浅淡小学语文课堂过渡语的设计

第一篇：浅淡小学语文课堂过渡语的设计

浅淡小学语文课堂过渡语的设计

摘要：优化教学语言成为当代教育的一项重要内容，教学过渡语是教学语言的重要组成部分，值得我们去重视和研究。特别是小学语文课堂，若缺少了必要的过渡语，对学生的发展会有直接的阻碍。教学过渡语对教学环节和教学思路、教学内容、学生还有课堂都有着重大的作用，然而，过渡语的使用现状却不是很理想，有些教师没有对过渡语形成意识，有些意识到了，却没有精心去准备，有些在运用时脱离了学生的实际。因此，我们要重视过渡语，在设计的过程中要根据教学内容，小学生的认知水平和心理特点，当地的课程资源等原则来设计，这样设计出比较好的过渡语，才能在课堂上运用恰当类型的过渡语。

关键词:

过渡语,作用,原则,类型

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“我们日益明确地意识到：老师的语文修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率[1]。”他的这句话点出了教师的教学语言对学生学习的重要作用。课堂教学过渡语是教师教学语言的一个重要组成部分，它是用于课堂教学环节转换时，连接两个不同内容，不同方式的教学环节，使教学过程顺畅，统一、完整[2]。它同样对学生的学习起着重大的作用。特别在语文课堂上，所涉及的知识广泛，若没有一定的过渡语进行内容之间的衔接，那语文课堂便失去了“语文味”了。因此，教师要重视课堂教学过渡语的使用，而且还应不断地优化升级过渡语。

一、课堂教学过渡语的作用

课堂过渡语是重要的，那么，具体来看，它有哪些作用呢?

1、课堂教学过渡语可以明确教学环节，清晰教学思路

教学活动总会被教学思路贯穿着，一个个教学环节的实施便构成完整的教学活动，体现着教学思路。如果在各个教学环节之间不使用一定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到知识的重点而盲目或不学习，学生的头脑里也不能形成一个比较清晰的教学思路。

2、课堂教学过渡语对教学内容起到“穿线”的作用

在语文教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。这些联系必定是比较抽象的。以小学生思维发展来看，他们未必能很好地理解。如果教师创设与之相对应的过渡语，则便化抽象的内部联系为形象化，简单化，有机地把两部分内容结合起来，使教学内容犹如被一条线连起来，紧密联系不脱节。

3、课堂上使用过渡语，还可以引起学生的注意，激发学生的思维

过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味性的。小学生容易被这样的语言吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。而且，有些过渡语还给学生造成一种学习上的期待，为学生主动学习获取知识也起到一定的引导作用。

4、好的过渡语还给课堂教学活动增加美感

语设计得巧妙，再加上教师生动地表述，将会给课堂增加美感，学生对所学的知识印象更深，教师的教学特色得到充分展现，而且还让学生在美的熏陶中获取知识，课堂的教学效率也将会得到进一步的提高。除此之外，有些过渡语还可以让学生温故而知新，如果在教学过程中创设复述式或总结式的过渡语，就相当于与学生把前面所讲的知识点再重温一遍。这就加深了旧知识在学生脑中的印象巩固学过的知识。而且在复习旧知识的过程中，学生可能还会产生新的疑问和启发，在得到解决和肯定之后就会获得新的知识。

然而，在现实当中，我们不难发现，很多教师在上课的时候没有使用过渡语，教学的内容和各种环节总是条条框框的突兀的出现在学生的面前。而有些教师虽然也用了过渡语，但是过渡语却起不到很大的作用，有些苍白无力，有些虚实浮华„„这些问题，究其原因，主要有以下：

首先，教师的认识不全面。很多教师认为：课堂是学生学习科学知识的重要时机，应时刻抓住教学重点知识向学生传授，所有的教学语言应紧密联系教材的内容，而不是应摄入其他无关的知识来分散学生的注意。教学过渡语一般涉及的知识与教学重点无关，所占的课堂时间不多，起的作用也不大，因此，过渡语那一小小的环节就没必要去刻意设计。就这样，教师的意识就慢慢的淡去。

