课堂教学活动中,如何处理预设和生成的矛盾

第一篇：课堂教学活动中,如何处理预设和生成的矛盾

如何处理预设和生成的矛盾？

教学中之所以会出现预设和生成的矛盾其实是正常的。因为，我们教者尽管会对教学思路有所预判，但在实际的教学过程中，难免会出现我们的教学思路与学生的接受能力、理解能力还不太相吻合的情况。从而造成教与学的矛盾，即所谓的预设和生成的矛盾。怎样去比较妥善解决它呢？我认为，我们在实际教学中要及时调整教学思路，以利于学生对学习内容的接受和理解。

比如，在上八年级下册《新中国政权的巩固》这一课的时候。在课堂上，我曾经按照前几个班既定的教学方式去引导八（7）班的学生参与学习活动—— 让学生观看第3、4页记载开国大典盛况的插图，开展“接力讲述开国大典盛况”的活动。但是，意想不到的情况出现了。由于这个班的学生大多是农村的学生，平时的课外阅读量比较少，因而，简单的问题都无法很好的解决，提出来的问题几乎没有学生能回答，整个班出现了教学冷场的局面。这个时候，我果断的把整个问题拆解成几个单独的要素进行引导，按照时间、地点、人物、重要讲话、庆典议程等基本要素分解提问、回答。并且在提问的过程中，及时播放了有关开国大典的视频资料。经过调整之后，学生开始陆续理解和消化了该章节的内容，达到了较好的课堂效果。

因此，当我们提出问题后感觉学生在下面没有反应时，我们的第一个反应是这个问题学生可能还没有理解，学生回答不出来。我们应及时的变换问题的提问方式，把一个大问题分解成几个小问题，把专业性的问题变换成学生能够理解的现实问题，把成人化的问题变成学生能接受的问题。总之，我们提出问题的好坏应以学生的反应是否强烈为标准。

预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了善于倾听，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生的切入点。在教学过程中教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。通过不断处理信息来提高自己的教育智慧。

第二篇：如何处理课堂教学中预设与生成的辩证关系

如何处理课堂教学中预设与生成的辩证关系？课堂教学的预设与生成是辩证的对立统一体，两者缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。因此，作为教师，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平

第一，就教师而言，首先要认真钻研教材，弄懂教材的本意和新意，把握教材的重点和难点，把教材内化为自己的东西；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。

第二，就教材而言，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向。

第三，就教学而言，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性

第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性

相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。

第二，以生成的不可预知性为导向，提高预设的开放性

生成是师生的“即兴创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把 “意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。

第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。

三、教师应走出教学实践活动中的预设和生成误区

第一，为生成而生成，刻意追求生成,对生成缺乏有效引领

肆意进行盲目生成，事实上是一种违反生成规律和特点的虚假和无效的课堂生成。为此，教师一定要组织和引导学生围绕教学目标、在科学预设的基础上进行开放的互动的合理适度的生成。

第二，一味追求课堂预设完美，力争教学环节面面俱到、滴水不漏 老师过度表演和预设的课堂，课堂效益是不会高的。为此，我们教师应转变思想，尊重学生学习的权利和创造性，在老师精心预设和指导下，在课堂上大胆放手让学生根据创设情境进行自主、合作乃至探究性学习，自我反思、生生互动、师生互动，才能使课堂焕发出生命活力，才能让课堂充满师生智慧，才能更好地适应新时代课改的需要，把素质教育的人本思想落到实处。

第三篇：课堂教学的预设和生成

课堂教学的预设和生成

一、何谓教学的预设和生成? 要明确这一问题，首先要引入的是生成性学习这个概念。生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于结构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。例如，可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和类比，等等。这些生成性活动都有益于学生的学习。而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。在生成性教学模式下，我们必须要注意教学活动中的预设和生成。

预设：是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来，从而在这样的环境之中教师成为了编剧、导演、演员，同时他也强迫着学生成为了没有自由和选择的演员。这样的预设严重的限制了学生的主动性。预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。

生成：是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。

二、如何处理预设和生成的关系? “预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在语文教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械，更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。当然，需要注意的是强调生成，并不是忽略了预设。相反，我们的预设应更为充分，更为饱满。因为充分的预设，代表的是对教材更深入地理解，代表的是对整个教学设计更为成熟地把握，只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程。

三、在新课标之下，我们如何作好充分的预设? 新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”，所以课前的预设工作反而显得更加重要了。我认为，预设并不是前文所说的简单地指教案。写成文字的教案只是我们预设的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，没有看到水面下的广阔之处，没有对文本的充分解读。因此在这样的情况下，教师也就自然不敢放手让学生在课堂上尽情发挥。如果放手，课堂上也只能是捉襟见肘了。因此，新课标下课堂教学的预设必须要充分。只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”！新课标指导下的备课对教师的要求加深了。只不过我们的预设要留有空白。给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握地进行课堂生成。下面就语文课堂教学谈谈对生成性教学资源的几个方面的预设。

1、预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。

2、预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。

3、预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好的效果。

四、在新课标之下，我们如何作好自然的生成? 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：

首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。

其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步的明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。

