第二节 教学设计的基本模式

第一篇：第二节 教学设计的基本模式

第二节 教学设计的基本模式

一、认知取向的教学设计模式

(一)基本特征：所有认知取向的教学设计模式的共同特征是基于学生的认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平。

(二)代表模式：20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教学设计模式，其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式。1.布鲁纳的教学设计模式

①发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。

这种学习的基本特征是，第一，注重学习过程的探究性；第二，注重知觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。

②布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。第四，发现行为有助于记忆的保持。由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或学习内容的某方面适合儿童的能力和智力发展特征。

③布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征。表征或形象表征是人们直觉和认识世界的一套形式或规则。布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。这三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。

2.奥苏伯尔的教学设计模式

奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系。

①学习观： 根据学习的性质，把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。同化是指认知结构中的原有观念要学习的新观念的互相作用。

根据学习的性质，把学生的学习分为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。发现学习的基本特征则在于，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受教材或教师所给予的现成结论。

②讲解式教学

奥苏伯尔所提倡的讲解式教学，旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展。奥苏伯尔提出了两条安排教学内容的原则，他指出：“不论在哪一个学科，要使教材的内容编排成序，有两个是适用的，这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。

逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据细节对他们逐渐加以分化。

综合贯通原则是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其他观念的关联，消除相互之间的矛盾与混淆，从而使知识更加清晰和巩固。

③“先行组织者”教学策略

组织者：是指促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性最广的、最清晰和最稳定的引导性材料。由于这些“组织者”通常是呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”。

“先行组织者”在三个方面有助于促进知识的学习和保持。第一，如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可引起固定作用的概念，并把新知识建立在这些概念上；第二，它们通过把有关方面的知识包括起来，并说明统括各种知识的基本原理，为接受新知识提供了一部“脚手架”；第三，这种稳定的和清晰的组织，使学习不必采用机械学习的方式。

3.加涅的教学设计模式（指导教学模式）

①什么是学习？加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结为生长过程“。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，即较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础的。

②加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学，因此需要对教学目标，也就是对学习结果进行分类。加涅区分了五类学习结果：理智技能（即学生运用概念符号与环境相互作用的能力）、认知策略（即学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力）、言语能力（即人类把一些积累起来的知识传授给下一代的主要方式）动作技能（即动手操作的能力）、态度（一种习得的内部状态，影响个人对某些事情采取行动的选择）。

③加涅认为，人的学习包括八个阶段：动机阶段（学习过程的准备阶段）、领会阶段（对刺激进行选择性注意的阶段）、获得阶段（即对刺激进行知觉编码后储存进短时记忆，随后再经过进一步编码加工转入长时间记忆的阶段）、保持阶段（信息在长时记忆中储存的阶段）、回忆阶段（对习得的知识信息进行提取的阶段）、概括阶段（即知识信息的迁移阶段）、作业阶段（即反应发生和行为改变的阶段）和反馈阶段（即对行为的强化阶段）。4.德国的范例教学模式

范例教学的倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫基。范例教学的特殊之点在于“范例“，因此，范例教学模式的核心问题是如何选择范例。要正确选择范例，首先要明确范例的基本特征：第一，基本性，即基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律。第二，基础性，基础性原则要求范例的选择要从学生的实际状况的适切性而言的。第三，范例性，即所选择的具有基本性和基础性的范例要真正能成为教学活动中的有效材料。基本性、基础性和范例性既是范例教学模式中范例的基本特征，也是选择范例的基本原则。

瓦根舍因指出，教学过程要做到“四个统一“，这也是范例教学模式的教学原则：（1）教学与训育统一的原则；（2）问题解决学习与系统学习统一的原则。（3）形式训练与实质训练统一的原则；（4）主体与个体统一的原则。

关于范例教学过程或范例方式的教学过程，波恩大学教授德博莱认为‘“范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义”。在德博莱的影响下，施滕策尔确定了范例方式教学过程的一般程序：（1）范例性地阐明“个”的阶段；（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

5.赞科夫的发展性教学理论

赞科夫的教学思想与布鲁纳的学科结构理论、德国的范例教学理论一起，被并称为20世纪50、60年代的三大教学理论流派。

与传统教学论只注重智力或知识的发展相比，赞科夫的教学体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的“一般发展”。所谓一般发展，是指儿童身心的一般发展，是儿童个性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展。

（一）赞科夫在其笃行的实验研究的基础上提出了与传统教育争锋相对的新的教学论原则：（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识起主导作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。在赞科夫的教学论体系中，上述五条原则是相互联系、相互制约地起作用的。

二、行为取向的教学设计模式

（一）基本特征：所有行为主义心理学流派的共同特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为。行为取向的教学设计模式是基于行为控制而设计教学的，其基本宗旨也在于完善人的行为。

（二）代表模式：斯金纳的程序教学模式（机器教学）

三、人格取向的教学设计模式

（一）基本特征

人格取向的教学设计模式以人本主义心理学为其理论基础，人本主义心理学诞生于20世纪50、60年代的美国，主要代表有马斯洛、罗杰斯等人。可以说，“基于完美人格，为了完美人格，在完美人格之中“人格取向的教学设计模式的基本特征。

（二）代表模式

美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学“模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表。罗杰斯的非指导性教学模式就是针对传统教学的这些弊端，主张关心学生整体人格发展而提出的另一类相反的教学模式。

