第一篇：为中华之崛起而读书教学设计范文
为中华之崛起而读书
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点：
激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。课前准备：
1、学生利用生字词卡片，预习生字词，读通课文。
2、师生共同搜集有关周恩来的生平资料。
3、教师制作助学课件。教学时间：两课时 教学过程（第一课时）：
一、忆往昔，峥嵘岁月激情怀
教师活动:同学们，你们知道周恩来吗？你们了解的周恩来是个怎样的人？ 学生活动:学生根据自己的课外阅读情况做出相应回答。
学情预设:由于周恩来生活的时代与学生的生活相去甚远，大多数人并不了解，即便是查阅了资料也是一知半解，因此学生的回答有可能只言片语，有可能张冠李戴。（如果遇到这种情况，教师就要起到引导、点拨的作用。）
教师活动:我也找到一些有关周恩来的资料，想和大家分享。愿意一起去看看吗？（课件出示：周恩来，一百多年前出生在江苏淮安，年轻时赴日本、法国留学。1921年加入中 国共产党，此后一直为中国的解放事业而忙碌。1949年新中国成立后，任政府总理，是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。周恩来之所以成为一个伟人，是因为他在少年时期就立下了一个远大志向。）
学生活动:学生认真听，仔细听，了解伟人的生平事迹。
媒体运用:出示几张周恩来不同时期的照片，配以背景音乐和教师的画外音，激发学生崇 敬之情。
【设计意图:通过交流演示，学生的注意力就会被老师精彩的描述和精致的课件充分吸引，使学生由起先对周恩来的陌生，到渐渐地的认识，并产生了想了解他的强烈愿望，引导学生自然而然地进入了课文的学习中去。】 教师活动:（板书课题。）今天我们就来一起学习25课。学生活动:（齐读课题。）
25、为中华之崛起而读书
教师活动:（指着“崛”字）这个字刚才同学们字音读得很准确，那你能说说用什么方法 记住它呢？
学生活动:学生运用学过的字和识字方法回答。
学情预设:学生可能会做如下回答：
1、刚刚学过的《蟋蟀的住宅》一课中“挖掘”的“掘” 字，提手旁换成山字旁，就是“崛起”的“崛”，这是换一换的方法；
2、大山 的“山”加上屈原的“屈”就是“崛起”的“崛”，这是加一加的方法；
3、屈
原站在高山的旁边，打一字，这是猜谜的方法„„（如果合情合理，教师均要予以肯定。）【设计意图:顺学而导，及时抓住课题中的生字，在语言环境中学习，会让学生记得住，记得牢。同时，要鼓励学生采用多种方式识记生字，激活学生勇于创新的思维火花。】
二、读故事，识记字词促能力
教师活动:让我们一起走进周恩来的少年时代，了解这个故事。打开书，自由地读一读课 文，不熟悉的字多读几遍，把句子读通顺。（教师巡视）学生活动:学生自由、轻声地读课文。
教师活动:刚才老师听到一片琅琅的书声，大家读得都很认真，相信文中的生字词一定难 不住大家，有信心挑战吗？
学生活动:大声、响亮地回答：有！教师活动:
1、（多媒体课件出示带拼音的词语）认识这些词吗？会读的就大声地读出来。（指名读。）
2、[多媒体课件]现在可要读得更仔细了，因为带音节小帽的生字是我们这节课必须会认的。还是先读给同桌的伙伴听听。（指名读。）
3、[多媒体课件]]现在这些生字的朋友要离开一会了，还要把音节小帽摘掉，这时你们还认识吗？自己大声地读出来。你们想用什么方式来读这些字呢？（在学生 读的过程中给这些生字练习组词。）
学生活动:根据老师的要求，学生读带拼音的词语、去拼音的词语、去拼音的生字，并说 说识记方法和练习组词。
学情预设:学生如果出现读错的情况，教师以同伴互助的方式让其他学生纠错正音，再让 该学生把正确的音多读几遍。
媒体运用:运用课件，逐页展示，分层教学。第一屏，出示带拼音的词语；第二屏，出示 去拼音的词语；第三屏，出示去拼音的生字。由词到句，由熟字到生字，难度 逐步加大。
【设计思路:通过分层教学，促动学生自主学习的能力。难度逐步加大加深，挑战力也越强，学生的潜力就会得以开发，主动性就会得以提升，独立识字、记字的本领得到培养。】 教师活动:在这些会认的字中，有些字我们还要学着写一写。（多媒体课件出示生字）在这些字中你们觉得哪个字最难写？
学生活动:学生根据自己的书写习惯，各自发表观点，说明难写的理由。
