第一篇：小学英语口语交际课的教学反思
小学英语口语交际课的教学反思
建安小学
王晶
英语口语能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。学生在入学之前已具有初步的听说能力。英语口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头英语，提高口语交际的能力。英语口语能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在英语口语课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在英语教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语的能力。
教师只有明确英语口语的目标和要求，才能调整一些惯性理念，落实训练重点，才能把一个学生的英语口语能力视为其英语素养的一部分，并在课内课外指导学生口语能力不断地提高。那么如何才能让学生英语口语表达能力不断提高呢？是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了？显然不是，英语口语的教学是一个循序渐进的训练过程。如果平时不加强锻炼和培养的话，也很难把英语口语课上好。作为教师，应该在平时让学生储备一些“说”的能力。
1、让学生“想说”。
教师应该让学生认识到口语表达的重要性，激发学生对英语口语交际的兴趣。首先，多进行说的训练有助于提高作文水平。因为说，也是在使用语言，我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。其次，对于学生来说，使用英语口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻，要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。再次，英语口语是重要的交际工具，我们使用口语交往、工作、学习和生活，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。将来走向社会，找工作时，人们通常不仅仅要参加笔试，而且还要面试，如果，口语表达不流畅，就会给自己带来重大的损失。我们没有英语的环境，就只能师生自己创造这样一个氛围。彼此之间的交谈尽量多使用英语。
2、让学生“敢说”。
英语口语课不是与其它的课程割裂开来的，而是紧密联系的，教师应注意平常的训练。现在许多中学生，越是高年级越沉默不语，他们对待老师的提问，更多的是保持沉默。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，另一方面，表明他们有自卑心理，怕自己说错而被人耻笑。作为教师，要让学生懂得“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉”的道理，让学生去除思想包袱，积极主动地思考问题，不卑不亢地表达自己的观点，落落大方地与人交际，积极参与讨论。
3、让学生“多说”。
教师得创设各种情境让学生去训练，我在英语口语教学中开设了“课前演讲”的训练，每堂课1分钟按学号进行说话训练，形式多样，畅所欲言：讲故事、品名句、析美文都可以，关键看学生是否能流畅的发表自己的观点和感悟，是否能让其他同学体会到自己的真情实感。并且，要求台下同学能针对演讲者在演讲过程中找出值得大家学习的地方，让学生初步学会倾听和交流。这样锻炼了学生的英语口语表达能力、增强学生的思辨能力，而且还增强了他们的自信心。除了“课前演讲”，我还在课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文、口头作文等多种即兴表达的活动，让学生有更多的机会说。以此蕴养学生的语文文化内涵，拓展学生英语口语交际能力的空间。
总之，要上“活” 英语口语课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。
第二篇：小学英语口语交际（模版）
前 言
当今社会，随着生活水平的提高和全球经济的快速发展，我国的外交也越来越风靡，使英语的重要性日益突出,英语教育直接影响着每一个学生的素质发展。尤其在我国，英语已成为我们的第二语言。由于世界经济和政治一体化进程的加速，各国政府及民间的相互交流日益增广，外语能力也己经成为作为21世纪人才不可缺少的一项能力，因而外语教学在世界范围内广泛的受到重视。
加入世界贸易组织以后，外语教育在我国的社会经济发展中的作用日益重要，特别是对涉及全体国民英语能力的中小学英语教育提出了非常高的要求。英语作为一门语言学科，其主要的功能就是交际。随着社会的发展，对英语口语交际水平的要求也越来越高。但是众多的学生因为没有信心以及对英语学习的浓厚兴趣，使得英语口语教学成为了一个让无数老师头疼的难题。因此如何实施英语口语教学，尤其是如何加强小学生英语口语日常会话则显得非常之重要。
作为一名小学英语教师，我深深的感受到了英语的重要，也深深体会到学习英语的目的就在于用英语进行交际。“兴趣是学习的动力，只有对事物产生兴趣，才能成为获得知识的前
