六年级语文麋鹿2[人教版]5篇范文

第一篇：六年级语文麋鹿2[人教版]

麋鹿说课设计)

一．教材分析与处理

《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

知识目标：认识20个生字，会写其中的6个，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。

情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重难点确定为：1.理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。2.在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。3.通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。

二．媒体设计

我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段（第二、三小节），再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。

三．学设计过程

我预定三课时完成完成我的教学目标：

第一课时：我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。

第二课时：我通过“创设情境导入--引导深读、理解课文--我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，最后我布置“送一份美好的祝愿给麋鹿”的作业。

第三课时：练习有感情的朗读课文，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“我是小小解说员”的情景，让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩。

接下来我重点介绍第一课时的教学设计：

第一步：“创设情景导入”同学们，我们都知道动物是我们人类的好朋友，而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？通过学生熟悉的生活知识入手，激发学生的兴趣。然后出示麋鹿的图片．

说说你想从课文中了解什么？（根据学生回答板书他们想了解的知识）跟着老师一起来认识“麋”字的构字结构。（复习形声字的构字方法）然后引导学生走进课文去看个究竟。

第二步：“初读感知”。第一我让学生用自己喜欢的方式初读课文，初步感知文章内容。这样做考虑到每位学生阅读的方式不同，尊重他们自己的阅读方式，让他们在自由、宽松的氛围下学习，对自己感兴趣的地方多读几遍。

第二：检查初读情况。检查生字的学习情况时让他们先自由读如遇到不会读或不理解的地方问问最近的同学，然后点名读。检查读自己喜欢的自然段落时，让学生试着说说这个自然段向我们介绍了什么？教师可以根据学生的交流出示相关的图片和内容，如麋鹿角、尾巴等，同时也取得更为直观的教学效果。

第三，在了解课文在向我们介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩的基础上指导学生分段。

第四．学生在初读后能初步解决一些简单的问题了，然后引导学生去学习第一自然段。

第三步：“细读感悟第一自然段”

教师引导学生用自己解决的问题来过度：原来麋鹿俗称“四不像”，它的经历也充满了神奇色彩，这让我们越发想深入的了解它，跟它去交个朋友，是吗？想要了解它，首先就必须知道它所处何地，环境如何。请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境？交流时要引导学生体会黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。最后引导学生齐读。

第四步：最后为学生留有五分让学生抄写本课的生字或认为自己值得抄写的词语。再抄写自己喜欢的句子。这样是为了改变单一的抄写，激发学生抄写的兴趣，张扬学生的个性。

四．板书设计：

外形特点

麋鹿

黄海滩涂 生活习性

（理想场所）

传奇色彩

第二篇：六年级语文麋鹿

导学案

＿＿年级

姓名＿＿＿＿ 科目＿＿ 备课教师＿＿＿＿

17、麋鹿（1）

学习目标：

1、能正确、流利地朗读课文；

2、学会本课六个生字，学习多音字“悄”；联系上下文理解由生字组成的词语。

3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。课前准备：预习课文，借助字典解决生字、生词。新知导学：

一、学情调查

1、认读词语（注意：“哺”“泽”的读音；“涉”“沛”的写法）

姜子牙

哺育

沼泽

跋涉

繁殖

颠沛流离

觅

食

公爵

别墅

杀戮

厄运

销声匿迹

2、组内检查课文朗读情况。（建议：每个组员分段朗读，由组长汇报检查结果）

二、学习板块一（学习生字词）

1、自由朗读课文，画出由生字组成的词语，理解它们的含义。重点词语如下：

厄运

跋涉

滩涂

悄无声息

销声匿迹

独一无二

漂泊不定

颠沛流离

2、知道下列词语的近反义词

漂浮—（）—（）

警觉—（）—（）

奇特—（）—（）

茁壮—（）—（）

轻快—（）—（）

近：颠沛流离—（）驱赶—（）

珍异—（）

（二）展示交流 ：小组交流生字、生词

三、学习板块

（二）理清课文脉络

1、默读课文，把每个自然段的意思弄明白，再想想哪几个自然段是直接写麋鹿的，写了哪些方面；哪几个自然段是写麋鹿经历的，写了哪些事。

2、小组交流。

（二）展示交流

1、给课文分段，并用自己的话说说段落大意。

2、说说课文是从哪几个方面介绍麋鹿的。

四、学习板块

（三）（一）合作探究

◎学习导引(1)

