第二节 生活化地理教学情境设计的意义

第一篇：第二节 生活化地理教学情境设计的意义

第二节

生活化地理教学情境设计的意义

在地理教学中，创设民主、合作、和谐、愉悦的课堂氛围，以生活化情境引导学生、感染学生，激励学生主动参与教学活动，对于提高学生学习地理的兴趣、降低教学难度、发展学习能力、使学生成为课堂的主人以及提升教师的专业素养方面具有很好的实践意义。

一、生活化地理教学情境的设计有利于地理知识实用化，提高学生学习有用地理的兴趣。

很多地理过程与人们的生产、生活密切相关，生活化地理教学情境的创设也与学生的现实生活和未来发展相关联。生活化地理教学情境的创设就是通过把抽象的地理概念、地理原理具体化，引导学生把对身边地理事物的感性认识上升到理性思考，使学生认识到相关地理概念、地理原理的现实作用，学会从地理思维的角度关注生活和社会，达到学以致用的目的。

如，在学习“我国冬季的气温分布”时，教师可以提问：“寒假时你分别去黑龙江的漠河、海南的三亚旅游，分别应该选择什么衣服”？在学生做出选择后，进一步提问：冬季，你从北向南走，发现我国的气温有何特点？影响这种气温分布的主要影响因素是什么？

利用这种生活中很实用的问题来设置情境，会很容易激发学生的兴趣，引发他们探究下去的欲望，课堂气氛也会轻松愉悦。

二、生活化地理教学情境的设计有利于使抽象的地理知识具体化，降低学生学习的难度。

生活化地理教学情境的设计，就是用生活知识来解读地理，把教材中枯燥的语言文字转化为具体鲜活的地理问题，将较为抽象的地理概念、地理特征与生动可感的生活事物和现象相衔接，既让学生感到亲切真实，产生探究的兴趣，又降低了教学的难度，容易为学生所理解。

如，在学习“我国的季风气候显著”时，教师可以以学生已有的生活经验为切入点设置如下问题：

⑴我们大连地区冬季通常刮什么风 ？风从哪里来？给你的感受是什么？ ⑵我们大连地区夏季通常刮什么风？风从哪里来？给你的感受和冬季一样吗？ 学生就会根据自己日常在不同季节的具体感受，归纳得出冬、夏季风的风向、源地、特点，此时教师顺势点出“季风”的定义：在不同季节，风向发生变化的风就是季风。在此基础上，教师引导学生利用我国各地从南向北降水的时间分配、降水量的差异，以及洪涝、干旱灾害的发生这些具体现象，结合夏季风的移动规律图进行分析，得出影响我国东部地区降水差异的主要原因就是夏季风的影响不同。

这样利用学生对“季风”切身的感性认识进行情境创设，可以帮助学生迅速上升到对季风气候的概念、夏季风的移动规律及对人类活动的影响等理性认识上去，大大降低“季风气候显著”这个主题的学习难度，教学效果事半功倍。

三、生活化地理教学情境的设计有利于优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人。

学习是学生的主动建构过程。生活化地理教学情境的设计，就是在课堂上将地理新知识的学习与学生熟悉的生活化情境相联系，促使学生在实际情境中利用已有的知识、生活经验进行思考研讨——展示交流——归纳提高，同化当前所要学习的新知识，完成主动建构的活动。在这个过程中，学生的主动性被大大激发，自觉成为学习的主人。

如，在学习“世界的语言和宗教”一节时，我让学生以组为单位选好主题，每组课前查阅一种联合国工作语言的特点、分布和你对它的了解；找出一种宗教的分布、建筑特点和关于此宗教的相关知识。然后在班级进行小组交流展示。交流中，有的小组以表演方式进行展示；有的小组用投影方式将他们的绘画作品展示出来；还有个小组先用英语介绍语言和宗教，并配有汉语翻译。整个交流中精彩无限、掌声不断。

这种以学生为主体的生活化教学情境的创设，既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的收集、处理信息的能力、语言表达能力、合作能力，真正使学生成为课堂的主人。

四、生活化地理教学情境的创设能使静态的地理知识过程化，发展学生的能力。

生活化地理教学情境的创设为学生提供了一定的地理事实材料和情境，要求学生从繁杂的地理要素中抓住核心内容，概括出本质特征，能提高他们的信息收集和处理能力；通过迁移模拟、举一反三等学习过程，能培养学生分析问题、解决问题的能力；通过研讨交流，学生有较多合作、展示自我的机会，能培养学生的合作交流能力；在此基础上，学生发表独立见解，提出自己的思想方法和解决问题的方案，提高创新能力。

