情境教学法在小学语文阅读教学中的作用

第一篇：情境教学法在小学语文阅读教学中的作用

情境教学法在小学语文阅读教学中的作用

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情境教学法正是在教学过程中，通过创设具有情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，引起学生积极的健康的情感体验。教育心理学认为：情境教学法能激发学生直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥学生内在潜能。因为小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科，所以在小学语文阅读教学中，通过创设各种情境，运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演等直观手段，激发学生学习兴趣和调动学生主动积极性，让学生全身心的投入到轻松愉快的课堂氛围中。就能够丰富学生的想象，培养学生的情感，启迪学生的思维，促使学生的心理机能得到更好的发展。这种发挥情境效应，从而激活课堂的情境方法，如今，已越来越被小学语文教师所青睐。

2小学语文阅读教学的现状与成因

阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物资料之间封闭性的活动，阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性，而学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，所以阅读教学在语文教学中占有举足轻重的作用和地位。

2.1小学语文阅读教学的现状

2.1.1上课时过于陈式化

长年以来，对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上，认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容，中心思想归纳了，学会了分段，会归纳段意就可以了。诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以打基础的小学生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来巩固自己的基础。但是，这样的课堂太注重刻板的训练，把原来趣味盎然的文本内容上得枯燥无味。因此，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上语文阅读课时，活生生的艺术形象消失了、不见了，丰富而真切的个人感受也随之消失了。2.1.2上课时“画蛇添足”

随着新课改进程的推进，我们有部分教师对新课标的学习没有领悟到位，过度的追求标新立异，使得阅读教学华而不实，丧失了本味。如我们经常会看见画蛇添足的多媒体教学，毫无意义的小组合作，牵强附会的学科整合，教学过程重主体失主导，重表演轻感悟，重对话轻朗读，阅读课堂虽然热闹但是缺乏实在的东西。

2.2小学语文阅读教学现状的成因

2.2.1与传统教学观念有关

长期以来，许多教师认为教学就是教师向学生传授知识的单向过程，教师教，学生学，这是天经地义的。这就出现了老师教什么学生就学什么，老师怎么教学生就怎么学，一篇课文，老师的理解是什么，学生就应该顺从老师的理解。因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”：教师中心、课堂中心、课本中心。2.2.2与考试制度有关

考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师根据考点设计出大量的习题，反复训练学生。大量的各种形式的篇目，成了老师教学的法宝。这种语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、中心、特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。2.2.3与学生的生活有关

阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活常识，远离社会实践。

3情境教学法在小学语文阅读教学中的作用 针对以上现状，特提出一种能够激发学生阅读的兴趣和调动学生主动性，使学生全身心投入到轻松愉快的课堂氛围中的教学方法——情境教学法。情景教学法不仅使学生能够更好地、更轻松地进行阅读学习，还能丰富学生想象，培养情感启迪思维。

3.1利用情境，发展学生的想象

想象力是极其重要的智力因素，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力无疑也是构成语文能力的重要方面。小学生思维活跃，充满幻想，正处于发展想象力的最佳时期。《语文课程标准》特别强调要“激发学生的想象和幻想。”应该说，每一个大脑功能正常的儿童，都潜藏着巨大的创造潜能，既可发展——强化，也可压抑——泯灭。要创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养。

情境教育中强调对教材形象的感受，通过图画的形象、角色上扮演的形象、生活的场景，再现教材描写的形象，给孩子留下鲜明的印象。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，大脑越是兴奋，形象思维活动越是活跃。语文课堂上，特别是小学语文阅读中，更应该为学生创设优良的情境，帮助学生飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭······从而才能激发学生潜在的创造才能。

情境教学法十分注重想象。情境教学法通过生活场景的再现，为学生的想象留有宽阔的想象余地。情境教学法发展了学生的想象，学生的想象又丰富了情境。想象越丰富，对课文的理解就越深刻。在阅读教学中，通过儿童的想象，有助于他们进入课文描写的情境，从而加深对课文的理解。情境教学法通过各种方法提供课文的特殊情境，帮助学生想象当时的环境气氛；根据课文描写的人物的神情动作，想象人物的神情动作；根据课文中心，想象课文可能发生的情节和多种结局；根据事物的状态，想象它的过去，推测它的未来······

3.2利用情境，培养学生的情感

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起作用。心理学研究表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。“以情动情”是教育的共同规律，情境教学法也不例外。教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及其情感体验传给学生。情境教学法就是以教师的情感去感染、激发学生的情感，而且教师的语言、眼神对学生都是包含着希望和期待的，使教师的情感成为促进学生心理品质发展的因素。是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛组成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，达到学生整体和谐发展的目的。

