1+1课堂教学

第一篇：1+1课堂教学

1+1课堂教学模式学习

2012-01-05 来源： 作者： 阅读：

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中学“1+1”课堂教学模式

江苏省泗阳中学 生物教研室

课堂教学是创新的沃土，新课程应该建构新模式。泗阳中学“1+1”教学模式通过充分酝酿，理论框架已经初步建立。先就建构“1+1”课堂教学模式的思路作一个概括性表述。

围绕一个中心：新课程改革。

作出两点界定：第一个“1” 是学情，是学生发展过程中的某一状态和水平。第二个“1”是为达成教学目标的师生创造活动。

立足于三个基本点：基本思想，基本方法，基本程序。

解决四个操作问题：导学案的编制，自主学习，合作互动，效果评价。找出五个建构依据：

1、新课程改革的三个命题（怎样让学生获得主体地位？怎样培养学生的创新精神和实践能力？怎样提高教学的有效率性？）；

2、评价当代先进学校的三条标准（是否具有先进的办学理念，是否具有自己的体现先进办学理念的教学模式，是否能够围绕建构新模式把学校办成学习型组织）；

3、评价教学模式的三条标准（与社会经济形态相适应；符合教育自身规律；具有推动学校与时俱进的革命意义）；

4、教学模式三原理（模式变换原理，模式孕育原理，模式包容原理）；

5、知识建构的三个反复（自主建构，小组互查，大组讨论。也可以称为三个过程、三次“折腾”）。

采取六项推动措施：

1、规范“导学案”的编制；

2、使用小组学习评价表；

3、说课与教学反思六条内容；

4、学生“转变学习方式动员会”；

5、发布校内研究课题“小组学习运行方式研究”，开展学生每日双语演讲；

6、研究课达标验收。

揭示模式十大内涵：学情加创造；激励加引导；自学加互动；科学加有效；学案加检测；课内加课外；问题加方法；模式加变换；体验加感悟；知识加道德。

具体作如下介绍。

一、主要概念的界定

“1”：是学情，是学生发展过程中的某一状态和水平。包括学生的精神状态、思维方式、生活环境、兴趣、爱好、情感、态度、价值观以及知识水平、学习方法与策略水平等。

“+1”：是教师为学生实现新发展所创设的外部环境和条件，是为了达成教学目标的创造活动。包括根据学情设定的新的教学目标、教与学的方法与策略、选用的教学模式等。可以是一个能够激发学习兴趣和疑问的问题或问题情境，可以是一种学习方法与策略，也可以是教师使用的有效的教学模式。比如，使用杜郎口的“先学后交”模式，使用 “引路搭桥”、“三段式”的问题解决模式等等。

“1+1”：是学生实现新发展、教师为服务于学生新发展而创造有效外部环境和条件的师生协调互动、共同发展的动态过程。

“加”，是教师的激励、引导，学生的自学、互动，以学生之间的小组合作、师生之间的协调互动方式进行的“加”，是吸收各种先进教学模式之长为我所用、开展有效教学的“加”，不是教师单向“灌输”与“模塑”方式的“加”。追求教学的科学性、有效性和创造性，运用的是模式变换原理、模式包容原理和模式孕育原理。

从知识建构理论角度看，“加”的过程，是学生原有知识、经验、情感、态度、价值观与新的外部环境和条件相互作用，进行感知、理解、反应、综合，从而建构新知识、实现新发展、建立自信心、产生新的发展欲望的过程。

在“加”的过程中，学生应该始终处于主动获取信息、提炼问题、解决问题的状态之中；教师应该成为学生解决问题的引导者、合作者，不断反馈、调整以达成教学目标的组织者，创设新情境、提出新问题、服务于学生全面发展的创造者。

课堂：为达成教育目标有意加以利用的场所，并不局限在教室内。

教学模式：是一个教育思想方法体系，也是一个动态的教育科学研究方法体系，不是一个简单地操作程序；教学模式是一个理论模型，带有研究性质。模式的使用者同时也是研究者、创造者。模式的建构和使用过程，是一个运用“教育模式三原理”的动态过程，包括对模式的思想、方法、运行机制和评价体系的不断完善。