如，如在学习“世界的气候类型”时，我将学生分为两大组采取游戏的方式，在亚欧非二块大陆三大洲上进行模拟旅游，选好城市设计两条旅游线路：

东线：新加坡——孟买——广州——北京——巴罗角； 西线：巴马科——开罗——罗马——伦敦——莫斯科。

旅游时间分别为1月、7月，各组先根据老师的主题进行资料的收集、整理、分析，然后各组派一名代表做导游，说明本组旅游线路途经各点的气候类型、气候特点，该地应该穿什么衣服、带什么生活用具、应注意什么„„。

实践证明：这种模拟旅游的生活化教学情境的创设，让他们在“活动中学习”、“合作中学习”，体验学习的全过程，极大地调动了学生的潜能，对培养他们的地理学习能力大有裨益。

五、生活化地理教学情境的创设有利于促进地理教师的专业化发展。

地理教师在进行生活化地理教学情境创设的过程中，会以主动敬业的态度、热诚服务的精神投入地理教学和研究之中。所以，生活化地理教学情境的开发有利于促进地理教师专业精神的发展、专业知识的完善、专业能力的提高。

第二章 生活化地理教学情境设计的类型

生活化地理教学情境根据不同的角度，有很多种分类。一般来说，可以分为直观型生活化地理情境、问题型生活化地理教学情境、迁移型生活化地理教学情境、创新型生活化地理教学情境等。

一、直观型生活化地理教学情境：

为了帮助学生对地理事物产生感性认识，在课堂教学中往往通过向学生提供生动、鲜明、具体的可以直接感知的生活化地理事物，如各种图片和地图、实物展示、实验演示、多媒体课件、资料、视频等直观手段，吸引学生注意力，诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生快捷地进入学习状态。

如在“水资源的保护”教学中，可以这样设计生活化教学情境：教师将课前准备好的抽屉状木板上分别均匀地铺上50cm厚的黄土、带草皮的黄土、沙土、黏土；然后用喷水壶喷水。要求学生观察并思考：我们可以采取哪些措施保护水资源？

①在同等降水量的情况下，土质不同、地形坡度不同的水土流失情况； ②在同等降水量的情况下，土质相同、植被覆盖率不同的水土流失情况； ③在土质、植被、地形相同的情况下，降水量不同，水土流失的情况。在这种直观的教学情境的启发下，学生很容易就会总结出保护水资源的具体措施，明确自己在生活实际中的责任。

二、问题型生活化地理教学情境：

所谓问题型生活化地理教学情境，是教师根据教学需要，从教学内容入手，通过问题设置、实验演示、多媒体等手段，设置具有启发性和探索性，能够激发学生好奇心，促进学生积极思考的生活化地理教学环境。从一定意义上说，兴趣是由问题引起的，教师将教学内容用扣人心弦的生活化问题提出，能够激发学生探求奥秘的热情。

如在讲“气旋”时，若教师直接提问：什么是气旋？在气旋的控制下，天气状况如何？这样的教学情境学生就不太感兴趣，也缺乏思考的热情。但此时教师若能利用问题制造悬念，效果就会大相径庭。

三国时期，诸葛亮设计让魏延把司马懿及其部下诱引到葫芦峪中，然后截断谷口实施火攻。霎时谷中火光冲天，魏军大乱。诸葛亮在山上看到此番景象心中窃喜：这回司马懿必死无疑。没料到，忽然间谷中狂风大作，黑云弥漫，一声劈雷，大雨倾盆，顷刻将满谷之火全部浇灭，司马懿父子趁机杀出。诸葛亮仰天长叹：“谋事在人，成事在天！不可强也。”上述事件中葫芦峪中的降水真乃天意吗？峪中降水是怎样形成的？这样一下子就能激发学生的探究欲望，使学生在利用相关知识解决问题的过程中获得新知，开发智力。

三、迁移型生活化地理教学情境：

迁移型生活化地理教学情境是指教师在教学中，利用各种方法创设与下一环节、教学内容或教学阶段密切相关的新的生活化情境，使学生在产生好奇或困惑的情况下，主动将当前的教学内容或原有的知识迁移到新的教学情境中。迁移情境可在某两个密切相关的知识点的衔接处或者两节课间的过渡处使用。这种迁移能促进学生运用已有的知识思考、解决新的问题。

