地理课堂生活化

第一篇：地理课堂生活化

地理课堂生活化

生活化的高中地理教学贯彻以人为本的教学思想，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观，从而让学生掌握更多的地理知识。所以，教师要善于挖掘与生活相近的教学内容，激发学生对地理知识的学习欲望。

我校高一地理组在各级领导的督促与指导下，积极开展建构式生态课堂的学习、研究与推进，把生活中的地理知识搬到了课堂，将生活地理与课本知识、生态课堂相结合，加深了学生对课本知识的理解，同时又将所学的知识回归生活，真正做到学以致用。

一、情境导入生活化

课堂导入是教学过程的重要环节，是一个值得精心设计的部分，导入处理得好，可以提高学生兴趣，拓展学生思维，引导学生按设置的思路进入课题。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能激发较为持久而又稳定的兴趣。在教学过程中，教师可以通过创设问题情境导人新课的教学。

例如，如在讲“地转偏向力”的时候，可以结合教材内容提出与学生生活经验密切相关的问题。例如：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？同学们喜欢在夏季游泳说明海陆气温有何不同？2014年暑假期间大家观看巴西世界杯足球赛时，为什么大多在深更半夜观看？

通过这些生活实例，让学生在特定的情境中担当角色，丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，拓展学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂效率。

二、合作探究生活化

教学过程中，可通过联系学生生活及自然界的生动实例来学习地理知识，创设贴近生活的问题情境，激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能。

例如，在学习“人口迁移”时，我引导学生根据生活经验分析当地大量人口往长三角、珠三角等沿海发达地区迁移对当地有哪些正面和负面的影响，以及怎样解决农村人才流失的问题。在探究过程中，培养了学生发现地理问题以及获取和应用地理知识的能力。

三、交流展示生活化

学生在交流展示的过程中，通过个人对课本知识点的理解，提出相应的案例，并做出合理解释。

例如，在学习“谋求人口合理容量”这一知识点时，要求学生用自己的语言，将“环境承载力”“环境人口容量”“人口合理容量”解释出来。一小组用举例的方式来解释：把教室比作一个小型社会，教室所能容纳学生数量的能力可以理解为“环境承载力”，教室能容纳的最多学生数量为“环境人口容量”，教室容纳的最合适的人口数量为“人口合理容量”。虽然学生解释得不甚准确，但至少可以看出他们对这三个概念有了相应的理解，并可以迁移应用到生活实例中去了。当然，除了对生活实例的迁移外，学生还需将其他学科知识与地理知识相结合。

四、学习迁移生活化

学习的最终目的是为了让学生将所学知识应用于生产与生活实践，学会运用地理知识和技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量。同时，让学生养成自己分析问题的习惯，利用新学的知识去探索和解决实际问题，这样，既能让学生加深对新知识的理解，又可以使学生理解学习地理的重要性。

对于生活中的地理问题，学生看得见、摸得着，容易接受，有利于学生透彻理解和掌握新知，有利于突破教学中的难点，使学生理解一些抽象的地理知识，体现了书本知识与生活世界的联系，活化了课本知识。

因此，地理课堂要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，这样才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅能理解所学知识，还能学以致用，从而切实体现地理的应用价值。

第二篇：地理课堂生活化探究

将“生活”融入地理课堂

《地理课程标准》指出“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”教师在地理教学中，引导学生 从生活经历与体验中了解地理知识的功能与价值，这是地理教学的重要任务。下面谈谈构建“生活化”的地理课堂的一点体会。

一、利用生活经验，巧妙导入新课

心理学认为，当学习的材料与学生已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣，才会影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。新课导入从学生熟悉的生活经验入手，联系学生当地实际生活中经常碰到的、熟悉的生活经验等一些地理现象，设计出地理问题，让学生接触到生活中的地理知识，使他们觉得学习地理对他们确实有用，点燃学生的学习欲望，激发学生学习的兴趣。

比如在学习《新疆》之前，我问学生这样一个问题：很多人都吃过葡萄干吧？说说葡萄干的味道。当学生回答后再提出下面的问题：哪里能生产葡萄干呢？为什么本地不能生产？学生当然知道葡萄干产自新疆，但却不一定知道为什么只有新疆能盛产葡萄干，而这正是本节课的教学目标之一。通过这样的问题一下子拉近了学生和地理之间的距离，容易激发学生的兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。