3.2.1情境中感受情感。

道德情感的培养和触发与一定的情境有关，某种情境引起人的某种联想，产生情绪想象，就会生情。小学生情感容易受具体情境的影响，容易受别人情感的感染而产生共鸣。教师可根据教学内容中蕴含的情感或平时组织一些有教育意义的活动，有意识地设计、创设一定的教育教学情境，渲染气氛，使学生在一种轻松、愉快、美好的环境中，从心灵上受到感化，激发积极的情感。3.2.2角色扮演中体验情感

体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。对于学生内心的感受，我们首先要让他们体验。学生对语文知识的掌握必然以自我体验为参照，因为体验是本人亲历的，是他人无法代替的，只有体验才是真实的，主动的，为了使教学情境真切地再现在学生面前，所以教师要根据教材内容精心创设与之相适应的教学情境，达到形真、情切、意远、理寓其中，让学生站在该角色的立场上，深入课文的真实情景感受、体验，丰富情感。在小学语文教材中有很多的童话、寓言、故事等等都是可以让学生表演的好材料。在课堂上学生都会跃跃欲试，争相表演。例如教学《称赞》时，为了让学生更深刻的体会称赞别人时的语气，和受到别人称赞时的心情。可由一名学生扮演小獾，一名学生扮演小刺猬，进行对话。为了增强表演效果，还可以制作小獾和小刺猬的头饰，增强具体情境。由于学习对象是小学二年级的学生，二年级的学生更加的活泼，好动。所以通过对话的表演，可以增强课文的趣味性，增强课文的具体直观性，加深学生对课文的理解和记忆。通过角色扮演，体会课文所表达的情感，从而在内心的深处感悟到要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

3.3利用情境，启迪学生的思维

思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。学生的语言活动、认知活动，连同情感活动，无不受思维活动的支配和调控。因此，情境教育从学生发展的明天考虑今天的教学，在理论建构上，提出以“思”为核心，促进学生素质的发展，主张教师应该始终以学生思维发展这一核心，设计组织教学过程，并且以“发展学生的创造力”作为不懈努力的教育的高境界。

事实上，学生是具有创造性的，学生是喜欢想象的，他们生来与众不同，不喜欢像鹦鹉学舌一样没有自己的思想。当然，儿时的想象并不是意味着要去发明什么、创造什么。教育重在激发学生的创造欲望，着力培养创造的活力、创新的意识、创新的精神。所以，教师在语文阅读教学中应该创设生动有趣的画面，点燃学生学习兴趣的火花。兴趣是成才的起点，兴趣是最好的老师。兴趣对学生的学习起着积极的推动作用，兴趣是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素，是创造性思维发展的重要因素。所以在阅读教学中，教师应该利用各式各样的表现方式，如：多媒体展现法、图画再现法等方法给学生展示生动有趣的画面，应该创设吸引学生积极思维的情境，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在整个小学时期，小学生的思维是由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的，所以通过情境教学法进行小学语文阅读的教学，会更加适合小学生的思维发展特点。小学生在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动去认识世界，体验生活，学习本领的。在生活与学习过程中，学生（小学生）总是喜欢亲眼去看一看，亲耳去听一听，亲口去说一说。所以我们的小学应该满足学生的需求和发展，在教学过程中通过创设良好的教学情境，让学生通过自身的活动体验，提高学习兴趣，这样学生才能得到充分、主动的发展。总之创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，可以帮助学生更好地理解教材，更好的启迪思维，更好的发展想象，更好的培养学生的情感，使学生的心理机能得到更好的发展。

第二篇：情境教学法在诗歌教学中的作用(精)

情境教学法在诗歌教学中的作用

中国是诗的国度，自古就有诗教的传统。早在两千多年前，孔子就曾说过：“小子何莫学夫诗?诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”他还说，“不学诗，无以言。”新编语文教材中，诗歌占有很大的比例。通过这一部分教材的教学，不仅可以帮助学生理解诗歌的特点，提高鉴赏诗歌的能力和运用语言的能力，而且可以丰富学生的语文积累，陶冶学生高尚的情操和道德品质：同时还可培养和发展学生的形象思维能力和审美能力，提高学生的文化晶位，然而诗歌教学的现状却令人失望：许多地方的许多学校，诗歌教学非但没有收到上述效果?相反学生对诗歌教学反应冷淡，甚至厌烦。笔者认为其主要原因是：流行讲坛的条分缕析、支离破碎的教学方式，肢解了诗歌固有的美感，学生在学习中根本体会不到诗歌所特有的意趣之美和情致之美。一些成功的教学实践表明，情境教学法以其得天独厚的优势，弥补了上述教学的缺陷，引起了学生的极大兴趣，收到了理想的教学效果。所谓情境，就是情景、境地，是由环境与情绪交织的一种氛围。情境教学就是通过生产生活的再现、实物演示、音乐渲染、图画表现、表演体验等手段。同语言描述相结合，把学生带入与教学内容相关的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使学生情动于衷，浮想联翩，顺利地完成对学习内容的理解和掌握，逐步完善其认知结构，提高文学素养。现以《周总理，你在哪里》一诗的教学为例略作说明。

