辽宁省凌海市石山初级中学九年级语文下册 9《谈生命》“一案三单”教学设计 (新版)新人教版[大全5篇]

第一篇：辽宁省凌海市石山初级中学九年级语文下册 9《谈生命》“一案三单”教学设计 (新版)新人教版

10.谈生命教学设计（两课时）

【教材分析】

《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一气呵成，但是又思路清晰，章法严整。，开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程，最后直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。【教学目标】

一、知识与技能

1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2．理解作者对生命的本质的认识。

二、过程与方法

1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

三、情感态度价值观

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。【重难点突破】

1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。【课时准备】 教师：多媒体课件

学生：查阅资料，了解本文的写作背景。【课时安排】 2课时 【教学过程】

第一课时

一、情趣导入

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。（出示文题、作者）

二、介绍作者和写作背景 1．作家作品（出示投影）

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家，儿童文学作家，翻译家，诗人。五四运动爆发时，冰心是预科一年级学生，在奔腾澎湃的五四运动的启迪下，她看到了半封建半殖民地的中国的一些社会问题。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁煞人》《去国》等，引起了较为强烈的社会反响。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。2．写作背景

《谈生命》发表于1947年的《京沪周刊》第1卷第27期上，《京沪周刊》是份小而冷僻的综合性刊物。其时作者正值中年。发表后便遗落50多年，任何选本都未曾选入，直至1999年才重新被有识者找出来，如同发现了一颗隔世重见天日的瑰丽明珠。

三、积累生字新词 1.生字

挟卷(xiã)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yí)巉岩（chán）羞怯（qiâ）心魂惊骇（hài）休憩（qì）骄奢（shē）枭鸟（xiāo）荫庇（yìn）朔风（shuî）丛莽（mǎng）2.生词

一泻千里：指江河水势奔流直下；比喻文笔奔放畅达。枭鸟：猫头鹰之类的鸟。

荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。芳馨：芳香。

骄奢：骄狂专横；

巉岩：一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石；参差不齐的岩石海岸,尤指给航行造成威胁的。

怡悦：喜悦；高兴。

云翳：中医病名。眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障。本文指阴暗的云。心平气和：指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；指抑制或重新克制住了自己的感情；平静下来。

休憩：休息。绯红：深红色。

卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；衰微。

四、初读课文，把握内容大意 1.本文围绕生命谈了些什么内容？

提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度.2.再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构 全文可分为四层：

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这是全文的领起句，也是文章思路的起点，为下面行文展开作一铺垫，它独立于文章各层或各段之外，不好与下文联成一段。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况，应该独立成段，如果细分，这段的最后一句话还可以独立成段，以示这一句话的重要性。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况，段落特点和作用与第二段是一致的。

第四层：最后结尾。总结上文，抒发感想，阐发哲理。感受形象，体悟生命

把握了文章的行文思路，我们看到作者将抽象的生命形象化为东流的一江春水和一棵小树，那么作者为什么要这样写呢？春水和小树它们体现了生命怎样的特点呢？接下来请同学 3 们再次阅读文章，思考回答。

学生默读课文思考。明确：

1.一江春水东流入海，一棵小树历经春夏秋冬，就如同生命的历程，生命有开始就有终结。

2.生命开始是渺小和微弱的，继而强健壮大，最终归于消亡。3.生命的成长和发展是任何事物任何力量都无法阻挡它的。4.生命历程中，幸福与痛苦顺境和逆境总是相伴相随的。

六、课堂小结

本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

七、布置作业

1.抄写生字，理解新词的含义。

2.细读课文，初步分析《孔乙己》中心思想。

第二课时

一、回顾旧知，检查作业。

1．默写有关拼音和词语，指名学生回答词解。2．回顾上节课内容，师生共同回顾文章的结构。

二、精读课文，发掘课文的审美价值

1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

教师总结：本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2.赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”赏析：

4（1）话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水„„也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

A.请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。B.品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。学生自主品评。成果展示：

（2）话说“一棵小树”

多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。学生齐读“生命又像一棵小树„„也不敢信来生。” A.请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），体现特有的平静和温柔。

B.品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。学生自主品评。成果展示： “美在情感”阐释： 教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的、；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶 5 落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3.教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

三、品味涵泳，鉴赏语言美感 1．摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。学生自由发言。2．教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏” 喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。3．仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的琼浆。

