作文教学实施方案

第一篇：作文教学实施方案

作文教学实施方案

导语：实施方案是指对某项工作，从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等做出全面、具体而又明确安排的计划类文书，是应用写作的一种文体。下面是由小编整理的关于作文教学实施方案。欢迎阅读！

小学作文教学实施方案

作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和 人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴露出的教师“高耗”，学生“低能”的弊端，不能不令广大语文教师及领导深思。为了提高我校的作文教学水平，打破教师忙得焦头烂额，学生轻松看分了事的局面，结合我校校情、学情，我们中高年级语文教研组全体教师经过商议，大胆提出了关于作文教学改革的实施方案，以期与领导商榷。

为进一步推进我校《小学作文课程》的全面实施，促进我校全体语文教师对作文教学的实践研究，提高教师的作文备课、上课、说课的综合能力，提升全校语文教师的作文教学技能。使学生做到“写真话、做真人”，“用我手、写我心”。

1、作文目标上的误区——基础教育中作文教学的目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活而写出切合实际的文章”。

2、传统做法上的误区——传统的作文教学是学生是写作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课程标准所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。

“观察---阅读---积淀---摹仿---多说---勤写---互改”的方法

要提高学生的作文能力,包括素材积累、选材组材、主题提炼、构思成文等作文过程意义上的能力要素；包括个性情感、个性思维、个性表达、个性发展等作文个性成分。

具体目标为：

给学生一双慧眼,让他们观察生活；给学生一双巧手,让他们描绘生活；给学生一颗良知,让他们回报生活。怎样提高学生的写作水平呢？这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师，令语文界同仁们感到无比棘手。学生写作水平提高不起来，直接影响到语文教学质量，要提高语文教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克“怎样撬开学生的嘴开口说话”这一难关，激发学生的写作兴趣，才能提高学生的写作水平。

1、细致观察，追求真实

什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。所以学会

观察是提高写作水平的第一要素。因此，我们利用一定的时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，建议学生利用周末时间在父母的带领下到野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光。经过这样的训练，不但激发了学生写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。

2、阅读书籍，拓宽视野

读书看报应成为孩子们学习生活的一个重要组成部分。语文素养是一种积累，没有大量的阅读，特别是文学名著的阅读，是不能完成这种积累的。强调习作和阅读的联系，要求增加阅读量，扩大阅读面，提供阅读时间，让学生广泛阅读适合儿童的具有知识性、趣味性、思想性的各类书籍报刊杂志，丰富学生的积累，力求实现阅读和习作的结合。教师应加强这方面的组织与指导。我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。如《在急流中》对那位年轻母亲的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己有用的东西。此外，除了从书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，新人新事的出现，各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，国际时事等等这都是极好的素材，只要注意这方面的人和事，大自然中就会有我们写作取之不尽、用之不竭的素材，这样写作起来，就能妙笔生花，得心应手，运用自如。鉴于此，我们学校每班都设计有“图书角”，每期每位学生至少自带两本经老师把关的书放入“图书角”共同学们午后阅读时间共享。

3、积累素材，备以至用

俗话说，好记性不如烂笔头。把自己阅读过的各种书籍报刊杂志等当中的好词、佳句、好段甚至好的篇章及时记录在自己的摘抄笔记上。我们教师要做好督促作用，督促学生能够把积累的内容能够大略的背一背。当习作时，教师教会学生首先审题、立意，然后把自己积累的材料过电影，找到与本文相关的词、句、段……选择恰当的，并且通过自己的加工、整合为自己所用，掏出馒头，都是干粮，吃了便可以充饥。

4、提倡模仿，培养兴趣

模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”中脱化而来的。又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法，都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，使学以致用。例如教了郑振 铎的《猫》一课，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。