从学生的生活经验入手就是要选择与学生所处的生活环境中日常所见所闻的、感触特别深的地理现象，从学生熟悉的生活背景入手，营造轻松、和谐的课堂氛围，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于充满趣味性的生活中的地理知识，感受到地理的趣味性，为学习新课打下基础。

二、运用所学知识，解决实际问题

运用所学的地理知识解决生活中的实际问题，是地理教学重要的教学任务，能在一定程度上拓展地理课程的时空，打开学生的视野，培养学生探究能力，提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。

例如，在学习“南北方的地理差异”时，我向学生展示了三张图片：本地民居建筑风格、黄土高原民居建筑风格、浙江民居建筑风格。通过联系本地传统民居建筑风格，让学生结合所学的地理知识和生活经验，分析说明：为什么本地传统民居屋顶不那么陡斜，而是介于陡斜与平顶之间？再如：为什么北方人冬天要取暖，要睡火炕，而南方人一年四季都睡床？引导学生从自然环境因素探究其成因。这样通过运用所学的知识与技能解决日常生活中的实际问题，学生定会充分认识到生活离不开地理，感受到地理知识的魅力，从而产生地理学习的需要，也培养学生的地理意识和地理技能。

三、引入时事新闻，融入课堂教学

生活中的许多问题、现象，都与地理知识有关，但学生却有可能“熟视无睹”，因过于熟悉了，反而没有更好地思考它们与地理的联系。而如果我们在教学中抓住这点“空白”，从平时日常生活入手，在相关的地理教学中适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极大的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将变成一种学习的动力。

例如6月11日的南非世界杯足球赛非常引人关注，但在刚开赛几天后，就有一股寒流席卷了南非，不仅影响了赛事，还对当地人和前去南非观赛旅游的游客造成很大影响，更为严重的是，南非海岸的500只小企鹅因此被冻死。说起这条新闻，学生只注意到南非有世界杯赛，没人对当地的气候感兴趣，但是当我说到寒流造成小企鹅冻死的新闻时，学生才显现出好奇。于是我让学生回忆学过的知识，分析原因。

类似的教学还有很多，如汶川、玉树地震，南方的干旱等，每发生新事件我都会在教学中引用，让学生运用生活经验解决地理问题，理解地理知识，这样学生不再视学习为负担，他们在愉快的分析、深切的感受中既内化了知识发展了能力，又增添了学习地理的自觉性。

四、关注身边地理、促进课堂教学

地理与人们的日常生活密切相关，人们的日常生活离不开地理。人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。对日常生活中出现的一些现象多留意，多问几个为什么，积极主动地进行调查探究，可以加深对地理原理、地理规律的理解，而通过对地理原理、地理规律的深刻理解，又可以在很大程度上指导生活实际。所以，在教学中要积极引导学生善于观察，处处留心，敢于提出问题，敢于探究其中奥秘。

记得在学习西双版纳一节时，提到了西南地区的干旱，于是我引导学生回想去年辽宁省的干旱情况，接着又问学生：在你们的印象里宽甸地区发生过大洪水吗?平常年份怎样？用这些问题引导学生分析宽甸地区降水状况，这样做一方面能促进学生进一步关注发生在身边的地理现象，另一方面能提升学生热爱家乡的情感。

教育实践证明，只有建立在自觉接受和情感认同基础上的教育，才是比较稳固和持久的。这样的乡土地理知识一般都是学生熟悉的，看得见模得着，能具体感知和认识的事物，具有天然的情感纽带作用，“一方水土养育一方人”体现出情感的相融性。与课本材料相比，乡土事物与学生的生活有千丝万缕的联系，更容易引起学生的关注和共鸣,并能在情感、态度、价值观、行为规范和法制观念等方面收到良好的教育效果。

总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。

第三篇：浅析生活化地理课堂的构建

浅析生活化地理课堂的构建

云安县前锋中学 张荣湛

我们知道，学生的全面发展不仅仅是知识和技能的获得，还应包括能力的培养及情感、态度和价值观的形成。一堂有效的课堂教学，应该在教师精心创设的情景中展开，在和谐的教学互动气氛中进行，在学生的互动参与和探究中达成既定的教学目标。