罗杰斯对人性的认识（人性观）包括三个方面：（1）人是情感和认知的整体统一。完整的人是情感一认知均衡发展的人。（2）自我是人格的核心。人格中最关键的因素是自我，一个人的思想、言语、行为，无一不受他的自我的操纵、因此，人格的形成过程就是自我的形成过程。（3）人的“直觉“、”创造性“等超验意识在人格发展中具有重要意义。

促进人的“自我实现“，是罗杰斯“非指导性教学”的根本目标，亦是所有人本主义教育家为之心仪的教育目标。以“自我实现”为根本的宗旨的“非指导性教学”则倡导“有意义的经验学习”，倡导“自发学习”和“自由学习”。罗杰斯在《自由学习》一书中曾这样理解人的学习的本质：（1）人类具有学习的自然倾向；（2）当学生正确的了解所学习的内容的用处时，学习才成为最好的学习；（3）某些学习可能需要学习者自我结构方面的改变，因此这种学习可能会被抵制：（4）必须改变学习者自我结构的学习，在威胁程度最低的情境中较容易发生；（5）当对学习者的自我概念威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，这种学习将是理想的；（6）大量的学习将是通过做中学的；（7）当学生尽责地参与学习过程时，学习的进程效果最佳；（8）学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习；（9）当自我批评和自我评价是头等重要，而别人评价居于次要地位时，独立性、创造性和自主性就容易发展；（10）在现代社会中，最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。非指导性教学的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。它不仅是罗杰斯提出的一种教学策略，更是一种教学设计模式、教学思想。它的基本特征可概括如下：（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍；（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感；强调学生“此时此刻“的情形，而关心他过去的情感和经验；（4）强调本身就能促进学生人际接触和人际关系中的经验生长。

第二篇：教学设计基本模式及其特点

现代教学设计的本质特征

发展性，生态性，生成性，差异性，开放性和反思性等是

一、发展性

教学由知识性功能向知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变。促进人的全面，和谐，可持续发展是本次课程改革的核心理念。如何实现知识学习与促进发展的良性互动和双赢呢？第一，从知识的维度看，知识应按其内在逻辑组成由简单到复杂的知识结构链，使学生具有发现、认知、形成结构的方法和能力。第二，从教师的维度看，教师应激活书本知识，并对其进行个性化解读和诠释。教学如果没有创造性，也会影响学生的发展。第三，从学生的维度看，学生的学习是一个建构、同化和顺应的过程，学生应全身心地投入到教学过程中去。第四，从教学活动的维度看，要遵照教学的基本规律，并在具体的教学内容和活动中促进学生的发展，避免教学过程中的急功近利等现象发生。

二、生态性

新课程理念下的教学观认为，教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统。在这个系统中，诸因素相互之间犹如一条生态链，这样就构成了一个和谐的学习的共同体，通过彼此间心灵的对接，意见的交流，思想的碰撞，合作的探讨，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教学过程既非教师中心或学生中心，亦非以人为中心或以物为中心而要实现人与人、人与环境的充分互动与交往。教师的主导作用，媒体的辅助作用更多的表现在创设一种有趣有味的鲜活情境，引领学生主动地思考和探索，使学生处于最大限度地动手，动口，动眼，动脑的主体激活状态

三、生成性

众所周知，传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是，节外生枝，而基于生成性理念的当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定好的内容如教材，预定的文本等，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中通过对话，互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，教学设计存在于整个教学过程的始终，是一个动态，发展的概念，教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会例如，教师在设计以问题为核心的教学时，应运用教学机智，不断捕捉，判断，筛选，重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发蝴蝶效应，一个问题解决了，教师再引导，激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题，提出问题，解决问题的强烈欲望

四，差异性

个体是发展着的独立的主体，他们都以自己的方式建构世界，不存在绝对的教学起点和终点，这是建构主义学习理论的基本观点，学习者发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾，差异是使所有的学生在原有基础上都能真正地有所发展，有所成功的基本依据，是推动教学的动力，在教学设计中，教师应根据学习者个体的学习方式，学习倾向对教学目标，内容，手段等进行选择，组合和管理，要设计，异步运行的学习环节，既给，腿长，的学生放行，使他们能在班级方阵，中超前领跑，又给，腿短的学生提供相应的个别辅导，真正做到因材施教，分类指导 五，开放性

新课程倡导教学时空应从，有限封闭，向无限开放，转变，一是开放的人文环境要营造出民主，和谐，富有积极性和创造性的良好氛围，二是开放的时空环境，要向课堂内外开放，要考虑教材内容与学生生活世界，直接经验，个体知识，社会现实的沟通，三是开放的知识系统，要注重科学，技术和社会，与教育教学的渗透融合，要注重吸纳现代物质文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是开放的教学形式，应从单一传授，灌输式的教学向自主，探究与合作全面融合的模式发展，五是开放的训练内容，要多安排具有多种条件，问题，算法及结果的作业以及项目设计 六，反思性

教学是一个连续的不断改进和提高的过程教学设计，不仅是上课前的构思，而且是课上课后的修改，补充和完善，要使教学设计展现于具体的教学实践之中，融汇于具体的教学过程教学情境和教学环节之中，完善于教学之后的自我校正，自我完善的动态思考中，教学设计没有最好，只有更好

