调节教学的基本模式

第一篇：调节教学的基本模式

调节教学的基本模式

一、调节教学的基本模式

教育教学中，我们常见的教学模式总结起来有以下几种：“传递——接受”模式、“目标——掌握”模式、“引导——探究”模式、“问题——解决”模式、“引导——自学”模式、“引导——实践”模式、“情境——陶冶”模式和最新型的“多媒体组合”模式等。这些教学模式，在长期的教学实践中，都曾经或还正在发挥着积极的作用，但也存在着一些不足和缺憾。比如，只是强调素质教育的某一方面、某一主题，或程序烦琐、机械等。

（一）调节教学模式构建的理论依据

调节教学强调根据教学活动中的反馈信息，及时调控教学中的各要素，进行矫正或回授补救，以达到有效地提高教学质量的目的。它是一种教学新思维、新观念，也是一种较优化的教学思想。

根据系统科学的基本原理，我们认为教学过程是一个知识、情感等形成、保持和发展的过程。课堂教学是学生学习的主要场所，它必须为学生的学习提供科学合理的认知过程和结构。根据系统科学理论，教师要调节教学各要素使教学活动在调节—和谐—互动—操作—延伸的教学基本活动规律中展开，从而使教与学协调一致，师生关系更加和谐，课堂教学更加有序和富有活力。教学双方在教学过程中不断地与外界交换物质和能量．达到教学相长，师生都得到不断地丰富和完善。而调节的依据是反馈信息与教学目标之间的偏差，那么，调节教学的课堂反馈调控结构是怎样的呢？如图-20所示。

（二）调节教学的基本模式 1．课堂教学的基本程序

调节教学模式是调节教学特色的具体体现，其主要教学程序由四个环节组成：自学释疑；训练操作；反馈矫正；延伸迁移。

(1)四个环节的地位和任务（见表-9）。

表-9说明了调节教学的四环节：①自学释疑。这是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。②训练操作。这是重点环节。“实践”是核心，“操作”是关键。③反馈矫正。这是关键环节。“达标”是核心，“矫正”是关键。④延伸迁移。这是发展环节。“成才”是核心，“迁移”是关键。这四个环节，自学释疑是基础，训练操作为运用，反馈矫正是调节，延伸迁移是发展。

(2)课堂教学结构，如图-21所示。

由图-21可以看出，四环节中前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的发展，四个环节环环相扣，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学课堂教学系统框架结构，它既符合教学的科学程序，又符合教学规律的要求。

(3)教学活动流程

借助美国教育心理学家R·M·加涅教学设计思想，调节教学的教学活动流程也可用图-22表示：

2．调节教学的四个基本环节

根据长期的实践经验，我们将教学过程总结为四个基本环节，下面我们对四个基本环节进行分述。(1)自学释疑

“自学释疑”这一环节，对下面三个环节来说是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。这一环节的中心说明，培养学生自学能力，是培养学生成才的基本方法，自学也是学生学习的基本方法，自学是培养学生思维能力的途径。如先预习后听课，先复习后作业，先思考后请教等方法。要充分发挥学生的主体作用，做学习的主人，应该把自学纳入教学常规。“师傅领进门，修行在个人”。教学的目的就是为了学生日后能独立地分析问题和解决问题，亦即叶圣陶先生讲的“教是为了不教”。自学的核心是培养独立思考能力，发挥学生主体作用。“释疑”为自学服务，学生在自学中遇到疑难问题，教师的“解惑”引导，起着关键作用、主导作用。

自学能力，是指学生通过自己的学习和实践，独立地获取知识的能力，自学能力是由阅读、观察、思考、记忆、实验和操作等多种基本能力构成的，它的最大特点是必须通过独立的活动，将外界的知识变成自己的“东西”。自学能力是人们终生吸收知识的关键条件，是人们适应社会发展、获得事业成功的基础。“辨疑解难”，这是教学的中心环节。教师在学生自学的基础上组织学生进行讨论，使学生通过辨识和争论得到明确的认识，从而掌握知识。首先放手让学生通过看书、实验自己去发现和解决问题，教师不包办代替，让学生自己学，以利于学生自学能力的形成。教师在这里要做的工作是巡视、“集疑”、“布疑”，做到心中有数，对个别差生进行适当辅导。其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论，鼓励学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论，教师不轻易表态，在适当的地方，教师给予必要的点拨。学生感到生疏而百思不解并有争论的地方，往往就是难点，就是理解和解决问题的关键，这时的点拨将会收到拨云见日的效果。同时有的放矢地鼓励学生上讲台讲述、质疑、辨疑、交流信息。教师则通过与学生间启发性谈话的方式来综合、归纳、提高，从中给学生指出一条正确的抽象思维的方法，绝不能简单地依赖教材，把现成的结论和盘托给学生。让学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到动脑、动手、动笔、动口，从而既学到了知识，又培养了能力。平时教学就要引导学生养成勤于思考，善于质疑的习惯。课前预习找难点，上课听讲把关键，课后复习摸规律，典型习题反复练。

这一环节解决如何教如何学的问题，即解决教法和学法问题，指出了教法学法改革的方向。(2)训练操作

这一环节是四个环节中的重点环节。这一环节的核心是突出一个“实践”，而“操作”是关键。通过训练操作，把第一个环节学到的知识转化为能力。所有调节训练必须达到操作运用的水平，学生才算是学到了本领。因此，实际教学活动往往以训练操作为中心而展开，反馈矫正，延伸迁移，往往在训练操作中自然交叉进行，其他三个环节也都要在操作中来完成，没有训练的教学不是改革的教学，更不是调节教学。教学中要根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练达到精讲善练。讲要为练服务，能力不是讲出来的而是练出来的。所以，必须强化训练的中心意识和主线意识。这一环节是解决教学改革知识转化为能力的原则问题，并为下一个环节提供了大量的反馈信息。

教师通过组织学生做习题、解答问题、互改作业、练习、应用和小结等来运用和巩固所学知识，一方面通过反馈检查教学效果，另一方面使学生学到的知识系统化和深化。

在整个教学的各个环节中，学生实践是基础，学生实践不仅能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生打开知识大门，是突破教材难点的关键，又是开发学生智力、培养能力的手段。因此必须根据教学的实际，增加学生实践的数量，提高质量，扩充容量，努力使实践形式多样化。在理、化、生等教学中，要注意实验，除了完成教材规定的学生实验和小实验外，还可将演示实验改成学生边学边实验、课外学生实验。这也是知识运用和巩固阶段。(3)反馈矫正

“反馈矫正”是四个环节的关键环节。这一环节的核心是使学生学习“达标”，而“矫正”是关键，在教学中要重点把握教材的重点、难点、分化点和延伸迁移点等反馈矫正点，及时掌握学生学习的反馈信息，课堂及时调节矫正，直到课堂学习完成教学目标。不及时调节矫正、回授补救，不及时克服学习负积累，不能通过调节矫正当堂完成学习任务，大面积提高教学质量就是一句空话。调节教学的特色就在于“调节”，并把大面积提高教学质量落实到每节课，同时，减轻了学生过重课业负担，牢牢把住了教学效果达标这一关。调节教学的突出特点就是： ①多种形式反馈，②及时调整矫正，③课堂把关达标，④举一反三延伸。不断把冲突转化为和谐，这是教师对课堂教学质量实施科学管理行之有效的方法。把教学管理引入课堂，达到教学优化控制、优化运行，使教法、学法、管法同步改革。“反馈一矫正一再反馈一再矫正”循环往复，直至一个教学阶段结束，形成教学过程的调节机制。调节教学就是靠“调节”来管理教学，这是调节教学的本质特征。正如目标教学靠目标管理教学一样，只有把调节教学的“调节经”学好用好，才能显示出调节教学的强大优势。这一环节解决课堂教学的管理问题。