一、生活化课堂：有机渗透时事热点和乡土地理知识，让知识随时“触手可及”。

借助社会热点问题，让学生“学以致用”。新课程标准中提到“要学习生活中的地理”、“要使学生确立正确的的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，这是时代赋予中学地理的历史使命。”因此教师应通过设计一些富有挑战性的课题，借助社会热点问题，让学生“学以致用”；或向学生介绍一些解决现实危机的简单对策，把知识结构转化为能力结构，提升学生的分析思维和判断能力。如讲解“全球气候污染”时，课前我就安排学生分组上网搜集有关2011年南非德班召开的世界气候大会的相关报道，特别注意收集“全球大气污染”的文字记录和图片。课堂上，我首先让学生展示他们收集的资料图片，然后进一步引导学生探讨“中国、印度等新兴发展中国家应如何控制和减少温室气体的排放”，让学生思考探究“全球变暖，我们能做什么”等接近生活的话题。这样，学生的主观能动性和教学的灵活性都得到充分的发挥，学生学习兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了，整体教学的效果就突显出来了。

渗透乡土地理教育，激发学生热爱家乡的情怀。比如在学习“地图知识”后，就让学生去查阅家乡的山山水水的分布；在学完“天气与气候”后，让他们关注天气预报的描述当地的气候特征；讲完“居民与聚落”后，让学生开展城市和乡村的地理调查，关注环境与发展问题，提出城市或乡村规划布局的合理建议，还呼吁大家作好环保宣传，共建美好家园。这样，学生既学到课本知识，又联系实际，增长见识和阅历，提升了实践能力。如此寓教于生活，于实践，教学相长就水到渠成了。

二、直观化教学：借助直观化教学手段，使重难点“原形毕露”。

利用地理学科教学的直观性特点，强化地理学科特色。课堂上，可以充分借助现代教育教学设施设备，创设直观形象的教学情境，把一些专业性强、学生难理解的地理事物或现象，转化为简洁、形象的视频信息或图形，帮助学生更好地理解。例如“澳大利亚大自流盆地是怎样形成的”知识点，学生一直以来都很难理解，但通过模拟视频件，形象直观地展示其形成原理，难点便迎刃而解，学生的理解能力得到较好的培养。

三、活动化过程：设计学生喜闻乐见的教学活动，助学生“兴趣盎然”。

地理课堂教学要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。学生以主人翁的精神状态学习，往往能够最大限度提高教学效率和效果。地理课堂教学活动形式多样，教师要根据教学内容、学生的心智特点来设计教学活动，让学生在“活动”中学习，在“主动”中成长，在“合作”中求知，在“探究”中创新。

我在实施课堂教学活动中，比较多地进行一些游戏、小组合作探究、辩论比赛、社会实践操作等形式的活动。当中，既有课堂上即兴发挥的，也有活动的成果展示，目的是让每一位学生充分参与，发扬合作的团队精神、求知的探究精神，达到创新的学习成长目标。

上生活化课堂、做直观化教学，让学生在活动化教学过程中健康成长，是我们地理教师的责任和使命，也是现代教育不断向前发展的客观要求。

第四篇：地理课堂生活化的探究问卷调查表

地理课堂生活化的探究问卷调查表学校

调查人：

201 年

月

日

亲爱的同学们，为了提高我们的教学质量，使每一位学生得到发展，实现新课程所倡导的理念。为此必须转变教学方式、优化学习策略。请你根据实际教学和你自己的学习情况认认真真回答下列问题。无需署名。谢谢！

