大姚县教学范示标杆教学教案设计(刘光荣)

第一篇：大姚县教学范示标杆教学教案设计(刘光荣)

大姚县教学范示标杆教学教案设计

科目：网页制作

年级：职高二年级

备课教师：刘光荣

上课日期：2012年5月9日 课题：美乐电器网站的创建

（一）（P60~P69）教学目标：

知识与技能：了解超链接相关概念。

过程与方法：掌握在DreamWeaver中创建站点的方法

掌握在DreamWeaver中管理站点的文件和文件夹的方法； 掌握制作网页中各种超链接的方法；

情感与价值观：培养学生主动思考问题和解决问题的能力。

教学重点：

在DreamWeaver中创建站点、管理站点的文件和文件夹、制作网页中各种超链接。

教学难点：

在DreamWeaver中创建站点、管理站点的文件和文件夹、制作网页中各种超链接。教学准备：课件、第三章第三节素材和实例、计算机网络教室。

教法：任务驱动法

学法：阅读，记录要点，动手操作。

教学过程：

一、导入揭题：

之前我们已经学习了单张网页的制作。一般我们所设计的，往往不是单张网页，而是多张有机联系在一起的网页，而对于这些网页和相关素材，一般都要求存放在同一个文件夹内，方便网站的维护和管理，特别是要将网站发布到服务器上时，这点尤为重要。我们建立站点的目的也在于此。因此，我们在用DreamWeaver软件设计制作网站，必须先建立站点，将网页全都保存在这一个站点内。DreamWeaver功能非常强大，通过它，我们能很轻松的对网站进行管理。

二、指导学生自学、学习标杆题、训练、反思、展示、点拔

1、自学指导一：

【课前预习】：请学生带着任务一对照练习p73第1～3题，阅读P60~65知识预读。【成果展示】：请学生一一回答对照练习p73第1～3题的问题

【教师点拨】：同学们课前预习得很充分。知道了超链接相关概念和网站管理的基本知识，我们就可以学习网站的创建了。

2、自学指导二：

标杆题：美乐电器网站的创建

【教师点拨】：教师演示建立美乐电器网站站点的相关操作，（详见教材第65～66页）。操作要点及注意事项如下：

站点是一个文件夹，可以在本地计算机上选择一个已有的文件夹作为站点根目录，也可以新建一个文件夹建立一个空的站点。

【类比训练】：请其他同学完成相同操作，（详见教材第65～66页）。教师巡逻指导。【拓展训练】：请学生参考教材第67页的内容，完成管理网站中文件和文件夹的创建，文件夹操作。

【成果展示】：叫1位学生上台演示，以检验自学成果。教师在旁指导。

【教师点拨】：教师演示站点管理的时候文件的移动操作，（详见教材第67页）。操作要点及注意事项如下： 在复制文件过程中，同类的连续文件可以按住Shift键，同时用鼠标选择第一个文件后，再在最后的一个文件上单击即可。不连续的文件可以用Ctrl键，再用鼠标选择。将其拖动到相应文件夹中。

【类比训练】：请其他同学完成相同操作。（详见教材第67页）。【教师点拨】：教师演示设置文本超链接的一种方法，（详见教材第67～69页）。【拓展训练】：请学生找找还有哪些设置超链接的方法。【教师点拨】：教师总结评价并补充相关要点。

三、强化训练，小组互助

【类比训练】：学生将作品完善一下，并上交。【成果展示】：抽取个别同学的作品展示评价。

四、反思总结

小结：

（1）在DreamWeaver8中创建站点（2）管理站点的文件和文件夹（3）制作网页中各种超链接 作业：

（1）填写《任务评价表》并上交

（2）自学预习下一课的内容：（P69~P76）

学法：阅读，记录要点。

各小组长负责指导检查组内的记录要点。

（3）课外完成本章习题3.简答题（1）、（4）。

第二篇：学习大姚教学范式及标杆教学法心得体会

学习“大姚教学范示标杆教学法”心得体会三岔河中学倪顺美 我于2010年7月20至25日参加了在大姚一中组织的大姚教学范示标杆教学法培训，又于2011年6月8日至14日又到大姚一中参加了大姚教学范示标杆教学的优化推进的培训，通过这两次的培训对我启发很大，下面就这两次培训谈一下自己的感受。

