过渡语的重要性[大全五篇]

第一篇：过渡语的重要性

每个周三我都习惯上完第一节课就去四班等王老师下课，她还在给学生强调着什么，我来了，她微微一笑，问我给学生上课的情况怎么样。我有点害羞回答这个问题，因为每次上课都有各种各样的情况出现，所以紧接着我就向王老师提出请求—听课。王老师很随和，一般情况都能够收留我。我赶紧回办公室拿听课本，在四班那个熟悉的空位上坐下。

每次听课我都有重点的听，比如说这次我就着重听过渡语。过渡语在语文中十分重要。

1、课堂教学过渡语可以明确教学环节，清晰教学思路

教学活动总会被教学思路贯穿着，一个个教学环节的实施便构成完整的教学活动，体现着教学思路。如果在各个教学环节之间不使用一定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到知识的重点而盲目或不学习，学生的头脑里也不能形成一个比较清晰的教学思路。

2、课堂教学过渡语对教学内容起到“穿线”的作用

在语文教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。这些联系必定是比较抽象的。以小学生思维发展来看，他们未必能很好地理解。如果教师创设与之相对应的过渡语，则便化抽象的内部联系为形象化，简单化，有机地把两部分内容结合起来，使教学内容犹如被一条线连起来，紧

密联系不脱节。

3、课堂上使用过渡语，还可以引起学生的注意，激发学生的思维

过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味性的。小学生容易被这样的语言吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。而且，有些过渡语还给学生造成一种学习上的期待，为学生主动学习获取知识也起到一定的引导作用。

4、好的过渡语还给课堂教学活动增加美感

语设计得巧妙，再加上教师生动地表述，将会给课堂增加美感，学生对所学的知识印象更深，教师的教学特色得到充分展现，而且还让学生在美的熏陶中获取知识，课堂的教学效率也将会得到进一步的提高。

除此之外，有些过渡语还可以让学生温故而知新，如果在教学过程中创设复述式或总结式的过渡语，就相当于与学生把前面所讲的知识点再重温一遍。这就加深了旧知识在学生脑中的印象巩固学过的知识。而且在复习旧知识的过程中，学生可能还会产生新的疑问和启发，在得到解决和肯定之后就会获得新的知识。

所以说我们应该多加注意过渡语的使用，从而为优质课堂打下良好的基础。

第二篇：语文课堂过渡语的重要性

语文课堂过渡语的重要性

课堂教学中的过渡语是十分重要的，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。然而在真正讲授时，许多教师却往往忽略了这一点。本人在教育教学工作中，通过听一些教师的课，以及自己教学中的尝试，总结出以下几点粗浅的看法。

一、穿针引线作用

教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入，今天老师给大家讲故事，大家开心吗～接着师述：从前有一棵树，这是一棵什么树呢？出示画面学生想象。后来，这棵大树喜欢上一个男孩，这个男孩怎么样？那么，大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化？男孩每天跑到树下采集树叶，给自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩还会做些什么？——就这样逐步引入，激励小朋友去思考，去想象。就这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言优美、生动。还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入：“他曾经说过这样的话„„他不仅这样说，他还这样做„„尽管遭受着苦难，他还是这样说„„他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己„„”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮

二、激发学习兴趣

可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于愉悦的学习氛围中，让我们的课堂更精致，使学生对学习产生无穷的兴趣。如一位老师在教学《桥》这一课，他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道：村庄惊醒，人们惊慌失措，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥！这时人们能渡过那窄窄的桥吗？生回答。同学们，在这万分危急的时刻，他们是如何渡过这座桥的呢？于是引出“老汉清瘦的脸上„„像一座山”是啊，排成一队就得有先有后，如果你在哪儿，你想排在哪儿？为什么？老汉也想到这一点，于是老汉说～·就这样，学生根据教者的引导很快进入了下文的学习，抓住了问题的关键，也就能找出答案了。这样既能调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。

三、使学生入情境

名师的课总是令我们拍岸叫绝，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力：他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使你浮想联翩；只言片语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜„„全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的。于老师问：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确。于老师适时过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。有读到写，入情入境。