如，在讲“新疆”时，教师用多媒体展示当地荒漠草原、荒漠以及塔克拉玛干沙漠的景观图片，让学生体会新疆地区干旱的气候。然后再展示该地区富有特色的绿洲农业图片，用“新疆地区非常干旱，但却被誉为‘瓜果之乡’”进行情境迁移。仅用一个“但”字，不仅直接点明前后两个教学内容之间的逻辑关系，而且也把学生的注意力自然地引入到对“绿洲农业”的学习中。

四、创新型生活化教学情境：

创新型生活化教学情境是指教师根据课标要求，按照自己的教学风格和学生特点，打破传统课堂教学观念、教学思想和教学方法的禁锢，充分调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的独立思维与见解，创设强调学生发展、培养学生学习能力、突出学生学习过程的生活化教学情境。

如在讲“北方地区与南方地区”时，我做了实验，设计了一个“南北方作比较，体会地理美”的创新型生活化教学情境，让学生任选是喜欢北方还是南方？是做“北方人”还是做“南方人”？然后让学生通过查阅、整理大量的有关北方和南方风情的资料并制作成幻灯片（老师、家长帮忙制作），做出自己的最后决定。

全班分为分为“北方”和“南方”两个阵营后，我提出了“北方美还是南方美”作为辩题，开始营造辩论会的情境。两小组学生分别展示反映当地风情的图片、音乐、资料，从南北方自然环境的差异、生产活动的差异、生活文化的差异等方面进行了辩论。辩论中，不仅有动觉优势的学生在动，在视觉、听觉方面有优势的学生也在当观众的过程中加深了印象，一个小组不同角色的学生是在合作展示他们对知识的综合与理解。知识已成为小组内合作、小组间竞争的成果。这种情境教学能很好地提高学生的角色参与程度、学习兴趣、学习质量和认知事物的能力。

第二篇：生活化地理教学

生活化地理教学

张晓丽

（三原县东郊中学，陕西 三原 713800）

《地理课程标准》提出“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”。在教学中，引导学生从生活中学习地理知识，容易又有兴趣。下面简单谈谈将生活现象、生活元素融入地理教学中的几种途径。

一、用生活经验，导入新课。

心理学认为：当学习的材料与生活经验相联系时，学生的学习兴趣高，学习情绪高，思维活跃。新课导入从学生熟悉的生活经验入手，联系学生当地实际生活中经常遇到的生活经验的地理知识，使他们觉得学习地理确实是有用，从而点燃学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。

例如：讲“旅游地理”时，教师可以先提出问题：今年，你的家人和朋友有没有出去旅游的？他们到什么地方去旅游？有什么收获？你想出外旅游吗？---怎样才能使旅游的效果更好呢？然后从生活中的旅游开始，一步一步讨论提高学习效率。讲“地震”时，可以以大家比较熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同导入新课，激发学生探索地震产生的原因、造成的灾害、防灾减灾的措施等问题的兴趣，有利于课堂教学的开展。当然生活与地理知识关系很密切，自然地理、人文地理大多内容都可用学生已有的生活经验进行导入，从而获得较好的教学效果。

二、运用生活经验，获取地理知识。

学生对自然界、社会和他人的感性认识，使学生已有一定的生活经验，借助已有的生活经验来学习地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性与主动性，强化学生对知识的理解和记忆。

例如：在讲季风的成因“海陆热力性质差异”时，让学生联系自己的生活和体验，夏季在水中与陆地的感觉有何不同，学生会得出“水凉陆热”，即他们的热容量不同。这样就很容易突破了风向问题。再例如：讲“天气系统中的天气描述时，冬季、夏季的区别；晴天、雨天的区别，学生得出夏季天热，冬季天冷。讲“地转偏向力”时，提问：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？讲“影响农业区位的因素”时，提问现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？讲“人口迁移”时，结合当地人去东南沿海打工，提问其原因、打工对当地以及打工地带来哪些有利和不利的影响？这些问题贴合学生生活，也能激发其学习兴趣，知识的获取就自然而然了。

三、利用地理知识，解决生活中的问题。

利用地理知识，解决生活中的实际问题，是地理教学的重要任务。不但能开拓学生视野，培养学生能力，而且能提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。

教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？讲“交通”时，让学生设计：假设从当地去上海世博会，可采用哪些交通工具比较方便？

