自编说课过渡语[精选合集]

第一篇：自编说课过渡语

我说课的课题是人教版第几册第几课时的。。，这节课的主要内容是。。，在此之前，学生已经学习了各种三角形的概念和性质，这节课的平行四边形的概念和性质是前面内容的延续和深入，在此之后，还要接着学习梯形、菱形等多边形的概念和性质，因此，本节内容是以后学习的基础。另外，本节课的内容也是高考题常常考察的一个考点，讲好本节课相当重要。通过本节课的学习，不仅可以让学生掌握平行四边形的概念与性质，而且可以培养学生从直观到抽象的概括能力，观察、发现、猜想、证明、应用的实际解决问题的能力，与同学、师生合作协调交流的能力。。。

根据已有的经验、教学大纲和教材分析，我把教学目标确定为： 知识目标： 能力目标： 情感目标：

讲课的一个重要评价指标是教学重点和难点是否得以突破，根据。。，我把本节课的重点确定为：

重点：

难点：确定为

为了突破教学重、难点，提高利用课堂效率，我采用了如下教具： 教学方法和学法直接关系教学的有效性，根据。。。教学原则，通过分析教材，我采用合作探究教学法。。

采用类比学法，学生通过类比三角形的性质，探究平行四边形的性质。。。。教学环节是教学有效性的实施途径和保证，为了。。，我设计了如下几个环节：

创设情境：要求情境新颖，能吸引学生注意力和利于探究，并讲清楚设计意图（如：我之所以这样设计，是因为。。，或考虑到学生的心理和生理特点以及已有的知识水平，我设计了。。）

合作探究： 新知： 巩固： 练习： 小结： 作业：

板书的好坏直接影响学生的知识系统的建构，为此我把板书设计如下：

说课基本要求：环节齐全，过渡语灵活，突出特色，各环节说得清楚准确，教学设计思想和依据恰当，重、难点突破，教学方法和课堂处理 恰当。。

第二篇：过渡语教案

《教师口语之过渡语》教学设计

教学要求

一、教学目标

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

二、教学重难点

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

三、课堂过渡语的作用

过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。巧妙的过度用语可以起到自然勾连、上下贯通、逻辑深化的作用。过渡语也是引路语，指示和引导学生从一个方面的学习，顺利地通过下一个方面的学习。过渡语也是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂过渡语，不仅可以实现教学环节之间的转换，而且可以较好地激发学生学习的积极性,更能大大地提高学生的脑力劳动效率。

四、教学过程

（一）过渡语运用的方法：

1、顺流式:此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。也指上一个问题自然为下一个问题作了预备和铺垫。例如：

“好。我们了解了根从土壤里吸收水分用的是渗透的方式。可是，植物根除了从土壤中吸收水分外，植物生活还需要什么物质呢？” 用设问句的方式，引出“矿质代谢”这一命题的讲述。

2、提示式：教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。简单地说就是指出上下环节或问题之间关系的过渡语。例如：

“好，上面讲的这一切如果都成立的话，那么下面这种说法也能成立吗？”

3、悬念式：悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此从本质上说，这是对以后的学习活动的总的照应。也可以是运用前面问题推导出来的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。例如：

“同学们听到我将讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厉害吗？好。这个问题我们先放在这儿，一会就会明白的。下边，我们先搞清这样一个问题……”

“四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。”

（二）课堂过渡语的要求 1.过渡语要力求简洁

由于一堂课的时间是有限的，在教学过程中，如果教师的语言不勾简洁，拖泥带水，势必会影响到课堂时间的充分利用和教学质量。2.过渡语要重点突出

教师的课堂教学语言都是为实现教学目标、解决重难点服务的，因此，作为课堂教学纽带的过渡语的设计更不能偏离了课堂教学的主题，应时刻紧扣课文的重难点。如果在教学时喜欢采用提问式过渡，为了让学生学到更多的知识，课堂提问是一个接着一个，弄得学生不知道老师究竟想问什么，哪个才是教学的重点，结果学生不但学不到东西，还影响了课堂的教学效果。3.过渡语应富有激情

教师是课堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教师身上，教师的语态、体态、情绪等都会影响到学生的上课体验和学习效果。如果一个教师上课面无表情，音调从一而终的“平平无奇”，那么在下面听课的学生肯定也不会是情绪高昂的。所以教师可以用情感真挚的语言把学生带到文本的情境，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。该激昂时，应高昂激越，令人肃然；该悲壮时，应慷慨陈情，为之动容；该委婉时，应细雨霏霏，使人感怀。