“1+1”课堂教学模式：是在确定学生最近发展区的前提下，教师为帮助学生达成学习目标，使用适当的激励、引导等教学手段和教学模式，采用小组学习、合作互动方式，运用“教育模式三原理”，为促进学生差异发展而创造优良环境和条件，追求教学的科学性、有效性和创造性的一个动态的教育科学研究思想方法体系。

【关注学情，才能保证教学设计落在学生的最近发展区，才能使学生在学习过程中获得主体地位。强调“加一”的创造性，才能赋予了教师在工作中的主体性质和地位。强调使用教育模式三原理，关注“加”策略，才能体现了“1+1”模式吸收各种先进模式之长的博大胸怀。】

二、“1+1”课堂教学模式的基本思想

（一）知学情。是第一个“1”，是尊重学生主体地位的前提和条件。知学情，才能知道怎样去“唤醒”，才能主动向“灌输”行为挥手告别。教师侵犯学生主体地位的“灌输”行为之所以能够理直气壮，其中一个重要的原因就是不了解学情。

（二）重创造。是第二个“1”，是教师为服务于学生新发展而创造的外部环境和条件，包括学生知识结构过程中的创造活动和如何“加”的师生创造性活动。

（三）共发展。通过“1+1”模式的创造活动，促进教师和学生的发展，以教师和学生的发展，促进学校的发展，最终实现教师、学生、学校三者同期协调互动、共同发展。

三、“1+1”课堂教学模式的基本内涵

学情加创造：在“知学情”前提下，创造服务于学生新发展的外部环境和条件，才能实现教学的有效，才能实现师生共同发展；

激励加引导：教师的责任首先是激励，启动学生内部动力机制；再者是引导，适时帮助学生达成学习目标，实现新的发展。

自学加互动：自学是一切学习方式的终端显示。自学是互动的基础和资本，自学才能使互动变得深刻、变得精彩，没有自学就不要互动。在小组互动中学会学习，学会尊重，学会交流，学会合作，实现“共赢”。

科学加有效：教学设计一是要科学，符合教育科学、社会科学和自然科学的规律。二是要有效，以较小的投入获取较大的效益，高效的服务于学生的健康发展。科学就是求真，有效就是求实，“1+1”模式追求的就是“真实”。

学案加检测：“导学案”是教师根据教学目标设计的指导学生自学的创造性成果，使用效果必须通过当堂检测进行评估，确保全体学生学习达标，不让一个学生掉队。

课内加课外：作业前置，高度自信，处于主动发现问题、解决问题的状态之中，课内课外循环学习、探究、观察、思考、开展社会实践等。

问题加方法：强化问题意识、方法意识，解决问题讲究方法，设计问题包含方法论知识，解决问题后总结方法。

模式加变换：任何模式都存在着自身的弱点和缺陷。灵活运用模式变换原理、模式包容原理、模式孕育原理，才能使课堂结构最优化成为可能。体验加感悟：问题的背景中体验学习的过程、方法，才能获得真知，用心去感悟真知，才能提升至哲学层面，生成智慧。

知识加道德：采用小组学习、合作互动方式，不仅在知识结构上可以优势互补，实现共赢，而且形成了个性发展的空间，在尊重与平等中孕育道德，生成德性，实现知识与道德的同步建构。

四、“1+1”课堂教学模式的基本方法

学案引导：用包括目标、问题、习题、方法、应用、检测等内容的“导学案”引导学生自主学习，而不是放任自流。

自学互动：通过自主学习、小组互查、大组讨论三个过程完成知识的建构。效果检测：当堂检测学习效果，进行学习评价。同时获取反馈信息，便于进一步采取相应补救措施，促进人人达成学习目标。

五、“1+1”课堂教学模式的基本特点

作业前移：先按“导学案”自学自练、暴露问题，再互查互纠、大组讨论、总结。

小组合作：以小组学习方式，开展“兵教兵”，互帮互学，全体成员合作达标，实现差异发展、共同发展。

质疑求异：在自学、互动过程中能提出新问题、新思路、新方法，大胆质疑，在大组讨论时积极发言。

六、“1+1”课堂教学模式的基本操作要求

（一）教师要做到

1、不了解学情、不确定学生的最近发展区，不得进行教学案设计；

2、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；

3、没有自学基础和针对性不讲课；

4、学生自己能解决的问题不替代；

5、不到学生需要帮助的时候不出手；

（二）学生要做到

1、主动获取信息、发现问题、解决问题；

2、有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；

3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表达；

4、自主学习时，孜孜不倦；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮；

5、在自评、互评等检测评价时，实事求是，客观公正。

七、“1+1”课堂教学模式的基本程序：

㈠导入：情境导入（创设问题情境，激疑激趣）；问题导入；故事导入；动画导入；音乐导入„„等等。

㈡自主学习：按“导学案”自主完成学习任务，提出新问题，或使用新观点解释老问题；

㈢小组互查：检查“导学案”完成情况，并互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：公布“导学案”的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。