品读第一自然段

1、轻声朗读课文，思考：从哪些地方可以感受到这里确实是麋鹿野生放养的理想场所？用笔画一画。

2、交流重点词语。

3、练习用读表现环境的美好。

4、朗读展示。

四、达标检测

1、完成《补充习题》

一、二题。

2、这篇课文重点讲了麋鹿的、和

三个方面。

五、总结提升

想一想，你已经了解了麋鹿的哪些知识

第三篇：六年级语文《麋鹿》法制教育教案

《麋鹿》第二课时教案

教学要求：

1、知识与技能

（1）理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。（2）在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。

2、过程与方法

（1）利用看图片增强学生对麋鹿的感性认识。（2）凭借语言材料，让学生体会多种说明方法的运用。（3）通过读与议，感悟麋鹿外形、习性的“奇”。（4）指导学生自读、合作学习，感悟麋鹿地传奇经历。

3、情感、态度价值观

1.体会野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识，了解我国《野生动物保护法》 重难点：

2.理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

3.在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。

4.通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视 教具准备：麋鹿展示图片

学生准备：

1、搜集麋鹿的相关资料

2、查阅我国《野生动物保护法》，对《野生动物保护法》有所了解。

一、复习导入

师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了第一自然段，了解到在江苏大丰自然保护区里生活着世界上最大的麋鹿群，想去看看他们吗? 放幻灯片，师配乐朗诵第一段

二、通读课文，大体感知麋鹿外形、习性、经历的“奇”。

师：麋鹿给你留下了什么印象，翻开书97页，让我们走进课文，去读读课文2-7自然段，轻声、自由地读

生初步感受麋鹿外形、习性、经历的“奇”。

三、细读第二段，在谈话和品读中体会麋鹿外形、习性的“奇”。

让我们再来细细的读读课文，去体会。请大家默读2-4自然段，边读边划出麋鹿给你留下深刻印象的地方，待会儿请你说说自己的想法

1、读文后，生交流

a、“它的外形很奇特：角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴„„‘四不像’。”生说想法、品读句子

师引读（麋鹿是鹿的一种——），它还成为姜子牙的坐骑，更增添了神秘色彩！b、“麋鹿的角型是独一无二的„„体形也叫小。”生读文、谈想法 出示图片，补充角型的资料。师生合作读文 c、“麋鹿的尾巴是„„冬季脱毛后变成棕灰色。” 师指导朗读生评价

d、“麋鹿的自然繁殖能力很低„„才发育完全。” 指导朗读指名读师评

2、渗透说明方法地运用

师：作者就是这样紧紧抓住这些特点，列出具体数据，再与其他鹿作比较来写的，使麋鹿的奇特形象和习性越来越清晰地展现在我们眼前了。

3、小结：方案A我们把2-4自然段连起来读，再次感受麋鹿的奇！方案B根据板书小结全文

三、自主、合作学习麋鹿的传奇经历。

师过渡：麋鹿外型奇特，就连他的生活习性也与众不同，不仅如此，麋鹿的经历也充满了传奇色彩。

1、麋鹿的经历究竟奇在哪？让我们自学课文5-7自然段，边读边划相关句子，也可以作简单批注。

生自学文，师巡视。适时指导自学方法：我发现有几个同学很会自学，他们边读边划语句，有感触的地方还作了批注。

2、现在请同学们把自学成果拿到小组里去交流交流。看看麋鹿究竟奇在哪？生交流师巡视

3、谁来当讲解员给我们说说麋鹿的传奇经历。师评价（中等：谢谢你精彩的讲解，条理清晰，声音响亮。

优秀：你的讲解真有感染力，你可以称得上是一个优秀的讲解员。）

4、小结：麋鹿在中国出现又几乎在本土绝迹，然后在欧洲繁殖。1986年8月，麋鹿结束了它颠沛流离的生活，终于回家了。来，我们拿起书，一起读课文的最后一段。生齐读第7自然段。

四、拓展法制教育

这是一群多么自由自在的麋鹿啊！我们应该爱护它们！同学们，麋鹿是我国一级野生保护动物。我国《野生动物保护法》第二章第八条规定： 国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。同学们，我们应该好好保护野生动物，不能让它们再受到生命、自由的威胁！