任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效地控制，从而达到预期的目的。在学习活动中，学习能力的形成需要一系列及时的信息反馈，它包括：主体与客体在相互作用中和在活动中的一系列及时反馈；感性认识与理性认识之间的一系列及时反馈；同化与顺应、直觉与逻辑等诸方法之间的一系列及时反馈。

反馈矫正这一环节要求及时准确掌握反馈信息，这是前提和基础，然后由主体调节，再行主导调节，调节矫正是解决问题的关键。所以，要强化调节意识，树立调节观念，研究和构建调节的科学机制，确保调节教学的高质量和高效率及时落实在每节调节教学课中。因而，必须学好用好“调节经”。

总之，“反馈矫正”是调节教学的关键环节和核心内容，是调节教学特色的集中体现。将调节教学的“调节”作用通过教师的主导作用，充分体现在“反馈矫正”这个环节中，达到当堂完成教和学的任务，使教和学同步和谐发展。(4)延伸迁移

这一环节是调节教学的发展环节，教的本质是转化，学的本质是发展，其核心是学生的“成才”，而“迁移”是关键。延伸是知识的扩展，迁移就是学生所学知识在新条件下分析解决问题。这一环节要求学生不仅学习达标过关，还要求学生学习的知识和能力达到延伸迁移。而学生学习延伸迁移的目标是学生的进步成长，在德、智、体诸方面得到发展。同时，迁移要求把创新精神引入课堂。学生是否学到了真正本领，学习知识是否达到学一当十，举一反三，触类旁通，决定于学生学习的“迁移”能力。学生今天的学习，就是为了明天迁移运用所学习的一切。为迁移而教，为迁移而学。只有学习的知识和能力达到能够“迁移”的水平，学生才能健康成长和发展进步。这一环节解决教学改革的目的问题，也是所有教学改革探索的最终目标，快出人才，出好人才。

孔子说“温故而知新”，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展，新旧知识的类同点，就是知识和能力的迁移点。我们要力争使教学过程成为延伸迁移的过程，才能高效率地培养出人才。

在教学方法上也要重视延伸迁移的功能，要强化迁移意识，要研究和构建迁移机制。传统教学是以教代学，教师抱着学生走路，改革教学是教师指路学生走路，而调节教学要求在教师引导下，让学生找到自己要走的路。过去教学有一个比喻，要给学生一杯水，教师要准备一桶水。而调节教学要求教师要引导学生找到水源，即找到知识的源泉。这一个环节是要解决教学改革的目的问题。

教师组织学生应用正确的结论解决一些具体的问题，从而巩固所学的概念和规律，深刻认识所得结论的适用范围，产生进一步学习探索的需要。应当指出，这里所谓解决一些具体的问题并非仅仅是解一些练习题，还应包括一些小实验、小制作和小论文。这一环节虽然强调学生学习过程的特殊性，但也应尽量让学生体会到人类认识的曲折性、局限性，激励学生产生进一步探索自然奥秘的动机。

3．调节教学的循环模式（见图-23）。

这个图示揭示了以学生的自学为基础，根据学生在自学中产生的问题和疑难，教师在课堂教学中有针对性地进行授课、检查、测验、答疑等，通过第一次形成性活动的操作训练，如果学生能达到掌握的目标，养成了一定的技能就可以向新课延伸迁移。倘若在第一次形成性活动中没有达到教学目标，就要调整教学决策，看是否需要指出问题或者回授补救，如果需要回授补救，通过反馈矫正后进行第二次形成性活动，若达到目标要求就进入下一步延伸 迁移，如此循环。

二、调节教学基本模式的运用

如前所述，调节教学的四个环节，前一个环节是基础，后一个环节是发展，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学的框架 结构模式。但是，调节教学基本模式，不是僵化的教学程序，更不能 死搬硬套。要根据学生的需要和教学的要求，有所侧重。有时需要 突出这个环节，有时需要突出那个环节，也可以交叉综合应用。

（一）调节教学模式运用的五个关键

1．教学目标明确具体

调节教学要求每节课必须要有明确具体的教学目标。教学目 标对教学过程起着导向作用，起着主导决定作用，是教学的出发点 和归宿。教学目标必须具有先进性、科学性和可行性。必须使学 生明确具体地知道，一节课学习什么知识，学到什么程度，例如记 忆、理解、应用或听说读写等水平要求。教师要关注学生学习过程 中的体验，注意引导学生克服困难，体验成功，并不断强化成功的 体验。教学目标是评价一节课的教学质量依据。必须科学地根据 国家规定的课程标准及学科目标，并结合学生实际来确定教学目 标。一定要克服主观随意性、盲目性及无计划性。这是对教学质 量进行科学管理的重要前提。2．充分发挥主体作用

调节教学要求充分发挥学生主体作用。这是调节教学对教学方法的管理。发挥学生主体作用，是教学方法改革的基本准则。教学方法改革大体上都要通过发挥学生主体作用体现出来。这也是实现大面积提高教学质量的基本条件。调节教学要求教师的主导作用，必须通过最大限度发挥学生主体作用来体现。教师的主 导作用必须转化为学生主体作用，成为实现学生主体作用的根本保证，才能大幅度提高教学效率。教师必须以学生为主体去设计组织教学过程，不能以教师为中心去主观地设计教学过程，让学生来适应教。

发挥学生主体作用要用以下四个标准来衡量：①教学能够激发起绝大多数学生的学习兴趣；②教学能够调动绝大多数学生的学习积极性；③教学能够运用多种形式发挥学生主体作用；④教学能够使绝大多数学生学习成绩提高，完成学习任务。

调节教学要求在教学中，运用“四让”教学方法使主体作用达标。能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生做结论的尽量让学生做结论。学生是学习的主人，教师不能包办，不能以教代学。

3．课堂完成反馈矫正

调节教学的特点，要求课堂及时反馈矫正，当堂完成教学任务，及时克服学生学习负积累，使学生学习当堂达标过关。这一条是调节教学实施教学管理的根本措施，是实现大面积提高教学质量的正确途径及基本保证。通过反馈矫正使学生不断获得学习成功的机会，激发学生学习兴趣及自觉进取欲望。反馈矫正是调节教学的突出特色，反馈矫正是评价教师实施调节教学基本功的主要标准。调节课是教改课，而教改课不等于调节课，评价时要区别这个界限。

4．基本不留课外作业

调节教学要求减轻学生过重课业负担，高效率提高教学质量。必须克服课堂上满堂灌、一讲到底的陈旧教法。要讲学生不懂的地方，要精讲善练，讲练结合。课堂必须留出学生练习的时间，课堂上基本完成作业。调节教学要求讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂。特别是初中和小学作业应该基本上在课堂完成。如果作业不在课堂完成，讲在课堂，练在课外，不能及时掌握学生学习情况，不能及时反馈矫正，不能及时克服学习负积累，教学质量仍然无法提高，就不能适应当前教学改革的需要。

课堂基本不留作业，这是在总结过去教学经验的基础上，根据当前减轻学生过重课业负担，提高教学效率的迫切需要提出来的，体现了调节教学要求提高效率的特点。高质量、高效率是调节教学的本质。调节教学要求最大限度地挖掘课堂教学潜能，最大限度地发挥课堂教学功能，特别强调效率观念和时间观念。那种课内损失课外补、加班加点、少慢差费，那种“慢功出细活”、“读书千遍，其义自见”的所谓高质量低效率教学不是调节教学。这一条要形成永久的教学管理制度。