再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。还有一部分信息，是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。对于这部分信息，教师必须加以正确的指引。我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。在语文课堂上，一切的生成都是为了学生更好的感受语文，体会语文。其他的超出语文范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来。同时，教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点。

预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”但如果某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师高超的教学水平造成的，要么也有可能是教师对课研究得不深入造成的。我认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。生成，因预设而精彩。而那些“不曾预约的精彩” 只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升了我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。

第四篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系

如何处理课堂教学预设与生成的关系

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平

第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性

相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。

第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性

生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。

第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性

强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。

三、让预设与生成共同服务于学生的发展

第一、预设与生成是对立统一的课堂教学是蕴含着巨大的生命活力的，而过去有些教师因为担心在课堂教学中无法控制学生的思维，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把自己的课堂事先设计得环环相扣，井然有序，把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是执行教案的过程，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案；而如今有些教师则与之完会相反，为了避免“牵着学生鼻子走”的故伎重演，避免课堂脱离“新课程理念”，因此极力倡导课堂要“自然生成”，无需备课和写教案，以给学生的思维腾出最大的“自由空间”。我们可以发现，这两种观点正好把预设与生成对立起来，其实这两种观点都是不完善的，“预设”与“生成”在我们课堂教学中的作用是同等重要的。

第二、充分预设、把握生成

⑴、确定预设外生成的教学任务观。在教学设计是，教师对教学目标的设定要有弹性，要留有余地，要为学生生成的教学留有空间，还要依靠教师长期的课堂教学积累和教学机智。

⑵、确定教学目标的生成意识。传统的课堂教学目标，一向是由教师所掌握的，而新课程要求教师要对教材内容预设教学目标，根据学生的生活、实践加以改造，以适应学生学习的实际需要。

⑶、确定教学过程的生成意识。传统的教学过程是一个完全受到教师控制的过程，学生完全在教师控制下进行练习，教学过程成了一个预设与封闭的过程。教学过程应是一个充满着各种偶然、意外、随机因素的过程，难以按教学预设进行。在教学中，教师要不拘泥于原有的教学预设，要求艺术的捕捉各种生机、各种意外生成因子。

总之，实践告诉我们无论预设还是生成都要服务于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。只有充分的预设，才能为将预设外生成的问题做好充分的思想准备，才能对生成的教学资源进行智慧的选择和高超的把握，使之转化为促进教学的有效资源。

第五篇：浅谈初中化学课堂教学中预设和生成的和谐统一

浅谈初中化学课堂教学中预设和生成的和谐统一

庄星龙

(上海市松江区茸一中学，201613)摘要：传统的课堂教学过分强调预设，使得课堂教学不可避免地走向模式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺乏生机与活力。生成性的课堂才有生命气息。因此，重视课堂的丰富性和复杂性，充分发挥师生的积极性和创造性，使课堂始终处于动态生成的过程中，成为新课程改革中课堂教学改革的核心内容。关键词：课堂教学；预设；生成

传统的教学过分强调预设。如一节课的教学目标是什么，完成这些目标分几个环节，每个环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生回答不上来如何引导到设置好的答案上来，等等。这种教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。从本质上讲，这是以教师为本的教学，它反映的是僵化封闭的课程观和知识传递式的教学观。这种教学有很多弊端，它使学生的发展受到很多限制，使学生的生命力得不到充分发挥，不适应时代的要求，新课程重视教学的生成。

所谓教学的生成是指教师在课堂上不机械地按原先确定的预设思路教学，而是重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，根据学生学习的情况，把教与学过程中的各种因素有机地组合起来，灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。生成的课堂教学中，教师虽然事先也有计划，但是随时准备修改自己的讲课内容与讲课思路，只以学生是否有所思、有所得为准，而不强求必须完成教学计划，更不把自己原来的设计强加于学生。下面结合笔者上《二氧化碳的性质》一课，谈谈初中化学课堂教学中预设和生成的和谐统一问题。案例描述

【课堂出现意料之外情况】

在教学《二氧化碳的性质》一课时，课堂中应该演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，学生观察到紫色石蕊溶液变红，再加热，红色溶液又变回了紫色。通过实验让学生掌握二氧化碳与水反应能够生成碳酸，碳酸在加热的条件下又分解成水和二氧化碳这一知识。但是恰恰在这节课上出现了意外情况：在演示中把石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳通到紫色石蕊试液中，学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了，但当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复紫色。这种意料之

外情况引起了学生们议论。

【问题研究】

此时我并没有一带而过，也没有急于解释。我故作不解对学生说：“实验出现了问题，大家一起来想想实验失败的原因是什么？让我们从失败中吸取经验，学习知识。”接着我引导学生分组进行讨论，同学们经过思考，提出实验失败的几种可能性的假设： 1．石蕊会不会有问题？

2．由于盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳会不会混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时，碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去？ 【设计实验】

按照学生的假设，分组讨论，结果学生在教师的指导下根据所提供的药品主要设计了以下几种实验：

1．取紫色石蕊试液1-2 ml，滴加1-2滴稀盐酸，加热； 2．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹入二氧化碳气体，再加热；