㈣大组讨论：一般由老师主持，各小组代表按自学内容展示发言，其他小组质疑，最终形成明确的答案。老师一是要针对重点、难点问题和学生存在问题进行引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，便于学生理解、记录和记忆。二是要善于挖掘和利用来自学生的活的教育资源解决问题、把问题讨论引向深入。三是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。

㈤当堂检测：通过迁移炼习，当堂检测学习效果；通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。

八、导学案编制要求

导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括“学习目标”、“自学内容”、“小组互查”、“大组讨论”、“当堂检测”五个部分。

学习目标：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

自学内容：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。

小组互查：在学生完成自学任务的基础上，依据自学内容进行。互查的要求：一是组织有序，互相鼓励。二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目。三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务；四是表达与质疑，推选代表准备大组发言或提出新问题。五是对本小组成员学习情况进行评分、积分。

大组讨论：一般由老师主持，各小组代表按自学内容发言，其他小组质疑、提出不同意见，最终形成明确的答案。通过例题，形成解题规范，引导思维的发散与聚合。老师一是要加强对重点、难点问题的引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，便于学生理解、记录和记忆。二是要善于挖掘和利用来自学生的活的教育资源解决问题、把问题讨论引向深入，培养学生创新精神和实践能力。三是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。四是对小组的学习情况进行评分、积分。大组讨论结束标志着教学任务的完成，进入“当堂检测”阶段。

当堂检测：依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。通过批改或抽样批改深入了解学情。

对于习题课，可在复习概念、方法的基础上，先进行例题示范，然后进入自学、互动环节。但“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。对当堂检测情况按小组评分、积分。

九、评价办法

（一）评价的指导思想

评价，是为了贯彻落实“知学情，重创造，共发展”的基本思想。为了“知学情”，需要获取自学、小组互查、大组讨论、当堂检测等各个环节的反馈信息；为了“重创造”，需要鼓励学生质疑求异、提出新问题、新思路、新方法；为了“共发展”，需要合作学习，倡导团队精神，鼓励、鞭策学习小组整体过关，防止小组学习中出现“边缘化”现象。

（二）评价应遵守的原则

1、民主、公正、透明的原则；

2、鼓励、激励的原则；

3、评价个人与评价小组相结合、以评价小组为主的原则。

4、讲究实效，促进全体学生共同发展，防止小组学习中出现“边缘化”现象的原则。

（三）小组互查中的评价

在小组互查阶段，以完成“导学案”情况为主要内容，以学习小组为单位，对小组成员的自主学习和通过小组合作学习后的导学案完成情况进行等次评价。分为优秀、良好、及格、不及格四个等次。由小组值日（周）记录人根据自评意见和小组意见负责评定，并填入《小组学习评价表》。对“不及格”的人，由当值组长负责安排小组其他成员实施帮助，直至及格。否则，该小组为“不合格小组”。《小组学习评价表》进入《学生成长记录袋》。

（四）大组讨论中的评价

在大组讨论阶段，以各个小组发言情况为主要内容，对各个小组进行得分评定，总分为100分，除第一项自评外，其余三项由老师评定分数，由科代表填入《小组学习积分表》。

1、学案完成情况最高得60分（自评）；

2、能够提出新思路、新方法、新问题，最高得20分；

3、质疑的精神、质量，最高得10分；

4、小组合作精神和水平，最高得10分。

（五）“当堂检测”的积分评价

以当堂检测为手段对小组整体达标情况进行评估。编制检测题当堂检测，采用“小组轮转批改”的方式当堂批改，由批改小组评定检测题得分（单独计100分），当场报分，由科代表或老师填入《小组积分表》，作为第二次学情反馈和对小组进行整体评价的最终依据。