学情预设:有学生可能会认为“嚷”比较难写，因为笔画多，容易疏漏；有学生可能会认为“巡”比较难写，因为笔画越少，间架结构越难摆。（教师在选择示范字时，可以遵循大多数学生的意见。）
媒体运用:要求会写的字都在课件中出现，可以做到学生指哪儿，教师就点哪儿。
【设计思路:以少数服从多数的原则，将教师重点指导的生字集中在学生意见最多的那个字上，而不是让老师牵着鼻子走，学生就会增添一种主人翁的心态，将“要我学”变为“我要学”。我的学习我做主。学习主动性的培养在此时也就水到渠成了。】 教师活动:教师指导书写、示范写。学生活动:学生摹写，评议同学的书写。
三、理思绪，遥想当年心难平
教师活动:请大家快速地读一读课文，文中几次出现了“为中华之崛起而读书”的句子？ 用“ ”划出来。学生活动:学生边读边划。
教师活动:[ 多媒体课件出示段落]谁愿意读一读。
学生活动:指名3-4位学生大声地读划线的句子。师生共同评议。
媒体运用:将文中两次出现的“为中华之崛起而读书”集中在一屏上，加深对这两句话的 印象。
教师活动:读完后，你有什么想问的，想知道的吗？那就带着这些问题默读1-8自然段，也许你会明白的。
学生活动:学生默读、思考，说说自己弄明白的一些问题。
学情预设:“为中华之崛起而读书”是文章的核心，学生会产生这样的疑问：谁为中华之 崛起而读书？为什么为中华之崛起而读书？怎样为中华之崛起而读书？（这些问题并不难，教师要鼓励学生通过读课文，在文中寻求答案，自主解决。）
【设计思路:培养学生提出问题的能力，教会学生解决问题的方法，是语文教学的任务之一。自主探究的创造性也是在这种学习氛围中得以训练和强化的。如果教师能时刻注重这方面的引导，学生的逻辑思维能力就会与日俱增。】 教师活动:正因为“中华不振”（板书），才使周恩来在少年时期就立下了“为中华之崛起 而读书”的远大志向。在1-8自然段中几次出现了“中华不振”？ 学生活动:学生圈划并回答是两次。
教师活动:伯父当年和周恩来路过一片繁华、热闹的租界地时，伯父第一次对周恩来说了 这句话。请同学们打开书，让我们来重温一下当年的情景吧！学生活动:女生读周恩来说的话，男生读伯父说的，师读旁白。
教师活动:对于伯父说的话，周恩来始终记在心里，他也有许多不明白的地方，那他会怎 么想呢？他仅仅只想这几个问题吗？[多媒体课件出示]他还会想些什么？文中用了省略号表明他还想了很多很多。这些问题让他想不明白，想不清楚，不能理解，文中用了一个什么词？（生：疑惑不解）就让我们带着疑惑不解的心情来读一读这些问题。
学生活动:学生可以读出文中问题，也可以联想一些与当时场景相吻合的问题。而后学生 齐读，要读出疑惑不解的语气。
学情预设:学生在联想的过程中可能会出现个别与当时场景不相吻合的问题，教师不必深 究，要一带而过，以免纠缠不清，偏离主旨。
媒体运用:出示文中让周恩来疑惑不解的几个问题。给学生一定的提示。
教师活动:周恩来带着这么多的问题走进了租界地。我们也随他一起回到当年吧！[多媒体课件]师讲解：一百多年前，由于“中华不振”，受尽了帝国主义列强的欺凌，他们霸占我们的土地，欺负我们的百姓，人们被迫离开了自己的家园„„周恩来就是在租界地，亲眼
目睹了一件事情之后，使他明白了“中华不振”的真正含义。自己读一读7、8两个自然段，了解这件事情。
学生活动:学生轻声、自由地读7、8两个自然段。
媒体运用:出示几张旧中国租界地的照片，配以背景音乐和教师的画外音，激发学生愤恨
之情。
教师活动:知道是一件什么事了吗？周恩来就是从这件事中真正明白了“中华不振”的含
义，你们明白了吗？
学生活动:学生复述租界地的故事，体会“中华不振”的含义。
教师活动:这件事深深触动了周恩来，回来后，他的同学常常看到他一个人在沉思，谁也
不知道他在想什么，你们知道吗？ [CAI] 媒体运用:再一次出示文中两次出现的“为中华之崛起而读书”。
【设计思路:通过多种方式地读，既便于学生自主解决问题，又能领悟文本所传达的思想内涵。真正做到以读促讲，以读激情，读中理解，读中感悟。也因为朗读的多样化，让老师的教与学生的学能够事半功倍。此外，教师指导学生读的时候，还体现了层次性。由自由轻声地漫读到分角色解读，再到联想后的思读，进而到默默地悟读。循序渐进、螺旋上升，最后内化为自己的理解和感触。】
教师活动:当他第一次说出这句话时，他是怎么说的？你能读一读吗？第二次说这句话时，又是怎么说的？你还能读吗？
学生活动:先同桌互读，再指名读，读出语气，读出感受，并评议。教师活动:12岁的周恩来看到“中华不振”，立下了“为中华之崛起而读书”的远大抱负，为的是“振兴中华”（板书），文中一个又一个小故事，还有许多值得我们去回味的地方，我们将在下节课时，再去细细地读一读。