其次，教师缺少精心准备。教师在潜意识里知道了课堂上过渡语是必要有的，但是没有下功夫去思考怎么进行设计，课前没什么准备，想说什么就说什么，心里压根就没有形成“过渡语”的概念，有时说得入题，有时就跑题了，没有注意前后内容的衔接，让学生不明白下一步学习的目标。课堂显得凌乱，缺乏整体感，影响课堂效率。[3]有的教师过渡语贫乏，语言表现力不强，没什么可说，过渡语苍白，很多教师都会说：“接下来„„接下来”等之类的话语，课堂平淡无奇，而且还卡壳。这样就阻碍了学生的发展，特别不利于学生语言表达能力的提升。

再者，教师不科学的运用。教师意识到了课堂过渡的重要性，也下功夫去考虑如何设计，但是却过于在乎近乎滥用，不能把过渡语的预设性与生成性相结合。他们课前精心准备了过渡语，不管课堂有如何的变化，都按备课时所准备的，滔滔不绝，犹如背诵一般，从而导致学生不明白所涉及的内容意思。这样的过渡语既浪费了课堂时间，又达不到预期的效果。有的教师在创设过渡语时过于矫情，上课时激情澎湃地表演，学生却无动于衷[4]。这样脱离了学生实际，过渡语的创设也就失去了其价值。

二、课堂教学过渡语设计的原则

课堂教学过渡语有着如此大的作用，那么过渡语的设计并不能随心所欲的设计就怎么设计，设计它还要遵循一定的原则，这样才有实在的意义。当然，不同的教师，设计时所考虑的问题也不甚相同，下面就谈谈个人的看法。

1、与教学内容相结合的原则

教学内容是设计过渡语的前提和依据。没有具体的教学内容，则无需进行过渡语的设计；不了解教学内容，设计出来的教学过渡语空洞无实际意义。因此，在设计课堂过渡语时，不仅要联系教学内容，而且还需要弄清楚教学内容的特点材料，内部之间的联系以及考虑对学生来说是否容易掌握等问题。一般情况下小学语文教材相对来说比较简单，所需要解决的问题不多，贴近儿童生活，启迪儿童思维，而且注重弘扬民族文化，开拓儿童视野。在这样的情况下，在课堂上设计一些相对简单但又能点题的过渡语，小学生更容易把握教材的内容和主旨，从而达到教学目的。

2、与小学生的知识水平相符合的原则

小学生从进入学校的那天开始，就着眼于对知识和生活的探索，一天天地积累知识，一天天地增加对生活的认识。一天天地提高自身的价值。总的来说，学生的知识水平不断发展的，不同年级的学生，认知水平是不相同的，而且，一个特定的班级学生都会有他们整体相对稳定的认知水平。然而，相对来说，小学生的知识水平还是普遍较低的，人生阅历也不深，课堂过渡语如果设计得太难，过于专业化和书面化，学生不易理解和接受，但是，如果太简单，学生对教师所设计出来的过渡语无动于衷，过渡语对学生的发展就没有起到作用，设计出来，也是徒然。

3、与小学生的心理特点相符合的原则

小学生的注意力容易分散，保持的时间较短。无论是在视觉上还是听觉上，小学生都容易被新奇的事物所吸引。在课堂上，如果不使用过渡语或使用不恰当的过渡语，就容易造成学生注意力的分散，学生对接下来即将进行的教学内容没有学习的期待，从而影响学生的认知发展和教学质量。苏霍姆林斯基说过：“要把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童这样一种内心状态——即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”因此，在进行过渡语时，还要考虑学生的特殊心理特点，设计的过渡语应简洁而有趣味，而且还要注重多种过渡语的交叉使用。在课堂上使用时，应时缓时急，时轻时重，抑扬顿挫，声情并茂，给课堂增加一些美的元素，从而吸引学生的注意力，满足其好奇的心理。

4、与当地课程资源相结合的原则

语文教材中给我们展现的是大众所熟知的人或事物，而小学生的阅历有限，他们未必对教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地区的儿童对外界事物的了解程度都不一样，他们所熟知的大部分为当地的一些人文资源。在教学过程中，教师一味地讲解教材的知识，学生就不能在情感上达到与文本的相一致。若能适当地结合当地的课程资源进行类比式的过渡启发，学生就能真切地从身边的事物中得到情感和知识的体验，从而能更好地指导教学。