以上第二、第三、第四条都是对教学过程计划管理的主要环节。大面积提高教学质量，只能在加强教学过程的科学管理中形成，只能在管理好每节课中实现。

5．教学效果达标过关

调节教学要求每节课必须完成教学目标。知识性学习目标达标过关要求小学要有95%以上学生，初中要有90%以上学生，高中要有85%以上学生，达到教学要求。基础性教学目标要有一定程度的体现，这一条是对教学效果的管理。调节教学五条实施要领，前一条是后一条的基础和条件，后一条是前一条的发展。如果在课堂上按照实施要领去操作，后一条是前一条的发展。如果在课堂上按照实施要领去操作，最后第五条教学效果达标过关，是调节教学必须产生的教学效果。调节教学的五个关键即五条实施要领，把调节教学的精神，外化为广大教师容易操作的教学流程，它不是束缚思维的僵化程序，不是束缚师生创造精神的教条。五条实施要领，实事求是，容易操作，师生欢迎，易见成效。它是一种取教学百家之长，并能和教学实践密切结合，行之有效的先进教学操作形式。

五条实施要领，既吸收了单元教学和目标教学及时回授补救的原则，又吸取了达标教学发挥学生主体作用的原则，形成了调节教学把课堂教学成效落在实处的突出特色。五个关键同时也是评价每一节调节教学课的五条标准，五把尺子。

（二）调节教学模式运用应注意的几个问题 1．坚持教学模式，但不惟教学模式

我们应该坚持运用调节教学模式不动摇。但运用调节教学四个环节，必须从整体教学活动考虑，以促进学生发展为根本，以学生的积极体验为中心，以反馈、训练、调节为主要手段展开教学活动。要特别注意实事求是，根据教学内容的特点和学生实际，及时、自然地进行反馈矫正和延伸迁移。有时需要突出这个环节，有时需要突出那个环节，还要特别强调交叉综合效应。四个环节不能等同，突出程度可以不同。但是在一般情况下，完整的教学过程都要具备四个环节的成分。我们坚持运用调节教学模式，但不惟调节教学模式。

2．防止教条主义极端模式化

我们不应该把调节教学四个环节，当做没有生命力的教条和框框，千篇一律，没有一点变化地去强行模仿和生搬硬套。如果不顾教学内容的特点和学生情况，用一种一成不变的框框，去硬套复杂多变的、生动活泼的教学活动，就会严重伤害和限制教师和学生思想的发展，这样的教学没有生命力，也不是调节教学。但由把调节教学模式当做教条，走向抛开调节教学模式进行自由化教学的极端，也会把调节教学引向绝路。

3．调节教学的本质是全面发展素质

调节教学的本质是素质调节，因而调节教学更全面地说，就是素质调节教学。素质教育的主体和主渠道就是教学。素质调节教学的主要内容就是：①思想调节；②知识调节；③能力调节；④身心调节。在教学活动中以知识和能力调节为主体，每节完整的调节教学，都少不了这四方面因素。但是，因教师、学生和教材的不同，调节成分多少、调节程度大小，也不可能平均对待。实施素质调节就要采取以下步骤：①多种形式反馈；②及时调节矫正；③举一反三延伸；④课堂学习达标。

调节教学对常规教学与改革教学，既有继承性和共同性，同时，又有自己的特殊性。调节教学是改革教学，改革教学不等于调节教学。调节教学是素质教育的先进教学模式。

4．不要把调节教学神秘化

调节教学是广大教师需要的大众化教学，普及性、群众性很强。什么是调节教学课？通俗地讲凡是有意识地在调节思想指导下，课堂上及时掌握学生对重点、难点、疑点、分化点和延伸点的学习反馈信息，并灵活而有计划地加以调节矫正，达到学生整体素质和谐发展、教与学和谐发展、身心和谐发展，实现了大面积提高教学质量，都应该视为调节教学课。调节教学课分为典型调节教学课和一般调节教学课两种。典型调节教学课是少部分优秀教师才能达到的，一般调节教学课具有鲜明的群众性。调节教学课要求有多少调节内容，就调节多少，要实事求是。只要把素质调节的思想和作用渗透在教学全过程，突出调节特点，只要 用五条标准备课、上课、评课，达到了学习目标，都应该肯定为调节教学课。在评价调节教学课时，不要求全要求，不能把调节教学神秘化，视为高不可攀，也不能脱离实际去要求典型化、理想化。

总之，课堂教学复杂多变，但是，调节教学思想要贯穿教学全过程。凡是有教学的地方都应该有调节，没有调节的教学不是教学。要在理解调节教学精髓的基础上，将基本模式学科化、个性化。我们相信调节教学在广大教师的积极实践中能够派生出多种多样光彩夺目的新课型。

第二篇：小学语文教学基本模式

小学语文教学基本模式

1、写人（记事、小小说）类

2、科学说明文类

3、寓言故事类

4、童话（神话类）

5、诗歌类（含古诗、近现代诗歌）

6、文言文类

7、写景状物类

8、游记类

9、抒情散文类

10、叙事散文类

11、哲理散文类

12、低年级阅读教学

13、作文指导课

14、作文评改课

15、作文鉴赏总结课

16、口语交际课

17、写字指导课

18、作业、考试讲评课

19、汉语拼音教学

小学语文教学基本模式之一

写人（记事、小小说）类课文基本教学模式

一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）

二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）

三、部分精读，引领体会人物特点。（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）

四、自由读书，自主体会人物特点。（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）

五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫）

六、质疑问难，深化理解。（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）

七、诵读积累，激发共鸣。（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）

八、巩固练习，拓展应用。（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）

备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。

小学语文教学基本模式之二

科学说明文课文基本教学模式

一、联系事物，激趣导课。（“事物”指文中要说明的事物）

二、初读课文，整体感知知识要点。（概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务）

三、部分精读，深入理解科学知识。（抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫）

四、自由读书，自主体会科学知识。（组织交流读书收获，加深理解相关科学知识）

五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。（说明了哪些知识，用什么方法说明的）

六、质疑问难，深化理解科学知识。（激发探究兴趣，培养自主学习能力）

七、自由诵读，强化积累。（积累科学知识，强化理解说明方法）

八、巩固练习，拓展应用。（完成写字及重点词句练习，模仿练习掌握说明方法）

备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。

小学语文教学基本模式之三

寓言故事类课文基本教学模式

一、依题激趣，导入新课（一般把题目的事物作为主要的激趣点）

二、初读课文，整体感知故事梗概。（概括故事主要内容，随之完成认识生字新词及读通课文的任务）

三、精读课文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里）

四、总结反思，体会故事“寓意”（引导学生联系生活实际，体会故事的引深意，感受做人做事的道理）

五、口述故事，创造表达。（激发学生兴趣，发展学生口语表达能力）

六、巩固练习，拓展应用。（完成字词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或续写）

小学语文教学基本模式之四

童话类（神话类）课文基本教学模式（含文学童话、科学童话等）

一、简介作者及背景，激趣导课（“事物”指童话中涉及的主要事物）

二、初读课文，整体感知故事内容，理清故事脉络。（随之完成认识生字新词及读通课文任务）

三、部分精读，体会“主人公”特点，或感悟科学知识。（引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟故事中蕴含的科学知识）

四、自由读书，自主体会。（在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识）

五、总结课文，揭示“意义”或“知识”，提炼写作方法（引导学生理解故事中所反映的社会意义及做人道理，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的）