四、总结全文

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。【板书设计】

谈生命 冰心

形象美(一江春水、一棵小树)哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)

语言美（灵动 蕴藉 反复 诗意）

【教学反思】

这节课是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要积极的、乐观的面对生命。本文无论从语言，还是文章所透露的意义，对学生来讲，都是值得学习的，所以这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导学生学习。采用学生自主学习为主的教学方法，通过“生命像„„，他经历„„，他是这样做得„„。”“我喜欢„„，（句子或词语）因为它采用了„„的写法（修辞），表现„„的感情，我从中领悟到了„„”这些开发性的问题，和自由式的思考方式，引导学生自主的学习文章。从授课效果来看，学生比较适应这样的形式。

第二篇：辽宁省凌海市石山初级中学九年级语文上册 9《故乡》“一案三单”教学设计 (新版)新人教版

《故乡》教学设计（两课时）

【教材分析】

《故乡》是人教版九年级上册第三单元的一篇教读篇目，这一单元选编的是一组写少年生活的小说。《故乡》是鲁迅短篇小说的典范之作，以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活际遇与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。【教学目标】 一．知识与技能

1．了解掌握小说的基本知识。2．把握闰土、杨二嫂人物形象。二．过程与方法

1．理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。

2．掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征，并由此推知文章主题的鉴赏方法。三．情感态度价值观

1．理解鲁迅对劳动人民的同情和决心改革旧世界、创造新生活的强烈愿望。2．珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。【重难点突破】

1．分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。2．理解小说的思想内涵，思考社会人生。【课时准备】

教师：多媒体课件

学生：查阅资料，了解本文的写作背景。【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一．情趣导入

“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。(出示文题、作者)二．介绍作者和写作背景 1．作家作品（出示投影）

鲁迅先生是我国现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。他于1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。他原名周树人，“鲁迅”是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名。2．写作背景

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见，正直，热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。三．积累生字新词 1.生字

阴晦 huì 猹．．chá

脚踝．huái 獾．huān

潮汛．xùn

髀．bì

愕然â

吓索sâ 黛然wǎng

恣睢．．hâ

瑟．．dài

惘．．．zì suī 2.生词

阴晦：阴沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一起居住。无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。嗤笑：讥笑。

惘然：已里好象失去了什么的样子。

展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢：放纵、凶暴。萧索：衰败;冷落

家景：家境，家中经济状况

如许：①多么，这么；②如此多，那样多 鄙夷：轻视;鄙薄。3.词义辩析

阴晦与阴暗

都含有“暗、阴沉”的意思。“阴晦”不仅昏暗，而且有不明显之意；“阴暗”仅是阴沉、昏暗。

隔膜与隔绝 都含有“不相通”的意思。“隔膜”从感情方面来说，指彼此思想感情不相通；“隔绝”从空间上面来说，指隔断的意思。

惘然与怅然 都是形容词。“惘然”着重指心里好像失去什么的样子；“怅然”着重指因不如意而感到不痛快。四．自由阅读课文，把握文章结构。

1．指名学生，用一句话归纳课文内容

（教师指点小说的内容归纳：谁＋什么事；也可拓展讲一讲其它文体的内容归纳）明确：“我”回故乡的见闻感受 2．归纳故事情节

（教师指点：本文是按照时间顺序写的，可按时间顺序进行归纳）学生自由讨论 明确：

可分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面

（在这里可讲清题目的一个作用：结构全文如时间充裕，可对每个情节再进行分层次归纳，训练学生的归纳能力教师归纳三大部分内容）

第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及“我”的复杂心情，交代了回家的时间和原因

第二部分（6—77）：“我”在故乡的所见、所闻、所感，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分（此处让学生讨论再分层次，点名让学生回答，教师归纳）

第一层（6—8）写老屋冷寂和母亲的凄凉，以及与母亲商量搬家的事情 第二层（9—33）“我”回忆与少年闰土的交往和友情

第三层（34—52）写杨二嫂的变化：由二十年前的“豆腐西施”变成了市侩的小市民，从更广泛的意义上展示了人与人之间关系的冷漠

第四层（53—77）刻画中年闰土的形象，表现闰土的愚昧麻木，与“我”之间和谐关系的变化，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害