一、首先我对标杆教学理论有了深刻的认识。

1、我知道了什么是标杆教学。

标杆教学是大姚教学范示的进一步深化，进一步发展；在大姚教学范示的基础上，融入标杆教学。

2、如何才能开展好标杆教学。

选好标杆题是关键，用好标杆题是核心。

3、何为“标杆题”

标杆题（典型例题或经典题）：具有典型性、示范性。它在政治学科中较能体现核心知识、主干知识。它是有利于学生基础知识的掌握、基本技能的形成；有利于应用能力、探索能力的培养；有利于学生学科思维发展的好题。

（1）、新授课中：标杆题大多就是教材中的例题，或因为例题不结合学生实际，教师进行重组或修订后的素材，要有利于学生基础知识的掌握，基本技能的形成，有利于应用能力，探究能力的培养，有利于学生学科思维发展。

（2）、复习题中:标杆题应是体现本单元或本知识模块核心知识和方法，具有代表性和综合性。通过点，揭示面，最终体现主干知识，通过核心知识的学习，归纳规律，揭示规律。

4、标杆题的定位：

（1）、标杆题要让学生明确本章节的基本知识和主干知识。

（2）、标杆题要让学生学会方法，重解题策略的形成，重思想方法的渗透。

（3）、标杆题要注重热点、重点题型的突破，树立必胜信心。这样定位，既发展了学生的能力，又适应了考试的要求。

5、选择标杆题的依据

（1）、依据《新课程标准》。最能体现《新课程标准》对此专题主干知识的要求及三维目标的实现。

(2)、依据《考试说明》。最能体现《考试说明》对本学科要考查的能力要求。

(3)、依据学科思维、学科体系。在章节、专题或模块知识中具有核心统领的地位作用，同时有利于学生思维能力的培养。

6、选择标杆题的原则

（1）、标杆题要能够体现主干知识（核心知识）

（2）、标杆题要能够体现的规律、方法。

（3）、标杆题所揭示的规律、方法要能够解决同类问题。

二、我对标杆教学操作流程有了全面的理解

标杆教学教案设计格式：

教学内容：

课型：

教学目标：

教学重、难点：

教具准备：

教学过程：

一、导入揭题。

【设计目的】

二、明确学习目标。

【明确的时机与方式】

三、指导学生学习标杆题、展示、反思、点拨、寻求解决问题的方法。出示标杆题。

【选择标杆题的依据】

1、依据课标。

2、依据在章节或知识模块、学科体系中的地位和作用。

【选择标杆题的原则】

1、标杆题体现主干知识、核心知识；

2、标杆题要能够体现解题规律、方法；

3、标杆题所揭示的规律方法要能够解决同类问题。

学习要求：

【展示】

【反思】

通过标杆题的学习达到的要求：

1、理解„„

2、掌握„„

3、构建„„

【完成巩固训练】（复习课）

四、进行类比训练、拓展延伸。

（一）进行类比训练，出示类比题。（不同形式题目，但方法相同）

【反思】（易错点）

（二）强化训练，拓展延伸。

五、全课小结。

三、最后标杆教学与洋思教学、大姚教学范式的关系我有了一定的认识。

标杆教学是大姚教学范示的进一步深化，进一步发展；在大姚教学范示的基础上，融入标杆教学。他是结合我县教育的实际现状，学生的实际情况而产生的。

通过这次培训，让我认识了标杆教学法的有关理论知识，在以后的教学实践中，我将逐步尝试标杆教学，让它来指导我的教育教学。

第三篇：学习大姚教学范式及标杆教学法心得体会

学习大姚教学范式及标杆教学法心得体会

我于2010年9月24日参加了在金碧中心小学组织的大姚教学范式及标杆教学法培训。通过这次培训对我启发很大，下面就这次培训谈一下自己的感受。

一、首先我对标杆教学理论有了一定认识。

1、我知道了什么是标杆教学。

标杆教学是大姚教学范示的进一步深化，进一步发展；在大姚教学范示的基础上，融入标杆教学。

2、如何才能开展好标杆教学。

选好标杆题是关键，用好标杆题是核心。

3、何为“标杆题”

标杆题（典型例题或经典题）：具有典型性、示范性。它在数学学科中较能体现核心知识、主干知识。它是有利于学生基础知识的掌握、基本技能的形成；有利于应用能力、探索能力的培养；有利于学生学科思维发展的好题。