提”。那就意味着激发学生的学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，为学生创设良好的英语学习环境，使他们对英语产生初步的了解和认识，便成了我们小学英语教学的目的。可是由于各种客观因素的限制，使我们的英语课堂中的语言教学与生活环境脱节，从而导致”哑巴”英语的出现。我在教学中发现我们的学生只注重书面上知识的掌握，却不能将所学的知识应用与日常生活当中，他们不敢开口讲英语，不能用英语与别人进行交流。
如何改变这一现象，我个人认为，要根据不同学生的性格、不同年龄阶段孩子的心理特征和生活实际，为他们创设丰富的交际活动情景，并巧妙的利用情境进行词汇、句型和会话教学，增强语言的真实感，教师在课堂上应适当的运用激励性的教学评价来鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，进而逐步获得综合运用语言和语言技能进行交际的能力。
实施目标
要想强化小学生日常会话的训练，首先就是让学生们敢于开口和愿意开口说英语，并且愿意花大量的时间来训练，当然在训练的过程中，应该尽量采取各种方法让学生有兴趣去训练。虽然课堂效率非常重要，但不要仅仅局限于课堂短暂的四十五分钟，老师的教学固然关键，学生的学习不是为了别人，是自己的事，老师的教学未必符合每一个学生的需求，老师更应指导学生针对自己的不足个别训练。可以肯定，只要学生自己有兴趣开口，并时时用英语来交流，相信在不久的将来，他们的日常会话肯定能够熟练，并很好的运用。
冰冻三尺，非一日之寒。要提高学生的英语口语水平，是没有捷径可走的。无论是朗读还是背诵，都要做到持之以恒。换言之，小学英语口语训练，最根本的原则就是坚持不懈。
家庭日常用语
一、早上起床
1、--Good morning.GaoYuan.It’s time to get up.早上好，高远，该起床了。
--GaoYuan , GaoYuan.Are you awake ?
高远 高远.你醒了吗？
--I’m now , Mum.现在我醒了，妈妈。
2、--It’ time to brush your teeth now.现在该刷牙了。
--Yes , Mum.知道了，妈妈。
3、--It’s time to wash your face now.现在该洗脸了。--Oh, I know.噢，我知道。
二、吃早饭
--Gao Yuan , breakfast is ready.高远，早餐已经准备好了。--Yes, Mum.知道了，妈妈。
--I’m full.It’s time to go to school.我饱了，该是去学校的时候了。--Goodbye ,Gaoyuan.再见，高远。--Byebye!再见！
三、中午放学回家
--Mum Dad, I’m home.妈妈、爸爸，我回来了。--Oh.Are you hungry ? 噢，你饿了吗？--I’m very hungry.我非常饿。
--It’s time to have lunch.该吃午饭了。--Thank you.Mum.谢谢，妈妈
四、下午放学回家
1、—Good afternoon!Mum, I’m home.下午好！妈妈,我回家了。—Good afternoon!下午好！
2、—Did you take your homework?
你带你的家庭作业了吗？
—Yes.Mum.是的，妈妈。
—Mum, I’m hungry.Can I have some sweets? 妈妈，我饿了。我可以吃些糖果吗? —Sorry, you can’t.抱歉，你不能。
五、晚饭
—Gao Yuan,it’s time to have dinner.高远，该吃晚饭了。—Did you finish your homework ? 你完成你的作业了吗？ —Yes, Mum.是的，妈妈。—I cooked some vegetables.我炒了一些菜。—Thank you , Mum.谢谢，妈妈。
六、睡觉
--Gao yuan.It’s time for bed.高远，该睡觉了。--Mum, what time is it? 妈妈，现在几点了？
--It’s half past eight.八点半。
--OK, Mum.Good night!好吧,妈妈,晚安.--Good night, Gao Yuan!晚安,高远。Have a nice dream.做个好梦。--Thank you, Mum.谢谢,妈妈.七、生病
1.--What’s the matter , Son?
你怎么了,儿子?
--You look pale.你看起来脸色苍白.--I felt sick, Dad.我生病了,爸爸.--I’ll take you to the hospital.我带你去医院.社会日常用语
一、打招呼
1、——Hello(Hi)你好
2、——Good morning!早上好！Good evening!
晚上好！
3、——How are you? 你好吗 ？
—— Fine, thank you.And you?