第三部分（78—88）“我”离开故乡时种种感触，表达了对追求新生活的执着信念 五．课堂小结

全文按“我”“回故乡──在故乡──离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。六．布置作业

1.抄写生字，理解新词的含义。2.细读课文，初步分析藤野先生形象。板书设计：

情节：回故乡——在故乡——离故乡

环境：神奇美丽 萧索悲凉 痛苦

第二课时

一．回顾旧知，检查作业。

1．默写有关拼音和词语，指名学生回答词解。2.回顾上节课内容，师生共同回顾文章的结构。二．跳读课文，把握情感基调

学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的 “故 4 乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。„„使我非常气闷„„又使我非常的悲哀”等段落。

明确：情感基调——悲哀。（板书：悲哀）

三．朗读品味，理解情感基调

学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。

（一）故乡之景。

1.朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。

朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。

2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。

朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。

教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。

（板书：蓝天、明月；阴晦、萧索）

（二）故乡之人。

1.故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？ 学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。2.学生交流讨论成果。

讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生。(1)闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？ ①闰土肖像的变化令“我” 悲哀。

30年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄；30年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着； 5 红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。

②闰土言、行、神、心的变化令“我” 悲哀。

少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜；中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”），动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”），神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一个木偶人”）。态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

（2）杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀？ ①杨二嫂肖像的变化令“我” 悲哀。

杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，极瘦, 像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

②杨二嫂言、行、神的变化令“我” 悲哀。语言尖刻——“贵人眼高”。

怪声怪气——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。

见解庸俗——“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。

跟“我”说话时愤愤不平——显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。

动作顺手牵羊——慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。

行为卑劣——栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。

（3）宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀？

教师点拨：他们的关系令“我”担心：自己和闰土的今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀，但“我”更希望他们有不同于“我们”的未来。四．品读课文，感受人物形象。

小说成功地塑造了典型人物形象。闰土：

少年闰土月夜看瓜刺猹，装逮鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时“我”羡慕向往的英雄。二十年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，他“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄”，他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼；面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。

杨二嫂：

二十年前的杨二嫂年轻美丽，因此她的豆腐店的买卖非常好，人称“豆腐西施”；二十年后，她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，变得自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西。杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。

“我”：

小说中的“我”，有作者的影子，但绝不要等同于作者。“我”飘泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。三．精读课文，深度探究文章内容

（一）结合文章内容，分析问题。

1．曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨。是什么原因造成的呢？

这样变化的原因，课文里也有提及：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。这是表层原因，其深层原因，还需要我们深入思考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦难深重的境况。从这样的探讨中也可以了解小说所要表达的主题。

2．“我”的形象具有什么意义？

小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩。“我”的思想感情是怎样的，“我”怎样对待闰土，“我”怎样看故乡所发生的让人伤心的变化，“我”对这样的变化有 7 什么样的反应，等等。通过对“我”这个人物形象的研究，可以窥见旧中国要求变革的进步知识分子心灵的一角。

3．作者最后所说的：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话怎样理解？

作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

旧的生活这样压抑、沉重，作者期盼什么样的新生活，是否心中已经有所设计、规划，还是感到茫然，或者只是感到一丝朦胧的希望？闰土、水生、杨二嫂或者他们的后辈能否从历史的因袭中解脱出来呢？依靠什么样的力量才能解脱出来呢（物质的、精神的）？

可以启发学生思考这些问题，不必强求一致的答案。

（二）结合文章内容，理解文章主题。

儿时的“故乡”，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”。而现实的“故乡”，却面目全非，沉寂、毫无生气，昔日的人物，也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐。使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比“悲哀”。其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。我们读这篇小说，要从作者对“故乡”的感觉变化中，探讨小说要表达的主题。

这篇小说的主题，众说纷纭，主要有以下几种看法：

（1）“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。以闰土为例：

少年闰土：

外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：

外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。

理解这样的主题，可以深入探讨演变的原因：过去现在（推断变化的因）。

（2）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样轮回的影子：

闰土：少年─→中年？

水生：少年“正是一个廿年前的闰土”─→中年？─→？ 杨二嫂：年轻─→中年─→？

也许他们的后代，也会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎。因为中国漫长的封建时代，广大民众就是这样一代又一代地过来的，好像黑暗隧道中看不到尽头（无数农民起义推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆发农民起义，再„„历史不停地轮回着，民众的苦难也不停地轮回着）。