5、多说多写，下笔成章

口语交际。口头表达能力的提高能促进书面表达能力的提高。我们学校要求每周可根据班级实际情况，抽出一定的时间作为语言表达课，定期举办或新闻或观察或趣事等专题交流与发布，轮流进行了3－5分钟的生活情景小品表演，推广普通话，在广泛的生活实践中运用口语、练习口语，提高口语交际能力。我们在日常生活中，碰到很多例子，有些学生心里明白自己要写什么，也晓得事情发生的具体过程，可是说的时候却表达含糊，不够具体，又怎么能写出来呢？究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较少，表达的能力较差。光说不写，也不行，因此在写作训练时，我们应该重在指导学生说练结合，多写多练，并且，不但要说得好，而且要写得好。在习作的时候，学生可以口头审题，构思，选好材后，互相说说想如何去写，明确自己的写作思路，互相提提建议……

6、勤写片段，多记日记

强调习作和生活的联系，要求丰富学生生活实践，在实践中丰富生活经验，积累习作素材，捕捉习作灵感，要求多练笔，多写生活日记、观察日记，记下自己的经历、观察与感受。如在人物描写方面，采取动景、静景等多角度描写训练，并要求学生持之以恒，坚持不懈，平时勤写片段，多记日记，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提高写作水平大有益处。在作文教学中，强调每位学生每天写一则日记，可以对时事发表看法和见解，小至遣词造句，也可以是写一段有关景物描写和人物描写的片断，这样，学生不但养成了爱写日记的好习惯，而且经过一段时间的练笔后，素材积累丰富了，写作水平也得到了较大的提高。还可以每教完一篇课文，就可布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时先让学生思考，下课后再让学生练习，要求写在作文本上，有一些当为作业题去做，不必成文。比如，让学生写出作文题的题眼及作文的提纲，有的则写续写部分，有的进行改写训练等等，经过多方面的训练，这样坚持写作水平肯定会得到提高，学生写作的情绪也会日渐高涨。

7、合作互改，共同进步

我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；殊不知，文章不厌百回改。相传唐代诗人贾岛，为了琢磨诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中用“推”还是用“敲”，撞上了韩愈的马车。韩愈问明情况后，斟酌一番后说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。其实，任何一篇好文章，都是经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。诗人、作家如此，对学生来说，更是不例外。所以我们首先要改变重写作轻修改的观念。如何进行修改呢？我们提倡小组合作。

合作学习是通过相互交流，以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，以培养学生合作精神为目标的教学手段。在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极参与者和有效引导者，并且将合作的理念渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作，真正把教师的教学理念转化为学生的技能。

所以教师参与其中可以正确把握学生的审题是否有偏差，讨论是否深入，方法是否掌握，并能及时发现问题，正面引导。这样才有助于学生顺利开展小组合作学习，达到小组合作学习的预期目标。互相评改，这也是我们学校对高年级段学生的要求，学会互相改作文，找出优缺点，并且要会写评语。当然了，教师不能以学生的互评代替自己的评改。在这个环节当中，我们是这样做的：在学生写完作文后，先自行修改文章，然后进行组内共改：由一位学生读自己的文章，其他成员边看边听，可以从以下几方面提出意见：

a、内容是否紧扣中心，有无偏题离题的部分；

b、文章题目是否做到神文添彩，开头、结尾是否新颖，吸引读者；

c、是否做到语句通顺，意思连贯；

d、有无病句、错别字及用错的标点；

e、什么地方可以用些优美词句、名言警句，增加文章感染力等。当然，不同的文章有不同的要求，可以根据文章要求的变化做适当的调整：如写“游记”，就要看游览的过程是否交代清楚，过渡是否自然；如写“新闻报道”，则不要求文章多么生动详尽，只要清晰明了就可以。然后让学生按照这样的方法，在各小组长的带领下，把组内的几本习作逐本进行修改。

当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作学习的结果，因此必须组织全班交流汇报，以扩大小组合作的效益。等到组内完成自改互改工作后，进行小组间的交换评改，最后每名成员根据全班交流得到的信息进行二次修稿，然后各小组推荐一篇优秀习作在班级展评，群策群力师生共同修改后向我们学校《童慧作文报》投稿，每选登一篇，都将给予小作者和指导老师适当的物质奖励。以《童慧作文报》为平台，展示学生优秀习作，激发学生的写作欲望。这样长期坚持，我相信肯定能够提高学生的习作水平。