六、质疑问难，深化理解（在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书兴趣，加深理解）

七、巩固练习（完成写字及词句练习）

八、诵读积累（感情特别浓烈的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述）备注：八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。

小学语文教学基本模式之五

诗歌类课文基本教学模式（含古诗、近（现）代律诗）

一、导入新课——简介作者及背景（为理解作者思想情感作好铺垫）

二、默读诗文——认识、理解生字、词。（扫清理解障碍）

三、尝试朗读——读出诗句韵律感。（教师适当点拨，达到合理停顿，为正确理解及感情朗读做好铺垫）

四、尝试理解——说说读懂了什么。（培养个性化理解的能力与习惯）

五、引领体会——理解诗句（引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释）

六、总结课文，领悟写法。（古诗中常用比喻、拟人、对比、夸张、对仗等艺术手法，要在理解的基础上引导学生发现、认识这些写法，并感受这些写法的好处，为日常写作运用打下基础）

七、自由赏读，背诵积累。（要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进行表演性诵读，使学生充分享受学习古诗的乐趣，并达到熟读成诵。）

八、巩固练习，拓展应用（可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。“拓展应用”可以让学生在想像的基础上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累）

备注：小学阶段“古诗课”每课一般安排两首古诗，第一课时一般完成两首古诗的理解学习，第二课时用来背诵、巩固练习及拓展延伸。

小学语文教学基本模式之六

文言文基本教学模式

一、简介作者、背景，导入新课。（为理解文章意思做铺垫）

二、尝试朗读，标出疑难词句。（学生读不通的句子或读不准的字词往往就是学习的疑难点，以此为突破口在教学中会收到事半功倍之效果）

三、指导朗读，恰当断句。（恰当断句是正确理解文言文的重要基础）

四、研读课文，理解意思。（理解诗句意思要注意几个联系：一要结合疑难词语；二要结合重点语句；三要联系上下文；四要联系朗读指导。合理的停顿与恰当的语气可以“催化”学生的自悟）

五、自主“翻译”，强化理解。（要求学生用现代白话文来表达文言文的意思。在不影响原文基本意思的前提下，要提倡学生的个性化表达，不要让学生死背译文。）

六、总结课文，学习领悟文言词基本用法。（注意常用文言词用法，同一文言词在不同语境中的意思等）

七、自由诵读，感受文言文风格。（可在熟读的基础上让学生背诵）

八、巩固练习，拓展应用。（重点文言句要达到人人能准确解释，可鼓励学生用现代白话文改写）备注：五年制小学阶段的文言文一般篇幅较短，理解诵读的任务可用一个课时完成，巩固练习与拓展应用的任务可安排在第二课时完成。

小学语文教学基本模式之七

写景、状物类课文基本教学模式

一、联系景物，激趣导课

二、初读感知，理清“景点”，抓住景物主要特点（随之完成识字、读通任务，板书提示主要特点，同时理清课文脉络）

三、部分精读，深入体会景物特点（引导学生抓住重点词句体会景物特点）

四、自由读书，自主体会景物特点（为学生提供读书、交流的时间）

五、总结课文，揭示写景方法（为学习、运用写法打基础）

六、感情诵读，享受美文（要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，使学生充分体会文章的美，并达到熟读成诵。）

七、巩固练习，拓展延伸（巩固识字，指导写字，在此基础上可安排仿写景物小练笔，指导学生练习运用课文中写景状物的基本方法）说明：上述环节一般安排2个课时来完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后2个环节。

小学语文教学基本模式之八

游记（参观访问记）类课文基本教学模式

一、借助题目，激趣导课

二、整体感知，理清游览（参观访问）路线。（随之板书景点路线，完成认识生字新词、读通课文任务）

三、部分精读，感受景物（人物）特点。（引领学生抓住重点词句体会景物美）

四、自由读书，自主体会景物（人物）特点。（运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解）

五、总结课文，揭示景物（人物）特点，提炼写法。（为学习游记、参观访问记写法打基础）

六、感情诵读，强化积累。（学生自主选择喜欢的部分有感情地诵读以至成诵）

七、巩固练习（巩固识字，指导写字，及必要的词句练习）

八、拓展应用（可模仿文中写景方法写一个景物片断）

说明：上述环节可安排2个课时完成，第一课时可完成前5个环节，后3个环节用1个课时完成，“拓展延伸”环节也可安排课后作业完成。

小学语文教学基本模式之九

抒情散文（散文一）基本教学模式

一、简介作者、背景，激情导入

二、初读课文，整体把握思想情感，理清作者情感脉络。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物来表达思想感情的）

三、部分精读，深入体会思想情感。（抓住重点词句深入体会文中的思想感情）

四、自由诵读，自主体会思想感情。（在自由诵读的基础上组织交流，加深理解，在这一过程中培养学生个性化读书的习惯，并学会体会思想感情的方法）

五、总结课文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引导学生探究作者为什么会产生这种思想感情，领悟情感产生的原因，从而加深理解作者的思想感情，并指导学生理解文章表达思想感情的方法）

六、赏读课文，选择背诵（在有感情地诵读，选择自己喜欢的段落进行背诵，丰富语文积累，同时加深理解作者的思想情感）

七、巩固练习（巩固识字，指导写字，进行必要的词句练习）

八、拓展延伸（可创设一定的情境，让学生练习运用学到的抒情方法，写一段表达思想感情的话）

说明：上述环节一般安排2个课时完成，第一课时完成前五个环节，后2个环节用一课时完成。

小学语文教学基本模式之十

叙事散文（散文二）基本教学模式

一、理解题目，导入新课。

二、初读感知，整体把握主要人物事件，理清课文脉络（概括了解课文中写了件什么事，弄清事件前后之间的联系，并在这一过程中完成认识生字新词、读通过课文的任务）

三、部分精读，体会人物精神或事件道理。

四、自由读书，自主体会。（在自主交流、质疑问难中加深理解人物精神或事件道理）

五、总结课文，感悟方法（引导学生思考感悟作者表达思想的方法）

六、赏读课文，背诵积累。（重点选择饱含激励、教育意义的片断熟读成诵，丰富语言积累）

七、巩固练习（巩固识字，指导写字，并安排适当的词句练习）

小学语文教学基本模式之十一

哲理散文（散文三）基本教学模式

一、借题激疑，导入新课

二、初读感知，概括事件（整体了解课文中主要讲了件什么事，为理解哲理做好铺垫，随之完成认识生字新词，读通课文的任务）

三、研读重点语句，深入体会哲理（抓住含义深刻的语句，联系上下文理解事情本身的道理）

四、自由读书，质疑交流。（在自主读书、讨论交流中加深理解哲理）

五、总结深化，延伸哲理（可启发学生联系实际谈谈学习体会，引导学生透过课文内容感悟人生哲理）

六、重点诵读，强化积累（选择喜欢的部分或能够集中反映哲理的部分重点朗读，强化语言积累，同时加深理解）

七、巩固练习（巩固识字，指导写字，进行必要的词句练习）

说明：一般用2个课时完成，第一课时完成前五个环节，第2课时完成后2个环节。

小学语文教学基本模式之十二

低年级阅读教学基本模式（这里的“低年级”主要指一年级下学期和二年级阶段，根据儿童的年龄特点，一年级第一学期的阅读应以教师的指导为主）

一、激趣导课

（可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣）

二、自读课文，标注生字。

（一年级轻声读为主，从二年级第一学期开始逐步过渡到默读，注意这里所说的“生字”主要是指学生暂时不会读的字，而不是生字表中的生字，切不可让学生到书中去找生字表中的字。这些读不准的字标出来后，要求学生对照拼音或请教老师、同学，把字音读准确，以此培养低年级儿童自主识字的能力）