（3）渴望纯真的人与人的关系。再回故乡，“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。闰土叫“我”“老爷”，杨二嫂认为“我”“放了道台”，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失了。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。五．总结全文

阅读鲁迅先生的散文，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。《故乡》一文，使我们更亲近地触摸了鲁迅先生的心迹，更深入地理解了鲁迅先生改造旧时代，追求新生活的丰富内涵。

【板书设计】

故 乡

过去

现在

景物：

蓝天 明月

阴晦 萧索

人物： 闰土——能干 快乐

麻木 辛苦

二嫂——漂亮平和

庸俗 卑劣

【教学反思】

鲁迅的文章大多含蓄晦涩，又因为本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。如何短时高效地完成本节课的教学，是我在备课是着重考虑的问题，为此，我将课堂重点放到了对主要人物形象的分析上，通过对闰土、杨二嫂等人物形象的把握，学生感受了辛亥革命后城乡居民生活的变化，领会了先生当时迫切改变现实的追求求。这样的课堂设计基本达到了预期效果，学生在独立学习、小组合作、师生探讨等一系列活动中领会了文章的精髓。

第三篇：辽宁省凌海市石山初级中学2014届九年级语文寒假作业(9)

辽宁省凌海市石山初级中学2014届九年级语文寒假作业（9）语文

版

一、基础知识积累（10分）

1.选出下列加点字注音完全正确的一项。（2分）

A.轻捷（jié）肃穆（sù）入侵（qūn）问心无愧（kuì）．．．．

B.预兆（zhào）收敛（liǎn）惩罚（chěng）风雪载途（zài）．．．．

C.扰乱（yǎo）弥漫（mí）鄙夷（yí）人才济济（jǐ）．．．．

D.堤岸（dī）胆怯（qiè）呵护（hē）心旷神怡（yí）．．．．

2.选出下列没有错别字的一项。（2分）

A.一个人不一定需要有很高的智力才能获得成功，正确的思维方法才是成功的关健。

B.徜徉于江畔，任那一缕温馨流淌心间，是多么的惬意，多么的令人淘醉！

C.“能帮就帮，能让就让，该管就管”的城市风尚引领全体市民为建设大气秀美新丹东而

努力奋斗。

D.他怎样问，我都不会说，因为这件事是保秘的。

3.选出下列加点的词语运用错误的一项。（2分）

A.三十年前的青山沟无人问津，而今这里已发展成为风景秀丽、游人如织的著名风景区。．．．．

B.雅安地震现场，抗震救灾的武警官兵及志愿者们虽已是汗流浃背，但他们始终没有停下．．．．

忙碌的脚步。

C.初夏时节，拥有着美丽传说的凤凰山花团锦簇，树荣草盛，令游客们得意忘形。．．．．

D.一个人如果想要出类拔萃，就必须勇于面对一切艰难险阻，必须正视求学道路上的挫折。．．．．4.选出下列句子中没有语病的一项。（2分）

A.他在奥运会上的精彩表现，给人们留下了不可磨灭的难忘印象。

B.当听到“神舟十号”飞船成功升入太空的消息时，许多中华儿女激动得热泪盈眶。

C.充分发扬学生的潜能，给他们足够的学习空间，是对学生最好的培养和帮助。

D.为了防止H7N9流感疫情不再蔓延，防疫部门加大了监管力度。

5.选出下列表述正确的一项。（2分）

A.“他没有什么模样，头不很大，圆脸，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮，特别亮的是颧骨和右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。”这段话描写的人物是《水浒》中的鲁智深。

B.《朝花夕拾》是鲁迅唯一一本散文集。其中他在《二十四孝图》中歌颂了“老莱娱亲”

和“郭巨埋儿”的孝道。

C.在《格列佛游记》中，格列佛在小人国里遭到一种像人的名为“耶胡”的畜生的围攻，幸亏一匹具有智慧的马“慧骃”来给他解了围。

D.《童年》中的外祖父经常毒打外祖母和孩子们，狠心地剥削手下的工人。有一次阿列克谢因为染坏了一匹布，竟被他打得昏死过去。幼小的阿廖沙也曾被他用树枝抽得失 1

去知觉。

二、阅读下面语段，回答19—21题。（共10分）

【甲】⑴至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，．

太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。．

苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

⑵已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

【乙】昔楚襄王从宋玉、景差于兰台之宫。有风飒然而至者，王披襟当之，曰：“快哉① ．

此风！寡人所与庶人共 乐矣！”宋玉曰：“此独大王之雄风耳，庶人安得共之？”玉之．言，盖有讽焉。

【注释】①共：共同（享受）。

1.解释下列加点词语在文中的意思。（4分）

⑴杂然而前陈者⑵宴酣之乐．．

⑶有风飒然而至者⑷庶人安得共之 ．．

2.下面是选文中划线的语句，请翻译成现代汉语，写在答题卡上。（4分）⑴醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