（1）、新授课中：标杆题大多就是教材中的例题，或因为例题不结合学生实际，教师进行重组或修订后的素材，要有利于学生基础知识的掌握，基本技能的形成，有利于应用能力，探究能力的培养，有利于学生学科思维发展。（2）、复习题中:标杆题应是体现本单元或本知识模块核心知识和方法，具有代表性和综合性。通过点，揭示面，最终体现主干知识，通过核心知识的学习，归纳规律，揭示规律。

4、标杆题的定位：

（1）、标杆题要让学生明确本章节的基本知识和主干知识。（2）、标杆题要让学生学会方法，重解题策略的形成，重数学思想方法的渗透。

（3）、标杆题要注重热点、重点题型的突破，树立必胜信心。这样定位，既发展了学生的能力，又适应了考试的要求。

5、选择标杆题的依据（1）、依据课标。

（2）、依据在章节或知识模块、学科体系中的地位和作用。(教师用书）

6、选择标杆题的原则

（1）、标杆题要能够体现主干知识（核心知识）（2）、标杆题要能够体现的规律、方法。

（3）、标杆题所揭示的规律、方法要能够解决同类问题。

二、其次我对标杆教学操作流程也有了一定的了解。标杆教学数学教案设计格式： 教学内容： 课 型： 教学目标：

教学重、难点： 教具准备： 教学过程：

一、导入揭题。【设计目的】

二、明确学习目标。【明确的时机与方式】

三、指导学生学习标杆题、展示、反思、点拨、寻求解决问题的方法。出示标杆题。

【选择标杆题的依据】

1、依据课标。

2、依据在章节或知识模块、学科体系中的地位和作用。【选择标杆题的原则】

1、标杆题体现主干知识、核心知识；

2、标杆题要能够体现解题规律、方法；

3、标杆题所揭示的规律方法要能够解决同类问题。学习要求： 【展示】 【反思】

通过标杆题的学习达到的要求：

1、理解„„

2、掌握„„

3、构建„„

【完成巩固训练】（复习课）

四、进行类比训练、拓展延伸。

（一）进行类比训练，出示类比题。（不同形式题目，但方法相同）【反思】（易错点）

（二）强化训练，拓展延伸。

五、全课小结。

三、最后标杆教学与洋思教学、大姚教学范式的关系我有了一定的认识。

标杆教学是大姚教学范示的进一步深化，进一步发展；在大姚教学范示的基础上，融入标杆教学。他是结合我县教育的实际现状，学生的实际情况而产生的。

通过这次培训，让我认识了标杆教学法的有关理论知识，在以后的教学实践中，我将逐步尝试标杆教学，让它来指导我的教育教学。

大姚县泗溪小学教师：冼其军

大姚教学范示

——标杆教学的优化推进

1.学生达成目标(教学落点)：课标要求

（1）问题前置：标杆素材展示后提出需要学生解决的问题，含知识、方法、思维、规律。

（2）学生自主学习前置：在教师讲以前，让学生充分在导学指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决学生能解决的问题，充分体现以学生为主，同时发现自己小组解决不了的问题。

（3）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。

（4）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直观、直接、高效。

（5）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。（6）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。2.时间分配：

教师讲授活动占课时时间的20%-30%（即8-12分钟）。

学生活动占课时时间的60%-70%（即24-28分钟，含自学、讨论、训练）。

师生总结点评占课时时间的10%（4分钟左右）。3.充分体现以学生发展为主，教师仅起指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生的自主学习、探究、交流为主，教师精讲点拨为辅。

4.教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。

教学流程：

1.解读《课程标准》和《考试说明》，确定教学落点（学习目标或学生达成目标），确定学生达成目标的方式及教具选择； 2.展示标杆素材，提出需要学生解决的问题，辅以自学指导； 3.学生自主学习——自学、探究、讨论交流、互帮互学； 4.教师精讲点拨； 5.类题训练；

6.师生归纳总结、反思。

第四篇：刘建刚《冬夜读书示子聿示》范课教案

《冬夜读书示子聿》教学设计

板桥镇龙王庙小学 刘建刚 【教学目标】

知识目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读诗文。

2、正确背诵、默写诗文。

能力目标：

1、能借助工具书初步自主学习诗文，读通读顺，初步理解诗句大意。

2、能通过借助注释、小组合作理解诗句含义，会联系具体的事例说出自己的明白的道理。

3、感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。方法目标： 分层目标：

能在一定的语境中，通过与他人的合作，灵活运用诗句，表达自己的认识，抒发自我的情感。【重点、难点】

重点：指导学生通过朗读、背诵等，感悟《冬夜读书示子聿》蕴含的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。