三、常见的课堂教学过渡语类型

在语文教学中，根据教学内容的组织状况，过渡语有以下三种类型：学习单元或学习主题之间的过渡；一课中各部分内容之间的过渡。不同的教学内容和环节，教师采用不同方式的过渡方式；同样的教学内容或环节，不同的教师也会采用不同的过渡方式。除了我们最常见最熟悉的承上启下的过渡方式外，还有哪些较为常用的过渡方式呢？有哪些是比较符合在小学生的语文课堂上使用呢？

1、直入式的过渡

即教学者直接引入施教的内容，用语简短，干净利落，内容鲜明，入题迅速。给人以清醒的提示。这类过渡语常用于新课的开头和段落清晰的课文教学过程中。老师估上课时，可直接说：“今天我们来学习什么内容”或“接下来我们来学习什么内容”等。当然，上课的开头方法简单万化，教师可根据内容的不同来选择恰当的过渡方式。例如，教学《乡下的孩子》时，可以这样导入：“儿童的童年都是快乐的，乡下的孩子也一样，今天我们一起来看看，乡下的孩子是怎样快乐的。”这样的过渡，既能迅速入题，又能经学生一种学习的期待[3]。

2、归纳式（小结式）的过渡

这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语文，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节的施教内容[3]。这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来。给学生加深印象，巩固教学效果。

3、评论式的过渡

这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣，利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。这类过渡方式的特点一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用，二是暗示学生学习下一环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学[3]。

4、复述式的过渡

这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学的主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来[3]。这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。

5、悬念式的过渡

悬念的设置是老师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而等解，富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学生的主动性和积极性，吸引学生去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此，从本质上说，这是对以后学习活动的总的照应。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇文章时，在学生课读课文之后，给学生一个“空白”；四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜” [3]。于是，教师留下这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

6、提示式的过渡

阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。老师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”，“以因求果”，“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通[4]。

7、拓展式的过渡

在新课改环境背景下，小学语文的教学也发生了一些变化，其中最为显著的是在语文课堂上更注重学生的情感体验。很多拓展性的问题，需要学生从个的情感体验出发，去想象，去换位思考，去移情，最终得出个性化的答案。这样的问题需要教师进行拓展式的过渡引导。这类过渡方式，是老师利用语言材料之间内部和外部联系，通过想象，类比，激发学生进行思考，并借助一定的情境性和情感基础，顺利激发学生完成思维的拓展，从而提高学生的想象力。

另外，还可以根据需要，采用“问题式”，“承上启下式”或“新旧导入式”等其他一些形式的过渡语。具体选用哪种类型的过渡语，还要依据教学内容的特点和教学的目的灵活运用。

课堂教学过渡语既是教育职业用语，又是一种语言艺术，作为一名教师应注意研究这类职业语言的特点和作用，逐步达到会用，善用，巧用和程度。我希望我们老师能在长期的教学实践中能自学地积累，锤炼教学过渡语，通过合理，巧妙地运用课堂过渡语去开启学生的思维，切实提高课堂的教学效率。参考文献：

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社，1984:135-136.[2]宋其蕤，冯显灿．教学言语学[M]．广州:广东教育出版社，1999:34-35.[3]刘艳杰.课堂教学过渡语的巧妙使用[J].新课程学习（学术教育）.2009,12：26-28 [4]王丽娟.浅谈初中历史课堂中过渡语的设计[N].徐州教育学院学

第二篇：语文课堂过渡语有哪些

小学语文课堂过渡语的设计技巧

文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师运用过渡的功夫，才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活，为语文课堂增添一份别样的魅力。有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。所谓课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的、有计划、并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，这种语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用。

一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割切换的。也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。之所以形成一个有机的整体，是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯——如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。因此，在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果说得好，对于提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，必将起到有益的作用。