如果坐火车应走哪些铁路线？沿途经过哪些大城市，还可以参观哪些著名的旅游景点？只有知识练到手，就能很好解决生活中的相关问题。

四、利用实践活动，拓展地理知识。

课外可以留一些实践活动，以便扩大、加深课堂上学习的地理知识，并使学到的知识得以应用与提高。例如：讲方向判别中：利用日出、日落、手表判别白天方向；利用北斗七星的北极星判别晚上方向；利用苔藓、树的年轮判别森林里的方向。还可以让学生观察冬夏的日出、日落的方向、记录每天的时间变化。讲城市功能分区时，让学生很好了解当地的城市布局，以便课堂较好的利用。

五、勾勒生活画面，活化地理课堂。

把丰富的地理知识，用动听的语言、美丽的图片编织成一幅幅生动画面，展现在学生面前，让学生体会地理与生活同在的乐趣，感受地理知识的魅力。多媒体教学必不可少，使课堂效果更明显，课堂更生动。

总之，生活为地理教学提供了知识基础，地理教学使生活知识更丰富，使人们生活更方便，两者关系密不可分。只有将生活经验适时用于地理课堂中，必能达到意想不到的教学效果，使地理教学生活化。

张晓丽（1968-），女，陕西三原人，三原县东郊中学一级教师

第三篇：教学情境的设计意义[范文]

一、研究背景

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。

二、概念界定与支撑性理论

（一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。

（二）支撑性理论

我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功能（The Functional Approach）、全身动作反应法（Total Physical Response）等为本课题的研究提供了理论依据。

1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。

2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。

3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。

4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。

三、课题研究的目标、内容及设计(一)本课题的具体研究目标为：

1、通过有针对性的生活情境创设，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。

2、通过趣味的教学情境创设，激发学生学习兴趣，学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。

（二）研究内容及设计

“小学英语教学情境设计的实验研究”主要研究

1、用实物或模型创设情境的实践研究

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。

2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究

逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。

3、用动作创设情境的实践研究

在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。

4、用音乐歌曲创设情境

歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。

5、用多媒体创设情境的实践研究

现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。

根据小学英语课程的特点，安排情境化英语课堂教学的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的生活化情境课内容体系。根据小学英语教学目标、内容和各年级小学生的生理 特点，探索小学英语课程的教学活动方式，并在此基础上形成多种切实可行的、可操作的小学英语课堂教学模式。

四、研究方法

采用调查法、文献法、行动研究法。

1、文献学习：对近几年来发表的关于创新英语课堂教学情境设计，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂教学情境设计研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

2、调查研究：了解目前小学英语教学情境设计现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。

3、实践研究与经验总结：选定实验班级，以行动研究为主，反复进行课堂教学实践研究，并对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

五、实验步骤

第一阶段（2008年5月至6月）

1、制定课题研究方案。

2、学习有关理论（有效教学、情境设计理论等），广泛收集和借鉴学习有关资料。

3、反观教学现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。

4、课堂教学实践研究，验证观点。

5、交流实验进展情况，研讨课展示。

第二阶段（2008年7月至8月）

1、进行课题研究阶段性总结；撰写案例

第三阶段（2008年9月至12月）

1、修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究。在第一学期已取得的实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。

2、注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。

第四阶段（2009年1月）进行实验总结,撰写课题研究总结报告。

六、课题研究成果形式

1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。（第一阶段）

2、具体课例。（实验研究全过程）

3、撰写教学案例、经验文章。（实验研究全过程）

4、课题研究总结报告。（第四阶段）

课题负责人：林秀丽

二00八年五月十八日

第四篇：浅谈小学数学情境教学的生活化设计

浅谈小学数学情境教学的生活化设计

情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。源于现实世界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义建构的“平台”。《数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。

一、依据教学内容进行情境设计。

现代课程理论认为，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，而这实际上也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”。当我们整合“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程，建构现代化的“以情景为中心”的课程体系时，在观念上超越传统的“制度课程”，充分关注“教学课程”是十分重要的。按照“教学课程”的观点，课程标准是官方的课程文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。基于此，我们在实际教学中从学生生活经验出发，以课堂教学为主阵地，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，使抽象的数学知识与生活实际相联系，充分体现“以情景为中心”的课程思想，使教学过程变得生动、活泼、有效。

