初中地理生活化教学初探

第一篇：初中地理生活化教学初探

初中地理生活化教学初探

一、初中地理课堂教学存在的问题

生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。

二、完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣

教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。（2）结合生活事物学习地理

教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。（3）结合现实生活案例学习地理

教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识有效地运用到实际生活中，有效地提高学生学习能力和提高课堂生活化教学的效率。例如，初中地理教师可以提供2013年6月13日发生的“天宫一号”与“神舟十号”成功对接的热点背景材料，让学生进行四个步骤分析解决问题：第一步，提取信息。从所给的材料中提取有用信息；第二步，找到隐藏信息。把材料中和答题有关的隐藏信息找出来；第三步：知识反馈。思考所问问题与书本上哪些知识点有联系，这些知识点是什么；第四步，整合知识。把所给信息与书本上的知识点进行整合，得出答案。运用所学的知识结合材料分析。

三、结语

综上所述，初中地理教师应灵活运用生活化教学，将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识与了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，学以致用，努力提高自身的学习能力，生活化教学的有效性应用可以提高地理课堂教学的质量与效率，提高教师的教学水平。

初中地理生活化教学初探

单位：迁安潘营中学

姓名：李 志 稳

第二篇：初中地理教学生活化

初中地理教学生活化

【摘要】随着我国的全面发展，对于初中教学的重视程度也在随着教育改革的不断深入，不断进步着。我国的教育发展为我国初中地理教学提出了更高的要求，但是不得不承认，我国对于地理的教学还是存在许多问题的，纵然在不断努力着，但是我国的现状不容乐观，本文在进行详细研究后，就目前我过初中地理教学现状和发展方式做出论述。

【关键词】抽象 兴趣 生活化

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0136-02

在教育改革的不断深入之下，对于教育的要求也越来越多，与此同时也有许许多多的教育手段和方式出现在人们的视野之中。在新时代之下，对于教学的生活化作为一种新颖的教学方式出现在人们的视野之中。作为一种教学理念，教学生活化会不断推动教学发展。这就需要老师不断努力，将地理教学和生活紧密结合，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，所以对于教学生活化的培养是十分必要的。

一、初中地理教学现状

首先来说，我国的初中地理教学还基本都是以传统的教学观念进行课堂教学的，主要的模式还是由老师进行讲述为主的。在过去，这种教学手段起到了极其重要的作用，但是在新时代的发展下，这种教学手段对于学生积极性的激发和影响已近越来越小。尤其是在面对初中生的时候，对于学生积极性的培养应当是最为重要的，由于教育中对于学生考虑的缺失，就会导致学生学习受到较大影响。

其次是由于地理知识的过于抽象，学生往往对于地理知识的兴趣较低。在理论上说，地理知识应当是和生活中的地理相呼

应，可以互相影响的，但是在实际教学中，由于教学中地理知识

抽象为简单的数字和应用技巧，我们对于学生观点的思考会有不同程度上的缺失，那么学生对于地理学习的兴趣就会越来越低，成绩自然就难以得到保障，所以我们的生活化是不可或缺的。

二、实现初中地理教学生活化的相关措施

1.营造生活化的教学情境

教育的目标自然就是让学生可以积极主动的学习，掌握知识和学习技能，在学习过程中极其重要的一部分就是?τ诮萄?情境的设定，对于地理教学也是如此。在实现情况下，我们对于学生的考虑不够充分，没能正确的建立教学情境，这样往往会导致学生学习兴趣的下降。中学生的学习特点就是他们已经从小学的稚嫩和不成熟中开始慢慢脱离，但是对于学习的积极主动性还是没有达到较高的水平，学习情况在很大程度上也会受到兴趣的影响。但是在我国，初中教学中对于地理的教育往往还是限制在老师利用书本进行专业知识讲述的过程中，的确这是对于教学考试来说作为简单的办法，但是这样的教学根本无法让学生将知识运用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在生活化教学中很重要的一部分就是将生活引入地理，例如可以让学生观察身边的人的衣着相貌等来对民族等不同的概念进行理解，不但可以降低学生理解和记忆的难度，还能够将知识结构变得生活化，让学生有更好的理解，就可以使原本枯燥无谓的地理课堂变得生动起来，原本难以理解的抽象知识也会因为生活化教学情境的设立而具体生动，学生的学习效率也就因此提升。