一、过渡语：串起全文的线。

比如上到《称象》一课，我开篇就运用过渡语“曹。“线头鲜明，绝不旁逸斜出”。当小朋友找到官员们的办法后，在过渡语中利用小朋友的概括评价过渡，并引入下文，是这条线形成一条曲折，在质疑当中，老师的过渡语简明扼要“小朋友，这段话中有无数个小问号，读书贵在质疑，快举起你的小手，把小问号说出来。”最后联系生活实际，运用过渡语。激励小朋友勤于思考，灵活运用知识。“收线有力”这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言整齐、生动。

二、过渡语：激发学生兴趣的钥匙。

一个好的过渡语与一句平庸的过渡语区别就是事半功倍与事倍功半。有位老师在上一堂作文课------打电话时，很好地证实了这一点。导入中她以“童年是多么美好，童年的歌儿是多么的美妙，孩子们，当你们即将迈入少年的行列，让我们重温那些歌谣”。小朋友随着音乐的旋律欢快地唱起了《打电话》这首歌谣。这比直接出示作文题目好，能打破以往的沉闷、乏味。作文提不起劲儿，作文老师通过诗化语言，一下子激发了写作的兴趣。

在学习例文，说话练习后，老师以“写作是一件多么有意义的事，小朋友倘把记忆深处那次打电话写下来，你的成长日记中必定会增添新的一页，还犹豫什么呢？趁热打铁”。作文尾声之际，孩子写的热情再次被点燃。老师过渡语水到渠成。

（三）过渡语：吸引学生进入情境。

通过富有吸引力情境的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。教学《庐山云雾》一课时，是这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上，首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，我又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，我又立即过渡：“此景只堪天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海„„”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？”„„最后：“面对这瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

（四）过渡语：设置悬念，让学生主动思考。一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。例如教《蛇与庄稼》一课，在指导学生学习时，我就向学生提出这样一个问题，（1）为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法？这是一个什么样“奇怪”的办法？（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？学生由于好奇就纷纷地寻找答案。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。在此被他们一览无余。单靠教师乏味的直叙，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。因此，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也帮助他们认清了事物之间的内在联系。

综上所述，教师在课堂中的过渡语的确发挥了重要的作用。现在教育界正大力提倡阅读教学，目的是重在培养学生独立思考、独立理解祖国语言文学的能力。作为教师，我们应该妥善地对过渡语进行认真的审视，使学生能更全面更深刻地理解课文的内容。使课堂中能更充分地体现出教师的“教”和“学”的双边活动。

文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体，作一堂优质量的课，也要凭借教师运用过渡的功夫，才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。但在处理课堂过渡语时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，在“导”与“接”上显能耐。

第三篇：浅谈小学语文课堂中过渡语的巧导

小学语文课堂中过渡语的巧导

所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。它在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。这种语言在课堂上往往能起到承上启下、衔接组合的作用。一句巧妙的过渡语，不仅能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，也能大大地激发起学生学习的兴趣，使他们投入到课堂学习中，成为课堂真正的主人。

一、过渡语的类型

在这几年的教书生涯中，我一直在搜集语文课堂中的过渡语。我觉得过渡语在课堂教学中起到了举足轻重的作用。过渡语既是课堂教学环节的‚桥‛，也是各个环节的‚粘合剂‛，要上一节优秀的课，就要凭借教师启承转合的功夫，这样才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。经过不断地分析总结，我认为过渡语主要有以下几种类型：

（一）导入式过渡语

导入式的过渡语的特点就是提前让学生知道课本的内容，激发学生学习的兴趣，吸引他们全心全意地去学习这篇课文。这个类型的过渡语主要用在段落清晰的课文的教学过程中。比如我在上《鞋匠的儿子》这一篇课文时就采用了这种过渡语。一上课，我就让学生自由朗读课文，把生字读准，把句子读通，边读边思考，这是一个怎样的儿子？‛在学生读完后，我接着说：‚看到同学们读得那么投入，说明同学们被这个故事感动了，现在请你们来说说你看到了怎样的儿子？‛学生们纷纷发表自己的看法，课堂气氛相当热烈。这种导入式的过渡语，有利于学生自主地、多层次、多层面地读课文，直接与文字接触，以读增智，以读悟情，以读促思、以读代讲，声情并茂，营造浓厚的情感和气氛。

