《信息技术与课程整合》试题（共5篇）

第一篇：《信息技术与课程整合》试题

2011-2012学年度下学期期末考试 《信息技术与课程整合》试题

一、名词解释

1、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源 与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一 种新型的教学方式

2、教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

3、信息素养：是一种基本能力，一种对信息社会的适应能力，涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

4、教学设计：是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。

5、虚拟现实技术：又称灵境技术、临境技术，它汇集了数学图像处理，计算机图形学、多媒体技术、人工资能、人机接口技术、传感器技术以及人体行为学多项关键技术，是对计算机技术的综合应用，是多媒体技术发展的最高境界。

6、知识管理：知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。在教育领域，知识管理就是要将各种教学资源转化为具有网状联系的规范的知识集合，并对这些只是提供开放式管理以实现知识的有效、利用和共享。

7、形成性评价：形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过反馈信息保证目标顺利实现。

8、量规：一种结构化的评价标准，往往是从评价目标相关的方面详细规定评价指标，具由操作性好准确性高的特点

二、简答题

1、简述webquest的组成部分及设计要点

Webquest教学设计包括介绍，任务，资源，过程描述，学习建议，评价和总结七个部分，各个部分的设计要点如下：

（1）介绍：对所“探究”问题的简要描述。Webquest简介部分包括两方面目的：第一，让学习者明确将要学习的是什么；第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。

（2）任务：对于学习者要做的事情的描述。（3）资源：指向网上相关站点的链接。

（4）过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务。（5）学习建议：指导学习者如何组织信息。（6）评估：创建量规来展示如何评价最终的结果。

（7）结论：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总结。

2、说出技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别和联系。

技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。从上述定义中可以看出，这是三个相互联系而又互有区别的概念，教育技术是技术的子范畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。

3、信息技术与课程的有效整合的途径与方法？（1）运用先进的教育理论作为指导（2）围绕新型教学结构的创建来进行整合（3）运用“学教并重”的教学设计方法（4）建设丰富而优质的学科教学资源

（5）创建能实现新型教学结构的各学科教学模式

4、影响教学模式选择的因素？（1）根据教学目标选择教学模式（2）根据教学内容选择教学模式（3）根据学习者的特征选择教学模式（4）根据教师的自身特点来选择教学模式

5、创造性思维的构成要素有哪些？（1）发散思维（2）直觉思维（3）形象思维（4）逻辑思维（5）辩证思维

三、论述题

1、分析当前我国信息技术与课程整合的误区（1）在技术世界里迷航 ①对技术的抵触与盲目依赖并存 ②以课件而不是教学过程设计为核心 ③追求高新技术，忽视传统媒体的作用

④信息技术使用泛化

（2）错误理解学会的主体地位

①将主体地位绝对化 教师在实际教学中把主体意识回归的课堂变成了主体放任自 流的课堂，过分弱化了教师的作用，放手让学生在网络中自学而不进行监控，这不但 使信息化教学环境的优势没发挥出来，连教学目标的打成，必要的师生交流都无法保证

②片面的理解信息素养的内涵 教师片面的将信息素养理解为信息的搜集和获取，没有安排学生问题和任务的设计，也没有要求学生对收集的信息进行整理分析和比较评价

③缺乏对学生思维能力的训练 教师只顾点击，缺乏教师与学生，学生与学生之间的及时交流，思维的时间空间被挤掉，从而产生认知碎片。无法培养学生辩证分析思考的能力以及批判的思维能力，更谈不上创造力的培养。