2.积极探索生活化教学元素

其实对于地理的生活化教学来说，对于老师的考验是在提升的，老师想要寻找对于地理教学来说较为符合的生活化元素，就要对课本知识进行深入而又详细的研究，同时还要善于观察生活，能够将生活中与地理教学的有关元素结合到书本知识上，才能真正对初中生的地理学习有积极的影响。很多老师在教学中自己的地理水平较高，但是对于生活化的理解不是很深，如果老师的水平难以促使学生进行深入学习，那我们就难以做到对于地理教学的生活化。初中生自我学习的能力还有待提高，所以他们对于初中地理生活化的手段和理解都是不够的，这就要求老师做出更多的努力，用更多的例子来带动学生的不断学习和进步，可以让学生在日后的学习和成长中自行对地理知识进行生活化，不断推动学生进步和发展。

3.通过引入生活趣事来调节课堂气氛

初中生的学习特点就是在课堂中容易出现注意力不集中的问题，而且在实际教学中也确实对于地理的学习很难有人可以一直保持高度注意力，难免会有人出现注意力分散的情况，所以对于课堂气氛的调节就变得极其重要。如果一个合格的老师在注意到这种情况后就应当积极寻找一些在地理历史上可以引起大家兴趣的趣闻轶事来引起大家的兴趣。学生在面对枯燥无谓的教学中出现对学习不感兴趣的情况是非常常见的，所以老师对这种情况的发生也应当做好准备才能保证课堂效率，促进学生的不断进步。

例如在教学中可以增加对一些国家的别名，各个地方出现过的有趣的事情进行介绍，学生就会对学习产生兴趣，那老师也就不用再为课堂中的注意力问题而担心，这也是生活趣事对于课堂气氛的积极调节作用。当然在教学中不能过于追求气氛，要将趣事融入到教学过程中，让学生在学习中能够调节气氛，让学生更好的学习。老师要将积极努力做出平衡，为学生长久发展做出贡献。

三、总结

随着教学改革的不断深入，对于地理教学来说，只有不断改变传统的教学方式，让教学更符合学生全面发展的需要，才能真正促进学生的发展。而地理教学生活化就是很好的手段，就现实来说，我国在生活化的改变上还是存在一定不足的，我们也在不断的进行努力，有理由坚信，在我们的不断努力之下，对于地理教学的生活化会越来越深入，对于初中生的地理教学也会越来越进步。

参考文献：

[1]崔春.实现初中地理教学生活化的探究[J].课程教育研究，2014，（6）：77-77.[2]张东霞.浅析初中地理教学生活化[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（4）：45-45.[3]包顺喜.贴近生活，促进初中地理教学生活化[J].新课程导学，2014，（14）：23.

第三篇：初中地理生活化教学

用生活中的地理资源激活课堂

诸城第一初中 张生军

一、问题的提出: 现代的教学改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐，但真正的高效课堂却不常见，教与学的关系始终处理不好，课堂气氛单调乏味，课本知识与现实不能自然连贯，学生学习的积极性不高，没有学习激情，教与学之间是一种相互独立的关系。教师的“教”与学生的“学”是两件相互独立的事情，他们之间几乎没有沟通和交流。这样的教与学的关系不仅极大地束缚了教学的发展空间，而且更加束缚了学生的发展空间。这样的教与学的关系是导致教学古板僵化、枯燥乏味和缺乏创造力的罪魁祸首。新课程要求必须彻底改革传统教学中教与学的关系，将学生的学习从教师的教中解放出来，同时增强教师与学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。