（一）教材内容的生活化处理。

新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。数学生活化给传统枯燥乏味的数学课堂好象仍进了一块石头，泛起朵朵浪花。

1、计算教学：创设良好的生活情境，使学生在具体的生活情境中，在解决实际问题的过程中去研究计算，能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。如有位教师在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。

实践证明，赋予计算教学内容更多生活气息，使计算教学与学生的生活沟通，与学生的经验沟通，与解决实际问题紧密结合，就会使抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于掌握。

2、应用题教学：新课程中的应用题教学不再分类型，不再单列，而注重培养学生从生活问题情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如一位教师在上《金色的秋天（用数学）》一课时，通过“捉迷藏”、“荷叶上的青蛙”、“树上的柿子”等主题图引导学生提出问题、解决问题，以此探索形成“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数”的应用题的解题策略。

新课标强调了要注重培养学生把所学知识应用于实际生活以解决问题的能力。作为数学老师，应善于捕捉并挖掘学生生活中丰富的数学信息，使学生在熟悉的情景中，利用已有的经验去感悟数学。例如在一次周六的数学兴趣课中，教师发现班内学生缺了好多，在了解情况后，顺势推舟让学生根据“全班56人，参加校运动会的有7人，参加奥数提高班的有8人”这些信息提出问题。学生根据所学的分数（百分数）应用题，很快提出很多问题：

1、参加奥数提高班的人数占全班人数的几分之几？

2、参加校运动会的人数占全班人数的几分之几？

3、参加奥数提高班的人数比参加校运动会的人数多百分之几？

4、参加校运动会的人数比参加奥数提高班的人数少几分之几？

5、还剩几分之几？„„课堂引用的素材鲜活亲切，学生自己提出问题、解决问题，兴趣盎然，气氛热烈。

3、统计教学：统计是一种非常重要的数学方法。课标中一再强调要借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程。在实际教学中，很多教师都运用到了静态统计和动态统计，把统计与生活实际紧密结合起来。如有的教师根据学生爱好统计喜欢的颜色、喜爱的花朵、爱吃的水果；有的教师根据活动、评比需要组织学生统计三好生得票数、小红旗竞赛情况；有的根据生活内容统计十字路口来往车辆等等，使学生在统计中发现问题，关注生活，关注社会，并探讨解决问题的策略，进而感悟统计的作用。

4、图形认识与计算教学：在图形认识中，我们都可以从现实世界中抽象出模型：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等等。在图形的周长与面积计算教学中，教师一样可以从生活原型入手。如在《长方形和正方形的周长计算》的教学中，教师从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地里种着青菜，公鸡要吃菜，你能否想办法不让鸡吃菜？学生想出用围篱笆的方法后，教师追问：篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。

（二）教材内容的活动化处理。

《数学课程标准（实验稿）》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会„„。因此，教师在教学中应结合教学内容和学生生活、学习经验创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。

在六年级总复习中，教师让学生运用所学知识尝试完成房间装饰的任务：先测量自己住的小房间的长和宽，用学过的比例尺画下来，然后到建材市场挑选一种自己喜欢的地砖，测量出它的长和宽，再计算一下，用这种地砖铺地需要多少块？一共要花费多少元？并在四周和屋顶涂上涂料，了解市场上自己喜欢的涂料每平方米的用料量，计算一下大约需多少涂料？多少元？这个活动促使学生走向社会，在解决问题的过程中更加体会数学知识的价值所在。

在教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境，对学生进行模拟训练，可以使学生认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础的。通过解决实际问题，进一步巩固深化所学数学知识。例如，小学一年级教学“人民币的认识”时，教师模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、回收员和顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考、解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。

实践证明，根据教学内容设计学生喜欢的活动，在活动中发现问题，收集、选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是培养学生解决实际问题能力的好方法。

另外，在数学教学活动中，教师还可以引导学生以数学日记、数学手抄报、数学小论文等形式收集、记录生活中的数学信息，有意识地接触现实生活，更细致地观察社会生活，培养学生运用数学的意识，增强解决问题的能力。

生动有趣的生活化的数学活动促进了学生主动参与探索研究、积极尝试、交流互助、大胆猜想、寻找规律，使学生主动挖掘身边的数学问题、运用知识解决问题，形成实事求是的态度和善于质疑、独立思考的习惯。

二、依据教学过程进行情境设计。

教学工作的目的性、计划性、系统性决定了教学是实现教育过程的基本途径。数学课堂教学过程一般由准备——新授——练习——应用这样几个环节组成。在课堂教学中教师们常根据不同的环节创设不同的情境，让学生在丰富的情境创设和变换中体会数学与生活的联系。

