学还能使学生直接观察生物生活习性，如身临其境，最能调动学习兴趣和愿望，把传授知识和素质教育有机结合起来，可减少教学过程的重复，体现精讲精练，减轻学生负担，培养学生的严谨科学态度和科学素质。如在上“茎是由芽发育来的”这课时，讲到叶芽的结构以及它将来发育成茎的各部分结构时，同学们难以用动态的观念去理解叶芽在发育过程中，各部分都构成了茎。这时可通过电脑设计一动画场面。叶芽的生长点不断伸长，其上的芽轴发育成茎，幼叶发育成叶，而叶原基又发育成新的幼叶，芽原基发育成侧芽。侧芽上又有芽轴、生长点，叶原基、幼叶和芽原基。它们不断的发育形成了一枝很丰满的茎。
    2.可突破时间、空间和微观、宏观的限制
    生物学教学中一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着，用传统的教学手段很难使学生掌握，而借助计算机的模拟手段，可以使学生比较直观形象得认识微观世界的运动变化，从而对生物现象，生理过程的本质能一目了然。如在讲述“生物进化”时，通过计算机模拟手段让学生彷佛回到远古时代，让远古时代的动植物“活”起来呈现 
    在学生面前；计算机动画模拟还能把需要很长时间才能完成的生理过程或变化进行“压缩”（如种子的萌发）使其在短时间内呈现在学生面前，这样化虚为实，化繁为简，使生物学课堂教学效率大大提高，有助于学生把生物学中抽象的东西形象化，使生物学教学过程有更强的教育性，直观性和活泼性。
    3.使静态的描述转化为动态的，生动的表达
    生物是有生命的物体，而生命的特征是动态的，因此在生物学教学中也应是形象地，生动、直观地展示各种生物及生命活动的现象，而这正是多媒体的特长所在。如在讲述“血液循环”一节时，血液循环的途径和其中血液成份的变化，是这节课的重点和难点。可采用如下方法：
    ⑴ 在课件中素描进血液循环图，当讲述体循环时，动用电脑把肺循环的途径加以覆盖，突出体循环。
    ⑵在课件中分别显示体毛细血管血液流动状况，及体毛细血管中血液与组织细胞进行物质交换表：
                                                       氧气     养料
             
全身毛细血管中的血液
                                   组织细胞
                         
二氧化碳   废物
                    
    教师在堂上设疑，让学生带疑问观看有关的录像并复习有关毛细血管的特点（壁极薄，腔极小，流速慢）明白结构与功能的关系，在此处极易进行物质交换。由于此处组织细胞在新陈代谢中耗氧，所以氧浓度低，血液中的血红蛋白在此处极易与氧分离，引导学生总结出组织细胞里的物质交换（见上图），明白在此处血液成份发生变化，由动脉血变成静脉血。
    ⑵当讲述肺循环时，把体循环的途径覆盖起来，突出肺循环。在课件中分别显示肺毛细血管与肺泡关系模拟图，肺部毛细血管血液成份的变化的录像，肺泡内的气体交换表
                                                       二氧化碳
 