⑵玉之言，盖有讽焉。

3.乙选文中楚襄王所谓的“与民同乐”与甲选文中欧阳修的“与民同乐”有何不同？（2分）

第四篇：辽宁省凌海市石山初级中学九年级语文上册 25《词五首》“一案三单”教学设计 (新版)新人教版

《词五首》教学设计（两课时）

【教材分析】

本文内容包括五首词，都是流传千古、脍炙人口的名家名篇。诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。各首诗词的意境虽然有区别，但都是很有美感的，而且有的还包含着人生的哲理。【教学目标】 一．知识与技能

1.积累文学常识。

2.了解婉约派和豪放派的风格特征及代表作家作表作品。二．过程与方法

1.结合作者的生活经历及作品的写作背景，理解词的内容及情感。2.通过反复吟咏，感悟诗歌意蕴。

3.通过探讨研究，培养合作、质疑的反思精神，归纳、综合的能力。三．情感、态度与价值观 1.感悟作品内涵，领会词作情感。2.培养积极乐观的人生观和爱国情。【重难点突破】

1．准确背诵词作，理解词的思想内容。

2．归纳比较不同词作的区别，感悟婉约和豪放派的词风。【课时准备】

教师：多媒体课件

学生：查阅资料，了解每首词的写作背景。【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一．情趣导入

在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。

(出示文题)二．介绍作者作品

温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。

范仲淹（980—1052），字希文，北宋政治家、文学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。

苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。我们学过他的《水调歌头•明月几时有》。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”，同为“唐宋八大家之一”。本文写于他密州作太守时，表达了政治上不得意的感情。

李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。

辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。三．积累文言词汇 1.读音辨析

脉脉（mò）白蘋洲（pín）千嶂里（zhànɡ）燕然未勒（yān lè）．．．．．人不寐（mèi）右擎苍（qínɡ）锦帽貂裘（qiú）千骑（jì）．．．．鬓微霜（bìn）舴艋舟（zé měnɡ）载不动（zài）麾下（huī）．．．．．五十弦（xián）的卢（dí）．．2.词语释义

脉脉：诗中形容阳光微弱。

塞下：边地。

边声：马嘶风号之类的边地荒寒肃杀之声。嶂：像屏障一样并列的山峰。长烟：荒漠上的烟。勒：刻石记功。

报倾城：报，告、语。倾城，指全城观猎的士兵。会：当。

尘香：尘土里有落花的香气。拟：准备。舴艋舟：小船。麾下：部下。炙：烤熟的肉。翻：演奏。

塞外声：雄壮悲凉的军歌。四．学习研讨

学习《望江南》

1．反复朗读，揣摩诗意：

这首词围绕哪个字来写？望的时间？望的内容？望时的感情有何变化？ 2．合作探究：

（1）赏析“斜晖脉脉水悠悠”。（2）词中哪个字有一字传神的效果？ 学习《武陵春》

1．反复朗读，揣摩诗意：

这首词围绕哪个字来写？愁的时间？愁的原因？愁有什么外在行为表现？愁时的感情有何变化？

2．合作探究：

赏析“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

五．拓展延伸：你还知道哪些写愁的诗句？

1．问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

2．抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。

3．剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。六．布置作业

背诵并默写《望江南》和《武陵春》这两首词。板书设计：

《望江南》：希望——失望——绝望

（“愁”因）

典型细节

《武陵春》：伤怀——感伤——哀伤

（解“愁”）

典型细节、借景抒情

第二课时

一．回顾旧知，检查作业。

找同学背诵并默写《望江南》和《武陵春》这两首词。二．精读课文，深入分析。

学习研讨《渔家傲》 1．反复朗读，揣摩诗意：

（1）这首词主要写了什么内容，表达了词人怎样的思想感情？（2）塞下风景“异”在何处？ 2．合作探究：

（1）“千嶂里，长烟落日孤城闭”描绘出了一幅什么样的景象？你还能写一句有关与此意境相似的诗句吗？

（2）“人不寐，将军白发征夫泪”应如何理解？（3）赏析“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。学习研讨《江城子》