很好，谢谢。你呢？ ——I'm fine, too.Thank you.我也很好。谢谢你。
4、——Nice to see you again.很高兴又见到你。
二、告别用语
1、——Bye-bye!再见！
2、——See you later.一会见！
3、——Look after yourself, bye!自己当心点。再见！
三、介绍
——Hi!I’m Li Hua.你好!我是李华.——How do you do!你好.四、道谢
1、——Thank you.谢谢你.——Not at all.别客气.2、——Thanks a lot.太感谢你了.——You are welcome.不用谢.五、赔礼道歉
——I’m sorry.对不起.——It doesn't matter.没关系。
六、打电话
1、——May I speak to Ma Qing ? 我找马晴。——It's me.是我呀。
2、——Hold on, Please.请稍等一下。——Her line is busy now.她正在接电话。
七、问路
1、——Excuse me.Could you tell me where the post office is ？ 打扰一下，请问邮局在哪里？
——It’s just around the corner.转弯就是。
八、看病
1、——How are you feeling today? 你今天感觉怎么样？ ——I don’t feel very well.我感觉不太舒服。——I’ve got a bad headache.我头痛的厉害。
九、休闲娱乐
1、——Are you free ? 你有空吗？ ——Yes，I am 是的，我有。
2、——Shall we meet in the park? 我们在公园见好吗？ —— OK, I`ll see you there.行，我到那里见你。
——See you then.到时候见。3.——Hello!Anyone home? 有人吗？ ——Please come in!欢迎，请进！——Wait a moment, please.请等一会。
4.——What can I do for you！
欢迎光临！——Can I try it on？
我可以试穿一下吗？ ——Suit me fine！
太适合我了！
——How much？/How much is it？
这个多少钱？ 5.——The menu，Please.请把菜单拿来。
十、祝愿、祝贺和应答
1.——Good luck！
祝你好运！——I wish you good luck！
我祝你好运！——Have a nice time.祝你玩得开心！——Thank you.谢谢你。——The same to you.也祝贺你。——Happy New Year！
新年快乐！
——Happy Spring Festival！
春节快乐！——Merry Christmas！
圣诞快乐！
——Happy birthday to you！
祝你生日快乐！
十一、谈论天气
——What’s the weather like today? 今天天气怎样？ ——It's sunny.阳光明媚.——It's warm ,but it's raining.今天很温暖，但是下雨了。——It's snowing today.今天下雪了。——It's very cold.天气很冷。
十二、谈论喜好
——What's your favourite sport?
你最喜欢什么运动？
——I like football.我喜欢足球。
——I like basketball and table tennis.我喜欢篮球和乒乓球。
十三、谈论父母
——What's your mother like?
你妈妈长得什么样？ ——She's very beautiful.她很漂亮。——She's very nice,too.她也很和善。
——How does your father go to work? 你爸爸怎样去上班？
——He goes to work by bus.他坐公共汽车去上班。
学校日常交际用语
1．——Hello, Ma Le, let’s go together.嗨，马乐，我们一起走吧。——OK.好的。
2、——Good morning, Mr Zhu.朱校长，早上好。——Good morning.早上好。
3.——Good afternoon, Miss Liu.刘老师，下午好。——Good afternoon.下午好。
4.——Have you finished your homework?
你的作业做完了吗？ ——Yes, here you are.是的，给你。
5.——Are you ready for class? 你做好上课的准备了吗？
——Yes, I am.是的。——No, I’m not.没有。6.——Stand up, please 请起立。——Sit down ,please 请坐下
——Excuse me ,Miss Liu, may I come in?