例如在小学数学第九册《用字母表示数》一课的教学中，教师根据教学环节分别创设了以下一些情境：在新课一开始从篮球明星姚明引入，出示正在进行的校五年级篮球比赛周一到周四的投篮情况，让学生预测周五投篮的累积次数会怎样，以此过渡到用字母表示数。在这节课的练习中，教师安排了以下几个情境练习：从儿歌“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿„„”中感悟、理解代数式的意义；根据相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年龄。练习设计有层次，有新意。

然而，教学情境并非多多益善，充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，有时更能产生良好的教学效果。如在学习二年级《解决问题“求比一个数多（少）几的数”》的简单问题时，教师始终围绕”雅典奥运会“这一众人关注的事件展开教学。在课的一开始，先询问学生：“在雅典奥运会上，咱们得了多少块金牌？”学生回答后教师又问：“银牌和铜牌数你们知道吗？”在学生不清楚的情况下，出示比多比少的条件，让学生算一算银牌和铜牌数，再全班交流反馈，教师做出相应板书，最后算出奖牌总数。接着，教师出示“日本队比中国队少16块金牌”、“中国队比日本队多8块银牌”、“日本奖牌总数比中国少26块”，要求学生分别计算出日本的金、银牌数和奖牌总数。最后，教师又出示了上一届和再上一届奥运会奖牌比多比少的条件，让学生根据相关条件继续解决问题，求出前两届的奖牌数量，交流后询问：“看着这三届奥运会所得的奖牌数，你想说些什么？”在此基础上让学生猜测下届北京奥运会中国的奖牌数获得情况，进行拓展延伸。这节课以“奥运会”情节贯穿始终，不仅提升了学生的策略理解水平，而且使学生充分体验了数学的应用价值。因此，教师在创设教学情境时，应恰当把握好情境的适度性以及情境的丰富性。

三、依据师生特点进行情境设计。

教育学原理告诉我们，教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。学习效果的取得与学生的学习动机、学习方法等有关，也与教育内容如教材的选择等有关。因此要求教育者根据学生的需要、智能、学习经验、年龄特征等因素安排教育内容。同时，教师的工作永远具有不可控的个体化特征。在制度规定的范围内，教育者有非常多的自由选择的空间。这意味着教师的价值观、知识水平和人格特征也一定会对教育活动产生深刻的影响。从发展有效的课堂教学策略出发，我们在进行课堂教学设计时，应当更多地从学生的角度而不是从教师自身的角度出发来考虑教学内容的选择和教学活动的安排。

例如有位教师在上《统计》一课时，根据学生的年龄特点，设计了“动物运动会投篮比赛”这一事件，在进行统计之前先让学生猜猜哪个小动物会得冠军？并让学生随机统计出猜的结果，接着重复播放小动物投篮的情景，让学生根据第二次的观看统计出小动物投篮的结果，以此判断出谁是冠军。这一富有童趣的情境设计，非常适合儿童的年龄特点和接受能力，激发了学生的兴趣，学生在猜一猜，看一看，数一数的过程中，逐步感受到统计的意义，掌握统计的方法，由感性认识逐步上升到理性认识。

另外，在教学内容的呈现方式上，可以有机地将情境图、卡通画、统计表、数据单等引进课堂教学，使原本抽象枯燥的课堂教学变得生动活泼，这既符合学生的认知实际，也易于被学生所接受。如小学数学十一册教材中的“利息计算”对学生来说接触还是比较少的，如果按书上的例子就题解题，学生肯定会感到枯燥乏味。我在进行教学前，引入了银行中最新的储蓄存款利率表：

种 类期 限年 利 率存 款（元）到期得息（元）

定期整存整取3个月1、71%100 半年1、89%100 一年1、98%100 二年2、25%100 三年2、52%100 五年2、79%100 活 期 储 蓄0、072%100（一年不动）

通过实际计算与运用让学生明白银行的利率是国家根据经济发展的需要确定的，不同时期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不一样。