第三篇：第二节 《细菌》教学设计

第二节 《细菌》教学设计

六枝特区二中杨国莲

一、教学设计思路

《细菌》是人教版初中生物八年级上册第五单元第四章第二节的内容，是本章的重点内容，有着举足轻重的作用。教材通过对细菌的发现过程，阐明了科学发展与技术进步密切相关这一观点。通过巴斯德的实验证实了细菌是由已经存在的细菌产生的，接着学习细菌的三种形态：杆状、螺旋状和球状；在讲述细菌结构时与动、植物细胞相比较，总结出细菌的结构特征及营养方式，通过了解细菌的生殖和形成芽孢的特点，明确细菌的广泛分布，从而加深对细菌认识。

二、教学目标

知识与能力：

1、描述细菌的主要结构特征；

2、通过与动、植物细胞的比较，推测细菌的营养方式；

3、通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验，认同科学发展与技术的进步密切相关。

过程与方法：

1、通过阅读、分析，培养学生的阅读分析能力；

2、通过观察、比较，培养学生的观察能力和分析能力。

情感态度价值观：

1、通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验，培养学生的科学精神，认同技术的进步与科学的发展密切相关；

2、通过对细菌的繁殖速度的认识，养成良好的卫生习惯。

三、教学重点

细菌的形态；细菌的结构特征及营养方式；细菌的生殖。

四、教学难点

巴斯德实验的理解；细菌的结构及其与动植物细胞的比较；细菌的生殖及分布广的原因。

五、课时安排：1课时

六、教学方法：问题探究的形式；实验观察法；讨论法 ；比较归纳法

七、教学手段：多媒体辅助教学法

八、教学过程：

㈠情境导入

从生活实例出发，提出一系列问题,如在你吃饭前，妈妈总是先让你洗手去，为什么呢？你的课桌上、书上、笔上有细菌吗？你的衣服上有细菌吗？通过这些简单的问题，让学生体会到细菌并不陌生，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，进而又提出问题：那么你了解细菌吗？从而激发学生的求知欲。

㈡讲述新课

学生自学教材P71-74页的内容，完成大屏幕上的问题：

(1)了解细菌的发现

(2)巴斯德实验的理解

(3)认识细菌的形态

(4)掌握细菌的结构

(5)知道细菌的营养方式和繁殖方式

过渡：为什么我们时时刻刻在与细菌打交道，却又不了解细菌呢?（细菌微小，肉眼看不见）那细菌最初是被谁发现的呢？

任务一：了解细菌的发现过程

1、课件显示：

第一阶段：17世纪后叶——列文虎克——制作显微镜——发现细菌。

第二阶段：19世纪中叶——巴斯德——鹅颈瓶实验——证明细菌不是自然产生的，而是原来就有的。

2、提问：通过以上两个故事，你对科学发现有什么新的认识？

学生各抒己见后，师生共同总结：通过细菌的发现史，让我们了解了显微镜的出现加快了人类对微观世界的认识的过程，进而认识技术进步对科学发展有更大的推动作用，通过巴斯德的研究过程，认识到科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上。

（设计理念：使学生初步了解细菌的发现，让学生认同科学的发展与科学技术的进步是密切相关的，从而培养学生热爱科学、关心科学的态度。）

任务二：细菌的形态和结构

1、细菌的形态

(1)师出示钉子后提问：老师这儿有颗钉子，不知道它上面有没有细菌？ 课件分别显示电子显微镜下放大倍数由33倍、100倍、500倍、1000倍、5000倍、15000倍、30000倍直至扩大到70000倍的钉子图片，生观察得出结论：细菌个体十分微小。大约10亿粒细菌才只有一颗小米粒那么大。只有用电镜或高倍显微镜才能观察到细菌的形态。

(2)课件展示细菌形态图片，使学生对细菌的形态有个理性的认识。

师总：这些细菌虽然很小，但有些细菌相互连接成团或长链，但每个细菌也是独立生活的，每一个细菌就是一个独立的生命体，是一个细胞构成的，所以它们都是单细胞生物。

(设计理念：通过形象的比喻和图片，使学生对抽象的、微观的知识有个较直观的认识。培养学生分析图形、总结归纳的能力。)

2、细菌的结构

过渡：生活在我们身边的细菌种类很多，不同种类的细菌形态也不同，但它们的基本结构是相同的。

课件展示：细菌的结构示意图

(1)提问：细菌的结构名称有哪些？

学生通过观察总结细菌的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA。提示1：细菌内只有DNA集中区域，无成形的细胞核。

提示2：不是所有细菌都有荚膜和鞭毛，荚膜是细胞壁外增厚部分，主要起保护作用，而鞭毛能摆动，是菌体上细长并呈波状弯曲的丝状物，是细菌的运动器官。

(2)课件展示动、植物细胞结构示意图。

比较动、植物细胞和细菌细胞结构上的异同点，生填表后师归纳：

相同点：都有细胞膜、细胞质。

不同点：植物和细菌都有细胞壁，动物没有；动、植物都有细胞核，细菌没有成形的细胞核，只有DNA集中的区域，植物有叶绿体而动物和细菌没有叶绿体。

（3）细菌的营养方式，课件显示：

植物细胞有叶绿体，能进行光合作用，自己能制造有机物，营养方式为

自养；而细菌没有叶绿体，不能进行光合作用，靠现成的有机物生活，所以细菌的营养方式：异养。

（设计理念：强化图文分析的能力，培养学生比较、归纳和逻辑推理能力。）

任务三：细菌的生殖

师：细菌如果找到了适宜的生活环境后，就要开始生长繁殖，那细菌是怎样繁殖的呢？我们来看一段视频了解细菌的生殖。

课件：展示分裂细菌视频

1、生根据视频得出：

(1)细菌的繁殖速度太快了，每不到半小时就能繁一代。

(2)细菌的生殖方式为分裂生殖，就是一个分裂成两个。

2、师总：细菌是靠分裂繁殖产生后代的，所以繁殖速度很快。在环境适宜的时候，不到半小时，细菌就能分裂一次。

（设计理念：通过动态的视频展示，给学生带来强烈的视觉冲击——细菌繁殖速度如此惊人，不仅使学生获得了对细菌分裂生殖的感性认识，而且很好的完成了细菌分裂生殖的知识点教学。）