请问刘老师，我可以进来吗？
——Come in please.Try not to be late next time.请进，下次不要再迟到了。7.——Open your books , please.请打开书。
—— Please turn to Page 15 , please.请把书翻到第15页。
8.——It’s very hot , open the door , please.天气很热，请打开门。
——And open the window , please.也把窗子打开 9.——Let’s play together.我们一起玩吧！
——What's wrong with you？
你怎么了？
—— I'm ill.我病了。
——I will tell the teacher.我去告诉老师。
10.——Stand in line , please 请排队。——Let’s clean the classroom ,please
让我们打扫一下教室吧。——Can we go home now? 我们可以回家了吗？
——Yes ,you can be careful on the way home
好的，路上小心。
——Thank you.Goodbye, Miss Yin.谢谢，尹老师再见。——Goodbye, see you tomorrow.再见，明天见。
教学建议
英语是一门实践性很强的交际工具。口语交际作为一种技
能、技巧的训练，他是无处不在、无时不有的。如：介绍自己、家庭，碰到老师同学用英语打招呼等，这不仅增加了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的感觉，养成良好的运用英语的习惯。还要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响，在学习掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用，在有能力的情况下都尽量用英语进行交流，并有义务要求同伴说英语。
立足课堂，营造民主气氛，体现学生主体作用，把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传给学生，使学生体验到亲切、温暖、幸福的情感，有效地消除他们学习英语的为难情绪，形成敢说、爱说英语的局面。同时，创设良好的课堂氛围，激发学生学习的热情，增进情感交流，学生学习的兴趣渐浓，对学生英语能力的培养就有了良好的开端。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。
在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。总之，英语口语训练应本着要求上循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动地开口说英语，用所学的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！
第三篇：小学英语口语交际教学的研究
《小学英语口语交际教学的研究》课题研究报告
——荣成市幸福街小学课题组
二十一世纪是一个国际间相互依赖的世界，是一个充满挑战和竞争的信息时代，它对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。素质教育也要求我们在英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的主体价值。因此，我校根据素质教育的要求，并与英语组教师多次探讨，提出了“小学英语口语交际教学的研究”。
一、课题的提 第一、时代发展的要求
英语作为人类必不可少的交际工具，其重要性随着社会生活的信息化和经济活动的全球化与日俱增，掌握坚实的英语“听说读写”的技能已成为二十一世纪的“通行证”。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。掌握英语是二十一世纪人才的基本素质之一。作为一门语言，英语教学的最终目的是运用，是培养学生的交际能力，而英语口语能力的培养是实现此目的的关键环节，也是二十一世纪人才所必须掌握的一门交流语言。第二、学生发展的需要
目前，小学生对英语的学习主要还是以课堂为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的不利条件下进行的。同时，许多教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，而忽视了“听、说”训练，不仅使学生仍处于“苦学”的状态，而且还培养出一批批在考试中能考出高分，却不能开口用英语进行交流的“哑巴学生”。新一轮课程改革强调“学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展口语交际的能力。”这就需要教师针对儿童心理与年龄的特征，把英语学习融入到学生喜闻乐见的活动中，尤其是口语交际活动中去。所以在崇尚学以致用的今天，我们必须全面重视学生英语口头表达能力的培养。
二、课题的设计
1、研究目标：（1）学生发展目标
让学生在创设的日常英语情境中敢于说英语、乐于说英语，使学生具有用英语交流的欲望，具有较强的听说读写综合能力，体验到与他人交流的快乐，获得成功的体验。
（2）教师发展目标
教师具有一定的英语口语能力，能用英语流利地进行交谈，发音准确，符合语法及外语表达习惯，并具有丰富的学科知识。（3）学校办学目标
①通过扎实有效地开展英语口语交际教学，改革课堂教学的方法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学生英语的听、说、读、写能力达到能够日常应用的程度。
② 依托课题研究，最终实现教育教学观念、手段和方法的跨越式发展，为学校英语特色教育树立一面强有力的旗帜。
2、研究内容：
（1）、小学英语口语交际情境创设的研究（2）、小学英语口语交际教学的策略研究
（3）、英语口语交际生活化——学会用语言做事
3、研究对象：
幸福街小学3-5年级各一个实验班。
4、研究方法：
主要采取行动研究法，即所有参与实验的教师对在教育教学中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。其它辅助的研究方法包括：问卷调查、观察记录、心理测量、教育统计、文献研究法等。
三、研究步骤：
(一)准备阶段：
为保障实验顺利实施，我们采取了一系列措施：
1、加强领导
学校成立了小学生英语口语交际教学的研究实验工作领导小组，由校长担任组长，全面负责实验的实施工作，分管主任为副组长，负责组织实验教师的培训，英语老师为课题组成员，具体负责实验的实施。同时实验教师实行竞争上岗，通过“自主报名—— 写申请书、说明实验优势和决心—— 领导小组审查评议”的程序，精选实验教师。
2、健全制度
为了确保研究工作有计划、有步骤，有条不紊的开展，并能取得实质性的突破，我校还制定了“十以”管理措施。具体为：以培训打基础；以学习促提高；以组织作保证；以计划求有序；以制度求落实；以投入求保障；以探索求成果；以宣传求配合；以科研促课改；以课改带课题。把教师的科研工作与师资培训、教育教学、课改实验紧密结合，使得课题研究逐步达到四化：研究与工作一体化；课题管理网络化；研究过程规范化；研究内容序列化。