肺泡毛细血管的血液
 

肺泡腔
 

氧气
    课堂上，通过观察录像及关系图，引导学生回忆日常生活中的知识，认识此处氧浓度高，总结出肺泡内的气体交换表（见上图），说明此处发生静脉血变成动脉血的变化。通过以上方法，使血液循环中的两大途径和其中血液成份变化的地点及原因，生动而具体地逐步展示在学生眼前，创设问题情景，学生在参与探索中对部分知识从记忆进入理解而达到掌握的层次。
    4.扩充容量，及时反馈
    利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大量信息的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观形象，包容的信息量更大，动画又比图形更形象和生动，利用文字闪现，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好。正如埃斯特伦所说：“计算机能非常直观地，多方面地提供学习经验，这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需要几年才可达到的水平。”
     由于多媒体课件交互性较强，所以在部同的班上将同一内容时，可根据不同班内学生的情况实施不同的教学设计，及时调入或删去相应的内容，又可根据学生的反应，适时调入不同类型，不同层次的测试题进行检测，使练习到位，反馈及时，这样教师就能根据学生对知识的掌握度动态地控制教学进度，做到因材施材，以保证课堂目标的有效实现。
      5.教学相长，夯实教学功底
      运用现代化电教媒体进行教学，首先要求教师认真学习现代化教育教学理论，以理论的学习为主导，确立现代教育教学观念。要逐步掌握现代电教设备的操作方法。此外，运用现代电教媒体辅助教学，对教师的备课提出了更高的标准，不仅要对教学内容做到烂熟于心，还要依照所用媒体来整体设计教学过程，构建起科学、完整、合理的教学结构，并且反复推敲对学生思维引导的条理性和逻辑性，以及教学活动的合理组织，教学语言的科学表达和媒体运用的有效组合等。现代电教媒体在生物学教学中的运用，对生物教师起到了极大的促进作用，在学习新理论，运用新技术和探索新方法的过程中，提高了理论水平，更新了教育观念，增长了知识水平。而教师的钻研精神本身更是给学生树立了“学无止境”的榜样，鼓舞学生努力学习。在运用现代电教媒体进行教学的过程中，教师进一步夯实了符合现代教学要求的基本功，也给教师自身创造力的发展提供了广阔的天地。

三、多媒体辅助教学应注意的几个问题
    1．把多媒体教学看成图、文、声、像的简单组合。凡与课堂内容有关的图、文、声、像材料都一股脑的通过液晶投影到大屏幕上，这样的确起到了丰富课堂内容的作用，方便了资料的总汇，与传统的教学相比，信息丰富了几十倍。但由于屏幕上展现的内容丰富多彩，学生的注意力高度集中于此，减弱了师生的相互交流。另外，由于详尽地展现观察对象，容易减少学生深入思考的余地。
    2.不能用模拟现时代替学生实验，但可以通过计算机辅助教学课件解决局部放大模拟或微观变化宏观展现问题，或用来指导学生操作。由于实验教学在训练学生的思维、操作、分析、观察能力和培养兴趣、态度、意志、毅力等方面具有独到优势，这是别的任何手段都代替不了的，只有通过实验实现。鉴此，不能因计算机辅助教学而削弱实验教学。
    3．多媒体的作用是帮助老师去办一些成规手段不能办到的事情，尤其是在难点的突破上作用更大。因此，课件设计要选取教材的重点和难点，尽量避免一课45分钟全程进行计算机教学，否则由于学生的视觉疲劳和心理疲劳，反而会抑制大脑对信息的接受，减弱教学效果。为此在进行多媒体辅助教学时应作到以下几点：⑴找出电教媒体的最佳作用点，为了达到教学目的，实现教学目标，电教媒体在一节多媒体课中哪些地方发挥作用，这是一个很关键的问题。一旦找到了这个作用点，即可突出重点，化解疑难，展示过程，提供示范，举例验证，建立概念。⑵选定电教媒体的最佳作用时机，它能提高课堂教学效果。最佳时机的选择，可根据教学经验和估计在课堂教学中学生心理上可能发生的变化，有意识地提高学生兴趣，开阔视野，启发思维，并最终达到教学目标。⑶选择多种媒体的优化组合。每一种教学媒体都有其自身的结构，性能，特点，使用范围，条件和操作方法，因此，在选择电教媒体时一定要根据本节课的具体情况，选择最能提高教学效果的媒体。
总之，多媒体教学作为一种现代教育技术，为生物教学提供了许多便利的条件，作为生物教师要不断地学习掌握现代教育技术，发挥多媒体的最大潜能，使学生主动地去“爱学习”，并从中学到更多，更好，更丰富的知识。
参考文献：
1刘志伟  开展网络教学，提高教学质量。中学生物教学2003、3

2、《纵论信息技术与课程整合》昌曙平  出版单位：《中小学电教》2003.12

3、《信息技术与课堂整合中存在的问题及发展方向》袁建敏出版单位：《中小学电教》2004.1

4、《运用多媒体教学提高课堂教学效率》 夭勤

5、《浅谈多媒体技术与生物学科的整合》 吴君民

第五篇：深化教育教学改革 全力推行素质教育(报纸版)