四、设悬念引思考

一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。如我校的朱老师在上《普罗米修斯》一课中像学生提出这样几个问题（1）你们知道普罗米修斯被锁在这儿有多长时间吗？有多少人劝阻他？（2）画面出示历届奥运会点燃圣火情景后问，看着这熊熊燃烧的火炬，你体会到什么？奥运会为什么点燃火炬？这一设悬，自然调动学生的兴趣，引起学生去思考，更加激起课外阅读兴致。形式上水到渠成，内容上意味无穷。

课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的，一般都是几种方式的并用，由此才显示出教师课堂语言的灵活变化。同时课堂过渡语有其自身的特点，就是它的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，由此及彼，在“导”和“接”上显真功。

总得来说，文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体。一堂优质量的课，也要凭借教师的过渡语，才能使教学的过程严谨、有生气，才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。

第三篇：过渡语教案

《教师口语之过渡语》教学设计

教学要求

一、教学目标

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

二、教学重难点

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

三、课堂过渡语的作用

过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。巧妙的过度用语可以起到自然勾连、上下贯通、逻辑深化的作用。过渡语也是引路语，指示和引导学生从一个方面的学习，顺利地通过下一个方面的学习。过渡语也是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂过渡语，不仅可以实现教学环节之间的转换，而且可以较好地激发学生学习的积极性,更能大大地提高学生的脑力劳动效率。

四、教学过程

（一）过渡语运用的方法：

1、顺流式:此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。也指上一个问题自然为下一个问题作了预备和铺垫。例如：

“好。我们了解了根从土壤里吸收水分用的是渗透的方式。可是，植物根除了从土壤中吸收水分外，植物生活还需要什么物质呢？” 用设问句的方式，引出“矿质代谢”这一命题的讲述。

2、提示式：教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。简单地说就是指出上下环节或问题之间关系的过渡语。例如：

“好，上面讲的这一切如果都成立的话，那么下面这种说法也能成立吗？”

3、悬念式：悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此从本质上说，这是对以后的学习活动的总的照应。也可以是运用前面问题推导出来的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。例如：

“同学们听到我将讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厉害吗？好。这个问题我们先放在这儿，一会就会明白的。下边，我们先搞清这样一个问题……”

“四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。”

（二）课堂过渡语的要求 1.过渡语要力求简洁

由于一堂课的时间是有限的，在教学过程中，如果教师的语言不勾简洁，拖泥带水，势必会影响到课堂时间的充分利用和教学质量。2.过渡语要重点突出

教师的课堂教学语言都是为实现教学目标、解决重难点服务的，因此，作为课堂教学纽带的过渡语的设计更不能偏离了课堂教学的主题，应时刻紧扣课文的重难点。如果在教学时喜欢采用提问式过渡，为了让学生学到更多的知识，课堂提问是一个接着一个，弄得学生不知道老师究竟想问什么，哪个才是教学的重点，结果学生不但学不到东西，还影响了课堂的教学效果。3.过渡语应富有激情

教师是课堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教师身上，教师的语态、体态、情绪等都会影响到学生的上课体验和学习效果。如果一个教师上课面无表情，音调从一而终的“平平无奇”，那么在下面听课的学生肯定也不会是情绪高昂的。所以教师可以用情感真挚的语言把学生带到文本的情境，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。该激昂时，应高昂激越，令人肃然；该悲壮时，应慷慨陈情，为之动容；该委婉时，应细雨霏霏，使人感怀。

第四篇：《社戏》教案+过渡语

《社戏》

——那场“好”戏、那碗“好”豆

教学目标：

1.品读重点段落，分析作者的心理变化

2.通过勾画重点词句，感悟小说人物的至纯、至美、至真 3.理解平桥村民淳朴、善良和作者童年美好回忆间的关系 教学重点：

通过勾画重点词句，感悟小说人物的至纯、至美、至真 教学难点：

理解平桥村民淳朴、善良和作者童年美好回忆间的关系 课时：1课时 教学过程：

一、导入：童年是人生中最值得品味的一杯美酒，长大后每每回忆往事，总是有一些特别的画面充斥在脑海，正如鲁迅一样，若说起他的童年生活，一定少不了那“特别”的罗汉豆，可是为什么后来再没吃过那么好吃的罗汉豆呢？今天，让我们再一次追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年(不通顺，可删掉)看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！