（二）提示式过渡语

所谓提示式过渡语就是教师有目的地提示课文的某一方面内容，启发学

生作‚由此及彼‛地去联想，从而在揭示‚来龙去脉‛的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在教学《狼牙山五壮士》这一篇课文时，我就在课堂上向学生提出了这样一个问题：‚为什么五壮士要选择跳下悬崖呢？假如他们不跳，结果会怎样呢？问题一提出，班级里议论纷纷，讨论的热情马上被激发出来了。有的同学说：‚是呀，他们明明可以选择另外一条路逃跑的。‛有的说：‚假如他们走另外一条路，就可能把敌人也引到那边去，群众和部队就会有危险‛……接着我要求学生联系课文去变更思路，去想象各种不同的结果。这种过渡语可以让他们更深刻、更全面地去了解五壮士跳崖的原因，也可以更深入地去体会壮士们为了群众和部队的安全，英勇就义的大无畏精神。

（三）总结式过渡语

在讲读课文中，当我们在讲完一部分内容后，往往会先总结这一部分的内容，再设置一句提问式的过渡语，这样既总结了前文，又可为下部分内容的学习提出一个有意义的问题，引导学生去阅读下文。这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末，起到一种纲举目张的作用，它承上启下，带出课堂教学的下一个环节。例如有一位老师在上《‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛》这篇课文的时候，上完第一课时后，他总结道：‚通过这节课学习，我们知道了父母亲对巴迪写的第一首诗给出了截然不同的评价。一个是‚精彩极了‛，一个是‚糟糕透了‛，那么你们对这两个评价有什么看法呢？我们下节课再来交流。这样的过渡语不仅概括了这节课学习的内容，而且为下节课的学习做好了预习提示，让学生养成良好的预习习惯。

（四）激趣式过渡语

在低年级课堂教学中，为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，教师往往可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语。比如：有一个老师在讲解ang可以与哪些声母组合时，就提出了这样一个问题：

小朋友们猜一猜，ang最喜欢与哪些声母交朋友呢？接着用气球带出一个个声母，学生说对一个，那个相应的气球就会变大，出现在小朋友的面前。学生看到一个个五彩缤纷的气球，马上激起了学习的兴趣，纷纷高高地举起了自己的小手，嘴里还轻轻地念叨着：‚叫我！叫我！叫我！‛而且他们很快地掌握了ang的拼写技巧。还有位教师在讲《欢庆》一课时，范读课文后，为了引出本课生字，这时，教师说：‚在这欢庆的日子里，广场上正在举行放气球比赛。‛说完就出示带生字的气球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。

（五）情境式过渡语

情境式过渡语，就是通过各种情境的创设，来实现课堂教学内容的切换。记得一位教师在教学《庐山云雾》一课时，他是这样引导过渡的：‚庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上,首先映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？‛学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，他又往前推进说：‚浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？‛学生简要介绍第二个波峰之后，他又立即过渡：‚此景只应天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景—— 云海……‛‚一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？‛……最后：‚面对瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。‛这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

（六）类比式过渡语

在讲从多方面进行教学的内容时，教师可以在讲完第一个内容时，为引出

下部分内容，就可以设置这种类比式过渡语，使教学内容过渡自然。如在讲《唯一的听众》一文时，在感悟了老教授的语言后，接着要通过人物的神态、动作描写来体会人物的内心世界时，教师可以用这样一句话来过渡：‚把老人的语言当作‘有声的鼓励’，文中也有许多老教授‘无声的鼓励’，请同学们找一找，划一划，写一写自己的体会。‛这样就自然地引导了学生学习下一部分内容，也激发了学生学习的主动性。

（七）一贯式过渡语

在教学并列关系的教学内容时，教师可以根据所学内容设计一个一贯式过渡语，贯穿于整个教学过程。如在教学《新型玻璃》这一篇课文时，课文主要讲了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃这几种玻璃的特点以及作用。在上这篇课文时，老师就可以用‚你最喜欢哪种玻璃，为什么？‛‚你还想发明哪些玻璃，为什么？等问题来过渡到各部分内容来进行教学。