第三篇：《社戏》教案+过渡语

《社戏》

——那场“好”戏、那碗“好”豆

教学目标：

1.品读重点段落，分析作者的心理变化

2.通过勾画重点词句，感悟小说人物的至纯、至美、至真 3.理解平桥村民淳朴、善良和作者童年美好回忆间的关系 教学重点：

通过勾画重点词句，感悟小说人物的至纯、至美、至真 教学难点：

理解平桥村民淳朴、善良和作者童年美好回忆间的关系 课时：1课时 教学过程：

一、导入：童年是人生中最值得品味的一杯美酒，长大后每每回忆往事，总是有一些特别的画面充斥在脑海，正如鲁迅一样，若说起他的童年生活，一定少不了那“特别”的罗汉豆，可是为什么后来再没吃过那么好吃的罗汉豆呢？今天，让我们再一次追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年(不通顺，可删掉)看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！

二、速读课文2-22自然段

请同学们速读4-22自然段，思考：平桥村看戏留给作者哪些印象？（问的问题有点跳跃，也没有解决）最好先问：按照看戏的经过请大家找出“我”在看戏的前后心情发生了怎样的变化？然后再问平桥村看戏留给“我”哪些印象？（不要说作者，因为这篇是小说，不是散文，不全是作者的真实经历）（请同学们圈画出相应的词句）

1.看戏前：兴奋期待 第四段：至于我在那里所盼望的,却是到赵庄看社戏.2.无船看戏：焦急,想哭 第五段：只有我急得要哭 第六段,第七段：这一天.只有我不开口.3.月夜行船：高兴欢腾喜悦 第九段：我们立刻一哄的出门了 第十段：我的很重的.说不出的大

4.看戏时：扫兴 第十九段：然而我的意思.我有些疲倦了 第二十段：只觉得戏子的脸.大的也个管自己谈话 第二是一段：这时候,看见.和我一致的 我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂 双喜终于熬不住了.我们走得好罢

5.月下归航:对社戏有些不舍 第二十二段：回望戏台在灯火中.说回去看

三、研读课文24-40自然段

过渡语：就是带着这份不舍之情，时过境迁，作者在41岁回忆童年生活时写道： 1.课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”如果把“真的”删掉好吗？作者所表达的情感有何不同吗？（一定要让学生走进文本，去读并且体会。绝对避免老师着急说出来）

过渡语：同学们，你们看，加上“真的”两个字不是更能体现出作者怅然若失的情感，更能让我们感受到作者的那份失落吗？真真假假，假亦真，愈是强调真，愈有可能就是假。

2.平桥村的戏和这罗汉豆到底好不好？你在生活中有这样的体会吗？《社戏》 中其实最“好”的是什么？

过渡语：就是这样一群质朴、善良的朋友围绕在身旁，想必童年的鲁迅是幸福的。于是“偷豆”的小插曲让鲁迅先生难以忘记。就让我们再回首那一晚，你认为：（咋回事？怎么中断了？）

四、再读课文24-40自然段，小组交流： 孩子们到底是不是在“偷”豆子吃？

过渡语：双喜的无私、六一公公的大度还有那么多善良淳朴的人们给了鲁迅无微不至的关怀，就请同学们结合课文内容，思考：

五、结合文章内容，小组辩论：

结合文章内容，你认为谁是平桥村至纯至美至真的好人？

过渡语：总而言之，无论是阿发、双喜、六一公公„„，都是这善良、淳朴乡民的代表。

六、总结：

鲁迅先生在《朝花夕拾 小引》中说：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬菜：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的；都曾是使人思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。的确，这“思乡的蛊惑”，这对儿时的反顾，这记忆中的“旧来的意味”，实际上并不如想象中的那样美。但我们是自觉的去受“哄骗”的。而且甘愿“终身受骗”。就让我们带着这份对童年无尽的怀念之情齐读文章的最后一段吧！

建议：

1、你的课题定位在那场“好”戏、那碗“好”豆，可是整节课基本上都是围绕“好豆儿”来设计的，“好”戏没有体现出来。你思考一下呢？要不就把课题重点定在“豆儿”上边，不提戏也好一点儿。否则有点偏离题意。另外一定要注意的就是文中的“我”不一定就完全是鲁迅的亲身经历，这里有虚构成分，因为这篇文章的文体是小说，不是散文，不是真人真事。这点你一定要把握。