3、技能训练

假设你手上有100个细菌，细菌的繁殖速度按每30分钟繁殖一代计算，在没有洗手的情况下，4小时后你手上的细菌数目是多少？这对你搞好个人卫生有什么启示？

学生讨论后回答：100×28=25600（个）

要养成良好的卫生习惯，经常洗手、洗澡、勤换衣物，减少自身携带的细菌数目，减少被细菌感染而生病的可能。

（设计理念：利用所学知识解决日常生活中的问题，以培养学生思维能力和解决问题的能力。使学生形成良好的卫生习惯的意义。）

4、细菌的休眠体——芽孢

细菌是靠分裂繁殖产生后代的，所以繁殖速度很快。当然了，这些情况必须是在环境适宜的情况下才会出现，所以我们不能给他们提供生存的条件。但是不是只要遇到不适合的生存环境细菌就会死呢？当细菌面临不利于它生长的环境时，它们又会怎么样呢？

学生答后显示课件：细菌的芽孢

学生小结，师生共同完善：芽孢：不是细菌的生殖细胞，是细菌的休眠体，个体缩小，细胞壁增厚形成，对抵抗恶劣环境的本事可能高得出乎我们的想象。使它们几乎无处不在，所以细菌的分布非常广泛。

（设计理念：让学生了解芽孢不是细菌的生殖细胞，是细菌的休眠体，细菌的快速繁殖和形成芽孢的特性，使它们无处不在。）

(三)课堂小结

通过本课的学习，你收获了哪些知识？能形成知识网络吗？

(学生小结，师生共同完善。)

(设计理念：积极参与归纳、总结。并将所学知识运用于实际，回答问题，巩固本节课所学知识。）

(四)练习反馈、最先发现细菌存在的人是。、通过严谨的科学实验证明了细菌不是自然发生的。、细菌的形态有状，状和状。

4、细菌和动植物细胞结构上最主要区别是：细菌虽有集中的区域，却没有成形的。、大多数细菌只能利用现成的生活，他们是生态系统中的者。

6、是细菌的休眠体，对环境有较强的抵抗力。想一想：外科大夫在给病人做手术之前，要进行严格的消毒，手术时还要戴上消过毒的口罩和手套，这样做有那些好处？

(五)布置作业：

1、自然界中,为什么不会有大量的动植物遗体堆积?

2、为什么食品放在冰冷的地方可以保存较久?

(六)板书设计

1、细菌的发现

荷兰人— 列文虎克 — 显微镜

法国人— 巴斯德 — 微生物学之父

2、细菌的形态结构

（1）形态：球状杆状螺旋状

（2）结构

基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区

特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）

（3）营养方式：异养

3、细菌的生殖

方式：分裂生殖

芽孢：细菌的休眠体

(七)教学反思

上完《细菌》这节课后，听了各位老师给予的教学反馈，我觉得受益非浅。更加深入地理解了新课程的教学理念，同时也发现自己很多不足之处，对我今后的教学水平的提高，起到了很大的促进作用。以下是我对这节课的教学反思：

1、本节课的成功之处：

（1）本节课主要目的是让学生在原有获得感性认识的基础上，进一步上升为理性认识，真正掌握知识，及能够灵活运用知识。

（2）结合多媒体课件，学生的主体性得到充分体现，学以致用是学习的目的，把知识的学习贯穿于对生活现象的剖析中，可以有效地避免知识和生活的脱节，也有利于降低学习难度和激发学生的学习热情。

2、本节课的不足之处：

（1）忽视了部分学生的学习情况。

（2）对学生的放手力度不够，总担心学生学不会，吃不透，老师讲得多，以后应该着重锻炼学生的自主学习，合作探究的能力。

（3）板书没体现出来。

总之，在今后的教学中，我要继续发扬优点，改正不足，为使自己的教学水平再上一个新台阶继续努力。

第四篇：第二节 土地资源 教学设计

湾头中学教案

【课

题】

第二节

土地资源

【学习目标】

1.从中国土地利用类型图中，找出我国农业用地、建设用地和难以利用的土地的名称，并且能够运用数据，说明我国土地资源类型的构成特点、说出其分布特点；运用中国土地利用类型图和中国土地利用类型的构成图，概括我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策。

2.能够举例说明土地资源对我国生产和生活的影响，初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜以及可持续发展的观念，增强保护环境、资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。【教学过程】