课前，向学生介绍《大地之子》、《周恩来的青年时代》、《人民的哀思》、《十里长街送总理》等记述周总理生平事迹，反映“四人帮”迫害总理镇压群众滔天罪行的诗文画册，让学生了解当时的中华民族危急、群魔乱舞的历史背景，在他们善良纯洁的心灵中，树立起周总理具体可感的光辉形象，让他们体会到亿万人民失去总理的无限悲痛，激起他们对四人帮这群恶魔的无比仇恨。这种与教材相关的强烈感情，正是学习本诗所需要的情绪铺垫。

上课时，教师特意穿了一套黑色西装，胸前佩戴一朵洁白的小花，一走进教室，就给学生一种庄严肃穆之感。教师用缓慢低沉的语调说道：“我们中华大地上有一位当代伟人，他一生献身革命事业，日理万机。他身经百战，多谋善断，尤其关心人民，他曾经给海防战士披过大衣，他曾经关心过普通女工的安危，他曾经在寒冷的冬夜向清洁工人握手致意，同学们，他是谁呀?”同学们异口同声地回答：“周总理!”老师接着说：“我们敬爱的周总理为人民沤心沥血，鞠躬尽瘁，可是我们亿万人民爱戴的总理，却永远地离开了我们……”老师的感情激动了，声音有些颤抖。学生凝神望着老师，聆听着一言一语，眼里也噙满了泪水，都沉浸在无限的缅怀和悲痛之中。教室里静极了，这时开始播放配乐诗朗诵，在低沉凄缓的音乐中，学生进一步受到感染，强烈的情感在他们心中涌动，他们不禁要喊出：“周总理，你在哪里?我们想念你……”在精讲点拨的过程中，师生交替以生动的语言对诗中描绘的五个画面，逐一加以渲染和补充，把课前了解到的周总理事迹与诗中具体的形象融为一体，使学生进入诗歌壮阔深沉、情景交融的意境中去。理解总理为革命日夜操劳为人民鞠躬尽瘁的高尚品质，领会诗中饱含着的亿万人民对周总理的无限热爱与深切怀念。学生被一种浓浓的思念崇敬之情包围着，在这样的氛围中感受诗的思想内容，印象自然是刻骨铭心的。

此外，在教学过程中指导学生反复朗诵，让学生在充满激情的朗诵中，进一步接受诗中激情的感染，使其心中之情和诗中之情产生强烈共鸣，达到一种“诗出我口，如出我心”的艺术境界。这样不仅加深了对诗歌艺术美的感受，而且进一步加深了对诗歌抒情主题的理解，激发出一种学习总理生命不息战斗不止的高尚人格的强烈冲动，使教者学者的感情都得到升华，情操得到陶冶，同时接受了一次生动的共产主义理想教育。诗歌的思想内容、体裁风格各色纷呈，教学中情境的运用也应因人而异，因诗而别，灵活掌握。比如，用指导学生绘制山水画的方式体味马致远《天净沙、秋思》中那“枯藤、老树、昏鸦”的苍凉意境；用排演小短剧的方式再现李清照《如梦令》“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭”的热烈场面；可以带领学生在踏青的兴奋中品尝贺知章《咏柳》诗中“春风剪柳”的意趣；在“不朽人生”故事会中领会臧克家《有的人》所蕴含的深刻哲理；也可以和学生一起领略中国古典琵琶曲的柔婉细腻，通感张若虚《春江花月夜》的优美意境；师生一道观赏大型史诗剧《东方红》的宏大悲壮，去理解毛泽东《沁园春•雪》中“数风流人物，还看今朝”气吞山河的英雄气概……

著名美学家朱光潜先生曾说：对诗的理解只能以诗的思维即审美思维进行。所谓审美思维，主要是情感思维。情境教学正是顺应了这种思维的客观规律。想方设法拨动学生感情的琴弦，启发学生在联想、想象、比较、鉴别之中，对教材进行出神入化地理解和把握。情感是审美活动赖以进行的媒介和先导，联想想象使审美者对审美对象进行持续、深入、创造性的感知状态。这是情境教学能够进入“入神”境界的审美心理依据。利用情境法进行诗歌教学，就是一种师生默契的审美活动。