④无效的协作 教师让学生讨论然后汇报，这种缺乏思想交流，没有观点交锋，无良好的组织总结，只是为了分组而分组。教师应该给与指导，以防学生协作方向的偏离。

（3）未能发挥教师的主导作用

①创设教学情景时，过分依赖多媒体 ②重活动形式，轻活动内容

③忽视对学生情感，态度，价值观的培养（4）资源建设和认识上的偏差

①重视硬件资源建设，忽视软件资源的提升

②过分依赖网络资源，忽视其他教学资源

③重视助教资源的建设，忽视助学资源的建设

④教学资源建设缺乏组织领导，总体规划和分工协作2、21世纪对新型人才需求的特点是什么？ 结合21世纪技能谈谈个人发展规划。答题要点：

（1）世纪要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神；（2）信息社会的发展要求新型人才应具有较高的信息素养；

（3）知识经济的形成与发展要求新型人才富有较强的创新精神。

3、如何用技术支持教学，谈谈自己的看法

第二篇：信息技术课程与教学论考试试题

信息技术课程与教学论考试试题

一、单项选择题（20分）

1、能够用“提出任务和注意点——动手实践，教练指导——归纳交流” 这一过程概括的教学方法是：

A．教练法

B．任务驱动法

C．案例教学法

D．合作学习法

答案【

】

2．以下哪种学习理论是在现代信息技术的支撑下才得以展现出其强大的生命力的？

A．行为主义学习理论

B．认知主义学习理论

C．建构主义学习理论

D．人本主义学习理论

答案【

】

3．通过评价，教师可以判定自己所用的教学方法的有效性和可行性，从而对自己的教学方式、方法等作

出适当的调整。这在信息技术课中，体现了评价的什么作用？

A．评价的证明作用

B．评价的教学作用

C．评价的诊断作用

D．评价的定向作用

答案【

】

4．教师通过口头语言向学生传授知识的方法。属于下列的哪种方法？

A．提问法

B． 讨论法

C．图示法

D．讲授法

答案【

】

5．学生在教师指导下运用类似科学研究的方法按专题对客观事物进行独立自主的探究，这种学习方式属于下列哪种学习方式？

A．协作性学习

B．研究性学习

C．竞争性学习

D．个别化学习

答案【

】

答案【

】

6．在确定信息技术基础知识的目标时，由于不同的学习者的学习基础和学习能力上的差异，教学目标的确立也要有一定的差异，这体现了下列哪个基本要求？

A．整体性要求

B．科学性要求

C．暂时性要求

D．灵活性要求

答案【

】

7．在教学过程中为改进和完善教学活动而对学生学习过程和结果进行的阶段性评价。这种评价方式属于：

A．诊断性评价

B．总结性评价

C．成果性评价

D．形成性评价

答案【

】

8．以问题为载体，以主动探究为特征，学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。这种学习形式属于下列哪种学习形式？