三、检查读书，纠正字音。

（主要是采用指名朗读的方法，检查了解学生对生字读音的掌握情况，体现低年级在语言环境中识字的基本规律，这一环节的朗读一般应指定中下游的学生，以便于发现错误读音及时纠正。要检查读书的过程中指导学生读通课文，达到“读通”的要求，对读不准的字音或读不通的句子。）

四、集中识字，强化读音（可先读带有生字的词语，然后直接认读生字，逐步减缓识字坡度。要根据字形特点，适当鼓励学生运用已有识字或生活经验创造性识字）

五、指导朗读，读中悟情。

（低年级阶段的阅读要淡化理解，强化读书，突出“以读代讲”，读中感悟，在有感情的朗读中使学生享受语文的快乐，激发学生的语文兴趣。对重点的词、句可结合朗读指导进行适当理解，目的在于更好地读出感情。）

六、总结课文，激发情趣。

（低年级阶段的总结应淡化写法，强化学生与文本的对话，促进学生与课文的共鸣。可通过“你喜欢故事中的哪个人物？为什么喜欢？”“学了课文你想说句什么？”“假如有一天你来到了这个地方会怎么做？”等，促使学生更好地走进课文情境，进而享受读书情趣，同时发展低年级学生的口语交际能力。）

七、自由朗读，熟读成诵。（要尽量减少不必要的讲解，少提不必要的问题，使学生有充分的时间自由朗读，享受课文，对语言很美的课文或片断要力求熟读成诵，最终强化学生的语言积累）

八、巩固练习

这一阶段主要有三大任务：

1、检查朗读（或背诵）

（这里主要是通过分角色朗读、接读、赛读、相互检查背诵等形式提升学生的朗读水平，使学生进一步享受读书的乐趣，并进一步强化语言积累。）

2、巩固识字，指导写字。（生字的书写不必逐个指导，每课有重点地指导2—4个字的书写，重在培养学生的写字技能和良好的书写习惯）

3、词句练习（如抄写课文中的重点词、句，造句或仿写句子等，句子训练最好坚持从说到写，通过交流达到互相学习，提高学生的语言表达水平）

说明：低年级一篇课文的教学任务一般用2个课时完成，第一课时完成前6个环节，第2课时完成诵读和巩固练习的内容。

小学语文教学基本模式之十三

作文指导课基本模式

（作文指导课的基本任务是促使学生正确理解题目及训练要求，初步掌握基本的写作方法，选择满意的写作材料，并通过口头交流充实材料，为本次习作奠定在成功的基础）

一、理解题目，弄清体裁

（这里的题目有可能是直接命题，也可能是范围命题，还有可能是提供材料式命题，要引导学生通过阅读、分析、讨论弄清本次作文是写什么的，即写人的、还是记事的。）

二、出示要求，明确目标（这里说的“要求”是指本次习作的重点训练目标，要通过突出训练重点，达到“一练一得”）

三、学习范文，启迪方法

（小学阶段的作文应重视范文引路，通过学习优秀例文为学生的习作铺设适当的台阶，以减缓习作的难度。范文可以是整篇的，也可以是某个优秀片断。范文可以是典型的课文，也可以是一篇课外读物；可以是教师的下水文，也可以是事先安排优秀学生写的好文章。学习范文主要是在听读的基础上引导学生分析体会文章是怎样突出重点要求的，从而为写出符合要求的习作打下基础。）

四、选择材料，交流充实

（这一环节主要是在学习范文的基础上鼓励学生从自己的生活中选择印象深刻的材料，通过相互交流，使材料更加合理，更加充实。交流材料可先指定在班级交流，再分小组交流。这种从说到写的办法，有利于促进学生表达水平的提高。这一步是课堂重点，要扎实进行，交流过程中应引导学生相互评价，相互促进，切实为学生的习作奠定基础）

五、起草写作（这一环节主要是课后任务，课堂上要灵活掌握。但要交待清楚完成初稿的时间，以便为下一堂的修改课做好准备。）

小学语文教学基本模式之十四

作文评改课基本教学模式

（作文评改课的主要任务是相互交流、评改，使作文的语言更加准确，内容更加充实，重点训练要求更加突出，为习作获得最大程度的成功奠定基础。要着重围绕重点训练要求进行评改，但也适当关注词句等方面的常规要求。）

一、重温习作要求，明确评改目标

（把学生的注意力引向重点训练目标，以体现一改一得，提高评改实效）

二、集中评改，学习方法

（教师可在浏览批阅初稿的基础上选择一篇比较典型的习作作为集中评改的例文。用来集中修改的例文应避免“千疮百孔”，这突出评改重点，教师对初选的例文可进行适当地“加工”。有条件的话最好将例文打印下发，学生人手一份或同桌两人一份。若条件不具备的话，也应把需要重点评改的部分抄写到小黑板上，这样便于学生仔细阅读，发现问题。这一环节是实现有效自主评改的重要基础，要分步进行）

1、阅读例文

2、围绕重点训练目标评改（引导学生对照训练重点先找准问题，然后进行评改。评改时应注意发挥集体的智慧，集思广益。注意使用修改符号，培养学生良好修改习惯）

3、围绕其他方面进行评改。（快速评改字、词句等方面的问题）

三、反思评改过程，总结评改经验（为自主评改奠定基础）

四、个人自主评改。（提醒学生注意使用修改符号）

五、交流修改情况（引导学生把修改了什么地方、为什么要修改、怎么修改的，这样修改有什么好处交流清楚）

六、自由交换相互评改。

（提醒学生在评改别人作品的时候注意与随时与作者交换意见，不要盲目修改别人的作品）

说明：评改过程中，教师应随时发挥点拨引导作用，提高学生的评改水平。

小学语文教学基本模式之十五

作文鉴赏总结课基本教学模式

（作文鉴赏总结课的主要任务是通过交流评赏优秀作品或片断，总结习作经验，享受成功愉悦，激发学生新的习作欲望。）

一、简单回顾上次习作的重点要求（帮助学生建议明确的鉴赏标准）

二、简要通报本次习作的基本情况（重点是对习作成功及进步明显的同学进行表扬，让学生感受写作成功的愉悦）

三、优秀作品鉴赏（重点环节）

1、集中鉴赏（可让小作者上台宣读自己的作品，可以鉴赏整篇文章，也可以鉴赏某个精彩的片断。鉴赏的基本方法就是让学生听了之后说文章哪里写得好，为什么你觉得这样写好？通过鉴赏让小作者更加充分地享受成功的快乐，同时也促使多数学生从中感悟一定的写作技巧。但这里的鉴赏应注意多听少评，从而让更多的学生获得展示的机会，并享受到作文成功的愉悦）

2、自我鉴赏（学生毛遂自荐上台宣读自己感到得意的地方，激励学生的写作自信）

3、分组鉴赏（小组成员间相互交换阅读别人的作文，相互交流最欣赏的地方。这一环节要把学生的目光引向发现别人作品的闪光点，不要搞成鸡蛋里头挑骨头，不要脱离鉴赏课的根本目的。但明显的不足也可以告诉相互纠正）

四、总结经验（引导学生认真反思习作过程，结合鉴赏的优秀作品，总结成功的原因，使那些无意创造转化为理性经验，进而形成写作的技能。要重视学生对教训的反思，促使失败教训转化为成功经验）