心理学研究表明，人的认识过程总是伴随着情感，而适度的情感又反过来诱导认识过程，使之，顺畅而深入地进行。情境教学能把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，作用于学生的心理，以促使认知活动与情感活动的有机结合，从而取得一石数鸟的教学效果。

情境教学顺应了人的感知心理和审美规律。因此它不仅有着重要的教学认识论价值，同时还有着不可忽视的教学实践价值。试想：在教学过程中，学生怀着浓厚的兴趣，带着油然而生的情感，在不知不觉中既丰富了语文知识，又受到了人文陶冶，这不就是所谓文道统一吗?这种教学方式形式多变，生动活泼，学中有乐，身心俱动，非常适合中小学生的身心特点，实践表明学生对这种方式非常欢迎，它能有效调动学生的学习的主动性，有效地培养学生联想想象的能力掌握通过各种途径感知教材的科学方法，利于学生自学能力的形成，通往叶圣陶先生所谓“教是为了不教”的理想王国的有效途径。我相信，情境教学的优势一定会为越来越多的人所理解和接受，从而在文学作品教学，尤其在诗歌教学中得到广泛而卓有成效的应用。

第三篇：小学语文情境教学法

小学语文情境教学法

它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：

１．实体情境－－即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长

知识，激发情趣。

２．模拟情境－－教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的 直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有 身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

３．语感情境－－指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联 想，体会其情境。这里所说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品 的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

４．想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》（第１１册）时，篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？②如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体 验上升到理性认识。

第四篇：小学语文情境教学法

小学语文情境教学法

——寓动于静，发乎自然

高安四小：徐丽

摘要：兴趣是学生主动学习的强大动力，语文是小学教育中的一门基础性学科，学生只有具备牢固的语文基础才能为学好其他学科打下基础。本文将就如何动静情境教学法进行语文学习进行分析探讨。

关键词： 小学语文教学 动静教学法 提问 游戏 合作精神 摘要：“情景教学法"是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境其所谓动；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。小学语文教学论文 情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，其所谓静；本文将就此提出几点建议，希望激发学生的语文学习兴趣。

一、动态学习：多媒体激发学生的学习兴趣

随着科学技术的发展，多媒体技术越来越多地运用于教学中，动静相宜、感染力强 等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习在这样的氛围下，学生的学习兴趣得到激发，课堂教学效果得到增强。通过多媒体设备，我们可以更好地把课堂知识展示给学生，使学生感受到语言的美。首先，多媒体技术可以提高学生的表达能力，其所展示的内容准确连贯，能提高学生的语言表达能力和学习兴趣。其次，多媒体技术可以帮助学生增强理解能力。在传统教学中，老师的教学方法单一，课堂枯燥无味。多媒体技术的应用有效改变了现状，使得教学内容更加生动精彩，充满趣味。此外，多媒体技术的使用还可以培养小学生的思维能力，这是语文教学的目标之一。利用多媒体技术教学可以提供直观的材料，通过直观的材料引导学生去分析、总结，久而久之，学生的思维能力得到提高。老师要合理有效地使用多媒体，正确利用它的优点，充分调动学生的积极性，增强教学效果。

二、动态学习：良好的合作与交流激发学习兴趣

素质教育要求学生具有合作交流的能力，学会与他人沟通和分享。课堂上学生之间进行交流与合作，不仅可以帮助学生掌握所学的知识，还可以通过观察别人来发现自己的不足，激励学生积极主动地学习。合作学习还可以发挥学生的个人特长，在传统的教学中老师很难顾及所有的学生，不能完全照顾学生的个性特点和学习水平。通过交流和合作，学生通过小组的形式进行合作，在这样的学习环境中，每个学生都能充分发挥自己的特长，而且能看到别人的优点和自己的不足，更能体会到成功的喜悦，树立起学习的信心。此外，在交流合作中，我们要注意引导学生营造和谐愉快的合作氛围，让每一个学生都能自由地表达自己的想法，都能分享自己的研究成果。同时我们要有意识地培养学生的沟通能力，帮助他们树立团队精神和积极的合作态度，只有这样才能使整个课堂不再压抑沉闷，学生在这样的课堂环境中才能提高学习兴趣。