难点：领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。

【教学过程】

导学：

一、温故知新——背诵古诗，揭示课题

1、诵读古诗。（教师要引导学生回归到本学期学习的《示儿》一诗。）

2、简介陆游。（先让学生自由交流，然后教师补充。）

3、出示《冬夜读书示子聿》（指名读课题，提醒“聿”的读音。）

4、学生自己理解题

（1）、讨论：从这首诗的题目中，你知道了什么？

（2）、引导学生说说题目的意思，再指导读好诗题。

二、整体感知——反复吟诵，理解题意

1、熟读古诗。

① 学生自由朗读。

② 落实自学要求1，检查朗读情况。（注意字音的正确、朗读的节奏等。）③ 教师激励：会读诗的同学不仅要读得准确，还要让人听着感觉舒服，能读出诗歌的韵味来。

三、自主探究——深入理解，感悟领会

按照读、思、议、说的方法自学古诗，先读一读诗句，根据诗句的注释，想想每句诗的意思，有不明白的地方和同桌邻桌讨论解决。最后同桌或邻桌用自己的话互相说说诗句意思。

1、师：结合课前自主学习，你认为哪些字词很关键，可以考考其他同学。同伴提问，同伴相机，老师相机指导。

2、教师出示重点字词解释。

①“学问” ：指读书学习，有做学问的意思；

②“无遗力” ：用出全部力量，一点也不保留；“遗” ：留；

③“始” ：才；

④“终” ：到底、毕竟的意思；

⑤“绝” ：表示程度，极、最的意思；

“绝知” ：深入、透彻地理解；

⑥“躬” ：亲自；“躬行” ：亲自实践。

3、学生自主修正后，小组交流。

4、全班交流，初步谈理解。

5、深入理解诗句（各句学情预设）（1）、第一句：古人学问无遗力

（2）、谁能用自己的话说说这句诗的意思。

（3）、师：由“无遗力”你想到了哪个成语？（不遗余力、竭尽全力、全力以赴……）

（4）”你想到了谁？他又是怎样的“无遗力”？

（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、牛角挂书、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日、程门立雪„„）。在读这句（一起读两遍，要读出对古人的敬佩之情。）

（5）、这些成语背后的一个个动人的故事，让我们真切体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。

（6）、陆游挥笔写下“古人学问无遗力”送给子聿，是真心盼望子聿可以？学生回答，教师提炼板书：

即便是孜孜不倦、勤奋刻苦就能一下子成功吗？陆游还说什么？

第二句：少壮工夫老始成

（1）、指名学生读 说说诗句的意思。

（2）、师点拨：从“少壮”到“老”，我们可以看出：学习的过程是极其漫长的。也就是说，学习需要——持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。

第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（1）、指名读、（2）、理解：

“纸上得来”

——获得书本知识；“浅”——浅薄。（相机板书：书本知识）“此事”——获得真知； “躬行” ——亲自实践。

教师启发：看来，“要躬行”包含两层意思：一是学习过程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到”，二是获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。

（3）再读古诗。

是啊，寒冷的冬夜在父子间充满温情的对话中变得不再寒冷，枯寂的苦读在父亲富有哲理的话语中化为一场智慧的盛宴。

（4）、诵读，读出诗情

四、感想提炼，赠送古诗

好的文章我们要分享给身边的人，请你也这样将它写下来并附一条赠言送给你的好友或亲人。板书设计：

冬夜读书示子聿

勤奋刻苦+持之以恒 做学问

书本知识+实践经验

六、布置作业：

①抄写并背诵古诗；为自己做一张座右铭的卡片。②搜集陆游的资料，制作人物卡片。④选读《冬夜读书示子聿》的其它几首。

第五篇：示儿 教学设计

《示儿》教学设计

一、教材解读：

《示儿》为陆游的临终遗嘱，作于宋宁宗嘉定三年（1210年）。诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家，真挚而又强烈的爱国情怀感人至深，是古代爱国诗的典范之作。

《示儿》这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。

小学生阅读古诗，旨在对诗句含义的准确理解和诗人情感的真切体会。《示儿》直抒胸臆，明代胡应麟《诗薮》评述：“忠愤之气，落落二十八字间。„„每读此未尝不为滴泪也。”而这二十八字间的爱国情感何以如此感人？则是学生阅读的难点所在，也是教学的重点。