五、布置下次习作题目（给学生足够的准备时间去争取最大程度的成功）

小学语文教学基本模式之十六

低年级看图说话及口语交际课基本教学模式

（根据新课标要求，各年级都有口语交际的教学内容与要求。口语交际课的中心任务就是借助学生感兴趣的素材发展他们的口语交际能力，并在这一过程中发展他们的观察、思维能力，同时不断激发学生的表达兴趣，为学生参与社会交际及作文奠定良好的基础。山东省教研室针对不同学制统一编写了各年级口语交际教材，依据口语交际教材的内容结构建立该课开型的基本流程）

一、讨论课题，体会形式（口语交际的活动形式大都蕴含在题目当中，题目中的“动态字眼”往往就是口语交际的主要形式，因此教学中应首先引导学生通过讨论仔细体会题目的意思，为有效参与到交际活动之中做好准备）

二、观察情境，激发交际欲望（口语交际教材的第一部分“情境再现”都是以画面的形式呈现的，教学中要借助生动的画面内容激发学生的交际欲望，使他们进入快乐的交际状态）

三阅读“智慧锦囊”，体会交际目标（口语交际教材的第二部分“智慧锦囊”实际上是为学生提供了本次交际活动的一个范例，旨在使学生进一步感受本次活动的基本要求。）

四、阅读“友情提示”，明确交际要求（“友情提示”部分说明了本次口语交际的具体要求）

五、分组交流，“畅所欲言”（这是口语交际课的主体部分，应用30分钟左右的时间来完成。要特别注意面向全体，通过小组交流的办法使每个学生都能获得交际锻炼的机会。可以先安排部分优秀学生发言引路，然后分组交际。要特别重视运用评价手段，随时调动学生参与交际的积极性，并促使学生的交际水平不断提升。）

六、阅读“相关链接”，开拓学生视野。（口语交际教材中的“相关链接”部分为学生提供了与交际内容相关的信息资料，旨在开拓学生的知识视野，教学过程中引导学生通过阅读，了解相关知识）

小学语文教学基本模式之十七

写字指导课基本模式

（写字指导课的主要任务是通过指导与强化练习提高学生的写字技能，促使学生把字写正确，写规范，同时激发学生的写字兴趣。）

一、观察字型结构（指上下、左右、上中下、左中右或、包围、半包围等，明确字型结构后可避免造成结构错误或因结构特点不突出而导致字型不美）

二、弄清笔画笔顺（笔画不正确容易造成错字，而笔顺不恰当就会影响字型结构的美观）

三、教师范写指导（边示范边讲解，学生在观察中体会书写要领，并感受汉字的结构美）

四、自主练习体会（在观察教师书写的基础上自己练习体会书写的基本要领，在学生练习的过程中教师要不断的巡视检查，了解书写情况，及时发现问题。为强化纠正做准备。）

五、总结强化提升（对学生练习中存在的问题进行总结分析，找准问题的原因，有针对性指导学生进行强化练习，促进学生达到书写要求）

六、优秀作品赏评（通过赏评激发学生写字兴趣）

小学语文教学基本模式之十八

作业（试卷）讲评课基本模式

（作业、试卷讲评课的主要任务是通过讲评，对作业、考试中暴露出的主要问题进行分析，并通过相应的练习使老师教学与学生学习中的不足得到弥补，从而提升学生的学习水平。另外，通过对优秀答题的赏评，激发学生学习的创造精神）

一、回顾内容要求

二、通报基本情况（主要是对优秀的学生及进步大的学生提出表扬，激发学生的学习积极性）

三、优秀答题评赏（主要是对哪些富有创造性的答题进行赏评，激发学生的学习创造精神）

四、分析主要问题（把存在的主要问题出示出来，引导学生讨论分析问题或错误的原因，应如何纠正。要特别关注出错学生对相关问题的再认识，但不可以公开点出错或成绩差的学生，以免挫伤学生的自尊）

五、练习强化提升（针对作业或考试面上存在的主要问题，安排相应的练习题目，通过练习使问题得到纠正，使学生的学习水平得到提高）

六、查看作业，自主纠正。（教师此时应有针对性地加强对后进学生的个别辅导，促进他们的转化）

小学语文教学基本模式之十九：

汉语拼音教学基本流程

（复习上节课学习内容，巩固发音及书写。）

一、出示拼音字母（含声母、韵母、整体认读音节），结合图片形象感受字母形状。

二、联系事物初步感受字母发音。

三、指导发音要领，练习发音。（指导发音部位与口形等）

四、练习字母四声发音（韵母、整体认读音节、音节）。

五、声、韵（母）结合练习发音。（向拼读过渡）

六、指导书写。（正确的笔画与笔顺及在四线格中的位置）

七、读儿歌或拼音词语，强化新授字母的发音练习，提高发音技能。

八、总结对比，强化认识字母形状与发音特点。（如bd、pq、nh等的形状区分等）

注意问题：

1、根据教学内容将几大环节合理安排到2—3个课时中。

2、上述环节在教学实际中可适当调整，不必完全套用。

第三篇：概念教学的基本模式初探

高中数学概念教学的初步实践与设想

作者： 富顺县城关中学联系电话：***

秦剑

主题词

经验总结

内容摘要

数学概念来源于数学自身发展的需要或实际问题的解决，在其以定义、原理这些冷冰冰的形式化知识展现的背后，隐藏着生动活泼的数学思维。概念教学的方式，概念背后的数学思想，最能体现新课标的教学理念。本文是作者经过一年多的新课标教学的实践，认真总结和反思，写出的一篇有关数学概念的教学方式的经验文章。文章以新课标数学必修1—5中的几个重要概念的教学为案例，介绍作者的教学实践情况，以及作者对概念教学的基本模式的思考结果。

数学概念来源于数学自身发展的需要或实际问题的解决，在其以定义、原理这些冷冰冰的形式化知识展现的背后，隐藏着生动活泼的数学思维。中科院院士李邦和说过：数学根本上是玩概念的，而不是玩技巧的。概念教学的方式，概念背后的数学思想，最能体现新课标的教学理念。在新课标教学中，我们必须高度重视数学概念教学，启发学生从表面到本质，从抽象到具体，从孤立到系统全方位地理解数学概念，帮助学生领悟概念所反映的数学思想方法。只有这样才能提高教学质量，才有可能实现新课标的教学理念。下面，本人以新课标数学必修1—5中的几个重要概念的教学为例，介绍作者的教学实践情况，以及作者对概念教学的基本模式的思考结果。初浅之见，希望能引来同仁们的共同交流探讨。

一、对数学概念进行追问

前不久，笔者参加自贡市高二数学新课标研讨会，听了一堂精彩的示范课，但是，遗憾的是那位青年教师玉中有暇，在教学中让学生形成了一个错误认识：随机事件的概率不可以为1或0。

教师自己在进行教学之前，首先要对相关概念进行追问，努力做到钻进教材细心解读概念，并高居教材之上反思概念，形成对概念的正确认识，获得对概念的深层理解。一个概念的正确定义，一方面反映事物的本质属性，另一方面还要遵循一定的原则。本质属性必须通过教学让学生把握，“原则”是数学中更深层次的东西，可以不向学生提出，但教师必须了然于胸，在教学中让学生体会到合理性。比如，有关“弧度制”这个概念，不少教师根据参考书的介绍都认为，三角函数是以角为自变量的函数，给研究三角函数的性质带来不便，引入弧度制后，便能在角的集合与实数的集合之间建立一一对应关系。这个问题曾让我困惑了很久，经过反复追问，终于豁然开朗：其实，无论是角度制还是弧度制，都能在角的集合与实数的集合之间建立一一对应关系，不过采用弧度制更为方便。