2、课件版本不能过高，以免打不开。越低越好

3、不能超时，体现互助

第四篇：语文课堂过渡语有哪些

小学语文课堂过渡语的设计技巧

文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师运用过渡的功夫，才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活，为语文课堂增添一份别样的魅力。有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。所谓课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的、有计划、并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，这种语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用。

一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割切换的。也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。之所以形成一个有机的整体，是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯——如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。因此，在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果说得好，对于提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，必将起到有益的作用。

一、过渡语：串起全文的线。

比如上到《称象》一课，我开篇就运用过渡语“曹。“线头鲜明，绝不旁逸斜出”。当小朋友找到官员们的办法后，在过渡语中利用小朋友的概括评价过渡，并引入下文，是这条线形成一条曲折，在质疑当中，老师的过渡语简明扼要“小朋友，这段话中有无数个小问号，读书贵在质疑，快举起你的小手，把小问号说出来。”最后联系生活实际，运用过渡语。激励小朋友勤于思考，灵活运用知识。“收线有力”这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言整齐、生动。

二、过渡语：激发学生兴趣的钥匙。

一个好的过渡语与一句平庸的过渡语区别就是事半功倍与事倍功半。有位老师在上一堂作文课------打电话时，很好地证实了这一点。导入中她以“童年是多么美好，童年的歌儿是多么的美妙，孩子们，当你们即将迈入少年的行列，让我们重温那些歌谣”。小朋友随着音乐的旋律欢快地唱起了《打电话》这首歌谣。这比直接出示作文题目好，能打破以往的沉闷、乏味。作文提不起劲儿，作文老师通过诗化语言，一下子激发了写作的兴趣。

在学习例文，说话练习后，老师以“写作是一件多么有意义的事，小朋友倘把记忆深处那次打电话写下来，你的成长日记中必定会增添新的一页，还犹豫什么呢？趁热打铁”。作文尾声之际，孩子写的热情再次被点燃。老师过渡语水到渠成。

（三）过渡语：吸引学生进入情境。

通过富有吸引力情境的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。教学《庐山云雾》一课时，是这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上，首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，我又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，我又立即过渡：“此景只堪天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海„„”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？”„„最后：“面对这瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

（四）过渡语：设置悬念，让学生主动思考。一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。例如教《蛇与庄稼》一课，在指导学生学习时，我就向学生提出这样一个问题，（1）为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法？这是一个什么样“奇怪”的办法？（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？学生由于好奇就纷纷地寻找答案。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。在此被他们一览无余。单靠教师乏味的直叙，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。因此，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也帮助他们认清了事物之间的内在联系。

综上所述，教师在课堂中的过渡语的确发挥了重要的作用。现在教育界正大力提倡阅读教学，目的是重在培养学生独立思考、独立理解祖国语言文学的能力。作为教师，我们应该妥善地对过渡语进行认真的审视，使学生能更全面更深刻地理解课文的内容。使课堂中能更充分地体现出教师的“教”和“学”的双边活动。

文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师运用过渡的功夫，才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。但在处理课堂过渡语时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，在“导”与“接”上显能耐。

第五篇：说课标说教材(六语)

六年级语文上册说教材

今天我研说的是人教版小学语文六年级上册，下面我就从课标、教材、建议三方面进行研说，请大家批评指正。

一、说课标

《语文课程标准》明确提出了九年义务教育语文课程的目标，它分总目标和阶段目标，六年级属于小学高年级，在课程标准的要求中居第三学段，基于课程标准中‚全面提高学生的语文素养‛这一理念，课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了第三学段的语文教学目标，下面我重点说第三学段的教学目标：

第三学段从五个领域提出了具体的教学目标：

（一）识字与写字方面：

1.有较强的独立识字能力.累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写.2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度.3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感.(二)阅读

1.能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文.2.默读有一定的速度, 3.理解词语，辨别词语的感情色彩.4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果.5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法.7.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.8.在理解课文的过程中,体会标点符号的不同用法.9.诵读优秀诗文

10.利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读.(三)习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流.2.养成留心观察周围事物的习惯, 3.能写简单的纪实作文和想象作文, 4.学写读书笔记和常见应用文.5.能根据表达需要,使用常用的标点符号.6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改, 7.课内习作每学年16次左右.40分钟能完成不少于400字的习作.(四)口语实际

1.与人交流能尊重,理解对方.2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见.3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述.4.表达要有条理,语气,语调适当.5.能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言.6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言.(五)综合性学习

1.利用图书馆,网络等信息渠道,尝试写简单的研究报告.2.策划简单的校园活动和社会活动,学写活动计划和活动总结.3.对自己身边的,大家共同关注的问题,组织讨论,专题演讲,学习辨别是非善恶.4.初步了解查找资料,运用资料的基本方法.二、说教材