教师引入：从衣食住行离不开土地谈起，归纳土地孕育万物，是人类的衣食来源和生活、生产的空间。

复习旧知：土地属于可再生还是非可再生资源呢？

那么土地资源是如何分类的呢？中国的土地资源有何特点呢？ 板书：土地资源

一、阅读P67-69“类型齐全，耕地比重小”部分内容，据图3.6回答以下问题：

（1）我国土地资源可分为哪些类型？ 农业用地分哪几类？

图a1还可以换用什么图片？

教师提供四幅图片，供学生选择，并要求说明理由。（2）阅读图3.7、图3.8及图3.9，回答：

三幅图主要想表达什么？

教师板书：类型齐全，学生据图3.6说说类型名称及部分土地资源主要分布地区，阅读图3.7、图3.8和图3.9，说出三幅图表达的主要内容

湾头中学教案

三、教师：我国土地利用中存在哪些问题呢？我们应该如何合理利用每一寸土地呢？学生阅读课本P71-72

教师出示四幅漫画，学生指出漫画寓意。教师归纳。

保护土地（板书）：（略讲）制定国策；珍惜、合理应用

四、总结

五、当堂练习

1．有人说：“中国是个土地资源贫乏的国家”，其含义是（）A．土地资源总量贫乏 B． 土地资源类型单一 C．土地资源人均占有量小 D．土地资源分布不均匀 2．下列关于我国土地资源构成的说法，正确的（）A．土地资源类型少，耕地、草地比重大 B．难利用土地比重小，后备土地资源不足

C．耕地、林地比重小，难利用土地比重大 D．土地资源类型多样，后备土地资源充足

3．下列对土地资源的开发利用，合理的是（）

A．在陡坡上毁林开荒 B．围湖造田增加耕地面积 C．增加单位面积放牧牲畜数量 D．合理规划，禁止乱占耕地 4．我国西部内陆地区主要土地利用类型是（）

A．耕地 B．草地 C．林地 D．水田 5．下列地区的土地利用类型，措施恰当的是（）A．四川盆地——旱地 B．西北、华北——林地 C．青藏高原的东部——草地 D．东北平原——水田 【课堂小结】

第五篇：第二节 大众传媒 教学设计

第二节 大众传媒

课程标准： 1.感受大众传媒对个人生活的影响，知道通过各种媒体和运用新技术能够收集、解释、传递现实社会中的各种信息。

2.列举身边实例，感受科技发展给我们日常生活带来的变化。

教学要求

1.通过探究活动，了解大众传媒，知道大众传媒给人们日常生活带来的影响。2.通过具体事例，比较不同媒体的优点和不足，了解不同媒体的特色。

3.在调查、讨论和辨析过程中，知道大众传媒的利弊，学会理性对待大众传媒。

教学步骤：

一，新课导入：大众传媒最基本的功能就是获取信息和传递信息，可以让学生说说他们日常生活中所获取信息的来源，这些来源基本上就包括了几种主要的大众传媒。

与学生交流，说说自己刚刚了解的重大新闻是什么。然后提问学生，这个（些）重大新闻是通过什么渠道得知的。学生的回答可能多种多样，但归纳起来可能主要是通过报纸、电视、网络等大众传媒了解新闻，由此可以导入大众传媒这个主题。

二．[走进生活的大众传媒] 1．大众传媒影响

“走进生活的大众传媒”主要讲述大众传媒对日常生活的影响。教学中可通过引导学生具体分析几种主要传媒的影响，在此基础上，归纳出大众传媒对生活的各个层面所产生的影响。例如：

（1）报纸的影响。据调查显示，当前青少年中有读报习惯的比率并不高，但报纸在社会上仍然具有巨大的影响力。教师可以提供若干有影响力的报纸的日发行量统计数据，让学生对报纸的影响力有直观的感受。（关于报刊发行量的数据，见参考资料）

（2）电视的影响。电视节目有多种功能，娱乐、学习、收集信息等等，可以让学生把电视节目，如电视剧、戏剧、电影、新闻、时事、纪录片、喜剧、动

画片、投资报告、谈话节目、相声、足球、天气预报、广告等按照功能分类，然后，让学生想象一下，如果在一周时间内，不看电视，生活会有什么变化。

（3）网络的影响。教材第10页、59页、64页都曾涉及网络对人们生活的影响，可以让学生回顾这部分内容，结合自己的经验，对网络的影响作出补充。

2．大众传媒发展趋势的教学建议

学生分析“对一场球赛的报道”的流程图，让学生对大众传媒的发展有感性的认识。

3填写表格P66表格

通过小组活动的方式进行，一方面可以通过讨论集思广益，另一方面可以促进学生之间的交流。

二．[不同特色的大众传媒]

1．围绕最近两个月发生的“学校杀人”事件，选取报纸、广播、电视和网络对这一事件的报道，让学生阅读（报纸）、收听（广播）、观看（电视）、参与（网上论坛），这样便于学生从具体的情境中体会各种媒体的优点和不足。

让学生谈一谈，读小说、听广播剧和看电视剧有什么不同的感受。

将学生分组来探讨各种媒体的优点和不足，最后进行汇总。活动过程中指导学生，每说出一个优点或不足，都举出一个相应的事例来证明。

2．图7-13主要是为了说明网络对报纸、电视功能的兼容。有条件的学校，教师可以直接在课堂上通过网络现场演示，浏览当天的报纸内容，链接某一电视节目，这样效果会更加直观。网络上不仅可以看到当天的报纸，而且还可以迅速检索出近期报纸的内容，用起来十分方便。现在不仅报纸和电视可以在网络上浏览，一些广播电台也纷纷推出网络版，这些都可以演示给学生看。