二、创设问题情景引领教学

新课标非常重视数学的文化背景和数学在生活和科学中的应用。在概念教学中应创设与生活贴近的问题情景来引入教学，然后，再用一连串的数学化问题情景来推动教学的一步步深入。问题情景有现实情景和虚拟情景两种，即便是虚拟情景也要尽量贴近生活，让学生觉得自然，同时，让教学自然地展开和生成。

函数单调性是必修1的核心概念之一，我经过仔细研磨，精心设计了下面几个问题情景，帮助学生在探究问题的过程中逐步完善对定义的理解。[情景引入]：我们游览四川的冰川圣地海螺沟，请你想一想乘电缆的过程中，缆车与沟顶、沟底和沟中间大温泉的距离的变化情况，你能在直角坐标系里画出示意图吗？

[问题1]：对已画出的三个函数图象，请你具体谈谈它们分别反映了随时间的推移，距离有怎样的变化规律？ [问题2]：（给出描述性定义以后）你能用自然语言来描述定义中“上升”、“下降”吗？

[问题3]：你能用符号来刻画上述定义吗？（对“任意”的理解是本节的难点，在这个环节我还设计了由3个问题组成的问题串，帮助学生突破难点。）

《算法》是新课标新增内容，也是最能体现新课标教学理念的教学内容之一，在“算法的概念”一节的教学中，我围绕“让学生理解算法，准确把握其基本特征”这个教学目标，创设以下问题情景来推动教学的展开，让学生在探究问题的过程中逐步认识算法特征，完善对算法的理解。

[轶事开篇，导入课题]：用一副反映数学大师希尔伯特的一件轶事的漫画来作为情景引入课题。学生看完漫画产生议论后，教师总结——对于希尔伯特来说，上了二楼，解下领带，下一个程序便是上床入睡，他严格按照程序去执行了，在生活中闹出了笑话。但是，正是因为重视步骤和程序，他才在数学上取得了辉煌成就。

[问题1]：很多数学问题的解决都需要遵循一定的规则，按照一定的步骤。如用坐标法解几何问题（师生交流，写出步骤）。同学们，你还能举出这样的案例吗？

[问题2]：以上各例中的步骤都称为解决该问题的一个算法。你能根据实例特点来描述一下“算法”这个概念吗？

[问题3]：1997年香港回归，1999年澳门回归。1997、1999是质数吗？如何判断？你能设计一个算法进行判断吗？是否可以借助计算机来实现你的算法？

三、围绕概念的核心，提供丰富例证，用概念形成的方式展开教学

章建跃老师曾指出：“围绕数学概念的核心展开教学，在概念的本质和数学思想方法的理解上给予点拨、讲解，让学生在理解概念及其反映的数学思想和方法的基础上，对细节问题、变化的问题进行深入思考，这样才能实现有效教学。”。数学概念的获得有两种主要方式：一种是直接向学生展示定义，利用原有认知结构中有关知识理解新概念，这种获得概念的方式称为概念同化；另一种是学生在大量的同类事物的不同例证中，独立发现同类事物的关键特征，这种获得方式在心理学上称为概念形成。在教学中，特别是对那些重要概念和学生在理解上有难度的概念，要采用后一种方式，提供大量的例证，引导学生去探究，概括出共同的本质特征，得到概念的本质属性，然后再用另外的例证（正例和反例）或“模型”，让学生对概念中的关键词进行辨析，更深入地理解概念。下面就笔者的教学实践作一些介绍。

在函数概念的教学中，我首先让学生例举初中学过的函数，并回想初中函数概念，接着提出以下几个问题，让学生通过动手操作、讨论交流，得出自己的结论：

（1）（师向上抛出粉笔）你能在直角坐标系里画出体现粉笔高度h随时间t变化规律的图象吗？h与t之间的关系是函数关系吗？作怎样的测量，获得数据后可以写出表达式？（2）荡秋千时，人离地面的高度h与时间t之间的关系是函数关系吗？你能在直角

坐标系里作出其图象吗？

A{t|0tm}(荡秋千的总时间为m),B{h|0hn}(人离地面的最高？高度为n)，集合A与B之间有怎样的对应关系

（3）（出示南非世界杯足球赛前10名球队积分表）上表反映的名次y与积分x之间的关系是函数关系吗？A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B为所有积分的集合，两个集合之间有怎样的对应关系？

接下来，让学生阅读教材中的定义，找出其中的关键词，并谈谈自己对它们的理解。在此基础上，在利用上面的第3个问题，作一些变式，让学生去辨析：（1）在表中积分栏擦掉一个数字“10”后，此表反映的名次y与积分x之间的关系是函数关系吗？（2）A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B={18，15，12，11，10，8，7，6，4}，A与B之间的对应关系仍如上表，这种关系是函数关系吗？

学生通过以上过程对函数概念有了明确的认识，同时也体验了概念的发生发展过程。

几何概型是新课标新增加的内容，其背后蕴涵着明显的数形结合的数学思想，同时，它把古典概型从有限发展到无限，蕴涵着从有限到无限的数学思想，也是能很好体现新课标理念的内容之一。在教学中，我首先提供以下问题让学生进行探究：

[问题1]：将一条5米长的绳子随机地切断成2段，求所剪的2段绳子都不短于1米的概率。

[问题2]：一个靶子如图所示，飞镖手随机地掷一个飞镖扎在靶子上（不会脱靶），求以下事件的概率：（1）飞镖落在上方正中央区域；（2）飞镖落在图中三角形区域。

留时间给学生探究后，让他们展示在分析与求解的过程中遇到的困难，以及自己的解决方案。我再围绕知识的核心进行点拨：现在，我们面临的基本事件有无限多个，需要发展古典概型，从有限到无限。我们可以将无数个基本事件打“ 包”——以均匀铺满1个单位长度（或面积）的基本事件为“1包”，共n包，事件A包含m包，所以，p(A)mn构成事件A的区域长度（面积）试验的全部结果所构成的区域长度（面积）

在此基础上，再用概率史上典型的“约会问题”为“模型”，让学生进行辨析：男孩和女孩相约于晚上7：00~~8：00在公园见面。

（1）男孩7：00到公园，求他等的时间不超过20分钟的概率；（2）男孩7：10到公园，女孩后到，求他等的时间不超过20分钟的概率；（3）男孩先到公园，最多等20分钟，女孩不到就离开，求他们能见面的概率；（4）先到者等20分钟，求他们能见面的概率；（5）若男孩先到公园，则他最多等20分钟，若女孩先到公园，则他最多等10分钟，求他们能见面的概率。这一串问题的背景学生非常感兴趣，问题本身从一维到二维，从单区域到双区域，从单边界到双边界，学生在探究的过程中，有困惑，有失败的苦恼，也有豁然开朗的喜悦，最后获得对几何概型的更深入的认识。

四、用阅读指导的方式进行教学

以人为本，还课堂于学生，这种生本教育一直是新课改提倡的教学理念，为了提高学生的数学素养，提高他们对数学的理解和认识能力，我们有必要给学生一点困难，让他们自己去解决，给学生一些权利，让他们自己去选择。对一些理解难度不是很大的概念，可以采取阅读指导的方式进行教学。