（六）分层督查，全员过关

学生完成“导学案”，要人人清，日日清、周周结、月月评。不能全员达标的小组不得评为先进。教师要不断分析学情，采取针对性辅导措施，补差提优，保证全员达标，实现差异发展、共同发展。

第二篇：课堂教学故事1

课堂教学故事

转眼间，我带班已经两个多月了，虽然时间还短，但是我却获得了一些宝贵的课堂教学经验。最近从事数学教学工作，给我带来了很多乐趣，我喜欢看到孩子们在我的教育下绽放出多彩的笑容。

记得有一节课给我的印象特别深刻，那是在这节课的课堂教学之后，我不厌其烦地一一为学生们纠正各类错误。一堂课下来，我讲了好多学生们经常出现的错误。但是班上有几名学生，由于接受能力差一些，还是听不明白我讲的内容。我心里一时着急，免不了要批评他们几句，开始觉得是不是课堂上哪里不对劲，找来学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习数学的积极性和信心。试想，如果是自己在做题，老师在面前不停地打断、纠错，自己肯定会感到气馁，有的学生会处于高度紧张焦虑的状态中学习，那孩子肯定没有信心继续停下去。

最近，我不断地在反思自己，我们都应该采取积极地方式来对待，告诉学生：“错误是不可避免的事情，我们要正确面对自己所犯得错误，合理地纠正错误。”从此，我不再吝啬对学生的表扬和鼓励，一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力。这是发生在我课堂教学上的一个真实的故事，虽然它在教学活动中显得很普遍，但却使我自己成长了许多，也使我在未来的教学过程中，有了更努力摸索的动力，更快地提高课堂教学质量。

第三篇：课堂教学习题1

电机学习题集

习题一

一、表述问题 1．名词解释

（1）电机：是借助于电磁原理工作的能量转换设备。

（2）同步发电机：利用电磁原理将机械能转换成交流电能且转速相同的设备。

（3）异步电动机：利用电磁原理将交流电能转换成机械能且转速不同的设备。

（4）主磁通：同时匝链所有绕组的磁通。

（5）漏磁通：仅与自身匝链的磁通。

2．详细说明电机的基本作用原理及其这些原理在电机中的表达形式。

电磁感应定律：变化磁场中的导体感应电动势；当导体形成闭合回路时，感应电动势产生的感应电流将阻碍原磁场的变化；

电机表达式：Ⅰ:导体切割磁力线（旋转电机）

大小：e=Blv

方向： 右手螺旋定则 Ⅱ：交流铁心线圈

大小： e=-dΦ／dt 方向 ：与主磁通成右手螺旋定则

安培定律：载流导体周围产生磁场

能量守恒定律：

输入的能量总是大于输出地能量，即ΔW=(W1-W2)>0

绪论部分

3．按照功能电机可分成哪几种型式？电机的功能主要由什么因素决定？

4．电机的绕组有哪些作用？试画出不同类型绕组的电路图，并据此罗列《电路》课程的意义。5．电机最主要的制造材料包括哪三种？分别用在电机中何处？

二、知识应用

1．电机工作时为什么会有温升？如何降低温升？

2．为什么发电机和电动机被统称为旋转电机而变压器却是静止电器？

3．根据右手定则说明电机中如何改变运动到电势的方向。

4．根据左手定则说明如何改变电磁力方向。

5．牛顿第三定律是描述力与直线运动的关系，那么请类似地表示出旋转电机中的力矩与圆周运动关系。

6．为什么说等效电路能反映电机的运行状况？

电机学习题集

三、发现问题

1．效率是电机的重要运行性能指标之一，效率高则说明电机性能好。提高效率的基本途径是设法降低电机的损耗，那么试根据铁耗计算式pFep1/50(f502)1.3BmG和铜耗计算式pCuI2r分析：

（1）降低电机铁耗可能有哪些方法？这些方法又分别会产生什么负面影响？（2）降低电机铜耗可能有哪些方法？这些方法又分别会产生什么负面或积极影响？（3）从以上结论中你又发现了什么？请给出可行的结论。

2．稳定运行是电机工作的基本要求，试指出“稳定”一词的普遍含义。在变压器和旋转电机中，“稳定”的具体含义分别指什么？

绪论部分

成绩评定和评语：（在□中打√）

□A＋（95＋）：基本概念清晰，表述问题流畅，理论基础扎实，综合应用能力强，应保持和积累 □A（94~88）：基本概念清楚，理论基础扎实，综合应用能力较强，应注意提高

