第一篇：预设与生成
预设与生成，让作文教学更精彩
摘要:课前预设是传统教学中的一个典型特征，而课堂生成则是新课程教学改革中倡导的一个新概念和新策略。预设是生成的基础，生成是预设的机变。只有预设和生成在课堂中达到和谐统一，这样才能把课堂教学进行的更充实、灵动、精彩。
关键字:作文教学、预设与生成、统一、精彩
小学新课改实施以来，教学不再是以“传授知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，使学生经历知识的形成过程和思维方式多样化。促进学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面、持续、和谐的发展。同样，作文课堂教学也同样既需要教师课前精心预设，也需要动态资源的有效生成。
预设即教学预测、设计，特点即钻透教材，把握住教材的重点、难点、疑点、亮点、特点，如教学计划、教案等都是预设的产物。它需要教师做出周密的安排，制定出详细的计划，做好充分的准备。而课堂生成，是指教学的发生、形成。有不确定性、丰富性、复杂性、多样性，因而也叫课堂机变。而在实际的作文教学过程中，往往是老师费尽心力钻研教学内容，精心预设教学过程中的每一个细节，钻研出教案。可是其实际的教学效果却往往不尽如人意，这就是预设和生成间矛盾所致。预设与生成的关系同样是辩证统一的。
首先，预设与生成也有其对立的一面：两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
其次，预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。那么，我们在实际的作文教学中到底应该如何处理这两者间的关系，并成功运用在教学中，获得最佳教学效果呢？我认为，在课堂中应少一些预设，多一些生成，逐步变预设为生成。
少一些预设，并不是说就完全舍弃预设。凡事预则立，不预则废。教学是一种有目的、有意识的教育活动。要想有精彩的课堂生成，就必须要有精心的预设。动态生成在课堂有许多不可控饿生成性因素，有时即使再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。而我们这里所说的少一些“预设”。则是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。避免过多的预设目标僵硬规定学生，限定了学生的思维。预设要有弹性、有留白的空间以便在目标实施中能够宽容地、开放的变意外生成为课堂精彩。
多一些生成，让课堂更精彩。再精心的预设无法全部预知整个课堂的全部细节。教学就是即席创作。现在的作文教学，如果只是不顾教学的生成，只顾手中的教案，那么教学机
会走向死胡同。倡导生成的作文教学不是按事先预设按部就班你，而是充分发挥学生的积极性。随着教学的展开，教师与学生的思想与教前预设不断碰撞，创新的火花不断迸发，同时学生在学习过程中也是兴趣盎然。恰当地抓住生成的时机和资源，才能够更大程度的提高教学的有效性。对于学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大家鼓励、利用。对于消极的、负面的、价值低的生成，则应采取更为机智的的方法，让学生的思维回到正轨，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设也变得有序，因生成变得更充实、精彩和有效。
阿基米德说过：给我一个支点，我能撬动地球！儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大的得到发挥。这种预设与生成达到和谐统一的作文教学，让学习成为了学生生命活动的组成部分，视学生是一个个鲜活的生命体，带着自己的体验，知识、思考、灵感、兴趣参与学习。在这样的教学中，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这样的作文教学，不正是我们所追求的理想境界吗？作文教学，因预设与生成更精彩。
第二篇：《预设与生成》学习心得
《预设与生成》学习心得
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系。首先教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面丰富背景知识再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和排它彰显的是教师的主导性。
教是为学服务的，它意味着要根据学生学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。正是基于生成的主体性、随机性和动态性，新课程才特别强调教学反思的意义。在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施。
预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。，我们一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。总之，我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。
怎样使课堂讨论更加有效反思
莲花县路口中小学
蔡志峰
新课程提倡自主，合作、探究的学习方式，树立学生的主体地位，如果老师不把好关，往往使课堂产生随意性和盲目性，降低了课堂效率。怎样使课堂讨论更加有效？我认为，教师应慎重把关。
首先是把好问题设置关，课堂讨论问题的设置应放在知识的障碍点上，即教学内容的重点和难点。难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过讨论后有所收获，有所发展和提高。
其次是把好学生参与关。要使课堂讨论落实到实处，收到实效，必须让学生有效地参与到讨论中去，让学生针对论题独立思考，形成自己的观点和独到的见解，这样参与讨论的学生才有话说，讨论才会深入，才会有心灵的交汇，思维的碰撞，才会有新知识、新观点的不断出现。
三是把好相机诱导关。教师提出问题，学生回答千差万别、五花八门。产生游离于教学内容之外不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。因此，笔者认为课堂讨论的关键是教师的参与与诱导要适度，离开了教师的调控与引导，课堂讨论将会变得杂乱无序，教师应当处于课堂教学活动中的“平等中的首席”。做一位课堂实践活动的顾问和参谋，把握好课堂活动的走向。
第三篇：课堂的预设与生成（定稿）
课堂的预设与生成
课堂的预设与生成
■问道
■本期对话嘉宾
■陈 茵
上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠 福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山 东省淄博市临淄区教研室教研员
■徐振升 山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽
湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣 重庆市铜梁县大庙中学教师 ■对话主持:郭瑞 发现高效课堂密码(4)
关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的 “鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。◎概念解读: 预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成?
齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。
陈茵:课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。
◎关系解析: 预设生成是对立统一体预设与生成也有其对立的一面:两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。郭瑞:预设与生成之间的关系是怎样的?
陈茵:课堂教学的预设和生成，是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。课堂教学不能没有预设，但课堂教学也需要有生成，以持续显现不断发展的生命活力。课堂教学的预设，其特点在于目的性强，教师对教学设计和运作的过程比较熟悉和易于掌握，课堂教学目标较易落实，能够保证学生在知识技能方面的基本发展。课堂教学的生成，最大的优点在于能够充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。如能将两者有机结合，在教学预设时，深思熟虑，课堂中抓住机会展开生成时，深入浅出，那样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠了。
陈华忠:预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者具有互补性。但是，预设与生成也有其对立的一面:两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
◎做法解答: 实现预设生成的动态平衡预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。我们不能说，预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。
郭瑞:教师总是在努力追寻着预设与生成之间的动态平衡，以实现重视学习的效率的同时注重学生生命体验的过程和质量。那么教师如何把握两者的平衡度呢?
徐振升:预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。我们不能说，预设 80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。课堂上能不能生成，生成什么样，有时不是以教师的意志为转移的。但教师是可以判断的，教师要能够迅速判断学生生成的内容是“奇思妙想”还是“胡思乱想”，是“钻牛角尖”还是“穷根究底”。对“奇思妙想”，教师要善于进行“点石成金”“拨云见日”式的引导；对于“胡思乱想”，教师要善于“拨乱反正”，要让学生“头撞南墙”及时回头，这都需要教师的判断力。
陈华忠:要进行有效的课堂教学，就应该把握好预设与生成之间的动态平衡。首先，课前精心预设应留有生成空间，要追求开放化和集约化。从教学的全局来看，预设只能是一个教学的准备，真正的有效教学是在课堂中动态生成的。所以，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给生成留足空间，促进课堂有效生成，处理好预设与生成之间的平衡。其次，课中及时调控生成空间。课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，教师要灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间，有时巧妙利用意外的“生成资源”，也许会成为我们课堂中一个预料之外的精彩之举。代安荣:苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。因此，生成是随意的，是在刻意预设中的随意生成。教师只需要根据学生的实际情况，在预设环节围绕教学目标、任务，围绕自己知识和视野的范围、围绕学生兴趣、需要和认知起点即可。能否生成，还得看学生的素质、课堂情境，以及教师的素质和上课的状态等因素。备课关注教师“教”，预设基于学生“学” 教学预设与传统的备课有质的区别，要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅 立足于教师的教。
郭瑞:凡事预则立，不预则废。对于教学这项有计划、有目标的活动，预设就成了基本要求。预设与备课有什么区别?教师在课前应该预设些什么呢?