总之，作文是一门科学，更是一门艺术，只有使学生植根于爱写、敢写、会写这片土地，才有可能结出累累硕果。我们七校全体语文老师会以教体局“管理水平提升年”的要求为准绳，以“大教研活动” 为契机，尽我们所能使学校的作文教学成绩再上一个新台阶！

XXXX小学

20XX年9月

第二篇：网络作文教学实施方案

巨 城 联 校

网络环境下的作文教学研究实施方案

随着互联网，特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪，网络环境为师生最大化地创设了一个合作探究的情境，从09年3月开始，我联校教师通过实践探索，“网络环境下的作文教学”取得了一定成绩，但随着研究的不断深入，存在的问题也逐渐暴露出来，在县教研室的调研指导下，我们将进一步摸索其教学模式，提高教学效率，为优化作文教学过程探出一条新路，特制定本方案。

一、组织机构

2011年4月县教研室下发《网络环境下的作文教学研究专题调研报告》之后，我们针对教师现状，选择具有电脑基础知识的教师组成专题研究小组：

组长：

副 组 长：

成员：

实验教师：

二、任务分解

1、组长负责网络作文教学的组织实施，引领研究方向规划，统筹安排研究人员的调配及研究过程中碰到的各种问题。

2、副组长负责研究资料的梳理、管理，制定研究方案，整理汇总研究成果。

3、各成员负责研究工作的落实实施，创造一切条件为实验教师提供时间地点、硬件设备、物质资金等保障。

4、实验教师负责具体研究作文教学的改革实践，使理论与实践探索密切结合，更新教育观念，激发学生写作兴趣，建设充实班级博客作文平台，进行切实可行的教学模式探索，积极撰写相关论文、反思总结。

三、实施原则

1、一切为教学服务，一切为提高学生表达能力服务的原则。

2、遵循作文和作文教学的一般规律，改革作文教学的原则。

3、以语文课程标准相关要求为准绳的原则。

四、三年规划

1、平台建设（2011.3—2011.7）

班级博客介入作文教学，为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。海量的信息资源利用班级博客筛选后，无形中扩大学生的阅读面，潜移默化的培养了学生阅读兴趣，提升了文化底蕴，各实验教师在今年7月份以前建立完善班级作文博客，并负责该博客的管理工作，依托这个平台，教师在“教学指导”栏目提供写作要求，学生在“作文日志” 中利用网络上传作文，其他同学可通过浏览该作文作及时点评。这样有益于构建“自由平等”、“轻松活跃”的和谐型课堂，对增进师生关系，加强同学相互情谊都有着一定的影响力。

2、模式探索（2011.9—2012.7）

在县教研室的指导下，网络作文适合在五六年级的部分作文教学中开展，为此，我们着重从以下教学过程中在一年的时间内探索出符合实际的教学模式：

网络作文思维启迪课：有针对性的对“环境保护”“民风民俗”“祖国在我心中”等适宜开展网络作文教学的内容，师生利用网络共同搜集作文素材、交流写作思路，呈现学生的思维亮点，学生们互相借鉴，激发思维与思维的碰撞，产生新的思维火花，激发写作灵感，达到意想不到的效果，使学生的写作充满激情、充满智慧。

网络作文评改课：互动评价是网络作文教学的魅力所在，利用网络的交际性、互动性和快捷性，为作文评改带来了新方式，师生、生生互相阅读，点评、批议，进行及时的多向互动交流，互相督查作文的抄袭现象，促进学生对于自己的作品的多角度反思，激励修改、写作，最终有利于写作水平的提高。实验教师要结合已积累的成功经验，继续加强研究，探讨交流，寻求更切实、更有效的教学评价课堂模式。

网络作文发表：教师要重视对学生学习成就感的呵护，把“作文发表”作为教学的最后一个步骤予以重视，教师为学生提供发表与共享写作成果的机会，使得学生对自己的作文充满惊喜，充满期待，激发他们不断地写作，喜欢写作。