3、重视培训
理念是行动的先导。为了更好的开展实验，我们特别重视培训，其中包括管理者的培训、课题负责人的培训、实验教师的培训。内容有专题讲座、课题研究、教改理论的学习、经验交流等。课题一立项，我们就对参与实验的全体教师进行了集中培训，使全体实验教师在短时间内明确实验项目、内容、实施方法，为科研工作的开展奠定扎实、良好的基础，争取较好的成绩。
（二）实施阶段
1、优化口语训练环境，创设良好英语学习氛围。（1）、营造良好环境氛围，熏陶感染。
以“为学生幸福人生奠基”的办学思想为指导，在打造“诗意校园”环境时，加强英语口语交际的教学氛围的整体设计。校名、班牌、绿化标牌、校风、学风、班风、课程表等用英语加以辅助标示，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，从语言上，从思想品德上给学生以无声的熏陶。最具特色的是我们的诗画英语长廊，将经典古诗用汉语与英语同时展示，别具风格。总之我们在加强校园英语文化环境建设上，努力让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交流的工具。（2）、利用晨读，培养良好语感。
读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我校每天给学生15分钟英语晨读时间，每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。（3）、开辟“英语角”，营造轻松练说机会。
我们创设了有自己特色的英语角，让学生收集资料，每天活动课的时间，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起跑线，尖尖角，动感体验，游戏广场等专区，活动小组的同学在教师的指引下，猜英语迷语，自编英语快板，英语歌曲，英语对话等等，并展示在英语角中。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。
（4）、采撷生活实例，渗透英语文化
用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用上课时间，对学生学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程。
因此，我们就经常用英语组织日常生活活动，在学校一日生活的某些环节：如入校问候、正式活动之后指导学生喝水、吃点心、做作业等，教师尽量都用英语来组织。涉及的环节不多，往往只有一个环节，如晨间问候“Good morning”（早上好）或餐前准备“Wash your hands，Please”（请你洗手）等。使他们在日常生活中随时随地进行英语口语交际训练。
（5）、巧用现代化设施，开设 “红领巾广播”英语专栏。
我们的校园“红领巾广播”中，开辟了“英语小厨”栏目，定期播放一些英语儿歌、英语小故事等节目，营造口语交际氛围，促进口语教学和口语交流。
2、深化口语课堂教学研究，提高口语交际能力。（1）渲染课堂气氛，激发学习兴趣,提高口语表达能力
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言。
①与日常生活联系起来，激发兴趣, 提高口语表达能力
例如：在教授三年级英语下册第一单元My family时，先让孩子们进行listen and draw活动，我说孩子们画。如：“Draw your mother.Draw your father.Draw your uncle„„”画好之后，我让同桌的两个孩子互相进行问答练习。一个问：“Is this your„？”另一个回答：“Yes, shehe is.”学生通过画和对话练习来培养他们的听和说。我还让每个孩子带一张全家福来，然后根据所学的内容介绍自己的家庭成员。小学生对这一活动是积极响应，第二天全都带来了照片。还没上课有的孩子就拿来给我看，便开始描述起来自己的爸爸、妈妈来了，“He’s my fathermother.”有的孩子还介绍了自己的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶等。通过对自己最亲近的人介绍，孩子们很快就掌握了家庭成员的称呼。对于低年级的孩子就是要让他们从小就大胆地说英语，多提供这种活动不仅锻炼了孩子的口语能力，而且养成学生从小就开口说英语的良好习惯，在学习过程中培养学生积极的参与意识，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。②创设情景,营造氛围,提高口语表达能力
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。例如：在教授Weather这课时,利用多媒体课件创设情景,自己扮演Grandma,找一位同学来扮演Jim,拿出玩具电话与Jim学生对话,我们边表演边对话,课堂气氛一下子活跃起来,一些不敢开口的学生也纷纷举起了手,为了让每个孩子都能参与到活动中来，我把全班同学分成几个小组，先让每个组的孩子自己分角色练习表演，练好之后就在班上进行表演，看看哪组的孩子表演得最好，再给予奖励。而且学生在表演时除了书上的内容外，还可以加上必要的问候语。除了说Hello，学生还可以加上学过的How are you？Nice to meet you等等。总之，学生在表演的过程中可以创造性地自由发挥，我都给予鼓励表扬。这样学生就能够大胆地走上去，和别人进行交流。又如，我在教学日常生活用语时，特别强调情境交际对话。在教学 “How are you?” “Fine, thanks.And you”时,我让学生在课堂里随便找小伙伴练习,虽然是在课堂上，但孩子们没有一点心理负担，自由地在教室里和好朋友进行英语对话交流。象这样每个孩子都能张开嘴说话，又能够很好地进行语言的综合运用，提高学生的口语交际能力。（2）营造民主平等的氛围,使学生充满自信,敢于开口
①营造民主的对话氛围。
真正的对话是在民主平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。包括知与情两个方面：从知角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在卑尊关系；从情角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格和丰富的情感，师生关系是形与影的自由亲和，是声与语的相益得彰。如课堂开始：Hello, boys and girls.Hello , Miss Xu.老师可以用英文提问学生几个问题：First, I want to ask you some questions.How old are you? Do you like apples? What color is this book?等等。然后可以再让学生来对自己提问题，This time you can ask me.Who can try?