能力 □B＋（87~80）：概念基本清楚，有一定的应用能力，还需加强

和

训练 □B（79~70）：概念基本清楚，应用能力一般，在、、方面还需提高 □C（69~60）：概念基本清楚，应用能力欠缺，在、、方面还需提高 □D（59－）：概念模糊，各方面都较差，希望课内认真听讲，课后加强复习和总结提高

电机学习题集

习题二（变压器基本知识和基本理论部分）

一、表述问题（基本概念）1．名词解释（1）电力变压器：

（2）高压绕组：

（3）低压绕组：

（4）一次绕组：

（5）二次绕组：

（6）折算：

2．电力变压器的作用是什么？结构上是如何保证这些作用实现的？

3．变压器油主要有什么作用？

4．简述变压器的工作原理。

变压器部分

**5．试推导变压器电压变化率计算式U(rKcos2xKsin2)

6．式画出惯例方向下变压器的T形等效电路。根据电路图写出折算后的基本方程，并注明各方程的名称。

7．什么叫标幺值？什么叫标幺制？试指出标幺制的优点及各优点的具体含义。

电机学习题集

二、知识应用

1．如果用闭合的木头框架取代闭合铁心，那么变压器能否工作？为什么？

2．变压器能否接在相同额定电压的直流电源上运行？为什么？

3．变压器的铁心损耗为什么被称为不变损耗？

4．为什么变压器的短路阻抗要换算到75℃而激磁阻抗却不需要？

5．为什么变压器的铁耗pFep0要小于额定铜耗pkN？

变压器部分

三、发现问题

1．由于结构空间限制，发电厂中的同步发电机发出的交流电压不可能太高，为了高效地把电厂所发的交流电能高质量地输送给用户安全使用掉，电力系统（指同步发电机到用户负载通道之间的所有设备集合）设置了若干变电所，其主要设备就是电力变压器。那么，你认为电力系统中变压器的总容量至少是同步发电机总装机容量的几倍？通常在多少倍比较合适？说明理由。

2．双绕组变压器中，主磁通和漏磁通有何区别？

3．同一规格的变压器检修后，施加同样大小的同频交流电压U1做空载试验，试分别说明出现下列情况时，该变压器主磁通、铁心损耗、激磁电流、激磁阻抗会有什么不同？

⑴将铁心叠片少叠10%； ⑵将一次绕组匝数少绕5%； ⑶铁心叠装不紧，钢片间气隙增大；

⑷铁心受损伤，叠片间出现短接（即漆膜破坏）。

电机学习题集

4．做变压器空载、短路试验时，电压可以加在高压侧，也可加在低压侧，那么，用这两种方法分别做空载、短路试验时，电源送入的有功功率、以及所测得的参数是否相同？

5．一般说来，变压器的工作电压不允许超过额定电压，这是因为额定电压下的铁心已经处于饱和状态，如果磁通进一步增加的话，空载电流就变得相当大。试以额定电压的运行情况为上限，说明能否将220/110V、60Hz的变压器的高压侧接在220V、50Hz的电源上运行?

变压器部分

四、心中有数（各类计算）

1．一台Y,d接法的三相变压器，U1N/U2N＝10kV/0.4kV，SN＝100kVA，一次绕组N1=436匝，频率50Hz。试求该变压器的变比、一次绕组额定电流及额定相电压；二次绕组的匝数、阻抗基准值、及额定相电流；空载运行时铁心磁通最大值。（注：本题为最基础的计算，必须熟练掌握）

2．一台SN200kVA、U1N/U2N1000/230V的单相变压器。已知r10.1，x10.16，落后于U的相位角为30°，rm5.5，xm63.5；又知该变压器带额定负载运行时，I1N1N求该变压器空载及满载运行时，一次漏阻抗压降I1z1及电动势E1大小。比较这两种情况下电动势值，说明什么问题？（注：本题为变压器基本计算，必须熟练掌握）