齐刚:教学预设与传统的备课有质的区别，预设要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。预设应包括教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师心理状态的预设，要以学生发展为中心，而不是以教师、教材、教案为中心。
陈华忠:我赞同齐刚老师的观点。过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。而实施新课程，预设关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材二次开发、了解学生、设计课堂环节上。因而，教师在预设时，只需预设各环节的安排、活动的组织等大体轮廓，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂的动态生成。
徐振升:我说一下教师对课程标准的预设问题。教师要判断所学内容这个“部分”对教材这个“整体”的价值。然后是研究教材。教材的重点在哪里?难点在哪里?重点和难点有时是统一的，有时又不是。难点不是重点的要“点到为止”，难点是重点的要“刨根问底”。重点、难点确定之后，才可以据以设计问题，决定答案，这都是预设的内容。另外，教师还要对学生的预习进行调查研究，不仅要明白学生整体情况，更要明白个体学习差异。对学生感觉难、同时又是重点的问题要充分设计、层层递进、彻底解决；对学生感觉不难的重点问题，教师要灵活处理，减少题目，减少讨论解决的时间。抓住生成点，让思维走向开放教师要对学生的“求异”、“钻牛角尖”甚至是“刁难”小心呵护。正是学生这种可贵的“求异”，才能激发他们的创新意识。
郭瑞:课堂教学有一些生成的节点。把握这些节点，生成可能更精彩。如何把握这些生成点呢?
陈茵:教师要以积极进取的心态，深入思考并切实把握课堂教学的生成点。课堂教学的生成，往往是在学生的学习需求中生成，在师生的互动对话中生成，在情境显现和生活实践中生成，在对文本的多元解读中生成，在合作探究和拓展活动中生成，在学习反思创造思维中生成。
刘春丽:具体说，我认为生成主要在六点。第一，质疑点。学生对教材观点提出质疑。第二，闪光点。学生在互动中出现的思维亮点，如独特见解、求异思维、创新精神等。第三，失误点。学生在回答问题时出现的知识性错误、思维误区或认识上的偏差。第四，争论点。学生在讨论中针锋相对，对同一问题出现两种或多种彼此不相融的观点。第五，燃烧点。师生在某一情境中实现了情感的共鸣、沟通、升华。第六，意外点。课堂中出现偶发事件，如学生违纪行为。教师可以抓住这些生成点，引导学生的思维走向开放。
陈华忠:我补充一点，当学生的表情出现细微变化时，很可能他内心正涌动着不同或新奇的想法。教师应当巧妙地挖掘出来，哪怕学生说出来的想法是错误的。教师要对学生的“求异”、“钻牛角尖”甚至是“刁难”小心呵护。正是学生这种可贵的“求异”，才能激发他们的创新意识。善于捕捉非预设性生成资源所谓“预设性生成”，教师还是在扮演着“如来佛”的角色，学生们还是“孙猴子”，怎么跳还是跳不出如来佛的手掌心，这不是真正意义上的生成，充其量是教师在“导”，学生在“演”。
郭瑞:很多时候学生不满足学习目标而自主探究，达到了非预设性生成的效果，是否可以说这是预设性生成的最高境界?
徐振升:所谓预设性生成，教师还是在扮演着“如来佛”的角色，学生们还是“孙猴子”，怎么跳还是跳不出如来佛的手掌心，这不是真正意义上的生成，充其量是教师在“导”。学生在“演”。非预设性生成，则是真正的“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生不仅是在问题的解答上有生成，而且能够自己提出问题，解决问题，提出问题比解决问题更重要。
齐刚:非预设性生成能够为我所用，达成目标，能够进一步产生更有价值的问题才是最高境界。非预设性生成是教师可遇不可求的，但是能够捕捉和驾驭。如果教师能够利用好非预设性生成，会产生“柳暗花明又一村”的效果。教师要捕捉非预设性生成必须要注意倾听，随机应变，顺应学情；借机施教，深化生成。
刘春丽:但是，这种非预设性生成不能脱离课程标准和教学目标，否则，就降低了课堂效率和教学的有效性。没有预设，就不会出现有意义的非预设性生成。由于这些非预设性生成的存在，才使课堂教学过程充满了生命力，并成为师生个性化的创造过程。
第四篇：课堂的预设与生成
课堂的预设与生成
一、预设与生成的关系
新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。
可见“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。
二、“少一些预设”
凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。
预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。
怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。如学生提出哪些问题，自己该如何引导等，并在此基础上形成综合的富有弹性的教案，这样教师才能在变幻莫测的课堂中胸有成竹，挥洒自如，也只有这样，教师才能敏锐地捕捉到难以寻觅的生成的火花，并不断地有效生成。
三,要善于捕捉有价值的生成资源
现代教学理论指出，教学过程是师生交互、共同发展的动态过程。这就要求教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。只要不是极端的“恶作剧”，一般都有生成的价值，教师可以而且应该调整预设，给生存腾出空间，这样做，也许使原来的的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，只是顺利地完成教学目标，防止教学过程节外生枝或出现断裂，其背后动机是在单位教学时间里获得更多的知识。然而这恰恰使语文学科失去了独特的魅力。
第五篇：浅谈英语课堂教学预设与生成
摘要：精心的课堂预设会为动态生成保驾护航――保证生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。可是再精心的预设，也决定不了课堂的生成。课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征，课堂教学讲究预设，更讲究生成。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。
关键词：英语课堂课堂教学预设动态生成生命活力高效
随着英语教学改革的深入进行，“预设与生成”这两个名词引起一线教师的广泛关注，对于二者之间相互依存的关系也有进一步的理解：完全按预设进行课堂教学，虽使教师驾轻就熟，但会束缚学生的手脚，而教师如果随时关注学生的兴趣，用自己的教育机智，根据学生的兴趣和探究欲望来调整教学计划，生成活动，则会释放学生的生命活力，这一点恰恰是新课改提倡的。有效的英语课堂教学是动态生成的过程，英语课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极其富有“生成”价值的因素，就被当做无比可贵的教学资源。然而，这是可遇而不可求的，当“生成性资源”到来的时候，其往往稍纵即逝，那么，为了让英语课堂更精彩，面对“生成性资源”，我们该如何应对呢？
一、预设激发灵感的思维“碰撞”，促进创新契机的生成新课程要求我们要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。英语课堂中的各种因素，如教师的自身素质、学生的生活经验、教学中的相关信息，都是宝贵的教学资源。师生在围绕教材展开的情景对话中，相互帮助，相互激励，相互感染，从而求知的欲望被激发，思维的火花被点燃。这样师生间互动对话的过程能够促进、生成更多的教学契机。在教学月份的英文名称时，我设计了“what’smissing？”，“beforeandafter”等游戏活动，不仅加深了学生对12个月份英文名称的巩固，更有效激发了学生的学习兴趣，使精心的预设成效显著。学完对话“whenis...birthday？it’son...”后，为了既不增加知识的难度，又有效突出语言的交际性，我设计了一张调查表：同学生日调查表，让学生互相调查小组四人的生日，准备汇报。刚开始，学生比较兴奋，但很快气氛就淡下来，部分学生的注意力渐渐开始不集中，有的开始用汉语交谈，亦有个别学生在东张西望。正当我想批评指责时，身边有个学生小声地问：“老师，我可以去问问王佳祥的生日吗？”真可谓“一语惊醒梦中人”，我立刻意识到：可能是这种机械调查与汇报让学生感到乏味，除了可以操练句型外，这一调查活动没有多少实际意义。事实上，随着社会物质文明与精神文明的不断提高，即便是小学的孩子，也开始越来越关注同学之间的生日，有些关系不错的学生还喜欢互赠小礼物。对于生日的信息，他们希望关注的可能不是小组内的成员，而是自己的朋友，同样的内容也许换一种方式，效果会截然不同。于时，我立即停止原来的调查模式，让学生用英语随意询问自己朋友的生日，并用英语写下来，最后看哪个学生的朋友多。这一次，整个教室立即热闹起来，学生争先恐后，边问边写，到各自带着朋友汇报调查结果时，那心情、那场面、那效果已远非前一种组织形式所能比拟的。实践证明：学生的情感需求是小学英语课堂教学中的生成资源之一。要让每个学生都在课堂上有思维碰撞，产生奇思妙想，教师就要营造和谐的课堂氛围，提供足够的创造空间。