一、选择题

1、你最喜欢上（）课A．B．C．D．

A．语文 B．数学 C．英语 D．地理

2、老师讲课时，能把教学内容和实际生活联系起来吗？（）

A．能 B．有时能或有时不能 C．不能

3、课堂上老师一般让你们以小组形式讨论哪些问题？（）A．复杂问题 B．一般问题 C．简单问题

4、河南是省会（）

A．西安 B．郑州 C．延安 D．太原

5、延安市有多少个县区（）

A．13个 B．16个 C．不知道

6、新疆属于那种气候类型（）

A．温带大陆性气候 B．热带雨林气候 C．高山高原气候

7、延安市位于那个地形区

（）

A．长江三角洲 B．黄土高原 C.青藏高原

8、淘宝对西藏的东西不包邮的原因（）

A．交通不便 B 人口稀少 C 市场狭小

9、课堂上老师运用自学方法（即让学生自学课本中的内容）进行教学吗？（）

A．经常用 B．有时用 C．从不用

10、延安地区的特产是什么（）

A．香蕉 B．柑橘 C．红枣

二、简答题：

1、你认为地理课上多讲身边的例子好吗？

2、你认为学习地理有用吗？请举例。

第五篇：生活化地理教学

生活化地理教学

张晓丽

（三原县东郊中学，陕西 三原 713800）

《地理课程标准》提出“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”。在教学中，引导学生从生活中学习地理知识，容易又有兴趣。下面简单谈谈将生活现象、生活元素融入地理教学中的几种途径。

一、用生活经验，导入新课。

心理学认为：当学习的材料与生活经验相联系时，学生的学习兴趣高，学习情绪高，思维活跃。新课导入从学生熟悉的生活经验入手，联系学生当地实际生活中经常遇到的生活经验的地理知识，使他们觉得学习地理确实是有用，从而点燃学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。

例如：讲“旅游地理”时，教师可以先提出问题：今年，你的家人和朋友有没有出去旅游的？他们到什么地方去旅游？有什么收获？你想出外旅游吗？---怎样才能使旅游的效果更好呢？然后从生活中的旅游开始，一步一步讨论提高学习效率。讲“地震”时，可以以大家比较熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同导入新课，激发学生探索地震产生的原因、造成的灾害、防灾减灾的措施等问题的兴趣，有利于课堂教学的开展。当然生活与地理知识关系很密切，自然地理、人文地理大多内容都可用学生已有的生活经验进行导入，从而获得较好的教学效果。

二、运用生活经验，获取地理知识。

学生对自然界、社会和他人的感性认识，使学生已有一定的生活经验，借助已有的生活经验来学习地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性与主动性，强化学生对知识的理解和记忆。

例如：在讲季风的成因“海陆热力性质差异”时，让学生联系自己的生活和体验，夏季在水中与陆地的感觉有何不同，学生会得出“水凉陆热”，即他们的热容量不同。这样就很容易突破了风向问题。再例如：讲“天气系统中的天气描述时，冬季、夏季的区别；晴天、雨天的区别，学生得出夏季天热，冬季天冷。讲“地转偏向力”时，提问：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？讲“影响农业区位的因素”时，提问现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？讲“人口迁移”时，结合当地人去东南沿海打工，提问其原因、打工对当地以及打工地带来哪些有利和不利的影响？这些问题贴合学生生活，也能激发其学习兴趣，知识的获取就自然而然了。

三、利用地理知识，解决生活中的问题。

利用地理知识，解决生活中的实际问题，是地理教学的重要任务。不但能开拓学生视野，培养学生能力，而且能提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。

教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？讲“交通”时，让学生设计：假设从当地去上海世博会，可采用哪些交通工具比较方便？

如果坐火车应走哪些铁路线？沿途经过哪些大城市，还可以参观哪些著名的旅游景点？只有知识练到手，就能很好解决生活中的相关问题。

四、利用实践活动，拓展地理知识。

课外可以留一些实践活动，以便扩大、加深课堂上学习的地理知识，并使学到的知识得以应用与提高。例如：讲方向判别中：利用日出、日落、手表判别白天方向；利用北斗七星的北极星判别晚上方向；利用苔藓、树的年轮判别森林里的方向。还可以让学生观察冬夏的日出、日落的方向、记录每天的时间变化。讲城市功能分区时，让学生很好了解当地的城市布局，以便课堂较好的利用。

五、勾勒生活画面，活化地理课堂。

把丰富的地理知识，用动听的语言、美丽的图片编织成一幅幅生动画面，展现在学生面前，让学生体会地理与生活同在的乐趣，感受地理知识的魅力。多媒体教学必不可少，使课堂效果更明显，课堂更生动。

总之，生活为地理教学提供了知识基础，地理教学使生活知识更丰富，使人们生活更方便，两者关系密不可分。只有将生活经验适时用于地理课堂中，必能达到意想不到的教学效果，使地理教学生活化。

张晓丽（1968-），女，陕西三原人，三原县东郊中学一级教师