刚开始大家不太敢对老师提问题，慢慢的通过老师的鼓励，孩子们就放大了胆子起来向老师发问：What’s your name? Can you play football？等等。一下子话题就打开了，交流起来就容易了很多，孩子们很快进入了状态，学习效果也很理想。②营造民主平等的心理氛围。
培养学生的口语交际能力，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。如在教授 “what's the weather like„?”这句话时,许多同学都没有发准“weather”这个词,根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用升、降的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。不仅模仿weather的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。（3）以丰富多彩的形式，强化学生的口语交际能力
①Free talk
Free talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如谈年龄，（Talking about the age），介绍（Introduce），询问喜欢和不喜欢（Asking about like and dislike）等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语能力。
②编顺口溜
英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体得教态。例如：在讲授身体各部位的单词时，我把这些单词变成了顺口溜，“nose，nose，touch your nose；mouth mouth touch your mouth；hair，hair，touch your hair ”，带领着学生便说边做，学生的情绪马上被感染了，学习劲头也大了，掌握起来也比平常快了。
③对话表演
课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。
语言交流本身就是通过对话来进行。教材的语言材料主要是以对话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学英语的必修课。组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。对话表演的功夫靠的是学生对内容的理解与掌握，只要他们有了扎实的基本功，才能使得表演得体、到位，有可欣赏性。如：在执教4 A Unit 6 What would you like?时，教材上的对话是王大伟陪同妈妈去购物时顺便去餐馆吃饭，四（4）班一组学生自编创作的一段精彩的情景对话至今让人记忆犹新：
A: Mom, I’m hungry.I want to eat some food.B: There’s a restaurant over there.A: Great!Let’s go.学生从“说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。
④游戏表演
在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言深一层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。小学英语实验教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。瞧！伴有韵律节奏的“Let’s do；Let’s chant”总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子，它帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲，课前的热身操表演仿佛给英语课注入了润滑剂。
3、开发家庭、社区资源，拓宽口语交际训练渠道（1）开发家庭资源，拓宽口语交际训练渠道
我们不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语。作为课题研究者，更应积极配合学校英语教育特色，创设一切机会为学生英语会话提供条件。如与父母对话、与哥哥姐姐对话，适当布置相关的家庭英语听说作业（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等），以此引起家长对孩子口语表达的重视。
（2）开发社区资源，拓宽口语交际训练渠道
除了布置适量的家庭作业外，我们还举办英语开放日活动，让家长和各界人士走进校园，感受“英文礼仪boys”“英文礼仪girls”的风采。另外，举办“亲子英语会话比赛”，让家长和孩子们一起参与到学习英语的活动中来，引起家长对孩子口语表达的重视。使学生真实的触摸到英语口语交流的脉搏，提高英语口语交际能力。
经过两年多的研究实践，“小学英语口语交际教学的研究”取得了令人满意的效果，达到了预期目标
:
1、学生在课题研究得到了极大发展。通过课题实验，培养了学生的英语学习兴趣和应用日常英语口语进行交际的能力，初步养成了自觉应用英语口语进行交流的习惯。具体表现在：（1）英语学习兴趣浓厚，学习情感强烈。
英语口语课已成为大多数学生最喜欢的课程。调查由原先百分之二十七的学生喜欢上口语交际课上升到百分之六十一点三。
下表是学生对各科目按喜好排序调查中英语所占次序统计表
（2）英语口语能力、交际能力明显较高。
日常生活中，走进校园，全部学生都能用“Hello!”“Good morning，teacher!”来向同学、教师问好；上课前、后，都能用英语向教师问好、道别；到办分室也能用“May I come in?”来代替“报告”„„；
口语检测中，发现约100左右名学生能唱1-2首英语儿童歌曲，能根据图、文说出单词或短句，能根据录音模仿说英语；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；能根据表演猜测的意思，说词语。同时也发现99%的学生能理解和表达有关下列课题的简单信息：数字、颜色、时间、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友等。学生的口语交际能力上了一个新台阶。
在“诗意校园办学特色展示”活动中，师生合作表演的英语诗朗诵对话精彩，语音准确，语言流畅，较好的展示了孩子们的英语口语交际水平，赢得了与会领导和嘉宾的一致好评。
2、英语教师专业水平达到了极大发展。