四、注意点：

1、情境内容的真实性。教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。

2、情境内容的价值性。

教育的中心问题是跟价值有关的问题，即在教育过程中应当选择最有价值的知识和活动，以更有效地促进未来一代的发展。

同样是执教《小数加减法》一课，曾有一位教师利用学生体检这一事件，让学生根据提供的某个学生的身高信息提出一些数学问题。学生1回答：××同学这学期比三年级上学期长高了多少？（师根据问题和学生共同列出一个减法算式）。师接着问：还能提出什么问题吗？学生2回答：××同学从一年级到四年级他的平均身高是多少？（这个问题不是这堂课要探讨的问题，但教师一时不知如何应付，只好和学生就这个问题一起进行讨论，同时认为借机也可穿插小数加法计算方法的交流）。根据新课程的理念，数学教学应让学生学习有价值的数学。学生1提出的问题是有价值的，但学生2提出的问题：“××同学从一年级到四年级他的平均身高是多少？”这个问题有价值吗？显然，问题的意义并不大。教师为了让学生编出一道小数加法的式题，追问了学生一句：“还能提出什么问题吗？”导致出现了一个自己事先所没有想到的问题。笔者事后认为，教师可以综合数学信息，先把两个或更多学生的身高同时提供给学生，让学生提出求两人身高之差或两人身高之和；或把学生体检中的身高和体重信息综合起来，让学生提出求两人体重之和等问题，以此展开小数加法的教学。这样或许既可体现出教学内容的价值性，又较好地做到习题类型的全面性。

综上所述，教学中只有还原教材的生活本原，使教学的内容不仅贴近，而且融入学生的生活，使教学扎根于深厚的生活土壤之中，才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，达到全面、和谐地发展。

我在教学“小数的性质”时，创设了这样一种问题情境：首先，在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？”学生面对这样一个问题感到疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，教师不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米= 300厘米；有的说：3元=30角„„教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：3米=3.0米=3.00米„„教师又问：“像 3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中去。

在教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

在 教学“长方体和正方体的认识”时，主要是让学生理解掌握长方体、正方体的特征。我抓住了这一节的教学特点，就是这样设计教学过程的：首先，课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生小组合作拿出一个土豆，然后又让学生动手操作切出一个平面，再用手摸一摸切的面，这样学生就对面有了真正的认识，然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱，然后又让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点的意义。而后又通过长方体和正方体教具、学具观察，小组合作讨论，并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点的数量各有多少，各自之间有什么特点和关系，最后通过对图形观察，口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特点。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得出了长方体和正方体特征，学生能真正清楚认识理解，促进了小学生由形象思维到抽象思维的主动发展。总之，在小学数学教学中只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学课堂教学效率。

我在教学“观察物体”时，准备了12个正方体，将学生分成三个小组，每一个小组分到了 4个正方体。让学生先后将2个、3个、4个同样的正方体分别拼成不同的形状，并指导学生怎样去观察其中的奥妙，让每个小学生都参与到其中去。通过这样的数学教学游戏，不但巩固了学生所学的知识，还活跃了学生的思维，更进一步培养了学生的创

新意识和实际交往能力。

京东白条提现，蚂蚁花呗提现，京东白条提现方法 http://www.xiexiebang.com

6Rwf1T1mVxvL

第五篇：初中地理教学生活化

初中地理教学生活化

【摘要】随着我国的全面发展，对于初中教学的重视程度也在随着教育改革的不断深入，不断进步着。我国的教育发展为我国初中地理教学提出了更高的要求，但是不得不承认，我国对于地理的教学还是存在许多问题的，纵然在不断努力着，但是我国的现状不容乐观，本文在进行详细研究后，就目前我过初中地理教学现状和发展方式做出论述。

【关键词】抽象 兴趣 生活化

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0136-02

在教育改革的不断深入之下，对于教育的要求也越来越多，与此同时也有许许多多的教育手段和方式出现在人们的视野之中。在新时代之下，对于教学的生活化作为一种新颖的教学方式出现在人们的视野之中。作为一种教学理念，教学生活化会不断推动教学发展。这就需要老师不断努力，将地理教学和生活紧密结合，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，所以对于教学生活化的培养是十分必要的。

一、初中地理教学现状

首先来说，我国的初中地理教学还基本都是以传统的教学观念进行课堂教学的，主要的模式还是由老师进行讲述为主的。在过去，这种教学手段起到了极其重要的作用，但是在新时代的发展下，这种教学手段对于学生积极性的激发和影响已近越来越小。尤其是在面对初中生的时候，对于学生积极性的培养应当是最为重要的，由于教育中对于学生考虑的缺失，就会导致学生学习受到较大影响。