电机学习题集

3．600kVA、35kV/6.3kV的单相变压器。绕组中有额定电流时，其内部阻抗压降占额定电压的6%、铜耗为8.5kW；一次侧外加额定电压时，空载电流是额定电流的5.5%，功率因数为0.15。试求：（1）该变压器折算到高压侧的短路阻抗rK、xK和激磁阻抗rm、xm并用标幺值表示。（2）满载且cos20.8滞后时，该变压器的电压变化率和效率。

（3）当一次加额定电压、二次侧流过功率因数cos20.8滞后的额定电流时，试用近似等效电路求出一次电流I1和二次电压U2大小。（注：本题为变压器综合计算，必须掌握）

变压器部分

五、展现本领（综合分析）

1．两台结构尺寸完全相同但铁心导磁性能不同的变压器，如将它们的一次侧串联后接到额定电压和频率的交流电源上运行，则两者的二次侧空载电压是否相同？为什么？

2．某220/110V的单相变压器，其中A、a为同极性端。现将X、a相接而将A、x端接到相同频率的330V交流电源上，试分析此时高压绕组中电流与直接将高压接到相同频率的220V交流电源上空载运行时的电流是否相同？为什么？如果换成极性标记相同220/220V的隔离变压器，同时改变成将X、x相接而把A、a接到220V同频交流电源上，情况又会变成怎样？分别说明理由。

成绩评定和评语：（在□中打√）

□A＋（95＋）：概念清晰，计算功底扎实，综合应用能力强，应保持和积累

□A（94~88）：概念清楚，计算功底扎实，综合应用能力较强，应注意提高

能力 □B＋（87~80）：概念基本清楚，有一定的应用能力，还需加强

和

训练 □B（79~70）：概念基本清楚，应用能力一般，、、能力需提高 □C（69~60）：概念基本清楚，应用能力欠缺，、、能力需提高 □D（59－）：概念模糊，各方面都较差，希望课内认真听讲，课后加强复习和总结提高

电机学习题集

习题三（三相变压器）

一、表述问题 1．名词解释（1）独立磁路：

（2）相关磁路：

（3）同极性端（同名端）：

（4）时钟法：

（5）变压器理想并联：

2．变压器理想并联的条件是什么？

3．三相变压器中出现谐波的根本原因是什么？绕组连接方式和磁路结构分别对3次谐波有何影响？

4．额定电压相同的D,y11和Y,d11变压器各一台，则二者能否并联运行？为什么？

5．突然短路对变压器本身的危害有哪些？

6．Y,y接线的变压器带不对称负载时是否会产生中点移动？为什么？

变压器部分

二、知识应用

1．根据下列接线图画出相量图，判断变压器的连结组别。

ABCABCXYZXYZyzxxyzbca

cab

2．试画出⑴Y,y4；⑵Y,y2；⑶Y,d9的接线图。

ABCABCXYZXYZ

ABCXYZzxycabABCXYZ

电机学习题集

3．为什么三相变压器组不能采用Y,yn接线？

4．为什么大型变压器必须有一侧采用△接线？

**5．几台并联运行的变压器其zk不等，并联组带负载时，哪一台变压器负载系数β最大？zk大的变压器，希望其容量大些还是小些好？若变比K不等又如何？为什么？

6．为什么变压器的绕组要绕成圆形？

三、发现问题

1．接线都是Y,d的两台变压器，一台为组式、一台为心式。现将它们的△打开一个接头形成开口三角形，先接入电压表，通电测量开口电压，则哪台的电压值大？为什么？再接入电流表，通电测量电流，发现电流基本相等，这又是为什么？

2．某同学在做Y,y连结组变压器组别测定实验时，发现电源保险丝烧毁，这是为什么？

变压器部分

四、心中有数（计算）

设有两台变压器并联运行，其额定电压U1N/U2N=110/10kV，其它数据为： 第一台：SN1=100000kVA，p01=80KW，uK1=0.05，pKN1=100kW 第二台：SN2=50000kVA，p02=42KW，uK2=0.055，pKN2=55kW（1）当它们带135000kVA，功率因数为0.8滞后的负荷时，每台变压器分别承担多大的负荷？（2）保证每台变压器均不过载时，它们所能承担的最大负荷为多少？（3）并联的两台变压器带多大的负荷时，它们的总效率最高？

（4）若第二台变压器的u*K=0.05而其它条件不变时，它们的负载系数是否相同？

电机学习题集

五、展现本领（综合分析）1．为什么电力变压器需要调压？

2．一台Y,d接线的变压器，内部接线正确但端头和连结组标号模糊不清。某人先按右图标注出端头字母并将A、a端接在一起，然后通电试验，测得Uab100V，UBbUBcUCc1007V，那么：