怎样才能创建活跃而高效的地理课堂?怎样在课堂中激活学生的激情呢？在课堂上让学生自觉得热情洋溢、激情高涨，趣味正浓得参与到课堂生活来？那就是用我们身边大家熟识的地理资源，经过充分地加工处理后，把它带入课堂，使它与课本知识充分融合，与学生思想状况充分融合，从而激活地理课堂学习，让学生学习到真正对生活有用的地理，对自己发展有用的地理。

如何捕捉生活中的地理资源，整理生活中的地理资源？如何把握准确的切入点和切入的时机，如何提高学生学习地理的兴趣？如何让学生短时、高效的学好地理？在这几年的教学生涯中不断的总结了一些经验。

二、方案的探索与实施

1、知识的储备与积累。生活中时时处处充满着生活地理资源：课外读物、报刊、电视、网络媒体等里面充斥着大量的地理知识，只要你善于捕捉，善于把握，善于动脑，那么你就会储备积累大量的地理知识。如“青藏铁路的开通”这一事件蕴藏如下地理知识：修建铁路遇到的难题，青藏铁路全线贯通的重大意义，如何搞好青藏铁路经过地区的环境保护等。再如“北京奥运会”的圣火的传递，可以告诉学生全国、全世界的主要城市的分布。通过广州亚运会，不仅走进羊城，还可以探究美丽富饶的珠江三角洲，了解我国改革开放的最前沿的动态。同时还可以领略迷人的南国风光。

2、要把握好最佳的切入点。人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。同时充分与现实联系，激发学生的学习热情。什么时候学生最感兴趣，什么时机最有效，在学生求知欲最强时把生活地理引入其中，让其与书本的知识浑然天成。例如2010年12月22 日冬至节气这一非常重要的节气又重要地理名词老师可在前一天提前预告，冬至的含义，同时观察天气和天气预报，真正的严寒到来了，过了冬至我们就要数九了，请同学们注意保暖防寒，预防感冒。在关心学生的同时，还可引出南北两半球极昼极夜的变化和昼长夜短的变化，即生动又贴近生活，学生不仅爱学，而且非常容易记牢知识点。再如我们在学习分区地理北京时，讲到北京的人文环境时提到空气污染严重，这时北京正在宣布治堵方案（2010.12.23下午3点），我们可充分利用这一事件及2010年仲秋前北京140条道路陷于瘫痪，更有人说，生活在北京的人们因为拥堵，一生要少活5-10年，这绝不是危言耸听，这样的生活地理资源适时的在课堂上应用，同学们的学习效果能不好吗？再如利用四川大地震，让同学们去领悟地震的原因和震区的分布，进而掌握世界的火山、地震带的分布。同时培养学生的心系灾区，我为灾区献爱心的活动。这样学习肯定会在地理课堂教学中出现欢声笑语和高涨的热情，同时更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。（2）结合生活事物学习地理

3、初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。

4、捕捉社会热点及时掀起培养学生爱国热情，2010年下半年媒体多次报美日韩的联合军演。中日与钓鱼岛的问题争端，老师就趁机借势，引导学生了解中国东部四大海域分界线，台湾岛及其附近岛屿的分布分布，钓鱼岛的位置，台湾岛的由来以朝韩日的地理位置、同时要求学生关注新闻，留心中、日、韩、的关系走向，既能激发学生学习地理的兴趣，同时又能激发学生的爱国热情，中国的领土不容侵犯。可谓是一举两得。再如上海世博会的召开，我们可以充分利用这个热点，引导学生上海成为我国最大的综合性诚实的条件，进而拓展到长江三角洲发展经济的条件有哪些？从我们这里去世博馆，正确出行线路最合适。

总之，你只要观察生活，分析生活，生活中的地理知识会源源不断的从你的手中与课本的地理知识充分嫁接，营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

三、效果

通过把生活中的地理资源带入课堂，从而激活了课堂。学生由此掀起学习地理知识的热潮，由一般喜欢变成非常喜欢，同时学生开始像从老师那关注留意周围发生的一些热点，增强与地理知识联系，与生活联系，学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理 这也是迎合了地理课标的基本理念。所以把生活地理资源带入课堂使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动，从而激活课堂，同时也大面积提高了教学质量，而且学生学起来非常轻松。提高课堂教学效率的方法有很多，只要我们把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率，教学成绩的提高才不是一句空话。