【设计思路:这一次读比起第一读，其中的情感与语气会更加到位，因为有了铺垫，因为有了积累，因为有了震撼内心的触点。而此时，应该是学生情感全面爆发的高潮。】
四、谈志向，努力读书为崛起
教师活动:同学们，在旧中国，少年周恩来就有这般的抱负和胸怀，现在我们的祖国强大 了，你们又该为什么而读书呢？
学生活动:任由学生尽情抒发内心情感。（可以指名10位左右的学生回答。）学情预设:学生可能会“为中华繁荣而读书”“为中华奋起而读书” “为中华科技进步而 读书”“为中华富强而读书” „„教师要顺学而导，肯定他们的回答与少年周恩来的志向是一致的。
【设计思路:此时，学生的情感已经到达了顶点，任由他们抒发、畅谈，并给予高度赞扬，更能让学生的情感与文本所要传达的情感相吻合，学生的体会与感悟会越发深刻。】
教师活动:你们的志向和周恩来是一样的，那其他的同学也有这样的志向吗？那就让我们 一起用清楚、坚定、铿锵有力地话语说出来吧！学生活动:学生饱含激情地齐读课题，与课始呼应。
【设计思路:此时读课题与课始读课题，所传达的信息就大相径庭了，课始读课题是了解知识，走进文本，课末读课题是升华情感，走出文本。】 板书设计：
振兴中华
25、为中华之崛起而读书
中华不振
（2006年 全国第四届“百千万工程”示范课一等奖）
第二篇：教学设计——为中华之崛起而读书
25、为中华之崛起而读书
教学目标：
1、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。
2、抓住关键词语通过想象走进人物内心，体会人物的动作语言神情和心理，学会表达。
一、复习导入
上节课我们初步认识了周恩来，这节课就让我们再走进周恩来，去学习他的一句名言：为中华之崛起而读书。齐读课题
二、根据疑问切入主题
周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向呢？你能用文中的一个词来解决这个问题呢？ ——中华不振
是的，正是中华不振，才让少年时代的周恩来就有了为中华之崛起而读书的伟大的志向。读书的最高境界就是把一篇课文读成一句话，而你们却读出了一个词语，真会读书！
三、品悟“中华不振”
1、你从哪些地方读出了“中华不振”，快速默读课文，把自己感受到的“中华不振”的语句划下来，边划边想，并在感受深刻的句子旁用简洁的词语进行批注。（伯父的话、租界地的一幕）
交流读一读画出来的让你感受到中华不振的句子。
2、聚焦第8自然段租界地的那一幕
{1}师范读：边听边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？（2）假如你就在现场，亲眼目睹了这样一个场面，你的内心会怎样？（3）指导引读：是啊，这位衣衫褴褛的妇女的亲人可能是 ——活泼可爱的女儿 ——相依为命的丈夫 ——白发苍苍的老母亲
出示接读：她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警 不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（4）所以我们看到的场面是： 出示：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
相信读了这句话，会有几个词跳入你的眼帘，是哪几个词？
衣衫褴褛会是怎样的穿着？妇女会怎样哭诉？ 想象洋人得意洋洋的神态、动作、语言 按常理说这个洋人撞死了妇女的亲人本应怎样？
但他却一样也没做！试问为什么会如此得意洋洋啊？——中华不振！
（5）引读出示：这个妇女原指望------，我们看到的却是------你们知道这是为什么吗？——中华不振啊！
（6）在你们的语气中，老师感受到了那份愤怒，不只是你们，文中的另一群人也感到了愤怒，他们就是————围观的中国人。（7）出示句子，感受“握紧拳头” 在握紧拳头中你感受到了什么？ 试试此时握紧拳头你想干什么？
大家都满腔怒火了，我们都想揍打洋人，巡警，用文中的一个词就是想要——惩处
指导写“惩”：一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？自在心中！ 该不该惩处？围观的人想不想惩处？敢不敢惩处？这是为什么？——中华不振啊！！
所以我们只能——紧握自己的拳头，只能劝劝那个不幸的妇女 补充也只能怎么做？