1.该词用了哪些典故？用意何在？

2.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中“天狼”指代什么？这句话表达了词人怎样的思想感情？

学习研讨《破阵子》 1．反复朗读，揣摩诗意： 2.合作探究：

（1）辛弃疾说自己写《破阵子》是“赋壮词”，请结合作品从题材、思想感情、语言风格的角度加以解释。

（2）“沙场秋点兵”中哪个字用得最好？好在哪里？（3）赏析“了却君王天下事，赢得生前身后名”。（4）赏析“可怜白发生”。四．总结全文

《望江南》写一位思念爱人的女子的忧伤之情。短短27个字，却容纳了很多内容，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。

《渔家傲》一词慷慨悲凉，表现了范仲淹抵御外患、报国立功的壮烈情怀。这首词值得我们重视的是，范仲淹以其守边的实际经历首创边塞词，一扫花间派柔靡无骨的词风，为苏辛豪放词导夫先路。

《江城子》这首词上片出猎，下片请战，场面热烈，音节嘹亮，而且情豪志壮，顾盼自雄，精神百倍。同苏轼其他豪放词相比，它是一首豪而能壮的壮词。把词中历来软媚无骨的儿女情换成有胆有识、孔武刚建的英雄气了。

《武陵春》是词人晚年避乱金华期间，时在绍兴四年（1134）金与伪齐合兵南犯以后所作。其时，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，作者孑然一身，历尽乱离之苦，在连天烽火中飘泊流寓，历尽世路崎岖和人生坎坷，所以词情极为悲戚。清吴衡照《莲子居词话》卷二评曰：“悲深婉笃，犹令人感伉俪之重。”所论甚切。

《破阵子》这首词是辛弃疾写给他的朋友陈同甫（陈亮）的。由现实生活写到梦，从各个角度来想象抗金军队的雄壮军容和自己为国家立下不朽功勋。结句是梦醒后的叹息，表达了雄志未酬而年纪已老的境况。这首词闪烁着爱国主义的光辉，情调激昂，描绘生动，形象鲜明，用词精炼，艺术造诣很高。【板书设计】

《渔家傲》：塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严。

《江城子》：打猎：雄壮、开阔。

《破阵子》：回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。【教学反思】

整节课的学习，多数学生都积极主动地投入其中，学习效果很好。但是，在课堂上仍然有个别同学的积极性不够高，他们习惯于记录别人的发言内容，不愿主动参与讨论交流，我应该努力探索调动每一个学生学习的主动性、积极性的有效措施，努力让我的课堂有更高效的收获。

第五篇：辽宁省凌海市石山初级中学九年级语文上册 14《应有格物致知精神》“一案三单”教学设计 (新版)新人教版

《应有格物致知精神》教学设计（两课时）

【教材分析】

《应有格物致知的精神》是作者一个报告中的一部分，是一篇漫谈式的议论文。作者在文章的开头就提出了他的论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文就是围绕着这个论题进行论述的。首先，指出传统教育的弊病。然后，分析科学上的实验精神的重要性。接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。” 【教学目标】 一．知识与技能

1.积累生字新词。

2.理解真正的格物致知的精神。二．过程与方法

1.领会文中体现的科学精神和科学思想方法； 2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法； 三．情感、态度与价值观

联系学习实际，培养科学实验精神。【重难点突破】

1.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。2.理解真正的格物致知的精神。【课时准备】

教师：多媒体课件

学生：查阅资料，了解本文的写作背景。【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一．情趣导入

同学们，前几天，老师在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。(出示文题、作者)二．介绍作者和写作背景

1.作者：丁肇中，美籍华裔物理学家，汉族，祖籍山东省日照市涛雒。生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授。主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子：J/ψ粒子（以与自己中文姓氏“丁”类似的英文字母“J”将那种新粒子命名为“J粒子”。）并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。现任美国麻省理工学院教授。