三、动态学习：游戏激发学生的学习兴趣

小学生对新鲜事物充满好奇，大都喜欢玩游戏。老师可以根据学生的这一特点，在课堂上开展适当的游戏，激发小学生的语文学习兴趣，使学生在愉快轻松的氛围中学到知识，在课堂中体会到学习的乐趣。首先，在课堂导入时可以适当引入游戏。因为在教学开始前，学生普遍沉浸在课间活动的氛围中，比较激动，注意力不集中，不在学习状态，所以老师在讲课前可以安排适当的游戏活动，帮助学生集中注意力，引导学生将精力放到课堂，逐渐进入学习状态。这样不仅集中了小学生的注意力，而且增强了教学效果。其次，老师可以在讲课过程中加入游戏，在传统的教学过程中老师一味地讲解灌输，学生也只是做题练习，课堂十分单调枯燥。这样小学生很难对语文学习产生兴趣，有些学生甚至产生厌烦的心理。如果我们巧妙地引入游戏，就可以改变这种教学现状。在游戏的过程中，不仅师生之间的关系融洽了，课堂也变得轻松活跃了老师要提高自己的职业素质。学生对老师的喜爱程度很大程度上会影响他们对老师所授学科的学习兴趣，所以，老师的知识水平、道德修养对学生的学习会产生很大的影响。要想提高学生的语文学习兴趣，老师首先要对自己的教育工作充满热情，还必须有扎实的语文功底和文化积累，只有这样学生才会被老师的专业素质和道德修养所吸引。所以，语文老师必须注重自己平时的学习和积累，努力提高自己的语文修养。

四、静态学习：巧妙的提问激发学生的学习兴趣

教学过程中，巧妙的提问不仅能够激发小学生的学习积极性，而且能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的精神集中，让思维加更加发散。需要注意的是教学过程的提问不是简单的发问，而应该是老师课前精心设计的、由浅入深的问题，通过这样巧妙的提问，学生对学习会产生欲罢不能的动力，从而训练学生的思维能力，激发他们的语文学习兴趣。

五、静态学习：丰富的情感激发学习兴趣

以情感人，营造良好的情感气氛是激发小学生语文学习兴趣的一种有效手段，在这种环境下，学生保持愉悦轻松的情绪，沟通师生感情，创造出和谐的学习氛围，更好地调动学习积极性。怎样营造这种良好的感情氛围呢？老师必须关心学生，有强烈的责任感，懂得激励和鼓舞学生，用心营造良好的情感氛围，激发小学生的学习热情。老师可以通过眼神、面部表情及行为举止来表达自己的感情。在与学生接触时，老师要用和蔼慈祥的表情和亲切温柔的声音去对待学生，让学生在爱的氛围中学习。

结语：兴趣是最好的老师，在小学语文教学过程中我们要从小学生的特点出发，努力创新科学有效的教学方法，动静相宜，以更好地培养小学生的语文学习兴趣。

第五篇：情境教学法在小学语文教学中的应用论文

1情景教学

情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。

2情景教学的优势

2.1符合小学生的心理特点

小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。

2.2加深对教学内容的理解

情景教学利用多种方式将本来不应该在语文课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。

2.3能使学生全面发展

情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。

3情景教学法的教学步骤

在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”“、活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

4情境教学法的应用

4.1创设情境导入课文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想吸引小学生的兴趣，老师要运用生动优美的语言引领小学生进入课文中描写的境界，靠近作者的心灵，融合文章的旨意。因此，老师必须在课前认真研究教材，创设恰如其境的情境，拉近小学生与课文的审美距离，将美的种子撒在小学生的心田。

4.2激发情感

小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，文章里字里行间都表现着作者的爱恨，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，感人肺腑，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“:夜来风雨声，花落知多少?”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。

4.3凭借情境理性分析创设情境

归根结底是为了让小学生在快乐、轻松的氛围中更好地吸收新知识。当小学生的思想进入到某一情境中去体验情感的境界时，老师就要引导小学生在这一情境中如何保持进行理性地思考，如何正确理解和评价作品。就比如，卢纶的《塞下曲》，诗歌中没有高大、英勇、威武等字眼，但却描绘了一个月夜出猎的将军形象，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。因此，我们要启发学生在诗歌的情境中不仅要发挥想象力，还要理性地思考。智慧的老师还会在在情境中，鼓励小学生探究、合作、思考，鼓动小学生发表自己个性化的见解。让小学生由情感的体验上升到理性的思考，灵活地掌握知识与学习方法，个性化地解读作品，才是语文教学的最终目的。

5结论

在小学语文教学中，教师要及时更新教学理念，巧妙运用情境教学法。通过情境教学法的有效运用，教师可以让学生感受到语文并不是一门枯燥无味的学科，有时候还可以培养学生的想象力。情境教学法作为一种新型的教学方法，教师将之灵活地运用于课堂教学活动中，可以提高小学语文课堂的教学效率。