首先，让学生细读该节内容，指导他们不但要读概念本身，更要阅读教科书中概念的形成过程。然后，用教师精心设计的题组让学生进行自测，根据自测的结果进行生生交流和师生交流，帮助学生对概念形成正确的认识，最后，再用一组题组进行巩固。按以上流程，先学后教，以学定教，可以让教师的教有的放矢，目标明确，大大提高课堂效率。笔者在教学中尝试了这种改变学生获取知识的途径的教学改革，有一定的收获。比如，我在进行集合、向量等概念的教学的时候就采用了这种方法，收到了比较好的效果。

总之，在概念教学中，要根据新课标对教学的具体要求，根据不同类型的概念的特点，选择恰当的教学模式，把握教学的过程，让学生在学习的过程中产生内心的体验，认识概念的本质和它隐藏的数学思想。我们应该在教学实践中不断总结和反思，以期逐渐接近这一目标。

第四篇：音乐欣赏课教学基本模式

欣赏课教学基本模式

一、什么是欣赏课？

欣赏课是小学音乐教学里一项重要内容，通过欣赏教学，可以 调动学生学习音乐的积极性，开阔音乐视野，从音乐中获得情感的体验和理性的认识。课标中明确指出，在“教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。”对音乐的欣赏教学不是单单停留在听一听乐曲的基础上，而应将音乐表现与音乐欣赏相互结合进行教学。通过聆听、演唱、律动、演奏、创作等活动，让学生在感受美、体验美、表现美和创造美的过程中，进一步培养他们对音乐的兴趣。

二、欣赏课的模式结构

课前准备阶段——课堂欣赏阶段——音乐实践和拓展阶段——课后巩固阶段

三、教学 模式的操作（1）课前准备阶段

课前做好四个方面工作：

1、分析教材编写者让学生欣赏该歌曲（乐曲）的主要意图；

2、分析学生的学情和音乐基础；

3、准备本堂课最需要的教具；

4、拟定详细的教案。（2）课堂欣赏阶段

1、导入环节：以与本课密切相关的内容导入新课，根据情况可采用律动导入、谈话导入、讲故事导入、猜谜导入、游戏导入等多种方式，引发学生学习兴趣，为欣赏歌曲(乐曲)作好铺垫。

2、欣赏环节：可采用整体欣赏音乐或分段欣赏音乐的方式进行。整体性初步感受环节，也叫初听。目的是使学生对音乐作品有个初步的、完整的印象，初步感受音乐作品的情绪、演奏方式、所表现的场景等。分析性参与体验环节，也叫精听或者分段聆听。目的是把音乐作品中包含的著音乐要素、情绪、风格、曲式、表现手段等，有选择地进行重点细致的分析，使学生运用已有的音乐知识与技能，逐步深入地理解音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美，在聆听中感受音乐、体验音乐、参与音乐、表现音乐、创造音乐，进而提高他们的音乐欣赏能力。可以说这个环节是音乐鉴赏教学中提高学生审美能力的关键环节，也是最能看出老师的教学方法和教学水平的一个环节。每次欣赏后让学生谈对歌曲(乐曲)的感受，（教师根据情况引导学生谈出情感、力度、速度等方面的感受），欣赏一次，提问一次，总结一次。经过反复的欣赏，提炼出歌曲（乐曲）的段落、风格以及表达的中心思想。其间也可渗透作者的介绍、创作背景等，让学生对歌曲（乐曲）有深刻的认识。

（3）音乐实践和拓展阶段

在学生对本堂课的欣赏内容和知识点掌握比较透彻的时候，进入到音乐实践和拓展的环节。第一步教师用创设好的方式引领学生通过声势、律动、打击乐伴奏等形式表现歌曲（乐曲）；第二步，让学生充分展开想象，根据自己对歌曲(乐曲)的理解，进行创作表演，这里可以用小组合作、师生合作方式，也可以是个人创编的方式；可以是分段创编的方式，也可以是整曲编创的方式。第三步是师生互评，总结出最恰当最精妙的表现形式，让全班同学共同参与表演，让大家共享创作的成果和愉悦。

（4）课后巩固阶段

布置作业，指给学生与本歌曲（乐曲）相类似的一些曲目，让感兴趣的学生下来以后去欣赏和关注，并在下次课与大家分享。

第五篇：教学设计基本模式及其特点

现代教学设计的本质特征

发展性，生态性，生成性，差异性，开放性和反思性等是

一、发展性

教学由知识性功能向知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变。促进人的全面，和谐，可持续发展是本次课程改革的核心理念。如何实现知识学习与促进发展的良性互动和双赢呢？第一，从知识的维度看，知识应按其内在逻辑组成由简单到复杂的知识结构链，使学生具有发现、认知、形成结构的方法和能力。第二，从教师的维度看，教师应激活书本知识，并对其进行个性化解读和诠释。教学如果没有创造性，也会影响学生的发展。第三，从学生的维度看，学生的学习是一个建构、同化和顺应的过程，学生应全身心地投入到教学过程中去。第四，从教学活动的维度看，要遵照教学的基本规律，并在具体的教学内容和活动中促进学生的发展，避免教学过程中的急功近利等现象发生。

二、生态性

新课程理念下的教学观认为，教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统。在这个系统中，诸因素相互之间犹如一条生态链，这样就构成了一个和谐的学习的共同体，通过彼此间心灵的对接，意见的交流，思想的碰撞，合作的探讨，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教学过程既非教师中心或学生中心，亦非以人为中心或以物为中心而要实现人与人、人与环境的充分互动与交往。教师的主导作用，媒体的辅助作用更多的表现在创设一种有趣有味的鲜活情境，引领学生主动地思考和探索，使学生处于最大限度地动手，动口，动眼，动脑的主体激活状态

三、生成性

众所周知，传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是，节外生枝，而基于生成性理念的当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定好的内容如教材，预定的文本等，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中通过对话，互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，教学设计存在于整个教学过程的始终，是一个动态，发展的概念，教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会例如，教师在设计以问题为核心的教学时，应运用教学机智，不断捕捉，判断，筛选，重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发蝴蝶效应，一个问题解决了，教师再引导，激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题，提出问题，解决问题的强烈欲望

四，差异性

个体是发展着的独立的主体，他们都以自己的方式建构世界，不存在绝对的教学起点和终点，这是建构主义学习理论的基本观点，学习者发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾，差异是使所有的学生在原有基础上都能真正地有所发展，有所成功的基本依据，是推动教学的动力，在教学设计中，教师应根据学习者个体的学习方式，学习倾向对教学目标，内容，手段等进行选择，组合和管理，要设计，异步运行的学习环节，既给，腿长，的学生放行，使他们能在班级方阵，中超前领跑，又给，腿短的学生提供相应的个别辅导，真正做到因材施教，分类指导 五，开放性

新课程倡导教学时空应从，有限封闭，向无限开放，转变，一是开放的人文环境要营造出民主，和谐，富有积极性和创造性的良好氛围，二是开放的时空环境，要向课堂内外开放，要考虑教材内容与学生生活世界，直接经验，个体知识，社会现实的沟通，三是开放的知识系统，要注重科学，技术和社会，与教育教学的渗透融合，要注重吸纳现代物质文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是开放的教学形式，应从单一传授，灌输式的教学向自主，探究与合作全面融合的模式发展，五是开放的训练内容，要多安排具有多种条件，问题，算法及结果的作业以及项目设计 六，反思性

教学是一个连续的不断改进和提高的过程教学设计，不仅是上课前的构思，而且是课上课后的修改，补充和完善，要使教学设计展现于具体的教学实践之中，融汇于具体的教学过程教学情境和教学环节之中，完善于教学之后的自我校正，自我完善的动态思考中，教学设计没有最好，只有更好