第四篇：初中地理教学生活化初探

初中地理教学生活化初探

摘要：地理知识来源于生活，又指导于生活，在地理课堂中有效的联系生活知识，有助于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。本文从地理生活化教学的现实背景、理论基础及实施途径，并结合自己从教的实践经验，对初中地理教学生活化进行了探索。

关键字：初中地理

生活化

初探

地理作为一门应用学科，与人们的生活密切相关，地理教学应当和现实生活紧密联系起来，让学生学习有用的地理知识。要让学生学习到对生活有用的地理知识，就需要教师为学生架起地理知识与生活实践之间的桥梁，也就是在学习地理知识的过程中融入生活，实现生活化的地理教学。

一、地理生活化教学的现实背景

上海市二期课改的课程理念提出要关注贴近学生生活的地理，也就是说中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，善于在生活中学习和运用地理知识，在教学过程中引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观、人口观。近年来上海市又提出要建立“主动 有效”的课堂，其实质就是以尊重学生个性，培养学习兴趣为前提，还主动权给学生为关键，静中有动，动中有静为基本方式，宽松、容错的学习环境为心理保障，合理、恰当的激励学生为有用方法，以学论教为客观评价的课堂，而实现这一目标的根本就是要使课堂与学生的实际生活紧密相连，只有这样才能使学生主动的参与到课堂中来，才能使学生进行有效的学习，达到教与学的和谐统一。

二、地理生活化教学的理论基础及实施途径

卢梭认为教师的职责不在于教给儿童多少知识和灌输多少观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，将教学同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。卢梭强调教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，获得直接经验。我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际，生活是教育的中心，一切教学必须通过生活才有效，所以要倡导让每一个孩子都平等的享受为生活作准备的教育。

著名心理学家皮亚杰的知识建构理论也指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学习者在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了对各种现象的理解和看法，并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，主动的构建自己的知识经验。地理学科的知识存在于生活中，是具体的，所以在地理教学中要充分的把地理知识与学生的实际生活紧密相连，同时引导学生利用地理知识去解决生活中地理现象，而实现这一目标则需要教师在地理教学过程中充分挖掘生活化的资源，创设生活化的情景，设计生活化的问题，运用生活化的活动。

三、初中地理生活化教学的实践探索

（一）联系生活实际开展教学，激发学生学习地理的兴趣

传统的教学重视系统的理论说教，很多学科的教学现状就是照本宣科，严重的脱离了学生的生活实际，学生只是知识的容器，教师灌输花费时间多，但是效果很差，学生听、记、背，学得很累，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。而上海市二期课改，给教师和学生留下了广阔的发挥空间，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，将实际生活中的地理知识融入到实际课堂教学中，这样就会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。

六年级的学生初次接触地理知识的学习，在教学过程中紧密联系生活实际就显得比较重要。在学习地图的三要素时，如何辨别方向是学生学习的重点也是难点，在实际教学过程中，引导学生思考，以北半球为例，在野外如何确定方向？让学生讨论并结合生活实际，设身处地的想一想，除了教材提到的方法之外，还有哪些方法？这样就可以得到许多教材中完全没有提及的答案，如在晴朗的白天太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向，中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。在晴朗的夜晚北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙：树叶稠的一面是南边，树叶稀的一面是北方。在下雪天，沟渠里的积雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。这些来源于生活的答案会让学生耳目一新，将课堂推向高潮，既有利于学生接受，同时又让学生实实在在的感受到了地理知识就在身边，通过学习地理可以指导我们的生活实践。