A．研究性学习

B．协作学习

C．自主学习

D．集体学习

答案【

】

9．维果茨基提出的教学理论，可以概括为：

A．实用主义教学论 B．结构教学理论 C．范例教学理论 D．最近发展区理论

答案【

】

10．.可以用刺激——反应——强化来概括的学习理论是以下哪个理论？

A．行为主义学习理论

B．认知学习理论

C．建构主义学习理论

D．人本主义学习理论

答案【

】

二、多项选择题（10分）

1．在对信息技术教师培训时，应以知识介绍为背景，以能力培养为核心的原则。具体将培训内容应包含下述的哪些方面？

A．现代教育理念

B．信息技术知识

C．良好的师德风范

D．研究能力

答案【

】

2．在我国实行基础教育的改革中，信息技术担当着重要的角色。因此，信息技术教师应具备较高的科学研究能力，简单地说这些科研能力都包括以下的哪些方面？

A．教学设计能力

B．整合资源能力

C．课程开发能力

D．教学反思能力

答案【

】

3．作为一个信息技术课程的教师，应该具备的信息素养包括下面的哪些方面？

A．信息意识

B．信息知识

C．信息能力

D．信息道德

答案【

】

4．一般而言课堂上的信息技术隐性课程主要有以下哪几种载体形式？

A．教室环境

B．教材

C．教师

D．同伴

答案【

】

5．在信息技术基础知识的教学中，要完成哪些基本任务？

A．基本理论知识

B．对知识的分析能力

C．基本操作知识

D．评价信息作品能力

答案【

】

三、简答（20分）

1、校园网平台能提供哪些服务？

2、信息技术教学需要哪些设施条件？

3．简要说明我国信息技术课程的发展阶段？ 4．信息技术应用软件教学的目标是什么？

四、辨析题（20分）

1．信息技术课程重点在于培养学生的动手能力和操作能力，因而不必有规范的教材。2．信息技术就是指通信技术、计算机技术等主体技术。

五、论述（30分）

1、请结合本校和自身的实际情况，谈谈如何建设信息技术课程的课程资源？

2、请结合信息技术教学实例谈谈如何采用任务驱动法进行教学？

第三篇：浅谈信息技术与课程整合

浅谈信息技术与课程整合随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助课堂教学，可以创设一个良好的情境，开阔学生的视野，抽象的、难以理解的知识也因此具体化，变成直观的、生动活泼的视觉信息。如果配上文字与声音，图文声画并茂，全方位调动学生的感官，学生的认知渠道多元化，就能增强课堂教学的感染力，对于新课程的改革起到积极地推动作用。在信息技术与课程整合中。教师要担当起课程整合实施者的重任，信息技术能否完美地融合到课程中，不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，还在于教师能否更新教育观念。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更优化，而且是教学过程的重要环节。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是深刻理解教育的本质，理解学科教学的目的、教学中的难点，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力进行教学活动。充分利用互联网和学校教学资源，开展基于信息技术的学习，随着高科技的发展，信息通讯技术与多媒体的科学成果逐步应用到社会的各个领域，互联网的出现，为学生营造了一个探索学习的学习环境，提供了丰富的学习资源，通过检索、学习、构思，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于发展自己的个性，激发创造性思维，实现“学会学习”的目标。因此，在我们的教育教学中要营造一种积极使用信息技术教学和鼓励学生利用网络学习的风气，充分利用学校的教学资源和互联网上的资源，开展与学科教学有关的信息资源学习，促进课程整合的实施。

第四篇：信息技术与课程整合

信息技术与课程论文整合——信息技术与生物学科教学的整合姓名：xxxxxxxx

班级：xxxxxxxx

学校：xxxxxxxx

目录

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技术与生物学科教学的整合背景———————————32、信息信息技术与生物学科教学的整合原则—————————4

（1）以建构主义理论为指导的学科教学整合————————————4

（2）运用“学教并重”的理论来进行课程整合的教学设计———————43、信息技术与生物学科的整合模式—————————————5

（1）多媒体演播模式 ————————————————————5

（2）网络查询模式————————————————————54、信息技术与生物学科教学的整合意义———————————5

（1）利用信息技术创设教学情境，激发学生兴趣，营造良好课堂氛围——5

（2）利用信息技术共享性和交互性的特点，促进师生互动 ——————6

（3）利用信息技术突破重难点，达到良好的学习效果 ————————6

信息技术与生物学科教学的整合【作者】 刘颖；

【导师】 李会章；

【作者基本信息】 天津职业技术师范大学，教育技术专业1102班

【摘要】 在科学技术高速发展的时代，将信息技术与教育结合是一个必然发展趋势，而信息技术与生物学科的整合是教育改革的主要发展方向。本文就信息技术与生物学科的整合背景、整合原则、整合模式等方面作了介绍，在此基础上，阐明如何进行信息技术与生物学科教学的整合。对提高教学效果，培养学生的创新能力、实践能力和自主学习能力，学生综合素质的提高起到一定的促进作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【关键词】信息技术生物学科整合一、信息技术与生物学科教学的整合背景

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以“主导-主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。

但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学，不是多媒体就不够档次一般。然而实际情况却是多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。

这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。因此，探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式方法、模式就成为最