在研究课题的带动下，英语教师进一步更新了教育思想，转变了教育观念，提高了小学生英语口语教学能力，能根据学生的认知特点，教学内容、学生兴趣、需求状态等，灵活地选择有效的教学方式，教师的教育科研意识、科研能力和教育文化精神得到进一步加强。课题组许雁教师多次执教威海市优质课和公开课，并参与了山东省英语教参的编写；张春英等老师的多篇相关论文在市级英语教学优秀论文评选中获奖。
总之从目前课题实施的情况来看，是令人满意的但是还存在一些不足与困惑，在今后的研究工作中我们将克服困难，加强科研研究工作，加大日常工作的经验积累与总结，为下一步科研工作的开展奠定扎实、良好的基础，争取更大的成绩。
第四篇：小学英语口语教学反思
小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的，小学英语口语教学反思。
（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：
1.发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2.口语能力差：
①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。
(二)问题的具体解决策略或口语教学建议：
1.就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。
2.就口语能力差问题：
①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求，教学反思《小学英语口语教学反思》。比如，教师坚持用英语进行教学；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。
②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教学方法。
③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。
此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Goodmorning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。
第五篇：小学英语口语教学反思
小学英语口语教学反思
网络研修第二阶段已经接近尾声，这个阶段主要研讨了小学英语口语教学中存在的问题，通过观看网络视频，学习了小学英语口语中可以借鉴的几种方法，感觉受益匪浅。
小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。针对我们口语教学中存在的问题，我认为可以从以下几个方面来改善我们的英语口语教学：
一、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣
古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。
所以在课堂上教师可以经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完what’s your name? 这个句型后，可以组织 “找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式what’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“simon says”、“传话”、“抛绣球”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
二、坚持课前口语训练，锻炼学生口语演讲能力
英语课上课一开始先进行五分钟口语训练是英语课堂教学必要的一环，是新课标精神的体现，是训练英语口语的一个好办法。它可以促使不愿开口的学生开口，让愿意开口的学生得到独立锻炼和表现的机会；它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形式和方法分以下几种：
1、单人训练
a、用自己的话复述前一课学习的内容。
b、讲一个与前课或本课有关的故事。如果找不到这样的故事，用所学过的语言知识编一个故事或讲任何一个故事。
c、记者提问式的训练。由英语值日同学向大家提问，或者由大家向英语值日同学提问。提问内容最好与所学内容有关。
2、两人训练
a、用所学过的语言知识进行即兴问答。
b、专题对话。题目可以根据所学内容自定，或者由任课教师根据教学需要提前指定。
三、课上利用多种形式，加强口语训练
英语口语训练在课堂教学中也十分重要。布鲁姆所说：”成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。“这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够”学以致用"。下面介绍几种常见的训练方式：
（1）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日party、圣诞节晚会等对话的技巧。
（2）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
（3）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
（四）、创设良好的英语语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。因此很多学生认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语交际，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。我的措施是：
1、尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。
2、在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。
3、要注意避免重课堂，轻课外的现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。
只要我们老师在平常的教学中善于动脑筋，我坚信：只要我们对小学英语口语教学充满信心，积极探索，锐意创新，用理性的思维考察小学英语口语教学中所存在的实际情况和问题，用务实的精神上好每节课，做好每件事。从小事做起，从点滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小学英语口语教学必将绽放出更加绚丽多彩的花朵！
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