在七年级学习由地球公转所产生的昼夜长短的变化时，我先提出这样的问题“冬季大家放学回家的时候，天是亮的还是有点黑？夏季放学回家的时候，天是亮的还是有点黑？这说明了什么呢？”由于上海市冬季和夏季学生放学回家的时间是一样的，同学们每天都亲身经历，很快就找到了答案，他们根据自己的生活经验很快的就回答出：在冬季放学回家时，天有点黑了，而夏季放学回家时，天还是亮的，晴天的时候还能看到太阳，这说明了冬季白天的时间比较短，晚上的时间比较长，而夏季正好相反。接着我引导学生分析春夏秋冬四季的昼夜长短情况。对于学习地球公转所产生的正午太阳高度的变化这一地理现象时，由于课程标准对这一现象不做要求，所以讲解时，就简单的提出：在冬季和夏季时，正午你的影子长短有什么不同？这一节课学生表现的非常积极，参与度大大的提高，学生能够根据自己的生活实际来解决地理问题，充分发挥了主观能动性，掌握得非常牢固。

（二）创设生活化的问题情景，促进多向交流，营造在生活中学习的氛围

教学实践表明，过分严肃的课堂教学会影响学生的积极性，抑制学生的学习欲望和学习的主动性，因此在正式讲授教学内容之前教师要善于创设与教学内容有关的生活化情境，让地理走进学生的生活，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生身临其境，面对实际问题，尝试运用地理知识和技能，寻找解决问题的方法或策略，在应用中提高学生的认知水平和思维能力。

在一次公开课学习城市环境问题时，恰逢召开上海世博会，于是巧妙的利用这一生活细节创设问题情境，与教学重点难点相结合完成学习内容。教学设计思路如下：以2010年上海世博会的主题“城市，让生活更美好”导入，随之转折，随着城市规模的扩大和工业的发展，城市的环境问题也日益突出，从而进入本节课的学习。利用学生生活中亲身经历的事情易引导学生进入情境，感官也兴奋起来。接着教师提出在日常生活中，大家都见过哪些环境污染问题？毫无疑问，这个生活化的问题情境极大的激发了学生的学习兴趣，诱发了学生主动学习的意识，让学生感觉到生活之中无处不存在地理，增强了他们学习地理的动机和兴趣。同时，也为后续学生讨论如何采取措施解决和缓和部分环境问题做了铺垫，学生从自己的生活实际中提出了很多有效可行的措施，并积极倡导从自身出发，为保护环境尽一份力。

（三）运用和生活有关的视频等进行直观性教学，增强课堂教学的效果

早有研究表明，学生对平面的静止的黑白的知识总是不感兴趣，接收效果也不好，同时对理性的知识也不能很好的接受，相反对立体的动感的赋予各种色彩的知识点总能留下深刻的印象，对感性的知识也是深入脑海。而视频，录像等直观教学就很好的创设了这样一种新情境新氛围，给学生以充分的感性认识，让学生在轻松活泼的氛围中毫不费劲的接受了新知识，提升了能力。视频，录像等影视资料具有直观性，生动性，形象性，可以很好的激发学生的学习兴趣，由于它图文并茂，而且生画同步，视听结合，图像活动变化，能展示情节，引导学生入情入景。因此适当筛选、借鉴、引用现成的与地理有关的影视资料辅助课堂教学，对于初中生普及地理知识大有裨益。

2008年5月12日，四川汶川大地震夺走了无数人的生命。面对如此巨大的灾难，我们由衷的感叹生命之脆弱，思考着该如何更好的尊重、保护和关爱生命。所以在讲海陆的变迁这节课时，我让学生观看了有关汶川大地震的影像资料，学生从悲壮的画面中，深深感悟到自然灾害的危害性，引导学生分析为什么我国四川汶川会发生大地震，如果一旦发生了灾害，我们大家应该怎样做。在讲到我国人口问题时，播放春运时上海火车站的情境，学生在观看的过程中深深的体验到我国人口之多，从而为缓和我国人口问题献计献策。