为迫切的问题。

二、信息技术与生物学科教学的整合原则

（一）、以建构主义理论为指导的学科教学整合建构主义理论知识观认为，知识具有动态性只是一种假设，需要我们针对具体的情境重新建构。建构主义强调情境在教学中的重要性，知识只有在具体情境的运用中，经过自我创造建构，才能升华为一种问题解决能力和创造能力。建构主义理论下，教师不再被认为是知识的代表，而被看作是一种课堂学习情境的设计者、引导者。随着信息技术与课程整合，我们可以通过网络资源共享性等特征获取信息，通过相关教育教学软件建构虚拟教学平台，以探究学习、课题学习的形式，完成教学情境的设计。这种虚拟的教学情境能够发挥其教学探究性，并且这种教学情境在技术的层面可操作性更强。教师借助信息技术能够建构起一座知识传授者到情景设计者转变的桥梁。

建构主义理论认为学习是学习者的经验体验与外在信息交互中主动建构知识意义的过程。外在给予的信息越充实、丰富，越能唤起原有知识信息的共鸣点与生长点，知识的意义建构越能顺利地进行。通过信息技术与课程整合，教学信息的呈现方式更加丰富，教师除言语呈现外，还可以借助现代先进的信息技术，综合运用视频、图像、音乐等多种方式更全面地呈现信息。这种不受时空限制的呈现方式突破了传统教学信息面窄、呈现方式单一的弊端，扩展了信息量的广度和深度，提高了学生知识意义的建构效度。

在信息技术与生物学科教学的课程整合中，教师通过信息技术与生物课程整合的技术优势，可以建构虚拟的实验场景，使抽象的实验过程及原理形象化，将一些复杂或者耗时长而不宜课堂演示的实验通过信息技术的协助在课堂上完成演示，实现实验信息呈现方式多元化的转变，体现出生物实验用宏观现象揭示微观本质的特征，进而达成教学目的。

例如，在《减数分裂和受精作用》一节课的教学中，“减数分裂过程”既是重点，也是难点。如果采用传统的“讲述＋挂图或剪贴图”的形式来讲解其过程，就会缺乏直观性，学生则很难想象这个连续的过程到底是怎么发生的，学习效果就会低下。但是，利用 Flash动画等信息技术手段，将精子和卵子形成过程生动形象地展现于学生眼前，再辅之以有思考价值的问题串，让学生带着问题去观看、去分析，疑难处教师只需略加引导启发。不仅突破了教学重点，还轻松化解了教学难点，而且可以通过多种课堂练习的设计形式激发学生练习的兴趣，提高练习的效果。多媒体的交互性可以使练习形式多样化和提高时效性，从而实现对学生课堂练习的及时反馈，达到了促进学生对新知识的理解及促进学生认识策略的发展的目的，优化了教学过程。

（二）、运用“学教并重”的理论来进行课程整合的教学设计

目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。而且，这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。在运用这种理论进行教学设计

时，要注意把信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并把这一观念自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，对于同一任务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生开展协作学习。

三、信息技术与生物学科的整合模式

（一）、多媒体演播模式

多媒体计算机具有良好的交互性，能够处理多样化的信息（包括文 字、声音、图片、动画等）。利用传统教学手段是难以实现这一切的。生物学教学非常注重直观，多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。多媒体演播模式还是一种以教师讲，学生听为主的学习方式，在课堂中，教师借助多媒体计算机系统向学生传授知识，大量采用讲授法和谈话法进行教学，因此这种教学模式基本上是传统教学的延伸。简单的多媒体系统比较经济，只需要一台电脑和一台液晶投影就可以装备一间教室，比较适合我国的国情。因此，多媒体教学模式是目前中小学应用最广泛的一种模式。运用这种多媒体系统进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。例如，教师在讲授光合作用和呼吸作用过程中，就可运用多媒体课件演播植物和动物是如何进行呼吸的，使学生更加直观的理解此知识点，还可让同学自己操作，增加其兴趣，提高学生的应用能力，帮助学生做出正确的理解。更为重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。