3、应用推广（2012.9—2013.7）

全联校推广应用网络作文教学，有条件的学校逐步实现教师由扶到放的过程，使学生的习作形成一种自发的、主动的创作状态。在条件成熟的情况下，联校建立范文库，通过班级、学校、联校层层推选，使学生优秀的原创作文发表在“习作园地”，在全联校范围内为学生提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台，同时为其它同学以后的习作提供借鉴，供它们从写作思路、材料选择、文章结构或语言运用上学习、模仿、超越。

五、工作要求

1、召开专题研究组成员会议，明确下一阶段研究的主要问题，组员认领研究任务。

2、定期召开专题研究组组成员研讨会，就上阶段研究中存在的问题进行定期研讨，商讨解决问题的实施方案。一学期不得少于两次。

3、每学期至少上好两节研讨课，研究组成员做好听课记录以及研讨记录。

4、各研究教师注重反思、把心得和困惑写成论文，每学期至少一篇。

六、奖励办法

为促进“网络环境下作文教学”的有效开展，提高教师实验的积极性，特制定专项奖励制度。

1、班级博客平台建设，根据达到等级数，上传作文篇数，有效评论数量，总访问量等多方评估，每年进行一次评比奖励。

2、个人发表此专题的有关获奖论文、案例、课堂教学等县级以上荣誉，一次奖励50元。

3、在六

一、教师节等评模选优活动中，此专项实验教师优先进行奖励。

第三篇：小学作文教学课题实施方案

“让作文教学成为自主学习、提升自我的过程”

课 题 研 究 方 案

——宜宾市南溪区长兴镇中心校

一、课题提出的背景

长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼刹了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。结果培养出来的学生往往高分低能，严重制约了国民素质的提高。

作文教学一直是语文教学的重点和难点，作文教学也是语文教学的重要组成部分，又是语文教学工作中的一个老大难题。在实施素质教育和创新教育的今天，更具有针对性，我们更注重对学生写作能力的要求，如何进一步改革作文教学，切实提高学生作文的素质，就显得尤为重要。传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从开始学写话到小学毕业了写起文章来依然是语句不通，表意不明。要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。因此，对本课题的研究具有重要的理论和实践意义。

语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作的能力”。因此，进行自主作文教学、提升学生能力势在必行。

二、课题的界定

1、本课题研究的对象是我校2年级、3年级、4年级、5年级、6年级的5个班的学生及相关语文教师。

2、教学：教和学是教学的双边活动，是教师的指导作用和学生的主体地位有机地结合起来。教学是启发引导学生，在启发的过程中重在开发学生的智力，培养学生的兴趣，激发学生的创造力。培养人际交往能力的过程。教学是教育、教养的统一过程；德国教育家赫尔巴特提出：“没有无教育性的教学。”前苏联教育家达尼洛夫也持相似的观点：“教学永远具有教育性。”在教学活动中，培养学生的世界观、性格、思维等活动是不可分割的。教学是发展学生的智力，也是发展学生的体力。身体的发展和智力及心理的发展都是相互联系的。苏霍姆林斯基认为：“由于经常的体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼人的意志力。”

3、作文教学：是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。

4、通过本课题的研究，使学生爱写作，从而提高语文教育教学的质量。

5、所谓“自主作文”，概括地说，就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文，依据作文的一般过程，其内涵包括自主选材、自主立意、自主拟题、自主布局、自主表达、自主修改。

三、课题提出的理论依据

1、新课标《纲要》理论。新课标强调指出学生是学习和发展的主体。语文课程特别是作文教学必须根据学生身心发扎和作文时间的特点，关注学生的各题差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，教学手段的运用都应有助于这种学习方式的形成。