另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。

二、设计思路

(一)理念

1、教学要尊重学生独特的感受和理解。

新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生再主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。

2、把教材作为一种载体，用好教材，重视积累

新课标要求教师不要教教材，而要用好教材，把教材作为一种载体，带领学生掌握方法，以点带面，去遨游知识的海洋。

（二）教法：古诗是中国古典文学中的一部分，在表现形式上它注重音律的美。依据小学阅读教学的共识和古诗读来朗朗上口的特点，我采取了指导朗读，引导领悟的教学方法。这样既不会覆盖古诗的艺术特点，也有益于孩子们接受理解。

（三）学法：新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程。

1、情景教学法。

2、小组探究法。

3、拓展补充法。

（四）教学流程：。

1、创设情境，谈话导入，话爱国

为下面的学习打开了情感的通道。

2、初读。

在初读这一环节，我引导学生从大方向上抓住诗句中的情感，初步感受诗人的爱国情怀。

3、品读感悟。

在品读这首古诗时，前两句我引导学生先理解词、在理解句。前两句是最具有感情色彩的两句，包蕴着沧桑、透着一股悲凉。这份沧桑、悲凉不是缘于个人的得失，不是源于个人对尘世的不舍，而是缘于对祖国的牵挂、惦念。这时使人最感动的。所以到这里我适时指导学生朗读，相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。

对于三四句的理解，我把学习的主动权留给了学生，在前面的学法的引领下相信学生会很容易获得成功的喜悦。

在小结之后，我又把重点又放到了对学生朗读的引导，启发学生读出心中的那份崇敬和感动，进而指导背诵。

在这里，学生对这份生命的热爱会深深地铭刻在心了。

（四）、深入探究，感悟情感。

（五）、立足现实，激发爱国

（六）课外延伸，丰富积累。

教学方案：

教学目标

１．知识与技能：

（1）学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。

（2）．背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。

2、过程与方法：

通过朗读理解诗意，体会情感

3、情感态度与价值观: 有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情和诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

教学重点

1．理解陆游临终前最牵挂的事是什么。2．体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。教学难点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

2．通过收集的资料来体验诗人临终前的心愿。

3．通过朗读体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

教学准备：

1、学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。

2、教师准备：课件。

六、教学过程

（一）、创设情境，谈话导入，话爱国

师：古往今来，爱国是永恒不变的话题，许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的《满江红》：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。著名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了《我的中国心》：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心„„

你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？（生交流），导入古诗《示儿》。

过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢？请大家读两遍诗后，告诉我。

（二）、初读

1、自由朗读，按自己的节奏和速度来读。

2、交流，检查。

指名读（读得字正腔圆，真好）

再指名读——读一读《示儿》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚了吗?

3、指导朗读：大家注意到，他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了吗？

齐读

同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉.4、指名读，反馈，齐读

（三）、再读古诗，了解诗意。

1．师：同学们，书读百遍，其义自现。请同学再读读这首诗，一边读，一边借助注释理解诗句的意思。

2．师：对于这首诗的理解老师来提两个问题，看你们能不能回答出来。诗人陆游在临终之前最遗憾的是——（生答）板书： 不见九州同

他死后交待儿女一定要告诉他的消息是——（生答。）板书：北定中原日

师：同学们，当我们把历史的车轮倒退到八百多年前，看看当时诗人生活在一个怎样的时代中？谁找到了当时的历史背景。（生介绍收集到的资料。）

师作补充：公元1126年，也就是陆游出生的第二年，金国占领了北宋都城汴京（今河南开封），第三年把北宋的两个皇帝，一个是太上皇宋徽宗、一个是当朝皇帝宋钦宗掳去，北宋亡国。钦宗的弟弟赵构逃到南方，在临安建立南宋。但是南宋小朝廷却偏安一隅，不思收复中原的领土。从此北方的大好河山沦为金人的领土，中原的老百姓被金人奴役。直到陆游八十五岁逝世时，也没有恢复中原的统治。诗人在临终时提笔写下了《示儿》这首诗。