（二）、网络查询模式

网络能够给学习者提供丰富的资源，同时，网络具有时空不限性，Internet能够让学习者随时上网学习，而且能够培养学生的协作精神、探究能力，无疑对于培养学生的生物学能力是非常有利的。

在生物的教学过程中，我们可以随时利用计算机网络查阅资料，开展研究性学习和协作式学习。如：在生物的进化一章中，学生可以利用网络查找相关资料，探究物种的起源、生物是如何进化的、自然选择学说的例子等，这样让学生们自主学习的网络查询模式不仅可以调动学生学习的积极性，更加增强了学生组织知识的能力，这样，再通过老师的讲解，学习效率大大增加了。

四、信息技术与生物学科教学的整合意义

（一）、利用信息技术创设教学情境，激发学生兴趣，营造良好课堂氛围

兴趣是最好的老师，在学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物课的教学中，若恰当地使用投影、幻灯片、录像或计算机等电教手段的整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分的激发学生的学习兴趣和求知欲望；在教学过程中，教师也可以通过多媒体课件特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中身心会倍感轻松愉快，思维也异常活跃。

（二）、利用信息技术共享性和交互性的特点，促进师生互动

教师要实现师生之间的双向交流，就要用到信息技术的交互性的特点，如通过电子邮件形式的作业提交、批改，通过网上答题释疑形式的课后辅导等，让师生间的交流突破时间、空间的限制。信息技术的共享性特点可以加强学科间资源共享，通过“备课论坛”、“在线讨论”、“教案共享”、“试题下载”等，实现学科间知识流畅交流，没有了办公室和学科的界限，提升了教师个人能力。

（三）、利用信息技术突破重难点，达到良好的学习效果

信息技术可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。例如多媒体课件中，利用多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。这样可以促进学生在头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举地突破重难点。达到良好的教学效果。

信息技术与生物学科教学的整合，不仅将信息技术广泛的应用于生物教学之中，更重要的是让信息技术与生物教学的内容、课程结构、课程资源进行有机的融合，成为一个和谐互动的整体。将传统教学资源，社会实践资源，现代信息资源有机整合，既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生手机信息和处理生物信息，解决生物问题的能力。还能实现学生学习方式转变和教师教学方式转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学习综合素质的目的。

参考文献：

1、章剑卫 《信息技术与课程整合的研究与实践》浙江教学研究，2000.22、汪忠《生物新课程教学论》高等教育出版社

3、黄燕《探究性学习在生物教学中的应用初探》四川教育学院学报，2004.094、何克抗 《信息技术与课程整合》高等教育出版社，2007.75、张有录 《信息化教学概论》中国铁道出版社，2012.3

第五篇：信息技术与课程整合

思考与练习

1．您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵、目标、途径与方法的？

内涵：

信息技术与课程整合的本质与内涵，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

目标：

（1）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培训学生的信息素养与文化，其内涵主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理等四方面的内容。

（2）培养学生具有终身学习的态度和能力。

（3）培养学生掌握信息时代的学习方式。

（4）培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

（5）通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

途径与方法：

（1）要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导。

（2）要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。

（3）吸取“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计理论的优点，运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。

（4）要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。

2．您是怎样理解信息技术与课程整合的误区的？您在教学实践中是否也存在这样的误区？今天的学习对您有哪些启示？

提示：在回答本问题时，可以结合您在教学中遇到的误区，从技术方面、教学方法和教学思想方面、教学资源应用方面、教育信息化应用方面等来回答，并结合自身的特点，答出这些对您教学的启示。

3．应当根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题？

提示：信息技术与课程整合课的选题，主要根据当前的教学内容和教学目标，以及结合信息技术环境下能够提供的支持这两个方面来阐述