（四）设计生活化的地理探究活动，培养学生的实践能力

根据所学的地理知识，设计与生活有关的地理探究活动，可激发学生的探究兴趣，培养学生的实际应用能力。在学习了地球自转和公转之后，我设计了这样的拓展和探究活动：日历是我们日常生中一件很普通的物品，但同学们有没有仔细观察过它呢？它蕴含着怎样的科学知识呢？有的同学平时根本就没有仔细观察过日历，通过这次探究活动，激发了他们的好奇心，回家观察的也很认真，总结出我国的日历通常由阳历和农历两部分组成的，阳历是根据地球的公转周期为依据的，阴历是根据月相变化周期为依据的，并根据拓展的知识，分别说出了公历和阴历的优缺点。通过设计与生活密切相连的探究活动，很好的锻炼了学生的观察能力，而且还有一部分同学根据这次探究活动，把历法与扑克牌联系在一起，实现了知识的迁移能力，把娱乐与地理知识联系在一起，也激发了部分平时表现不积极的同学，从而使地理课变得生动，有趣。

总之，我们要充分挖掘地理教学中的生活情境，让地理贴近学生生活，让我们的学生发现地理就在身边，这样才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣，才能充分挖掘学生的潜能，才能使学生在学习地理的过程中，能够积极主动的学习，从而使我们的课堂充满生机、充满活力，成为有效的课堂。

参考文献：

[1]上海市中学地理课程标准[J]，上海教育出版社，2002年11月，36.[2]http://zhidao.baidu.com/question/189898381.html，什么叫主动有效课程，2011.[3]http://wenku.baidu.com/view/a4fc4943336c1eb91a375d94.html，张国伟，语文教学生活化的理论探究与实践，2011.[4]徐建英，基于教材

不唯教材，现代教学，2008，（7、8）：31～32.[5]乔帆，学习对生活有用的地理，济源研修茶座，2007.

第五篇：初中地理教学生活化探究

初中地理教学生活化探究

摘要：地理科目作为最具实用性的科目，早早就被录入教学课本，作为培训学生基本技能之一。地理教学从小学的“社会”科目就进行了，地理的知识空间十分广泛，随着知识面的提高，对地理的要求也逐渐提升。初中地理是以地理作为专门的研究对象进行编排的学科，对教师的地理知识和技能的要求也上升了一个层次，本文通过对地理教学生活化作为主要研究对象进行阐述，从中探寻出地理教学生活化的表现及重要性。

关键词：初中地理;生活化;教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0246-01

大地是人类进行生产生活的舞台，人类也在大地上创造了一系列的文明文化，地理就是帮助我们了解我们生长的大地的一门科目文化。地理学科的定义专业解释为：研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等，是一门复杂学科体系的总称，并在各层次学校开设相关课程。由此，地理一般分为自然地理和人文地理两类。自然地理一般作为地理学的主要讲解方面，人文地理在初中地理中偏向于理解和背诵。

1.初中地理课程标准

新地理课程基本理念之一是：贴近生活，学习生活中有用的地理。《地理课程标准》提出的基本理念也包括学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。初中地理课程标准倡导地理教学生活化，突出了地理环境与生活的联系，教学中也逐渐将地理带入生活，以便更好的理解应用。

初中地理突出了两个重要特性，一是综合性，地理环境包括了大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构建而成，各个圈层间之间有着不可分割却又独立存在的联系，在这一系列的自然圈层中有有着人类智慧的影响，人文地理对自然地理随着社会文明的进步渗透度也越来越深，所以说初中地理教学特征具有综合性。二是地域性，不同地点的地理特征不同，即使都是陆地或者海洋，也存在着很多的差异性。

2.初中地理教学策略

初中地理教学侧重于激发学生学习的兴趣，通过感知身边的事物环境来对地理形态进行初步思考发现，尝试从生活中和书本知识中发现问题，运用自己的大脑来解决问题，养成求真求实的学习态度，正确表达自己的观点、感受和研究发现成果，增强保护环境的意识、从年少时代就养成爱护身边生物和环境的好习惯。