五、总结全文。让我们遵守国家《野生动物保护法》，和麋鹿共同在美丽的地球家园快乐的生活吧！

六、板书 17 麋鹿 外形习性 奇 经历

第四篇：麋鹿教后反思（本站推荐）

引领学生在探究中思考与发现

——《麋鹿》教后反思

张应芳

《麋鹿》是一篇说明文，主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。根据教材特点，我设计了“引领学生在探究中思考与发现”这一教学主题，按照“三疑三探”教学模式进行设计。教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中逐步提高学生的语文素养；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“三疑三探”教学模式的主旨，最终较好地落实工具性与人文性的统一。

一、复习导入，设疑自探

在复习了课文的主要内容之后，让学生回顾上节课提出的三个主要问题：麋鹿的外形有什么特点？麋鹿的生活习性是怎样的？麋鹿有怎样的传奇经历？从而引出本节课所要探究的内容（麋鹿有怎样的传奇经历）。接着出示自学提示，让学生带着问题自主探究，从而保证了对话的有效进行。

二、精读品味，解疑合探

（一）学生自主探究，小组合作。

这一环节学生围绕“麋鹿有怎样的传奇经历”这个问题自学探究，圈点批注，然后小组合作，教师点拨。这充分发挥了学生的主体能动

性，引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式；给学生自主探究的时间与空间，培养了学生的探究能力，也保证了学生个性化的阅读；教师的适时点拨，为学生的阅读、批注给予必要的指导。这一环节的设计，有利于学生、教师、文本之间的对话与交流。

（二）班级汇报，细读品味。

此环节是在自学探究、小组合作的基础上,围绕“麋鹿有怎样的传奇经历”这一问题进行汇报交流，细读品味。

1、让学生抓住关键词句梳理出麋鹿传奇经历的示意图，然后对照示意图来讲述麋鹿的传奇经历。

2、明白了麋鹿的传奇经历后，引导学生再用心读课文，谈谈自己的情感体验，进而指导学生有感情地朗读课文5—7自然段。

3、出示驯鹿图，辨别它是否是麋鹿，并说出理由。这实际上是巧妙地给学生一个“诱饵”，“诱”他们去观察，“诱”他们积极主动地去读书，从文中找出答案。

4、在此基础上，让学生学习当讲解员、高级讲解员，介绍麋鹿的主要特点。如果说给学生一个“诱饵”，“诱”学生读书，让语文味、儿童味渐渐弥漫开来，那么让学生充当讲解员、高级讲解员的角色则会让语文味、儿童味更浓。这样的安排是有梯度的：让学生当讲解员，解说麋鹿的主要特点；当高级讲解员，从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题。难度一步步加大，但始终咬定“语言”没放松。教师创设富有挑战性的多个情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“语言”，在乎“思维”。这是一个不断激发学生认真读书、积累语言、活化语言的过程，也是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。浓浓的语文味、儿童

味在这“解说”中尽显，而“抓住事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”般无痕。正如我在课堂上所言：“是啊，读书不能死读，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点。”

三、深入研读，质疑再探

引导学生质疑再探：课文学到这里，你还有什么不明白的问题？在学生质疑解疑中自然引领学生探究“麋鹿会不会再次面临灭绝的危险境地”这一大家共同关注的问题。通过交流，使学生明白爱护环境、保护动物的重要。这个环节中，学生提问，生生互动，师生互动，体现了阅读教学的深度与广度。

四、总结全文，升华情感

一堂课接近尾声，整体回顾，启发学生思考：学了这篇课文，你有什么体会和收获呢？在学生交流的基础上老师进行小结，从而深化了主旨，升华了情感，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。就这样，《麋鹿》一课留给孩子们的不仅仅是麋鹿的外形、生活习性和传奇经历……

五、布置作业，运用拓展

作业超市这一环节的设计，不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现由课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生思维得以扩展；读写结合，让学生充分表达内心的情感，凸现阅读教学情感熏陶与语文实践的完美结合。

教后反思：

一、我觉得这节课的成功之处有以下几点：

1、设计理念新颖而紧扣文本，凸显主题

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”根据教材特点，我设计了“引领学生在探究中思考与发现”这一教学主题，按照“三疑三探”教学模式进行设计，力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中逐步提高学生的语文素养；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“三疑三探”教学模式的主旨，最终较好地落实工具性与人文性的统一。能够引领学生在探究中思考与发现，在阅读中感悟，在表达中创造，释放情感，放飞心灵，实现情感、智慧与品德的升华。