2．背景：本文选入人民教育出版社九年级上册语文教科书，同时还被选入语文出版社八年级下册语文教科书第14课（2003年版）等。在语文出版社中，本文开头还有 “我非常荣幸地接受《瞭望》周刊授予我“情系中华”征文特别荣誉奖。我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教育一部分是传统教育一部分是西方教育。”这一段话，其他几处也有改动。据语文出版社中所写，本文是作者于1991年10月18日在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表的演讲。三．积累生字新词 1.读准生字

丁肇（zhào）中 不知所措（cuò）2.理解词义

格物：推究事物的道理。致知：求知，得到知识。

诚意：真心。使自己的思想诚恳。正心：端正心思。

修身：旧时指努力提高自己的品德修养。齐家：整齐家政。

抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。四．初读课文，整体感知文章内容。

1.联系文章内容看，“格物致知”究竟是什么意思？

明确：格物致知就是“从探察事物而得到知识”的意思。“格物致知”作为一种精神，是指从推究事物的原理而得到知识的一种精神。

（2）传统的中国教育为什么不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？

明确：传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

传统的中国教育偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

（3）作者说我们每个人应该有格物致知精神，那么，我们为什么应该有格物致知精神?作者是怎样论述的？

（学生浏览课文，筛选信息，合作讨论，形成一致观点。）

明确：前面两位同学总结得很好，我认为作者讲了三方面的道理来证明“我们每个人应该有格物致知精神”这个论点的：

道理（1）这是由传统中国教育导致的中国学生的弱点决定了的。

道理（2）这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的。

道理（3）这也是应付今天的世界环境所不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

（4）判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是什么？

明确：判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是他是否对事物客观的、有想象力的，有计划的，积极主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些，就不具备真正的““格物致知”的精神。五．通读课文，把握文章结构。

明确：

第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析问题。

第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状以“我”举例。

第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。五．课堂小结

本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”的精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句话结束我们今天的学习。

要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。——丁肇中 六．布置作业

熟读课文，积累词语，了解重要词语的含义。

第二课时

一．回顾旧知，检查作业。

1．提问词语的含义，指名学生回答词解。2．回顾上节课所学，师生共同回顾文章内容。

二．精读课文，简述本文的论述思路。

本文的题目就是中心论点。开头紧扣题目，有“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不重视的原因分析，澄清人们的错误认识，接着作者从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验三个方面着重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。逐层深入说理，思路十分清晰。三．品读课文，重点探究。

1．这篇文章论述的问题有什么现实意义？

众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。在当前社会中，这个缺点甚至可以说是致命伤，它使我们的学生不能适应时代的需要，因而影响到民族的振兴和国家的前途。当然，这个缺点也不是哪一天突然形成的，它有久远的文化背景，并与当前的考试体制有关。要克服这个缺点，任重而道远。

这篇文章根据现代学术的发展和个人的经验教训，联系传统的文化背景和我国的现状，精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学的问题。高屋建瓴，一针见血，语重心长，对我国学生不啻是当头棒喝，每个人都由此终身受益。

2．作者说：“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”试举出事例证明实验精神即格物致知精神在科学上的重要性。

例如，为了驳倒亚里士多德的下跌速度和物体的重量成正比的观点，伽利略在意大利比萨斜塔同时抛下两个物料相同、重量不同的物体，证明不同重量的物体在空气中自由降落时，重量与下降速度无关，不同重量的物体以同样速度落地。四．合作探究，明确本文论证方法

聚焦论证方法。

学生讨论、明确：

A.引用论证法：

开头引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大学》介绍“格物致 5 知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。

B.举例论证法：

借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手；借作者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。

C.对比论证：

中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；

明朝大理论家王阳明“格”竹，把探究外界误认为探讨自己，终因头痛失败的事例，与通过科学实验了解柱子的性质的事例进行对比，突出知识的获得只能通过实验。五．总结全文

本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。文章用举事例讲道理论证了中心论点。【板书设计】

应有格物致知精神

丁肇中

具体剖析“格物致知”的含义 具体分析“格物致知”精神的重要性

提出希望，发出号召

【教学反思】

本文是一篇漫谈式的议论文，作品针对中国学生的实际情况，结合传统的中国教育现状，分析了实验精神在科学上的重要性。这从某种意义上来说，是对中国传统教育的挑战，也是对所谓“素质教育”的不大不小的讽刺。如何真正的更新教育理念，只有改变现行的评价机制。试想，听从高考、中考的指挥棒，不搞题海战怎能过关！