（1）此种情况下该变压器的连结组是什么？（2）该变压器的变比为多大？

AaBbCc 变压器部分

成绩评定和评语：（在□中打√）

□A＋（95＋）：概念清晰，计算功底扎实，综合应用能力强，应保持和积累

□A（94~88）：概念清楚，计算功底扎实，综合应用能力较强，应注意提高

能力 □B＋（87~80）：概念基本清楚，有一定的应用能力，还需加强

和

训练 □B（79~70）：概念基本清楚，应用能力一般，、、能力需提高 □C（69~60）：概念基本清楚，应用能力欠缺，、、能力需提高 □D（59－）：概念模糊，各方面都较差，希望课内认真听讲，课后加强复习和总结提高

第四篇：有效课堂教学心得体会 1

有效课堂教学心得体会

课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者 学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

第五篇：1有效课堂教学工作总结

有效课堂教学工作总结3篇

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?

老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。

要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发

式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建有效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

有效课堂心得体会(二)

通过对有效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从有效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课

堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

有效课堂心得体会(三)

本学期，我校开展了小学语文有效课堂课改观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了xx老师、张敬老师及刘悦老师的课。之后，聆听了教研员对三位老师三堂课的分析，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、教师语言具有艺术的魅力

当我听着这三位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领走出狭小的课堂，深入人的心灵深处……xx老师在教学《草船借箭》这一课时，她让学生一边观看电影片段，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。xx老师在《草船借箭》一课中扣人心弦的过渡语言，不仅仅烘托了诸葛亮的神机妙算，同时也激发了学生对人物性格的更深入的了解，为学生理解课文内容奠定了基础。xx老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言带着学生有声有色地学习，使学生的心灵受到了震撼。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，xx老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

本课教学有这样三个层次

1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，xx老师向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，在文中找出自己感兴趣的地方？第二个阶段的自读感悟，xx老师在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词？第三个阶段的自读感悟，xx老师让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括？而在开放引导这一环节，xx老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。

其中，最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现

”。

以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

三、处理、把握教材的方法十分独到

xx老师对教材的处理和把握有其独到之处。xx老师在处理课文时分别采用了“说”、“读”、“画”的方法引导学生理解。最精彩的是学生画船的授箭步骤。充分让学生通过画一画的方式理解课文。xx老师则找准了切入点，引导学生展开讨论：“是什么使他们深深感动？”从而也给了学生个性化阅读的极大空间，学生的讨论有理有据、精彩纷呈；此外，xx老师还善于开发课程资源，在学完课文后，引导学生联想与欣赏，适时进行迁移。

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？

“构建有效课堂活动”工作总结

为了切实提高课堂教学效率，我校以开展“构建有效课堂”活动为契机，结合日常教学活动，进行了“构建有效课堂活动”，并给全体教师提出了指导与实施性意见，让教师的教学活动有章可循，并逐步提高课堂的教学实效。现将近阶段获得的经验与不足总结如下。

从全面发展的观念上看，以往的课堂教学，占据了教师大部分的工作时间和学生绝大部分的学习时间，往往是事倍功半。课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、相互厌倦。这在一定意义上决定师生间教与学的质量，同时也是困扰教师发展的一个根本原因。为积极响应课改要求，打破这种教学困境，为此，有些教师开始有意识的注意自己的教学行为，试着去实现有效的课堂教学效果。经一段时间的减持后，深刻认识到课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到学校教学质量的提升。我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下几个方面进行了初步的研究。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣

在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色；起先，学生有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西——成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也明显的进步了。

三、遵循规律，探究有效教学方法

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。

四、让学生参与合作学习

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。

五、注重教师的教学反思

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，要求教师们对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。

六、在“创建有效课堂”活动中中我们还有很多不足，具体如下：我校在实施“有效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：比如有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生不会提问，不善于提问；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言；教师制作和运用多媒体课件能力有待提高。

有效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。

总之，在新课程背景下虽存在诸多问题，但在上级教研部门的指导和学校领导与全体教师努力下，大家齐抓共管，同心协力地

进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现有效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学高效性有了一定程度的提高。