2、教育改革的需要。素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，作文教学也不例外，如何谋篇布局、如何确立中心、如何选择写作手法，都以能否得到老师认可甚至赏识为最终目的。素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的作文素质，而提高学生作文素质的最主要因素就是充分尊重学生作文的主体性，让学生真正成为作文的主人，写自己熟悉而喜爱的内容，表达自己最真实的感情，选择自己喜爱的文体和表达方式，本课题的提出正是遵循这一理念的。

3、创新教育理论。创新教育所倡导的创新人格，是创新教育活动的内在动力机构，是创新教育活动成功的关键，集中体现为强烈的创新动机、顽强的创新意志和健康的创新情感，它反映出学生良好的思想面貌和精神状态。创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创造智能的控制和约束下形成的，属于创造性活动的工作机构。学生作为一个独立的个体，能够充分发挥出自己的潜能，进而自主地、生动活泼地进行自主创新作文，这构成了促进语文自主化学习的一个重要过程和方面。

4、课程改革的需要。新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习的方式，《语文课程标准》也指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

5、符合赏识教育、快乐教育和成功教育的理论。学生学习语文每天接触的是一篇篇文质兼美的课文及大量的课外优秀读物，当这些阅读积累到一定程度时，就自然而然的产生也要写一篇的冲动和欲望。但为什么现在的作文课却如此让师生感到头疼呢？我们觉得最主要的原因就是现在的作文教学从命题到评改都没有很好地遵循学生写作文的规律，作文的内容和形式跟学生的阅读、生活和年龄特点不一致，更不用说照顾学生的个性差异了。自主作文主张学生“我手写我口”，让学生感到作文是一种展示的机会，表达的途径，表现自我的窗口，这些的作文形式学生当然会感到快乐无比了。同时让学生在教师的组织下互改更评，相互赏识，体会到成功的乐趣，当然会快乐无穷了，这哪里还能找到苦恼的影子呢？

四、课题研究的意义

1、本课题真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。

2、本课题真正使学生成为作文的主人。自主作文把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的。

3、自主作文可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动，使许多语文教师心力交瘁，甚至退休后还心有余悸。自主作文能有效的解决这一难题，使语文教师能彻底地从作文堆里解放出来，以更饱满的精神，更旺盛的精力投身到教学教研中去。

总之，本课题研究将改变农村小学作文教学现状，完善农村小学作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村小学作文教学评价机制；形成农村小学各学段作文教学及批阅的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。

五、课题研究的目标及内容 本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。因此,本课题的实验研究，以学生自主作文为主要理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为两翼，以提高学生写作能力为目的。课题研究内容如下：

1、学生自主积累语言信息 ：学校储存有几万册书，要求学生每个周看一本书，积累课外知识，丰富自己的语言。

2、学生自主组织生活素材：教育学生留心观察身边的每一件小事并做日记、周记。

3、自拟作文题

传统作文教学大都是命题作文，学生在别人的命题要求下很难自由写作，常常是被迫作文。《语文课程标准》明确指出“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。一个“自主拟题”，一个“自由表达”，就把作文的自主权还给了学生。自主拟题，实质是让学生自主选材，自主立意，自由表达，实质是让学生自定写作方法，自由地遣词造句，畅所欲言，学生在自由空间中易产生作文的创新。为此教师必须彻底转变观念，从学生实际出发，进行作文训练.4、自主批改

早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上谈到：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”“徒劳无功但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”（见《中国语文》1978年第2期）算来叶老这段话已说了近三十年了，可作文教学的现状怎么样呢？就来自作文教学一线的资料来看，还是象叶老说的那样“徒劳无功”。

传统的作文批改方式，存在三个问题：一是不能突出学生的主体地位，所有作文基本上是老师批改，学生对老师批改情况是一种被动的接受，学生的写作心理得不到应有的尊重。二是写作周期长，写作数量不足。由于教师的批改任务十分繁重，学生作文周期相对延长（两周一次），减少了写作数量，写作热情逐渐减退，严重影响了学生作文水平的提高。三是教师辛苦不堪，影响了教师的教学研究时间。由于作文批改要求教师看得详细、改得仔细，因此费时费工，教师疲于奔命，占去了教师大量的时间，从而影响了教师的业务进修和教学水平的提高，影响了语文教学的质量。叶圣陶先生也早就指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”作为主体探究的写作教学，强调学生作文的主动钻研精神，采用多种方法批改作文。教师有重点有选择地批改学生作文，做到教师批改的示范作用。贯彻“作文批改的优先权属于作文本人”的教学理念，建立新的作文批改模式。