二、速读课文2-22自然段

请同学们速读4-22自然段，思考：平桥村看戏留给作者哪些印象？（问的问题有点跳跃，也没有解决）最好先问：按照看戏的经过请大家找出“我”在看戏的前后心情发生了怎样的变化？然后再问平桥村看戏留给“我”哪些印象？（不要说作者，因为这篇是小说，不是散文，不全是作者的真实经历）（请同学们圈画出相应的词句）

1.看戏前：兴奋期待 第四段：至于我在那里所盼望的,却是到赵庄看社戏.2.无船看戏：焦急,想哭 第五段：只有我急得要哭 第六段,第七段：这一天.只有我不开口.3.月夜行船：高兴欢腾喜悦 第九段：我们立刻一哄的出门了 第十段：我的很重的.说不出的大

4.看戏时：扫兴 第十九段：然而我的意思.我有些疲倦了 第二十段：只觉得戏子的脸.大的也个管自己谈话 第二是一段：这时候,看见.和我一致的 我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂 双喜终于熬不住了.我们走得好罢

5.月下归航:对社戏有些不舍 第二十二段：回望戏台在灯火中.说回去看

三、研读课文24-40自然段

过渡语：就是带着这份不舍之情，时过境迁，作者在41岁回忆童年生活时写道： 1.课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”如果把“真的”删掉好吗？作者所表达的情感有何不同吗？（一定要让学生走进文本，去读并且体会。绝对避免老师着急说出来）

过渡语：同学们，你们看，加上“真的”两个字不是更能体现出作者怅然若失的情感，更能让我们感受到作者的那份失落吗？真真假假，假亦真，愈是强调真，愈有可能就是假。

2.平桥村的戏和这罗汉豆到底好不好？你在生活中有这样的体会吗？《社戏》 中其实最“好”的是什么？

过渡语：就是这样一群质朴、善良的朋友围绕在身旁，想必童年的鲁迅是幸福的。于是“偷豆”的小插曲让鲁迅先生难以忘记。就让我们再回首那一晚，你认为：（咋回事？怎么中断了？）

四、再读课文24-40自然段，小组交流： 孩子们到底是不是在“偷”豆子吃？

过渡语：双喜的无私、六一公公的大度还有那么多善良淳朴的人们给了鲁迅无微不至的关怀，就请同学们结合课文内容，思考：

五、结合文章内容，小组辩论：

结合文章内容，你认为谁是平桥村至纯至美至真的好人？

过渡语：总而言之，无论是阿发、双喜、六一公公„„，都是这善良、淳朴乡民的代表。

六、总结：

鲁迅先生在《朝花夕拾 小引》中说：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬菜：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的；都曾是使人思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。的确，这“思乡的蛊惑”，这对儿时的反顾，这记忆中的“旧来的意味”，实际上并不如想象中的那样美。但我们是自觉的去受“哄骗”的。而且甘愿“终身受骗”。就让我们带着这份对童年无尽的怀念之情齐读文章的最后一段吧！

建议：

1、你的课题定位在那场“好”戏、那碗“好”豆，可是整节课基本上都是围绕“好豆儿”来设计的，“好”戏没有体现出来。你思考一下呢？要不就把课题重点定在“豆儿”上边，不提戏也好一点儿。否则有点偏离题意。另外一定要注意的就是文中的“我”不一定就完全是鲁迅的亲身经历，这里有虚构成分，因为这篇文章的文体是小说，不是散文，不是真人真事。这点你一定要把握。

2、课件版本不能过高，以免打不开。越低越好

3、不能超时，体现互助

第五篇：精妙的课堂过渡语

精妙的课堂过渡语

俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。其实，对于老师来说，每上一节课，犹如写一篇文章，又仿佛是演一出戏，何尝不需要“过渡”？即善于精心设计和运用课堂过渡语。