2、教学环节设计精彩，充满童趣，调动了学生的学习兴趣

本课的精彩设计弥补了说明文语言平时枯燥的不足。其中让学生充当讲解员、高级讲解员的角色充满了童趣，极大地激发了学生的学习兴趣，大家都争先恐后地参与学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。创设富有挑战性的多个情境，“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“语言”，在乎“思维”。这是一个不断激发学生认真读书、积累语言、活化语言的过程，也是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。而浓浓的语文味、儿童味在这有趣的“解说”中表现得淋漓尽致。

3、自主和谐的课堂，凸显学生主体地位。

本节课，我始终以自己是课堂活动的组织者、参与者、合作者为身份，与学生一起读书，一起探究，一起体会文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。课堂就是学生文本感悟、思想碰撞、情感交流、个性展示的平台。

学生是学习的主体，本课教学始终把学生放在学习的主体地位，让每个学生都有参与学习的机会，教师只做好引导，学生自己在探究学习中，一步步深入文本。在整个学习过程中，气氛活跃、和谐，学生在探究、交流的过程中，心智得到了开发，个性得到了张扬，情感得到了熏陶，能力得到了培养。

纵观本节课的教学，学生积极探究，乐于思考与发现，畅所欲言，个性张扬，获益匪浅。

4、精心设计，突显学生参与的广度和深度。

说到参与就要考虑到主动参与、被动参与以及参与的广度和深度等问题。为了使学生更好地主动参与，课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性，师生交流体现民主和平等，体现课堂生活的真实、自然。在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生的探究性学习，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。

在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着创新的气息，如本节课中设计的让学生谈自己的情感体验这一环节，充分体现了对学生个性化阅读的重视，使学生在主动、积极 的探究中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在引起学生强烈情感共鸣时，恰到好处地将语言训练与学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。这就是我们追求的富有生命活力的课堂。这精彩来自于充分的预设，来自于对学生自主学习的认可，来自于对学生独立人格的尊重，来自于教师对课堂生活的理解。

5、教学手段灵活，多媒体的运用优化了课堂教学

单一的教学模式会使学习枯燥乏味，学生易疲劳。为了避免这类现象，多媒体起到了明显的优化课堂教学的作用。小学生的形象思维强于抽象思维，因此，课文插图、重点语言训练都借助多媒体展示。由于课件制作精美，多媒体生动形象的演示使学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习兴趣，调动了学习的积极性。

二、不足之处：

尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在许多不足之处。

1、课堂上对学生关注不够。

可能是一门心思放在了教学环节上，所以对学生关注不够。对有些学生错误的读书、写字姿势没有注意到，没有予以纠正；忽略了对学困生的关注；对学生的回答听得不够仔细，有时学生的语言表达存在问题，我却没有注意到，没有予以纠正。

2、学生有感情的朗读没有落到实处。

这可以说是本节课最大的缺憾。由于本课是一篇说明文，语言比

较平实，不容易读出感情来，因此课堂上过分重视了学生探究解疑的学习活动，而忽略了对学生的朗读指导，使有感情的朗读流于形式，没有很好地落实。

3、本节课还有一个失误，就是课前没检查课件播放情况，结果上课时一段配乐打不开。本来设计好在出示麋鹿图片时插入一段优美的钢琴曲，以渲染氛围，便于学生入情入境，更好地认识麋鹿，可由于自己的疏忽，配乐没能播放，教学效果自然没有预期的好。

三、本节课的教学，使我有几点深刻的感受：

1、我深刻体会到，只有自己刻苦钻研、深思熟虑、力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。我深深地感到，教师的厚重积淀、广博的知识、充分的预设、先进的教学理念才是衍生精彩的基础。

2、我深深感受到，每位教师都有自己独有的教学风格，我们应善于借鉴别人的优点，来弥补自身的不足，有了这样的探索精神，才有可能使我们的课堂教学趋于完美。

3、我越来越感觉到，深入地反思一节课，能强化心智,带给我们新的发现和感悟。我们应在反思中进步，在反思中不断成长。

同行们，让我们共同努力，使每个人的课堂教学都精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂带给我们的幸福吧！

第五篇：苏教版六年级语文麋鹿教学设计

17.麋鹿

【教学要求】：

1．让学生知道麋鹿是我国的一种珍惜动物，教育学生保护动物，保护自然环境。

2．默读课文，理解课文内容。理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

3．学会本课6个生字，认识绿线内的生字，认识1个多音字。【教学重点】：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

【教学难点】：从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往

和国家的命运联系在一起。

【基础知识的易错点】：理解“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”等词语的细微差别。注意“沛”、“姜”的写法。