如果是劝，又会是怎样劝那位不幸妇女？
四、拓展资料，强化感悟
1、同学们，你们知道吗？这就是一个没有说理的地方，让我们走进百年前的中国去感受那百年的屈辱。
2、这一幅幅的画面让我们充分感受到了当时中国的不振。
五、想象情景进行改写
让我们再回到第8段中，请你结合课文第8段进行改写，想象那哭诉的妇女、得意扬扬的洋人、耀武扬威的巡警、围观的人各是怎样的，抓住外貌、神态、动作、语言想象具体，从中让人真正地感受到当时的“中华不振”。
第三篇：《为中华之崛起而读书》教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计
第二课时
【教学目标】 1．体会少年周恩来立志的原因。
2．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
【教学重难点】体会少年周恩来立志的原因。
【教学过程】
一、视频导入
播放中国阅兵式视频，让学生谈感受
二、（一）、学习导航一：了解立志原因
用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，边读边思考：周恩来为什么要立志“为中华之崛起而读书”?
(你能用文中的一个四字词语来概括吗？）
（二）、学习导航二：体会“中华不振”
1、仔细品读课文第11-16自然段，认真琢磨每一个能引起你思考的词语或句子，想想：读了这几段后，你的心里是什么滋味？
酸？甜？苦？辣？
温馨提示：我从文中（）感受到了（）。
2、出示重要句子和租界图片
①“在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”
师：这就是租界，这就是外国人灯红酒绿的租界，这就是中国人无处说理的租界。有了租界的保护，他们可以在租界里肆意妄为，胡作非为。
贫穷的中国土地上有这么一处繁华之地，但这繁华不属于中国！
出示“中华不振啊”
②出示句子：“只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”
师：被轧死的可能是她相依为命的丈夫，她心如刀绞，读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”
”被轧死的可能是她活泼可爱的孩子，她悲痛欲绝，读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”
被轧死的可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声，读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”
出示图片，看到这一幕，你有什么想问的，问出来吧？
师：是啊，同学们，在中国的土地上，中国巡警恃强凌弱，外国人犯了事竟如此嚣张，一个女人在中国的土地上竟连最起码的公道都无法讨回？就是因为什么（中华不振啊）
过渡：除了可怜的女人，可恨的洋人，可恶的巡警，你还看到了哪些人？
③出示“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人占据的地盘里？谁又敢怎么样呢？ 大家只能劝慰这个不幸的女人。”
问：外国人该不该惩处？中国人想不想惩处？但敢不敢惩处呢？
（因为中华不振啊）
从“紧握着”“只能”感受到围观群众的无奈，敢怒不敢言
3、让我们再读，感受中华不振
老师读：因为中华不振
学生读：中国人不能随便到被外国人占据的地方去玩。
这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
围观的中国人都紧握着拳头，只能劝慰这个不幸的女人。
4、拓展
在上海外滩公园的门口，竟然曾经挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。
在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。
租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。
5、小组合作：
面对自己听到的、看到的一切一切，周恩来心情怎么样？他是怎么想的？拿出纸笔写一写。
6、课后作业：给周恩来爷爷写一封信，给他描述一下今天中国的繁荣面貌，再谈谈自己读书的志向。