（一）、教材的基本结构（课件）

本册教材继续按照专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

综合性学习安排在第二组‚祖国在我心中‛和第六组‚轻叩诗歌的大门‛，其中‚轻叩诗歌的大门‛这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括‚活动建议‛和‚阅读材料‛两部分，除去第六组，其余七组教材体例雷同，每组由‚导课‛，‚课例‛，‚口语交际习作‛，‚回顾拓展‛四部分组成，‚回顾拓展‛由三个栏目‚交流平台‛‚日积月累‛，另有‚展示台‛，‚成语故事‛，‚趣味语文‛，‚课外书展‛穿插安排。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段的识字量，本册只要求会写120个字，教材后附有生字表，每组课文之后设有‚词语盘点‛。教材中这几部分内容相互联系，构成一个有机的整体。

（二）、教材的主要特点

1、全面准确地落实语文教学目标

2、加强整合，使教材成为互相联系的整体。

3、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、加强语文与生活实际的联系。

此外，本册教材和五年级教材相互联系，体现了遵循规律、螺旋上升的特点。

（三）、编写意图

本册教材以《义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的，在编排的过程中，力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段整体风格的基础上又作了一些新的探索，本册教材的结构和思路对前面教材有一定的继承，体现了整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化。如上承五年级上册以人物为对象的专题‚走进毛泽东‛，本册教材编排了第五组‚初识鲁迅‛，专题性质相同，但学习目标不同。

本册教材的每一个专题，根据语文学习目标，即对人文内涵给予关注，又注意总结，归纳学习方法，力争学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。

（四）、第五单元的教学目标

1、本组教材以‚初识鲁迅‛为专题，学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，四篇文章只有一篇《少年鲁迅》是鲁迅的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅。

本单元知识方面的目标是：（课件）能力方面的目标是： 情感态度与价值观目标是：

2、本组教材的编排结构是：它由导课、课例、口语交际习作、回顾拓展四部分组成

3、《我的伯父鲁迅先生》一课教学目标

知识方面：会写12个生字，正确书写词语

联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

能力方面：有感情朗读课文

学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法

情感与价值：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多的崇高品质

（五）、教学建议

1、课前，要求学生搜集有关鲁迅的资料，让鲁迅这一人物形象，在学生心目中留下深刻的烙印。

2、初读课文时，可先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事，给各部分加上小标题。

3、理解课文时，引导学生根据‚鲁迅是一个怎样的人‛找出文中的中心句，在整体把握全文的基础上，引导学生探究第一部分与后面几部分的关系，第一部分提出一个问题：鲁迅为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因，它们是因果关系。

4、要通过关键、词关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表达人物品质的方法。如谈《水浒传》一段‚伯父摸着胡子，笑了笑，说‘哈哈，还是我的记性好’‛一句中，一个动作----‚摸‛，一个表情----‚笑‛，再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色。教学时，要引导学生通过对伯父动作的品味，感受伯父的慈爱宽厚，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。

5、本课适合有感情的朗读，第一部分饱和丰富的感情，要注意体会，第三部分可进行分角色朗读，读出不同的语气，要通过指导朗读帮助学生加深理解。

6、本课的四字词语，成语，熟语，在理解的基础上，要求学生独立运用，完成后相互读读，纠正不当。

（五）说课程资源的开发和利用。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文老师应高度重视课程资源的开发利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。比如这一单元，一要注重搜集资料和处理信息的能力，搜集鲁迅的资料及他的作品，了解当时社会背景，以便加深对鲁迅的了解，二是开展拓展性阅读，可以拓展鲁迅的《故乡》，巴金的《永远不能忘记的感情》萧红写的《回忆鲁迅先生》。三是进行适当的小练笔。这几组文章通过人物肖像，语言和行动等方面的描写刻画了鲁迅的崇高形象，依照这一写法，刻画一个熟悉的人物，写出人物的特点。四积累鲁迅的名言，感受鲁迅的精神，学习他的优秀品质，使鲁迅离我们越来越近。如果让我从初始年级带到毕业班，我会在使用教材的过程中善于挖掘教材，教材中的每一个栏目，甚至插图，都是教材的有机组成部分，要把握教材各部分内容之间的有机联系，全面准确的把握语文课标，充分、灵活地运用教材资源。‚路漫漫，其修兮，吾将上下而求索‛，吃透教材，研究教材，为构建崭新的、高效的语文课堂，我将不懈努力，勇往直前。