3．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加2滴稀盐酸，再加热。【学生分组实验】

1．取紫色石蕊试液1-2 ml，滴加1-2滴稀盐酸，加热，观察现象； 2．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，再加热，观察现象；

3．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加2滴稀盐酸，再加热，观察现象。

【学生讨论得出结论并交流】

各小组汇报小组实验现象及探究结果：

1．取紫色石蕊试液1-2 ml，滴加1-2滴稀盐酸，加热，观察到紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明盐酸和碳酸一样能使紫色石蕊试液变红，但受热红色不褪去；

2．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，再加热，观察到紫色紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有盐酸则实验现象正常。

3．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加2滴稀盐酸，再加热，观察到紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有盐酸则实验现象异常。

综合同学们的实验结果，最后他们很容易得出结论：盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时，碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。

【对实验的改进】

学生们在评价和交流中，直面刚才实验失败这一事实，这时，我因势利导提出问题：“我们能不能对这个实验进行一下改进呢？”同学们在一阵讨论中又提出了对于这个实验的改进方案：由于是用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳中混有氯化氢，而且氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。实验失败是由于有氯化氢的缘故，因此可以用呼吸产生的二氧化碳，没有氯化氢，应该就不会出现这种异常现象。接着学生们按照自己设计的方案，重新进行了实验，终于得到了正确的实验结论。对案例的评析

在老师的引导中，在实验的探究中，在同学的讨论中，在自己的归纳中，往往会有许多新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在这个过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。因此，教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学更需要生成，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成。正如著名教育家叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出的：“要把教学内容过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”

2.1 初中化学教学中“动态生成”资源开发的策略 2.1.1 直面实验失败，激励生成问题

教育心理学认为，失败是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试的过程。老师也可以把这种失败看作一种生成，并加以正确引导。课堂中的许多突发事件，是课程的资源。尤其是在化学实验课上，影响化学实验的因素是多元的，除了常有的“异常现象”、稍纵即逝的“短暂现象”等出现之外，失败的几率相对也比较高。如在刚才的案例中，教师直面实验失败，把实验的失败当作一种教学资源，既培养了学生尊重客观事实的态度，又提高了学生探究问题，设

计实验的能力，体现了教学中教学与学生共同成长的新理念。

2.1.2 鼓励学生质疑，生成教育资源

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现、疑问所打断。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生的质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。

2.1.3 师生探究，开发生成教育资源

在新课程理念下，化学教学的激趣功能应由激发学生积极地接受学习转变为主动地探究学习，由会学知识到求异创新。同时，现在中考对学生设计实验能力要求大大提高。因此，从课本知识联系生活中同类现象指导学生设计实验方案，也是开发生成性教育资源的一个方向。

2.2 合理使用生成性教育资源，使生成更加有效

生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场中引领，在迷茫中引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。2.2.1 善于对生成资源进行选择

在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向高水平推进。在“选择”中要根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行优选。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性的问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。

2.2.2 善于对学生生成的资源进行整合和提炼

正如刚才案例中，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以形成共识，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展，也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。

2.3 教师要不断反思

教师专业化成长是自身不断学习，回顾、总结、诊断和自我监控中努力提升教学实践合理性的过程。作为每一位教师，成功不是一蹴而就的。经历波折和失败的考验是必然的，只有在动态生成的课堂上不断实践、不断反思，才能真正学到把握“动态生成课堂”的本领。经常用新理念审视自己的教学行为，就一定能在课堂中展示出大师的风采。

生成的课堂是学生探究悟性、思维灵性、丰满人生，学习生命动态的真实反映，是凸现学生课堂主体地位的有力例证，是“以生为本”教育理念的具体落实，没有生成的课堂是僵化的，缺乏生命活力的，也是不可思议的。因而，我们呼唤生成，重视生成，追求生成，这应当是我们追求的教学一种至高无上的境界。

2.4 呼唤预设和生成的和谐统一

预设一个高质量的教案，既是老师经验的积累，也是教学机智的展现，成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，更有利于教学目标的动态生成。在教学过程中，应该在精心预设下，开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，这是符合促进学生发展的宗旨的。有了这样的预设，课堂变得严谨而周密，环环相扣，教学效果会非常好。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就需要教师关注课堂的“突发事件”，甚至是挖掘课堂中学生的动态生成，并产生创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥，创造条件促使学生向提高科学素养的方向转化，使课堂教学的有效性在不断变化的过程中逐步形成。在新课程理念下，化学课堂教学应是预设与生成的和谐统一。一个富有经验的化学教师在教学时总是心中有案，教中无案，将有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂动态生成的切入点，促使学

生在更大的空间里进行个性化的思考和探索。

参考文献：

1．徐洪俊.《浅谈化学课堂教学的动态生成》[J].化学教学，2007.11.2．张长江主编.《中学化学教学技术指导》[M].上海教育出版社

办公室电话：57786433 家庭电话：57700370 手机：27670712 E-mail地址：zhuangxinglong@ryzx.sjedu.cn