第四篇：为中华之崛起而读书教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计（第一课时）教学目标：
1.读准“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、耀武扬威、铿锵有力、惩处 ”字音，结合背景理解“租界”，会认并理解“崛起”，会写“惩”。
2.整体把握课文结构，知道课文写了哪几件事。
3、有感情地朗读，体会人物的情感。
4.理解周恩来立志的原因，找到并通过朗读体会“中华不振”的表现。教学重点：了解周恩来立志的原因，朗读体会“中华不振”的表现。
教学难点：结合当时的社会背景，体会“中华不振”。
教学过程:
一、介绍作者，引入新课：
1、教师出示诗句：大江歌罢掉头东，邃（suì)密群科济世穷。面壁十年图破
壁，难酬蹈海亦英雄。
学生朗读。
2、同学们知道这首诗是谁写的吗？（周恩来）对周恩来你有哪些了解呢？（学
生畅谈，课前预习了解，如留学日本、法国，担任黄埔军校政治部主任，早期领导人，第一人总理……）
3、周恩来在他年少就立下了远大的志向，所以后来他才成长为的早期领导人，成长为新中国的第一任总理。
今天，就让我们来走进周恩来，去了解他少年时代的故事。看老师写课题。（板书课题）引导理解“崛”的意思——崛起、兴起，“为中华之崛起而读书”的意思就是——为了中华民族的兴起而读书。齐读课题。（生齐读）
二、初读课文，把握内容
1、检查朗读，读准字音。
课文读完了，相信这些词你们也会了，看大屏幕（ppt投影），来，谁会读？ 帝国主义列强，租界（讲解租界）
衣衫褴褛，耀武扬威（读到衣衫褴褛你仿佛看到了什么？）
铿锵有力（声音响亮，读出节奏。请铿锵有力地读这个词）
惩处（注意cheng第二声后鼻音，chu第三声多音字）出示句子讲惩处放进句子里读。
3、下面把生字词放到课文中。默读课文，想想课文写了哪几件事？哪几个自然段写的是一件事？（生汇报）
三、默读课文，理解“中华不振”
1、读了课文，谁来说一说，周恩来为什么立下了这样的志向？（生谈）引导学生说出——“中华不振”
（板书：中华不振）正是因为中华不振，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向。
2、同学们，课文中的哪些地方让我们感受到了中华不振呢？请同学们默读课文，边读边画出你感受到中华不振的地方，在旁边空白处做批注。
3、课文又读了一遍，现在谁来读读你画的句子？从课文哪些地方你感受到了中华不振？（重点指导第八自然段）
（1）（ppt投影第八自然段）现在就请你轻声读一读，边读边想象画面。（生自由读）
（2）透过字里行间，你仿佛看到了什么？怎样的画面？有什么感受？
（生谈）衣衫褴褛的妇女在哭诉，大个子洋人得意洋洋……
a、学生抓“衣衫褴褛”和“得意洋洋”这两个词的意思来想象画面，感受“中华不振”。
b、当时妇女所在的租借是怎样的一番景象？引导学生联系第七自然段租借的繁华场面来体会“中华不振”。
“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧(yà)死了，她原指望中
国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
a、学生抓关联词“不但不”和“反而”体会当时中国政府懦弱无能的情况下，中国巡警仗势欺人，进一步感受“中华不振”。b、（生读，师范读，生读）
除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
（愤怒的语气）“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
(3)、此时，紧握拳头的你最想做什么？（生谈）
是的，我们一定要惩处他。让我们一起来写写这个“惩”字。（一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正和在？但我们只能把对洋人的恨，对妇女的同情放在心里。）读读这个字。（生读）
该不该惩处？想不想惩处？（想）敢不敢惩处？（不敢）
因为不敢惩处，围观的人都（握着拳头），只能劝劝那个不幸的妇女。孩子们，让我们走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱。播放ppt，简介。（2分钟）(4)教师总结：
导致这件事情产生的最根本原因就是中华不振。现在你明白伯父说的那句话的意思了吗？