3．关于博客

以让写博客的中学生介绍自己的博客，说说自己为什么写博客。再以讨论的方式，说说博客为什么这么流行，及博客带给了人们什么？

4．让学生认识到，互联网不仅影响着人们的生活方式，而且影响着人们的思维方式，尤其是促进了人们的民主意识的增强。因此，让学生通过具体事例了解互联网对民主意识的促进，是本活动的重点。这种民主意识一方面体现在人与人之间的关系上（如对老师和家长），另一方面体现在人与政府的关系上。教师可以从这两个方面引导学生思考问题并展开活动。例如，可以让学生通过调查了解本地公民通过互联网影响政府决策的事例，等等。

二． [正确对待大众传媒] 1．关于假新闻的教学建议

最近每年都有评选“十大假新闻”的活动，以P69提到的“纸箱饺子馅”的假新闻，引发学生的思考：为什么会出现这样的假新闻？注意选择的角度，内容不要雷同，不同的假新闻最好能够说明不同的问题。

2．比较新闻报道

对于同一事件的报道，不同传媒之间可能会有差异。差异主要体现在两个方面。一是对事实的描述，不同媒体之间可能有出入；二是对事件的评价，不同媒体之间可能有出入。比较新闻报道的活动，目的就是让学生通过活动区分新闻报道中的“事实”与“观点”，由此进一步认识不同媒体的立场，这样有利于提高学生对传媒的分辨能力。

3．关于网络游戏

教科书中提供的辩论素材是关于网络游戏的，进行小组讨论活动。

（1）预先要求学生收集相关资料，在小组内部交流和思考。

（2）让每个学生在小组内提出自己的观点并与其他同学商讨。

（3）让学生口头阐述自己的观点，并鼓励学生提出证明自己观点的依据，其他学生则带着怀疑和批评的眼光来评论其观点。

（4）进行引导、总结和评价，或提出更深层次的问题，让学生进一步讨论。应要求学生认真思考，有独立见解，但不一定要求学生达成共识。

运用这种教学方法教学时应充分发扬课堂民主，让学生感受到学习的自由，但教师必须担负起领导者和监督者的角色，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“谈话”为“交谈”，并抓住其他同学的主要观点，将讨论引向深入。

4．关于对待传媒态度

从媒体工作者的角度来设置问题。“假设你从事某个大众传媒行业，着手策划一个针对少年儿童的娱乐专栏或娱乐节目，你会如何做？采用什么样的名称？它的宗旨是什么？它的特色在哪里？”可以让学生自由选择行业角色，如报刊编辑、电视节目的策划人、网站的经营者。[自我测评]

先让学生进行讨论，说出自己对漫画的理解。再加以分析跟概括

这幅漫画所要表达的意思是大众传媒对受众的负面影响，如性与暴力方面的内容。需要注意的是，大众传媒在内容上可能给受众带来负面影响，但这种负面影响不是大众媒体单方面的责任，受众在选择大众传媒时的主体性不能忽视。不能把媒体的负面影响过分夸大，把所有的责任都推给媒体的做法是不符合事实的。例如，2000年，美国一名15岁的男孩把自己虐待妹妹的行为归咎于一个电视脱口秀节目中的内容。最终，法庭认为，男孩的说法不符合实际，电视节目不应受到指责。

内容点析

[走进生活的大众传媒]

1.报刊是报纸和期刊的合称，作为较早出现的两种大众媒介，它们都是通过印刷在纸张上的文字、图片以及版式等符号向读者传递信息的。

2..广播可以播报音乐、新闻、评论、采访、体育解说、戏剧和广告。听广播曾经像现在的看电视一样是一种主要的娱乐方式。20世纪二三十年代，每天晚上数百万的家庭聚在收音机前，收听戏剧、音乐直播和其他节目。这个时期是广播的黄金时代。随着电视走进人们的日常生活，广播的黄金时代结束了。

3.许多科学工作者都为电视的发展作出贡献，但没有哪个人能被称为电视的发明人。导致发明电视的实验开始于19世纪，直到20世纪20年代还没有出现我们今天的电视，并且在20世纪40年代末之前，电视在通信中还不占重要地位。但是在20世纪50年代，电视机成了工业化国家大多数家庭生活的一部分。从此，电视日益受到重视。

4.图表“对一场球赛的报道”旨在让学生直观地了解大众传媒的发展。这种发展首先表现在传播的速度越来越快，其次表现在传播的内容越来越丰富，再次表现在所依赖的技术越来越先进。这里需要注意的一点是，这个图表客观上也在一定程度上反映了几种传媒之间的优劣，但这不是本图表的首要设计意图，教学过程中应该注意这一点。

5.“受众”是指新闻媒体的传播对象和各种文化、艺术作品的接受者，包括读者、听众和观众等。

[不同特色的大众传媒]

1.互联网产生于1969年初，它的出现使人们前所未有地接触到极大量的信息。在20世纪90年代早期，随着电脑的普及，以及超媒体 —— 包含文字、影像、图片、动画、声音等文件 —— 信息技术的发展，互联网变得更加有趣和方便，规模急剧扩大，信息量也成倍增长，覆盖了社会生活的方方面面，成为一个信息社会的缩影。