二、课堂过渡语的作用

记得苏霍姆林斯基曾经说过：‚教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。‛有魅力的课堂过渡语，不仅可以实现教学环节之间的转换，而且可以较好地激发学生学习的积极性,更能大大地提高学生的脑力劳动效率。

（一）激发学生的趣

通常说，兴趣是最好的老师，只有当孩子们有想学习的念头的时候，孩子们注意力也最集中，能起到事半功倍的效果。过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味的，小学生容易被这样的语言所吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。比如，我在上《盘古开天地》这篇神话故事时，欣赏完一些神话故事图片后，这样过渡：盘古用他整个身体创造了美丽的宇宙，被称为人类的老祖宗，让我们一起走近盘古，走进这个神奇的幻想世界。这样的过渡，使孩子们一下子被盘古的神奇而吸引，迫不及待地想

读课文，充分调动了孩子的积极性。再如：在上《掌声》这篇课文时，在孩子们了解了英子是一个非常忧郁、自卑的女孩子后，教师过渡：是啊！英子因为自己身体的残疾，对自己失去了自信，难道我们英子的心灵从此就蒙上了这挥之不去的阴影了吗？这样一句过渡语就可以引导孩子去了解后来的英子，调动了孩子们的积极性。

（二）串起全文的线

老师上的每一节课都是由各个教学环节组成的。各个教学环节的实施，便构成了完整的教学活动，体现着教学思路。如果在各个教学环节之间缺乏一定的过渡语，那么整节课就会显得零零散散的，毫无头绪，也就不能达成这节课的目标。学生由于抓不住知识的重点，也就无法形成清晰的学习思路，收获就相对比较少。我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入，今天老师给大家讲个故事，大家开心吗？接着师述：从前有一棵树，这是一棵什么树呢？出示画面学生想象。后来，这棵大树喜欢上一个男孩，这个男孩怎么样？那么，大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化？男孩每天跑到树下采集树叶，给自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩还会做些什么？——就这样逐步引入，激励小朋友去思考，去想象。就这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言优美、生动，让孩子们迫不及待地想去阅读这本书。

（三）触发学生的思

生动的过渡语，往往可以打开学生的发散思维，使学生的头脑新颖、独特。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。在此被他们一览无余。如果单靠教师乏味的讲解，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。比如我在教《蛇与庄稼》一课，在指导学生学习时，我就向学生提出这样几个问题，（1）为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农根据什么想出了一个‚奇怪‛的办法？这是一个什么样‚奇怪‛的办法？（3）为什么

把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？学生由于好奇就纷纷地寻找答案。因此，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也培养了他们自主学习的能力。

总得来说，有魅力的课堂过渡语是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。凭借教师的过渡语，才能使教学的过程严谨、有生气，才能激发学生学习的积极性，使学生能够自主地学习课文，全面深刻地理解课文的内容。

第四篇：语文课堂过渡语的重要性

语文课堂过渡语的重要性

课堂教学中的过渡语是十分重要的，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。然而在真正讲授时，许多教师却往往忽略了这一点。本人在教育教学工作中，通过听一些教师的课，以及自己教学中的尝试，总结出以下几点粗浅的看法。

一、穿针引线作用

教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入，今天老师给大家讲故事，大家开心吗～接着师述：从前有一棵树，这是一棵什么树呢？出示画面学生想象。后来，这棵大树喜欢上一个男孩，这个男孩怎么样？那么，大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化？男孩每天跑到树下采集树叶，给自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩还会做些什么？——就这样逐步引入，激励小朋友去思考，去想象。就这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言优美、生动。还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入：“他曾经说过这样的话„„他不仅这样说，他还这样做„„尽管遭受着苦难，他还是这样说„„他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己„„”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮

二、激发学习兴趣

可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于愉悦的学习氛围中，让我们的课堂更精致，使学生对学习产生无穷的兴趣。如一位老师在教学《桥》这一课，他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道：村庄惊醒，人们惊慌失措，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥！这时人们能渡过那窄窄的桥吗？生回答。同学们，在这万分危急的时刻，他们是如何渡过这座桥的呢？于是引出“老汉清瘦的脸上„„像一座山”是啊，排成一队就得有先有后，如果你在哪儿，你想排在哪儿？为什么？老汉也想到这一点，于是老汉说～·就这样，学生根据教者的引导很快进入了下文的学习，抓住了问题的关键，也就能找出答案了。这样既能调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。

三、使学生入情境

名师的课总是令我们拍岸叫绝，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力：他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使你浮想联翩；只言片语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜„„全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的。于老师问：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确。于老师适时过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。有读到写，入情入境。

四、设悬念引思考

一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。如我校的朱老师在上《普罗米修斯》一课中像学生提出这样几个问题（1）你们知道普罗米修斯被锁在这儿有多长时间吗？有多少人劝阻他？（2）画面出示历届奥运会点燃圣火情景后问，看着这熊熊燃烧的火炬，你体会到什么？奥运会为什么点燃火炬？这一设悬，自然调动学生的兴趣，引起学生去思考，更加激起课外阅读兴致。形式上水到渠成，内容上意味无穷。

课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的，一般都是几种方式的并用，由此才显示出教师课堂语言的灵活变化。同时课堂过渡语有其自身的特点，就是它的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，由此及彼，在“导”和“接”上显真功。

总得来说，文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体。一堂优质量的课，也要凭借教师的过渡语，才能使教学的过程严谨、有生气，才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。

第五篇：过渡语教案

《教师口语之过渡语》教学设计

教学要求

一、教学目标

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

二、教学重难点

１.准确把握过渡语的意义,掌握过渡语的运用

三、课堂过渡语的作用

过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。巧妙的过度用语可以起到自然勾连、上下贯通、逻辑深化的作用。过渡语也是引路语，指示和引导学生从一个方面的学习，顺利地通过下一个方面的学习。过渡语也是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂过渡语，不仅可以实现教学环节之间的转换，而且可以较好地激发学生学习的积极性,更能大大地提高学生的脑力劳动效率。

四、教学过程

（一）过渡语运用的方法：

1、顺流式:此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。也指上一个问题自然为下一个问题作了预备和铺垫。例如：

“好。我们了解了根从土壤里吸收水分用的是渗透的方式。可是，植物根除了从土壤中吸收水分外，植物生活还需要什么物质呢？” 用设问句的方式，引出“矿质代谢”这一命题的讲述。

2、提示式：教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。简单地说就是指出上下环节或问题之间关系的过渡语。例如：

“好，上面讲的这一切如果都成立的话，那么下面这种说法也能成立吗？”

3、悬念式：悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此从本质上说，这是对以后的学习活动的总的照应。也可以是运用前面问题推导出来的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。例如：

“同学们听到我将讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厉害吗？好。这个问题我们先放在这儿，一会就会明白的。下边，我们先搞清这样一个问题……”

“四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。”

（二）课堂过渡语的要求 1.过渡语要力求简洁

由于一堂课的时间是有限的，在教学过程中，如果教师的语言不勾简洁，拖泥带水，势必会影响到课堂时间的充分利用和教学质量。2.过渡语要重点突出

教师的课堂教学语言都是为实现教学目标、解决重难点服务的，因此，作为课堂教学纽带的过渡语的设计更不能偏离了课堂教学的主题，应时刻紧扣课文的重难点。如果在教学时喜欢采用提问式过渡，为了让学生学到更多的知识，课堂提问是一个接着一个，弄得学生不知道老师究竟想问什么，哪个才是教学的重点，结果学生不但学不到东西，还影响了课堂的教学效果。3.过渡语应富有激情

教师是课堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教师身上，教师的语态、体态、情绪等都会影响到学生的上课体验和学习效果。如果一个教师上课面无表情，音调从一而终的“平平无奇”，那么在下面听课的学生肯定也不会是情绪高昂的。所以教师可以用情感真挚的语言把学生带到文本的情境，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。该激昂时，应高昂激越，令人肃然；该悲壮时，应慷慨陈情，为之动容；该委婉时，应细雨霏霏，使人感怀。