（PPT出示）“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么？ 当时在场的周恩来明白了吗？所以在他心里深深地立下了一个伟大的志向——为中华之崛起而读书。
四、拓展阅读，深化感悟
1、刚才我们用什么方法来学习课文？（边读边想象画面，结合时代背景）
2、下面用这两个画面默读下面这段文字，在空白处做批注。
华人与狗不准入内
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多
久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
3、学生谈谈感受。
五、全课小结，布置思考
从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。12岁那年的沉思决定了周恩来一生的道路。他会沉思些什么呢？课下写一些，我们下节课来交流。
第五篇：《为中华之崛起而读书》教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。
2.引导学生感受党和国家所取得的历史性成就，增强学生的民族自豪感，引发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学过程：
一、巩固旧知 谈话导入
师：今天，我们继续学习第22课，请同学们齐读课题：22 为中华之崛起而读书
生齐读课题。
从落后走向崛起，是一个惊天动地的过程，请读。
为了祖国的兴盛而励志读书，这是周恩来满含深情的话语。再读！
12岁那年，周恩来来到东北，伯父的话使他疑问重重：租借地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……
师：一连串的问题使周恩来疑惑不解（板书：疑惑不解），好奇心驱使着她，一定要亲自去看个究竟。
二、研读课文 深入体会
（一）感受妇女的不幸
聚焦“巡警”
师：请大家看这一个生字“巡”，指导书写“巡”。
师：谁能给这个生字组词？
生汇报
师：“巡警”本是维护警区治安，救助突然受伤、遇险等处于无援状态的人，在我们的生活中，巡警是怎样的？
生交流：热情的、尽职的、辛劳的。
师：用一个词语来概括那就是“为民服务”。
师：而租借地的巡警，作者又是如何形容的呢？
生：耀武扬威。
师：你们理解这个词语的意思吗？
学生交流
师：同样都是中国巡警，为什么他们对待中国人的态度却截然相反呢？我们接着往下看。
“训斥”是责备的意思。
师：巡警在训斥谁？一位妇女，一位不幸的妇女！为什么说这位妇女是 “不幸”的？
师：请同学们默读这一段文字，边读边思考，你从哪个句子感受到了妇女的不幸。
学生交流
从巡警的处理方式感受不幸。
“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
师：如果这件事发生在我们身边，巡警会怎么处理？
生交流。
师：这样的结果，大家想到了吗？你们同意吗？（这样的结果简直天理难容，可在租借地，巡警耀武扬威、黑白不分，这位妇女有理也无处说，这就是----不幸！）
从洋人的态度感受不幸。
“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”
师：“衣衫褴褛”，谁能说一下含义？
生交流。
从围观者的敢怒不敢言感受不幸。
师：妇女的遭遇面对租借地黑白不分的巡警有用吗？
师：妇女的哭诉面对租借地得意扬扬的洋人有用吗？
师：围观的人能帮助这个不幸的妇女吗？
出示：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
师：围观的都是中国人呀，同胞受到欺凌，他们气愤难平，可他们只能紧紧地握紧拳头，谁也不敢怎么样，这就是----不幸！
（二）探寻不幸的根源
（三）领悟周恩来“立志报国”的原因
师：耳闻目睹的事实，烙印在少年周恩来的心坎，落后挨打、饱受侵略的现实，让他决心拯救这个贫穷落后的旧中国，立志——“为中华之崛起而读书”！
生齐读最后一段：“是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。”（板书：振兴中华）
师：周恩来从小立下远大志向，用一生去实践自己的誓言。
三、小练笔：我为什么而读书
板书设计： 为中华之崛起而读书
疑惑不解
中华不振 国土被占
国人受欺
振兴中华
点击咨询 