深化教育教学改革 全力推行素质教育

—— 十七中在新课改的有益探索中全速行进 《国家中长期教育发展纲要（2010－2020年）》中提到：我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难……

然而，保定十七中却在推行素质教育中大放异彩，抢抓机遇、趁势发展，以敢为人先的气魄走出了素质教育的泥洼地，为我们提供了可供借鉴的宝贵经验。

喜悦成长——孩子们眼中的十七中

2004届新加坡SM2留学项目学生杨知行如是说：“十七中的英语小班授课使我受益匪浅。老师生动活泼的教学方法、个性化的教育方式以及人性化的管理都养成了我们良好的学习习惯。虽然离开十七中有几年时间了，但是得益于那些习惯和方法，我一直在进步。

英语特色教学的快速发展

英语特色学科发挥示范引领作用，学校取得对外交流的新突破，与美国宾西法尼亚州南里海学区建立了友好关系。英国剑桥大学考试中心英语教学能力证书（TKT）和学生通用五级证书项目引入我校，并取得突出成绩。我校教师单独组成省内TKT培训师队伍，已到三个城市义务培训。通用五级考试学生成绩优异，使我校英语教学水平有了国际性的测量标准。我校学生在ACTS考试中成绩优异，4人获得赴美留学资格。英语学科的发展对其它学科教师产生了非常大的影响。

见证幸福——老师们眼中的十七中 相约明天——家长们眼中的十七中

（4）努力提高教职工的幸福指数，形成发展合力。学校在大力加强硬件建设的同时，全方位地进行了校园文化建设。优化美化了办公环境，制作了多组宣传展板，成立了教职工健美操队、退休教职工合唱团等群众性组织，活跃了教职工业余文化生活；学校成立了女职工工作委员会，邀请专业医师义务为女职工体检，还通过发放慰问信、举行团拜会、教师节庆祝活动及各种慰问活动，完善了帮困送温暖长效机制，为教职工提供了可靠的帮助，全校上下凝心聚力，教职工精神面貌焕然一新，形成了良好的工作氛围。

2、丰富载体平台，完善课程体系，促进学生全面优势发展 学校全面实施素质教育，推行新课程改革，按照学生身心发展规律，规范学科课程体系，建立活动课程体系，突出学生的主体地位，为学生的全面发展提供丰富平台。

（1）德育工作形成“三条主线”。一是以爱的教育活动为 主线，开展爱祖国、爱家乡、爱学校、爱集体主题教育系列活动固化“爱心教育”、“爱助我成功”、“责任教育”等内容，增强教育功能和延展性。二是以全力推行自主管理模式为主线，大胆尝试探索学生自主管理模式，规范了成长档案袋、班级日志、小组日志的形式和内容，班级事务人人管，人人有事做，互相帮助，促进良好习惯养成，提高了学生的自主管理能力和实践能力。三是以推行学生综合素质评价为主线，全方位、多维度评价学生，初步形成校内评价系统，引导学生树立健康健全的人格，实现德育功能最大化。德育工作的有效开展，极大改善了学生的精神面貌。学校荣获保定市未成年人思想道德建设先进单位，有两个班级荣获保定市优秀班集体称号，4名教师获得德育工作相关荣誉，叶子嘉同学获得“宋庆龄奖学金”，管鑫同学获得河北省“美德少年”荣誉称号，11名同学被评为保定市教育系统优秀共青团员。另外，2010年学生获得市级以上奖励共计90余项。《保定晚报》刊登了“以爱育爱，大爱无言”为题的通讯对我校德育工作进行全面报道。

（2）构建新型课堂。我校在深化英语特色的同时，把英语特色发展经验推广到其他学科和教育活动之中，总结出“一激四导”教学策略。突出学生的主体地位,构建以学生为主体的新型课堂,引导学生主动发展、互助发展、优势发展，该项目获得保定市教育成果一等奖。