5、自主评讲 结合我们学校的“3+1”课改模式，把作文的评讲主动权交给学生，教师在学生通过与别人的交流、反馈中，给予适当的点拨，让学生能够自己得出自己表达之中的优劣之处。让学生在语言实践中真正动起来，人人动脑、动口、动手；开动大脑机器，起动各种感官，使想象活起来，思维活起来，语言也活起来，最终使习作评改也活起来，使习作能力在评讲中得到提高。这也正如著名心理学家维果茨基所说：“活动和交往是发展的源泉。”

六、课题研究的方法

1、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进学生自主作文”的问题，来探索和构建学生自主作文的教学模式。

2、文献资料法

通过对国内外有关“自主作文”理论与经验的学习研究，对“自主作文”的内涵和外延有更加明确的认识，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

3、调查法

主要采用问卷调查法和访谈调查法，调查学生作文现状，对作文教学的意见和建议。

4、教育经验总结法

及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。

5、实验法

6、典型教案

7、学生作文

七、课题研究的实施步骤

本课题拟于2012年5月——2016年8月期间完成。共分三个阶段：

第一阶段（2012年5月—2012年8月）准备阶段

1、课题立项，确定方案。

搜集资料，学习理论，调查学生作文现状，制定方案。申报课题，申请立项。

2、课题开题，审定方案。

成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案，进行修订、完善。

3、落实任务，责任到人。

召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。把自主作文的实施目的、实施布骤和具体操作办法告诉学生，让每个学生都心中明确，积极参与。同时利于课间作文和读书笔记、日记等机会，在教师的组织指导下。让学生尝试实施自主作文的操作方法。

第二阶段（2012年9月——2015年8月）实施阶段

1、初步尝试期（2012年9月——2013年8月）

在老师的组织指导下，教学生如何鉴别文章题目、结构、内容、语言和表达技巧等方面的优劣，如何正确看待“另类文”等，也可以教学生如何组织小组批改，如何筛选优秀文、特色文和另类文等。直到学生能够比较熟练的操作为止。这一阶段的作文训练主要侧重于写事、写人、写景类型的文章。

2、巩固熟练期（2013年9月—2015年8月）

这一阶段的特点是在每次作文中全过程都是由学生独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展到所有文体，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。

第三阶段（2015年9月——2015年8月）总结阶段 在全面分析、论证的基础上撰写论文、报告，结题，推广。

八、课题预期成果形式

1、学生能自主作文，大大提高阅读与作文能力。

2、学生学会学习、享受学习，在自主作文的训练中，其知识和技能、情感态度和价值观等都得到整体提升、发展。

3、总结在语文作文教学中实施自主作文训练的最佳方法，构建新型的作文教学理念。本课题实验结束时，将实验过程及实验成果撰写成论文、报告等形式，由上级领导、专家鉴定、验收。