一、引人入胜 悬念过渡

悬念式导语就是有意识地利用学生感兴趣的话题，进行亲切沟通，把他们的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。

二、随文入境 自然过渡

除了需要教师充满激情、声情并茂地诵读、讲解外，还必须随文入境、巧妙过渡。全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的：

于老师问：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”（全班同学默读课文，师巡视）然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确。于老师适时过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）„自述‟是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写„夹丝网防盗玻璃自述‟，第二组写„夹丝网玻璃自述‟，第三组写„变色玻璃自述‟，第四组写„吸热玻璃自述‟，第五组写„吃音玻璃自述‟。现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视，学生写了将近15分钟）

这个教学片段，让人感触最深的是于老师结合课文特点，随文入境，精心设计了富有艺术情趣的过渡语，以写促读，读写结合，颇具匠心。既帮助学生深入理解课文内容，又利用课文提供的材料进行作文训练；不仅激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。这样随文入境，把学生顺利地从读书环节过渡到写作训练上来。老师处处引导，适时点染，体现了一个特级教师的质朴而又韵味无穷的语言功底。

三、拢好缰绳 结语过渡

为了拓宽学生的思路，老师常常要放手让学生回答或讨论问题，有时学生兴致很高，发言踊跃；有时甚至会出现一发不可收的局面，面对此情此景，许多特级教师既能保护学生学习积极性，又不任其发展；既有放得开的本领，又有收得拢的能力。他们善于通过巧设结课语使课内与课外相互勾联。

1997年10月，四川省青年语文教师课堂大赛，李镇西老师一堂《孔乙己》征服了所有听课老师，产生了轰动，理所当然地获得了第一名。他的成功很大程度上取决于创造性的结课语设计。其创造性表现在设计精巧的过渡语言：

好，非常好！对不起，快下课了，我不能再抽更多的同学了。如果时间允许的话，我想还会有更多的同学用更好的概括。我这里布置一道作文《孔乙己的最后日子》，我希望同学们能够接着鲁迅的文章继续写孔乙己，发挥你们的想象力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。同学们，今天我和大家一起学习了鲁迅先生的《孔乙己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”！这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生！现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别20世纪之际，我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱！这段过渡语可以说是用火热的激情写就，既是旧课的“收场”，又预示了新课，为旧课的“收场”和新课的“开场”作了自然的过渡。使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，还激发了学生在课外仍然保持强烈的求知欲，从而去积极探索未知世界。收到了过渡语与结课语交相辉映的效果，这是教师和学生同呼吸、共起伏的结果。这就是特级教师的过渡艺术！这就是大家风范！

“教亦多术矣”，特级教师的课堂过渡语精彩纷呈，归纳起来，他们设计的过渡语并非卖弄文采、哗众取宠，其设计的关键是教学内容中交换处的意义关联或关节点，其目的都是为学生学习活动的各个环节引路搭桥，使学生在教师的指引下学得明白，学得轻松，学有收获。

精妙的课堂语言

听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人

回味无穷的课堂语言。

一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。

这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说： “陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’ „„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说： “如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。

课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。

特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有„„你也有„„哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。

“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔．右

手握着一位小朋友的手说。

“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来．也

举起了自己的铅笔。

接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”

孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。

生：“您好!我有一颗爱心。”

师(激动得竖起大拇指)：“你好，我也有一颗爱心。”

合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”

就这样，贾老师由简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉

火纯青的教学艺术。

三、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。

教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。

特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。待乐曲结束后。王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云!”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：“同学们。让我们一起，自豪地呼唤他的名字!”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱——少——云!”

王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。

四、激励性语言：点石成金。一字一句拨心弦。

课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答，或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生，则置之不理。

北京特级教师王文丽却不是这样。在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫同学们读课文，如果对哪部分感兴趣，就多读几遍。学生读后纷纷举手。王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大。越读越流利。待她顺利地读完后。王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书。多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮

现出了笑容。

由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互

动。

一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”我想，特级教师们精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能，更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。