3．师范读。听到老师的朗读，你感受到了什么？（生说：悲凉、忧伤、期望……。）你想读好这首诗吗？

师：第一句该怎么读？谁来试一试？

诗人本来知道什么？那人死有哪些都成空了？

生发散答：财产、烦恼、牵挂……

那怎样才能把这句读好呢？谁来试一试。

师范读。（读出陆游临终前豁达的生死观。）

师引读：人死之后，一切财产都已成空——人死之后，一切烦恼都烟消云散——人死之后，一切牵挂都已一了百了——

4．学习一二句 汇报诗意，探究交流。

师：诗人面对死亡从容淡定，但他心中却有件事始终都放心不下，那是什么？

师：你能从这句诗中体会到陆游此时此刻的心情吗？

师：用诗中的词就是——悲。板书：悲

诗人为什么感到悲伤？（不见九州同）陆游出生第二年，金兵就占领了中原地区，他和家人跟着百姓，过着逃亡的生活。他在少年时代，就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的抗金志向。可是直到陆游85岁就要离开人世，也没能看到国家的统一，他的心怎能不悲伤呢？你能把诗人心中的悲伤读出来吗？

5、学习三四句

汇报诗意，探究交流。

师： 从这两句诗中你感受到了什么？

你是从哪个词感受到的？（无忘）

当陆游念念不忘统一中原，他对自己的大儿子说：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

当陆游担心大儿子会忘记统一中原的事，他又对自己的小儿子说：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

当陆游千叮嘱万叮咛时，他会说：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

当陆游只剩最后一点力气，但还是费尽力气说：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

当陆游离他的儿子而去，我们再次吟诵这首绝笔诗时：死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

（四）、深入探究，感悟情感。

1、能说说你从《示儿》这首诗体会到哪些情感？

（1）课件出示《示儿》，生自由谈。

A、诗人知道人死了，什么都跟自己没关系了。可是在弥留之际，他不谈其他，唯独为自己看不到祖国统一而悲哀。师结：死去元知万事空，但悲不见九州同。盼望国家统一，是诗人毕生的心愿，也是唯一的愿望，他至死不忘。

B、诗人在遗嘱中没有别的任何要求，只是告诉孩子们，将来有一天，南宋的军队收复了失地，家中祭祀时不要忘记告诉他。

指导朗读：是呀，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。短短的两句嘱托中，我们听出了诗人的牵挂，更听出了他的深切期盼，诗人期盼什么？（他盼望孩子们努力奋斗，实现自己的心愿，盼望祖国早日统一，父亲纵使身在九泉也依然热切盼望着国家统一的消息。）

（2）〈出示图画〉师述：这幅图再现的就是当时的情景，仔细看一看，你想说点什么？（生自由谈，引导注意一个细节：诗人眉头紧皱，奄奄一息，脑海中浮现的却是南宋军队挥师北上的情景。）师结：弥留之际，诗人念念不忘的是被金人霸占的土地；遗嘱之中，诗人谆谆告诫的是让孩子继承遗志、收复中原。这份爱国之情是何等的执著、深沉！谁能带着这份情，来读一读古诗？〈指名两生〉

（3）诗人身处乱世，这份爱国之情由来已久，读读下面的资料，相信会给同学更多的启示。课前发给同学们的材料与大屏幕上内容相同，请同学们先轻声朗读其中的第一部分，朗读过程中可以随时与组员交流自己的感受。〈出示相关资料，生自由读〉

（五）、立足现实，激发爱国

过渡：陆游的诗歌曾经激励宋代军民为祖国的统一而英勇奋斗。我们小学生作为跨世纪的新一代，应如何发扬爱国精神为祖国的统一做些事情呢？

（1）畅所欲言。教师引导学生，从小事做起，从自己做起，从现在做起，为祖国统一做些力所能及的事情。

（2）教师小结学生发言，激励学生为祖国的统一，为中华民族的复兴而努力学习。

（六）课外延伸，丰富积累。

岁月的跌宕，这位老人没有忘记受苦受难的人民，没有忘记饱经忧患的祖国。还有许多仁人志士他们也用自己的笔杆，用自己的行动来寄托自己的未抒的胸怀。你还知道这个时期的爱国人士？出示爱国诗句。

历史已去，但爱国情道不尽，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，做到诗史结合。最后让我们在激昂的音乐声中大声吟诵这些诗句。

《示儿》板书设计：

示儿

南宋 陆游

死去无知万事空，国不统一

但悲不见九州同。死不瞑目

王师北定中原日，至死不变

家祭无忘告乃翁。收复失地