初中地理教学策略有着引导的作用，以地理新课程倡导的理念为基础引导初中地理教学“以学生为本”，“以贴近生活为基础”。初中地理教学的目标比较简单，主要有以下几点：让学生了解地图、认识地图、学会利用地图；引导学生认识5种基本地形；对海陆变迁有所了解；了解部分国家的基本知识；对人文地理有一定的了解等。地理教学要突出“综合性”和“地域性”的特点，强调地理知识中的空间差异和空间联系，激发学生的创造力和想象力，培育学生对地理的兴趣，在教学过程中做到以鼓励为主，认真回答每个学生提出的疑问，公平对待每个学生。

3.初中地理教学生活化探究

美国教育家杜威就曾提出：“学校的最大浪费就是学生在校接受一种脱离生活的教育”。我国的地理教学中就曾被批评存在很大的弊端，最引人关注的就是说我国的地理教学偏离生活，与生活的联系不紧密，纯粹就是理论知识的学习，目的就是为了应付考试。在很多地区，地理学科不受重视，认为“难学又没用”，即使地理作为中考高考必考的项目之一，依然得不到重点关注，很多人说是与生活脱轨，地理上全是概念的理解背诵，不能再生活中得到应用。地理教学生活化的呼声也由此越来越高。生活一词包含了很多的含义，其中关注的最多的就是包括人的衣食住行、日常交往在内的经常进行的活动和具备人文价值的生命活动。初中地理教学生活化则是指将地理这一学科深入带入到学生的学习生活中，要求与生活联系更加紧密。新课标则要求学习开放式的地理式教学，学习有用的地理知识，因此课本的内容有所改进，着重突出了时代性、选择性和基础性。

3.1 课本内容选择的生活化。为了响应号召，课本内容的选择上进行了很大的改进。我国初中地理课本主要是人教社编写出版，在内容上已经很难满足实际教学的需要，人教社出版的地理书籍很大程度上还是以理论为主，举得例子各地环境习惯不同，不便于学生理解，容易对地理学习产生惰性。课本内容改进的生活化较为明显，主要体现在课本内容的修改、删减、增添实用技巧等。这样的做法一定程度上提高了学生生活的基本技能，将无形的知识有形化，更加贴合实际生活，让学生真正学到有用的地理知识。

3.2 考试内容选择的生活化。很大程度上，学生学习地理就是为了考试而学习，如果在课本添加了很多生活化的地理知识，而考试内容仍然和以前没有不同，那么课本的改进只会逐渐被原来的模式所取代，新鲜劲过了之后学生学习地理的热情又会有所下降。这个问题得到考虑之后，考试内容也随之改进，变得更加贴近生活，更加人性化，既降低了学生对考试的排斥心理，又使得地理学习生活化更加深入。

3.3 课堂学习的生活化。无论是课本还是试卷改进的生活化，如果老师还是照本宣科，那么这一切的意义就大打折扣。课本和试卷的进步，促进了老师对于课堂讲解的进步。情景与知识之间相辅相成，这就要求教师不光有强大的理论知识，还要有很强的交流能力和组织能力，在课堂上能够对学生进行交流培训，帮助学生系统的理解知识，应用知识。

4.初中地理教学生活化影响

初中是连接童年和走向青年的过渡阶段，是成长中人生观、价值观和世界观初步形成的阶段，这个时候对人生的影响是很重要的。初中生的心理是不稳定的，易激动、易自卑、易不平衡，同时想象力很强，天马行空，掌握好初中生的心理，然后因材施教，是初中教师进行教学的基本手段。初中地理教学生活化是新课标的一种巨大的进步，它能够更好的引导学生进行学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，给学生在成长道路上带来第一步正确的指引。

结语

初中地理教学生活化评价的核心就在于是否能促进学生适应这种教学方式，是否能帮助学生适应生存和发展，是否能充分发挥学生个性，是否将地理教学融入生活之中。我国地理教学生活化还在起步阶段，相信经过不断地改进进步，地理教学能真正做到学以致用，让人们能真正理解到地理学的意义和价值。

参考文献：

[1] 高美娟.浅谈初中地理课堂教学生活化[J].新课程学习•下旬 ,2013,(11):21-21.[2] 邬承熹.初中地理教学效果提升途径探讨[J].新课程学习•下旬,2013,(5):60.