其次是由于地理知识的过于抽象，学生往往对于地理知识的兴趣较低。在理论上说，地理知识应当是和生活中的地理相呼

应，可以互相影响的，但是在实际教学中，由于教学中地理知识

抽象为简单的数字和应用技巧，我们对于学生观点的思考会有不同程度上的缺失，那么学生对于地理学习的兴趣就会越来越低，成绩自然就难以得到保障，所以我们的生活化是不可或缺的。

二、实现初中地理教学生活化的相关措施

1.营造生活化的教学情境

教育的目标自然就是让学生可以积极主动的学习，掌握知识和学习技能，在学习过程中极其重要的一部分就是?τ诮萄?情境的设定，对于地理教学也是如此。在实现情况下，我们对于学生的考虑不够充分，没能正确的建立教学情境，这样往往会导致学生学习兴趣的下降。中学生的学习特点就是他们已经从小学的稚嫩和不成熟中开始慢慢脱离，但是对于学习的积极主动性还是没有达到较高的水平，学习情况在很大程度上也会受到兴趣的影响。但是在我国，初中教学中对于地理的教育往往还是限制在老师利用书本进行专业知识讲述的过程中，的确这是对于教学考试来说作为简单的办法，但是这样的教学根本无法让学生将知识运用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在生活化教学中很重要的一部分就是将生活引入地理，例如可以让学生观察身边的人的衣着相貌等来对民族等不同的概念进行理解，不但可以降低学生理解和记忆的难度，还能够将知识结构变得生活化，让学生有更好的理解，就可以使原本枯燥无谓的地理课堂变得生动起来，原本难以理解的抽象知识也会因为生活化教学情境的设立而具体生动，学生的学习效率也就因此提升。

2.积极探索生活化教学元素

其实对于地理的生活化教学来说，对于老师的考验是在提升的，老师想要寻找对于地理教学来说较为符合的生活化元素，就要对课本知识进行深入而又详细的研究，同时还要善于观察生活，能够将生活中与地理教学的有关元素结合到书本知识上，才能真正对初中生的地理学习有积极的影响。很多老师在教学中自己的地理水平较高，但是对于生活化的理解不是很深，如果老师的水平难以促使学生进行深入学习，那我们就难以做到对于地理教学的生活化。初中生自我学习的能力还有待提高，所以他们对于初中地理生活化的手段和理解都是不够的，这就要求老师做出更多的努力，用更多的例子来带动学生的不断学习和进步，可以让学生在日后的学习和成长中自行对地理知识进行生活化，不断推动学生进步和发展。

3.通过引入生活趣事来调节课堂气氛

初中生的学习特点就是在课堂中容易出现注意力不集中的问题，而且在实际教学中也确实对于地理的学习很难有人可以一直保持高度注意力，难免会有人出现注意力分散的情况，所以对于课堂气氛的调节就变得极其重要。如果一个合格的老师在注意到这种情况后就应当积极寻找一些在地理历史上可以引起大家兴趣的趣闻轶事来引起大家的兴趣。学生在面对枯燥无谓的教学中出现对学习不感兴趣的情况是非常常见的，所以老师对这种情况的发生也应当做好准备才能保证课堂效率，促进学生的不断进步。

例如在教学中可以增加对一些国家的别名，各个地方出现过的有趣的事情进行介绍，学生就会对学习产生兴趣，那老师也就不用再为课堂中的注意力问题而担心，这也是生活趣事对于课堂气氛的积极调节作用。当然在教学中不能过于追求气氛，要将趣事融入到教学过程中，让学生在学习中能够调节气氛，让学生更好的学习。老师要将积极努力做出平衡，为学生长久发展做出贡献。

三、总结

随着教学改革的不断深入，对于地理教学来说，只有不断改变传统的教学方式，让教学更符合学生全面发展的需要，才能真正促进学生的发展。而地理教学生活化就是很好的手段，就现实来说，我国在生活化的改变上还是存在一定不足的，我们也在不断的进行努力，有理由坚信，在我们的不断努力之下，对于地理教学的生活化会越来越深入，对于初中生的地理教学也会越来越进步。

参考文献：

[1]崔春.实现初中地理教学生活化的探究[J].课程教育研究，2014，（6）：77-77.[2]张东霞.浅析初中地理教学生活化[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（4）：45-45.[3]包顺喜.贴近生活，促进初中地理教学生活化[J].新课程导学，2014，（14）：23.