2.随着博客的日益普及，一些少年儿童也加入了博客大军。尽管目前对我国少儿博客数量还没有精确统计，但中国少年雏鹰网在推出博客频道的短短140多天内，日志总量就突破10万篇，“小博客”的年龄集中在10至15岁。不少青少年都把博客视为抒发感受和自我表现的平台，也是朋友间增进了解和沟通的一种渠道。青少年博客一族日益壮大，虽然所涉及的内容以日常琐事、朋友、学业及苦恼居多，但提及家庭关系及父母的内容也占到了很大一部分。

3.互联网对提高政府办公的透明度有促进作用。例如，“首都之窗”是中国最成功的政府网站之一，它既是北京市政府的新闻发布渠道，也是北京市政府了解民众意见的一个窗口,加强了公众对政府机构事务的了解，丰富了政府和公众之间的沟通渠道。在政府网站的环境中，人民的愿望和要求能够得到更为快捷的回应。在北京、上海、深圳等许多地方，政府通过互联网征集民意已经成为一种很常用的做法，已经把互联网视为促进民主建设、提高决策水平的有效手段。

[正确对待大众传媒]

1.新闻是一种叙事性文体，其基本要素有六个。这六个要素就是“5W＋H”。5W：谁（Who）、何时（When）、何地（Where）、何事（What）、为何（Why）；H：结果如何（How）。如果把六个要素串联起来概括成一句话，就是：“某人某时在某地做了某事产生了某种结果。”一篇新闻报道一般都包括这些要素。但是，为了追求简洁、灵活、生动，新闻并不一定按照六要素顺序来报道，甚至可能省去几个要素。

2.广告是报社维持其生存和发展的一个重要手段。但是要想拉来广告，报刊内容必须具有可读性和趣味性，以此迎合受众进而吸引广告商。于是报纸上出现了一些报道影视明星生活和奇闻怪事的专版或专栏，其中也不乏有害于社会，尤其是青少年的准色情新闻、假新闻和暴力新闻。

3.网络游戏主要是指基于互联网的大型或小型多用户游戏，有时也包括单机游戏和局域网内联网进行的游戏。网络游戏有着各种各样的类型，从不同的角度可以划分成不同的类型。随着网络游戏产业的发展，还可能出现新的游戏类型。

4.玩网络游戏的人出于各种不同的目的，如纯粹娱乐，交朋友，消遣时间，锻炼智力，成为受人尊敬的高手，从游戏中获得收益。这些目的并不是截然对立的。个人玩网络游戏可能带有多重目的，或许既是为了娱乐消遣，也是为了开发智力。5.聊天是互联网的一个重要功能。通过特别的软件，网友们能在电子聊天室聚会并交流信息（通常是打字），讨论共同感兴趣的话题。上网聊天如今非常流行。

6.互联网在给人类带来便利的同时，也对人类现有的伦理道德造成了巨大冲击。网络具有虚拟性和隐蔽性，青少年网民以“隐形人”的身份活跃在网上，摆脱了现实诸多人伦、道德的约束，极易放纵自己的行为。他们有时在网上发表不负责任的言论，或有意散布虚假信息，制造混乱。少数青少年在网上对他人进行人身攻击、无理谩骂，表现出极端的反道德、反社会情绪。

参考资料

2006年世界报刊发行量简况 据统计，2006年，每天平均有超过5.15亿人买报。如果算上免费报纸，全球每天发行报纸将近5.56亿份。由于每份报纸的读者通常不止一人，读报人口估计平均每天超过14亿。中国、印度、日本、美国和德国是世界五大报纸市场，中国日均发行报纸9870万份，印度8890万份，日本6910万份，美国5230万份，德国2110万份。我国的《人民日报》《参考消息》日发行量高达200万份，日本的《读卖新闻》《朝日新闻》日发行量则超过1000万份。

报刊的优点和不足 首先，报刊的载体是纸张，相对于转瞬即逝的电子信号容易保存，可以反复阅读。其次，相对于电子媒介，报刊给读者很强的阅读自由度。读者可以随时随地阅读图书、报刊，可以自由地选择阅读内容，不感兴趣的内容就可以跳过，喜欢的文章则可立即重读。再次，报刊对于事件的报道可以尽量深入，让读者有全面的了解，更重要的是，它还可以阐发一些理性的思考。报刊也有其不足，比如时效性差，读者范围有限，感染力相对较弱等。

广播的优点和不足 当前电视虽然十分普及，但是广播仍然有其优点。一是电波所及的地方都能够实现节目覆盖，声音节目制作和收听都比较方便。二是在交通不便、边远山区、海岛等，广播依然是传播政策信息、科学知识的首选媒体，广播在这些地区所担任的文化传播以及政治沟通的角色，是电视和报刊所无法取代的。三是现代社会生活节奏加快，人们不可能有充足的时间守在电视旁，或详细阅读报刊来获取最新信息。受众想要方便、及时、快速得到信息，广播仍是一种理想的选择。与报刊相比，广播通俗易懂，不易受文化程度的限制；与电视、网络相比，广播的接收设备简单易得。当然，广播的不足之处在于，信息的呈现模式单一，只有声音，而且转瞬即逝，广播单向传播，听众参与性差，不如报刊、因特网那样选择性强，也不如电视那样声画并茂，等等。

电视的优点和不足 电视兼具视觉和听觉两个通道，它在一定程度上将报纸和广播的传播优势结合在一起。比如电视长于纪实再现。电视画面表现的内容形象直观，声音和图像结合起来之后具有了文字无法比拟的现场感；再如电视新闻的时效性强。随着电视技术的发展，借助数字技术与通信卫星的同步多点直播的大量采用，使得电视观众可以在事件发生的第一时间超越地域的限制与事件的发生、发展保持同步。当然，电视也有不足。比如：转瞬即逝，不利于保存；按时间顺序依次播放，观众的选择性差，只能被动地接受电视台的节目安排。