（3）逐步完善课程体系。在规范学科课程体系的基础上，建立起系统的活动课程体系。把学校内对学生的教育和拓展知识方面的内容全部以课程的形态呈现出来，使十七中校内教育活动系统化，并在活动中把学生推向前台，教师担当导演，关注教育细节，优化工作流程，帮助学生在各种课程中快乐成长、全面发展。目前，我校共梳理出活动课程27项，建立了12个社团，通过活动课程和社团建立形成了新的知识增长点，锻炼了学生的组织管理能力和实践能力，培养了良好的集体观念。

3、加强行动研究，提高科研意识，打造高素质的教师团队（1）加强“建设幸福新学校”行动研究。一是确定了“建设幸福新学校”的长远目标。二是通过开展全校性“建设幸福新学校”大讨论活动，培育全校教职工快乐工作、愉悦生活的幸福感受。三是组织管理团队参加北京“新学校论坛”活动，为“建设幸福新学校”行动研究培养骨干力量。四是成功申请成为全国新学校研究中心会员校，为“建设幸福新学校”行动研究争取到国内优质学校的支持。

（2）以课题研究的方法解决教育教学工作中的瓶颈。学校通过规划小课题的设置管理，不断形成教师工作的反思机制，以科研兴趣小组为单元，以小课题研究为重点，推进课程研究，定期召开课题研讨会、验收会，逐步加强课题研究的实效性。目前，学校各级课题共17个，其中国家级3个、省级2个、市级6个，校级6个。

（3）打造高素质教师团队。一是建立校本教研的行动研究管理机制，通过理论学习、交流反思、师师互动、教学论坛、专题研讨论坛、专家与教师对话及培训等方式，不断激发教师主动发展、持续发展、终身发展、幸福发展的内驱力。二是英语特色学科发挥示范引领作用，学校取得对外交流的新突破，与美国宾西法尼亚州南里海学区建立了友好关系。英国剑桥大学考试中心英语教学能力证书（TKT）和学生通用五级证书项目引入我校，并取得突出成绩。我校教师单独组成省内TKT培训师队伍，已到三个城市义务培训。通用五级考试学生成绩优异，使我校英语教学水平有了国际性的测量标准。我校学生在ACTS考试中成绩优异，4人获得赴美留学资格。英语学科的发展对其它学科教师产生了非常大的影响。三是引导教师更新思想观念，加快发展节奏，不断完善教师评价机制。建立起教师专业发展的课程体系，引导教师在工作中找到“痛点”，拿出解决方案，全员参与行动研究，紧跟教师专业发展的新形势。年内共有30余名教师获得市级以上奖励。其中，7名教师在全国优质课评比等大赛中获得一等奖。本用于教师培训的经费占我校公用办公经费的5.92％。

二00八年以来，学校秉承“从这里走向世界”的办学理念，制定了“走开放式国际化办学之路，育复合型现代化人才”的办学方向，确定了“学思结合，知行统一”的校训，学校全面实施素质教育，推行新课程改革，按照学生身心发展规律，规范学科课程体系，建立活动课程体系。面向全体学生，促进学生全面发展，最大程度的为学生提供发展的空间和平台。

学校把英语特色发展经验推广到其它学科和教育活动之中，总结出“一激四导”教学策略。突出学生的主体地位,构建以学生为主体的新型课堂,建立起学生自主管理体系和学生综合评价体系。学校非常重视教师专业发展，引导教师始终用新的眼光审视自身发展，树立主动发展、持续发展、终身发展的理念，健全教师发展评价体系，形成了高素质专业教师队伍。学校始终关爱师生的生活和发展状态，努力提高师生“幸福指数”，为建设幸福“新学校”而不断迸发新的活力。学校教育教学质量不断攀升，受到社会的广泛认可。获得“河北省教育系统先进集体”等60余项集体荣誉，教师获得市级以上奖励240余项，学生获得市级以上奖励320余项，成为保定市的优质品牌和家长、学生所向往的学校。