【切入点和主线问题】：课文讲了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？ 【资料补充】：：有关麋鹿的传说故事。

【语言文字训练点】：

1、随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲。

2、流落在国外的麋鹿大部分相继死去。

【需学习的表达方法及出处】：列数字、作比较的表达方法。

教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

一、激情导入：

我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？

出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。【教学意图】：谈话引起学生的兴趣，使学生提出有价值的问题。

二、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2．同桌互相读课文，检查识字情况。3．指名读生字新词，正音。

认读：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

读词：滩涂、敏捷、繁殖、销声匿迹、输出、基金会 4.分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音。5．读一读：

麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。

麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

【教学意图】：意在课内与课外有机地结合，开拓学生的视野。

三、理清文章脉络。

全文共七个自然段。主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。这是一篇说 明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出藏在这些知 识背后的情感。

【教学意图】：意在理清文章脉络，整体感知课文。

四、指导写字。

1．出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、输、基”，自读，指名读。

2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，学生通过观察自己总结应该怎么写。

“涂”：与“除”、“徐”比较。

“捷”：右边笔顺是横，横折，长横，横，竖，短横，撇，捺。

“繁”：“敏”+绞丝底（敏的第四笔是横折，没有勾）

“殖”：与“值”、“植”比较。

“孕”：“乃”盖住下面的“子”。

“匿”：若+三框，三框的横最后写。

“输”：与“偷”、“喻”比较

【教学意图】：意在夯实学生的双基，提高语文能力。

五、读一读。小黑板中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在练习本上。

第二课时

一、复习旧知，引入新课。

1.同学们，以前我们学过哪些说理文呢？ 2.今天我们再来学习一篇结构相似的说理文。

3.打开书，快速浏览课文，分别找出作者提出观点，列举事例。

【教学意图】： 通过回忆以往学过的内容，在新旧知识之间架起认知的桥梁，以求“温达到“温故而知新”。同时，也突出本文独特的文体和语言特点，给予学生鲜明的学明的学习指向。

二、学文明理：

（一）请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。

为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？

——土地广阔、气候温暖、林茂草丰

想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。练习读。指名读。预设学习过程：

1.课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？

外形奇特——“四不像”

“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？（角型、尾巴、蹄子、毛色）这几个部分各有什么特点？ 角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方„„

尾巴——鹿科动物最长的。

蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿？ 【教学意图】：意在给学生一个静静的场，自读自悟。2.为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。

（1）“麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。（2）讨论交流，指导朗读。

第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。

第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。（3）研究麋鹿的过去

①人为因素：

麋鹿减少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物。特大的洪水带来的灾难。

得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。②人为环境因素：

古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。

适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。

得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。③社会因素：

可恶的是国外侵略—— 外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因。

“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。

“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。

得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。

从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？——一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。

【教学意图】意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。

三、总结：展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。

四、作业：

1．把你知道的珍惜动物介绍给大家。

2.收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。

板书：

资料补充:

麋 鹿

外形奇特

命运坎坷

麋鹿属于鹿科，又名大卫神父鹿，因为它头脸像马、角像鹿、颈像骆驼、尾像驴，因此又称四不像，原产于中国长江中下游沼泽地带，以青草和水草为食物，有时到海中衔食海藻。体长达两米，重300千克。曾经广布于东亚地区。后来由于自然气候变化和人为因素，在汉朝末年就近乎绝种。元朝时，为了以供游猎，残余的麋鹿被捕捉运到皇家猎苑内饲养。到19世纪时，只剩下在北京南海子皇家猎苑内一群。在西方发现后不久被八国联军捕捉并从此在中国消失。1898年英国11世贝福特公爵花重金将流散到巴黎、安特卫普、柏林和科隆的18头麋鹿全部购回，放养到乌邦寺庄园，到二战结束已经繁殖到255头，为了防止其灭绝，开始向各国动物园疏散。麋鹿在世界动物保护组织的协调下，英国政府决定无偿向中国提供种群，使麋鹿回归家乡。1985年提供22只，放养到原皇家猎苑——北京大兴区南海子，并成立北京南海子麋鹿苑。1986年又提供39只，在江苏省大丰市原麋鹿产地放养，并成立自然保护区。回归后的麋鹿繁殖相当快，1994年中国政府又在湖北省石首市天鹅洲成立第二个麋鹿保护区，从北京前后迁去九十多只。目前世界麋鹿总数已经繁殖达4000头。但仍然是一个濒危物种.