网络的优点和不足 作为大众传媒的新宠，网络的优点很多：充分利用多媒体技术，传播的内容形式多样；即时性强，可以滚动报道，即时更新；与受众之间能够比较充分实现互动；能够提供虚拟的人际交往平台。但网络的不足也是显而易见的，互联网的相关设备要求比较高，它的普及受经济发展状况的制约比较明显。

网络新闻传播具有快速、及时的特点，这主要是因为两个原因。首先，网络新闻的制作和发布比起报纸、广播、电视要简便得多。有些人把网络新闻的制作概括成剪刀与复制的过程，即将电子文字剪切下来，然后通过粘贴制成网页，放到网站上，一篇网络新闻就诞生了，短则数秒钟，长则不会超过几十分钟。而报纸新闻则需要经过采访、编辑、排版、印刷等步骤，至少也要几个小时。其次，网络新闻制作人员较少，经过的“把关人”也少，甚至有时一个人就可以经营一个新闻网站。当同学们把学校发生的事件通过电子邮件群发给老师、同学、朋友的时候，大家已经不知不觉成为了网络记者，发出了一份网络新闻。

网络虽然具有以上优点，但是，由于参与网络传播的人众多，传播者的目的隐蔽，传播者的素质良莠不齐，因此，网络上信息的可靠性、准确性相对较低，特别是新闻报道，人们还是更倾向于相信权威的报纸和电视台。

互联网上的生活 如今人们更喜欢坐在自己温暖的家里，享受与家人或朋友通过网络团聚的那份感受；放在网站上的照片将成为全家的相册；聊天室将成为家人团聚、同学聚会的好去处；通过共有的通讯簿及日历，朋友可以很容易地在特别的日子里相互赠送贺卡或礼物。随着上网速度的提高，更多的用户开始自己全新的上网体验，轻松方便的电子商务正在进行大规模的网络营销，会员可以在整个过程中努力创建个人及专业的伙伴关系。

孙志刚事件 2003年，大学生孙志刚在广东某收容所被殴打致死。此后几个月内，人民网、新浪网、搜狐网等各大网站的网络论坛对此事展开了深入讨论。三位法学博土以普通公民身份向全国人大常委会提出审查《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》的建议，由此，人们对“孙志刚事件”的关注上升到了对维护宪法权威和公民权利的呼吁。2003年6月，国务院总理温家宝签署国务院第381号令，公布《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法》，并同时废止1982年5月国务院发布的《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》。“孙志刚事件”表现出网络舆论对政府进行民主监督的力量。如果没有新兴的网络论坛的介入，“孙志刚事件”很难引起社会公众的高度重视。以关注个体、围绕突发事件为特征的网诊舆论监督浪潮的兴起，体现了公民民主、公正意识的进一步觉悟，也体现了中国“网络民主”的发展。

网络游戏的特点 与传统日常生活中的游戏相比，网络游戏主要有以下特点。首先，网络游戏的伙伴可以冲破地域的限制。日常生活中，游戏的伙伴对于青少年来说，大多是在一定区域的同辈群体。而在网络游戏中，游戏的伙伴可以是同一社区、同一城市、同一国家的人，也可以是不同社区、不同城市、不同国家的人。其次，网络游戏的参与者可以自由地变换自己的身份与角色。日常生活中，做游戏的人可以扮演不同的角色，但是，一般来说，他本人无法隐瞒自己的真实身份与角色，而且要受到真实身份和角色的限制。第三，网络游戏提供了现实生活中不可能的行为选择。网络游戏中的一些模仿行为，例如一些复杂的战略游戏、冒险游戏，对于大多数青少年乃至成年游戏者来说，都不可能在现实生活中去尝试。

中学生上网需加以引导 江西省教科所主持了一项以问卷形式进行的调查，共调查了该省4个城市、8所学校的1056名中学生以及部分教师、家长。调查结果显示：近7成的学生已经或正在上网，不喜欢上网的学生不到一成，多数学生上网主要是玩游戏、交友聊天和看娱乐节目。

当今中学生上网呈现出几个主要特点：一是中学生普遍对上网有着浓厚的兴趣；二是中学生上网多数以寻求心理调节、欲望满足和精神刺激为动机；三是75.32%的学生都选择在网吧上网；四是中学生玩游戏的占62.57%，交友聊天的占57.84%，看娱乐性节目的占36.82%，真正将电脑用于学习的人极少；五是网上交友已成为中学生人际交往中一个新的发展动向；六是大多数学生认为网络会对人产生一定的负面影响，但多数学生并未对此引起足够的重视和警觉，更谈不上主动地去节制自己的行为。

调查还显示，当前学校、家庭对中小学生上网还缺乏有效的应对措施，多数学校只是简单地对学生上网加以限制。作为孩子监护人的家长与此要求相差甚远，会用电脑的家长不到四成，懂得怎么指导孩子上网的家长更不到三成。

面对当今信息时代的发展要求和青少年学生高涨的上网热情，正确的做法应当是宜“疏”不宜“堵”，这不仅是尊重学生上网权利的需要，也是全面提升学生文化科技素质，使他们更好地适应未来社会发展的需要。