九、课题研究的保证措施

1、能力保证：

本课题组有多年奋战在教学一线的优秀教师，也有学校管理经验丰富的校长和副校长及教务主任和年级教研组长，因此，完全有能力从事该课题的研究。

2、经费保证：

学校领导积极支持我们课题小组。第一阶段：学校投资2万元启动，保证课题小组顺利实施。第二阶段：学校投资3万。第三阶段学校投资2.8万

十、课题实验研究的组织形式

1、课题实验研究领导小组 项目负责人：董洪祺 组

长： 刘 君

副组长： 王 琴

成员：李俊美、罗晓敏、杨 敏、曾小兰、陈志远

2、课题实验研究小组主研人员：王 琴、李俊美、龙 燕、杨 敏 杨 洪

3、专家指导组：柳廷根、张水、李佑春、黄绪富、袁雪红

宜宾市南溪区长兴中心校

2012年5月20日

第四篇：小学新思路作文教学实施方案

小学新思路作文教学实施方案

一、活动背景

作文教学作为语文教学的难点，历来受到人们的关注。作文难，作文教学难；学生怕写，教师怕改，这是一个困扰我们多年的难题。虽然近年来我市有些学校已经进行了这方面的探索，取得了一定成绩，但是由于受到教材编写、教师素质等各方面因素的影响，造成了作文教学耗时低效，甚至有些教师或学生为了在考试中获取高分，急功近利，背诵作文赌题的现象，忽视了习作能力及语文素养的培养。面对作文教学的现状，我们准备在继承传统作文教学经验的基础上，开辟创造一条新路，发动各学校一些有识之士，共同解决作文教学中存在的难题，齐心协力为小学语文教学改革做一些扎扎实实的事情。

二、活动目的吸取现有作文教学经验，开阔小学作文教学的思路，探究新方法，丰富我市小学作文教学形式，提高小学作文教学水平，促进我市小学作文教学的整体发展。

三、活动步骤

（一）调研及培训阶段（2014年3月）

1.小学作文教学现状调查。对我市各小学的作文教学情况摸底调查，对已取得一些经验或正在进行实验以及正在准备实验的学校做一个全面的统计，对作文中存在的问题做一个全面的了解。

2.新思路作文教学研讨。①全市小学语文教育干部和骨干教师对小学作文教学中的存在的问题各抒己见。②教研员对小学新思路作文进行简单讲座，并鼓励各校把小学作文教学工作做好。

（二）实施阶段（2014年4月—2015年5月）

1.跟踪指导：对小学作文教学改革实验校跟踪指导，定期听课、研讨，随时发现问题随时解决。

2.阶段性研讨：进行经验交流，并对出现的问题做进一步研讨。

（三）成果展示：（2015年5月）。

以课堂教学比赛、经验汇报、论文交流等形式进行乡、校成果展示。

第五篇：“简快作文”教学实施方案

“简快作文”教学实施方案

“简快作文”是作文教学专家瞿暾老师历经二十多年的研究创立的一种作文指导方法，能让学生快速地写出优质的作文。这种作文教学方法是堪称一流的教学方法，目前在国内有较大影响。我校是“简快作文”实验校，在作文教学方面可以充分享受瞿老师的研究成果。具体实施方案如下：

一、课前认同“理念”；

在进行作文教学前，首先对老师进行培训，让老师先认同“简快作文”理念，并掌握“简快作文”教学方法，操作流程，然后向学生讲“简快作文”方法以及好处。

二、课中实践“理念”；

通过培训，老师们能认同“简快作文”的教学理念，掌握“简快作文”的操作方法，那么在平常的习作指导中就要将“简快作文”的教学理念与每一次的习作指导进行有机的结合，运用“简快作文”的理念去指导学生习作。学生所有习作统一使用“简快作文”训练稿纸，严格按简快作文操作方法，进行“简快作文”训练。

学习“简快作文”，只进行课内作文训练是不够的，我们还结合学习的一些大型活动引导学生写作，每学期学生的习作篇数至少达到十二篇，所有作文全部运用“简快作文”的教学方法进行训练。

三、课后总结提升；

作家最需要的是读者。学生的习作最需要的是一个展示平台。在“简快作文”教学之后，我们为学生搭建了“三级”展示平台。

“第一级”平台：自我欣赏的平台。每个学生在一学期的“简快作文”训练后，将自己的习作装订成册，自己设计封面，可以自我欣赏自己的“文集”；

“第二级”平台：校内交流的平台。学生的习作可以在校内进行评奖，可以在《为明》学刊上发表，可以在学校网站上发表，让学生收获成功的喜悦；

“第三级”平台：校外推荐的平台。学生的优秀习作可以推荐参加校外的各级各类比赛，学校对获的学生和指导教师给予奖励，鼓励学生积极地写作，努力地写出优秀的习作。