二、预设水到渠成的认知铺垫，促进智慧“结晶”的生成
将焦点集中在生成的课堂上，教师的作用已不仅仅是将灵性的画面定格，更要进一步将这种美丽放大、着色，使其更动人。当教师不能完全按照预设的教学目标和教学计划进行教学活动时，要时刻注意观察课堂中发生的状况，也就是要注意课前预设与课堂实际产生的偏差。这种偏差往往会变成一种必要的教学资源，教师要充分利用这样的教学资源，让英语课堂更生动。
在一次观摩课教学中，遇到这样一位老师：这节课的教学内容主要是学习“canyouplay...？icanplay...”句型，教材中的词汇仅有“football，basketball，jump，skate，swim”。老师的导入比较自然，讲授也很有条理。在教学完了这组句型后，老师让学生自由问答练习，学生依次用这几个动词替换练习。这时，忽然有一个学生在回答同桌的提问时，做出了与众不同的回答：“icanplaypingpang.”作为听课的教师之一，我和其他同伴都不约而同地朝那位学生投去赞许的目光。是的，他的回答不仅表明其是一个爱学习的好孩子，他的知识已经超越了课本，更表明他是一个热爱运动的好孩子，他自豪地声明自己是会乒乓球。这时令所有人没有想到的是，老师只淡淡地说了一句：“你坐下吧，pingpang不是我们这节课学的内容。”孩子一脸的自信立马被一脸的茫然替代，一节课再也没有举手回答任何问题。这个学生的回答也许与老师的预设有偏差，但这种偏差恰恰是孕育生成的最佳时机，恰恰是弥补教师预设不足的“修正液”，它可以使知识目标体系更完善，可以使三维目标结合更完美，可以使课堂教学因生成更精彩。教师过于依赖原本并不合理的预设，不仅无情地伤害了一颗无辜的童心，更使得自己的课堂因错失生成良机而黯然失色。
通过这样的事例，我们不难看出，在小学英语教学过程中，教师在课堂上不仅要把学生看做是教学对象，还要看做是教学资源的重要构成和生成者。教师在教学过程中担当的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更是课堂教学中呈现信息的“重组者”。
三、预设丰富多彩的学习任务，促进探究欲望的生成
新课程改革背景下的英语教学强调教材只是一个载体，并不是教学内容的全部。英语教师不是简单地教教材，而是用教材教。教师必须借助教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，最大限度地丰富学生知识，增长学生见闻。
4a教材unit2“let’smakeafruitsalad”一课，词汇是在三年级学习了部分水果名称的基础上进行的拓展。在教授本课时，我进行了精心的设计，单词呈现力求直观，句型学习以旧引新，进行必要的机械操练后，立即按计划让学生开始分小组活动，用带来的水果，进行真实的交际运用。本以为这种预设循序渐进、由浅入深、由机械操练到意义操练，理论上完全符合小学英语新理念，教学流程一定会按计划顺利完成。没想到的是，某些学生对着带来的水果不知道该如何介绍，只好用中文说，或无奈地问：“老师，荔枝的英文是什么呀？”“甘蔗用英语怎么说？”……面对学生的提问，我一时不知所措。这是我事先没有料到的，随着社会的不断进步，生活条件越来越好，水果的种类越来越多，老师也不可能全知道，怎么办？
山重水复之时，常见柳暗花明，忽然一个小女孩走过来说：“老师，我有汉英小词典。”这根“救命稻草”一下子引发了我：是呀，解决问题的办法其实很多，这不是扩充、延伸课本知识的好机会吗？我拍拍手，让讨论的学生静下来：“同学们，我们平时学的水果的材料只是其中一部分。如果你不知道更多的水果怎么说，今天回家各自想办法查一查、学一学、写一写，明天咱们来个水果大汇总，好吗？现在，就请你为你的水果拼盘临时‘选择’一个你学过的水果进行交流。”学生高兴地答应了，课也因此而顺利地进行。下课后，我用电脑设计了一个精美的水果汇总表，下午就张贴在教室里，并说明第二天由学生在相应水果下填写查到的单词。一石激起千层浪，学生的探究欲望得到有效激发，到第二天中午，那张水果汇总表已被填得满满的，当我问及表中内容时，学生那自豪的神情溢于言表。对这样的“生成资源”，教师要经常性地将学生的学习引申，甚至延伸到实际生活中，让他们自己拓展、探索，走进无比广阔的英语学习天地。
英语课堂教学不应是英语教学方案的单纯执行过程，而应是融合预设价值和动态生成意识的英语实践过程，是英语课堂教学预设与英语课堂教学生成的有机结合，是英语教学艺术美的统一。在进行英语课堂教学预设时，我们既要遵循英语课程的学科要求，又要关注学生的身心及认知规律；
在英语课堂教学生成过程中，我们要尽量营造民主、开放、和谐的英语课堂教学氛围，让学生真正成为英语课堂教学的主体。唯其如此，英语课堂教学才能真正充满勃勃生机。
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