对外汉语教学理论重点

第一篇：对外汉语教学理论重点

对外汉语教学理论复习重点12891705

一、绪论

1、对外汉语教育学科体系

（教材15页的大表）

2、对外汉语教学研究和作为母语的汉语教学研究的区别

（教材16页五点）

3、对外汉语教学的性质

（教材19-21四点）

4、对外汉语教学的特点

（教材21-22六点）

5、对外汉语教学的定义

（教材23）

6、对外汉语教学的发展

（胡僧，朝鲜，《老乞大》《朴通事》）

7、世界汉语教学的特点

（教材59-62三点）

二、基础篇

1、语言学对第二语言教学的启示

（大论述，教材66-78，三大点，若干小点）

2、汉语作为第二语言教学的有利因素和难点

（论述，教材83-85）

3、教育学对第二语言教学的启示

（大论述，教材87-100，三大点，若干小点）

4、跨文化交际的特点及其跨文化交际中对待不同文化的态度

（教材122-128）

5、关于交际文化和知识文化

（教材129-130定义加举例子）

6、对外汉语教学中的语言文化因素

（教材133-138）

①语构文化 ②语义文化 ③语用文化

三、习得篇

1、语言习得与语言学习

（课件7加教材155，定义加二者的联系与区别）

2、第一语言习得及主要理论和假说

（名词解释）①刺激反映论

（课件8）②先天论

（课件8-9）③认知论

（课件9）

④语言功能论

（课件9-10）

3、第一语言习得的主要特点

（课件10，四点，简答）

4、第二语言习得及主要理论和假说

（名词解释）①对比分析假说

（课件10-12）②中介语假说

（课件12-14）③输入假说

（课件14-16）④普遍语法假说

（课件16）⑤文化适应假说

（课件16）

5、第一语言习得与第二语言习得的异同点

（课件16，八点，简答）

6、课堂教学的作用和局限性

（教材231-232，八点，简答）

7、学习者的个体因素（定义）大论述 ①生理因素：年龄四方面

②认知因素：智力、学能、学习策略和交际策略、认知方式 ③情感因素：动机、态度、性格

四、教学篇

1、第二语言教学法及其所属流派

（四个流派，十五个教学法，名词解释）㈠认知派

①语法翻译法

（课件21-22）②自觉对比法

（教材247-248）③认知法

（课件24）

④自觉实践法

（教材253-256）㈡经验派

①直接法

（课件22）

②情景法

（教材242-245）③听说法

（课件23）

④视听法

（教材251-253）⑤阅读法

（教材245-247）㈢人本派

①团体语言学习法

（教材258-261）②默教法

（教材261-263）③全身反应法

（教材263-266）④自然法

（教材270-273）⑤暗示法

（教材266-270）㈣功能派

①交际法

（课件24-26）

2、总体设计定义

（教材292）

3、对外汉语教学目的（教材295-297，三点，填空）

4、对外汉语教学的课程设计中的教学内容

（教材298，四点，填空）

5、对外汉语教学的基本原则

（教材305-311，十点）

6、对外汉语教材编写和选用原则

（教材313-317，五性，若干小点）

7、教学过程的基本阶段

（教材338-340，四阶段）

8、对外汉语教学的主要环节

（教材342-344，复试会考，理解不背）

9、语言测试

（教材270-273）

①语言测试的定义

②语言测试受到很多因素影响（四点）

③语言测试的作用（四点）

④语言测试的种类（五种分类方法）

⑤语言测试的评价标准（五个标准）

第二篇：对外汉语教学理论

对外汉语教学理论

一、填空（每空1分，共14分）

（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、课堂教学_、_语言测试__ 等四大环节。

（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、_词汇__、_语法_、汉字等四个方面。

（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中心__，以教师为__主导__。

（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。

（五）HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分__八__级。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）

（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。

A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》

(二)外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学

（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊

（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。

2、对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、._社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素_等。

3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则_、科学性原则_。

二、选择填空（将正确答案的编号填在横线上，每空2分，共10分）

1、一份试题对学生重复测试，是验证试题___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

2、“听说法”的心理学理论依据是____________，这种心理学理论的创始人是___________。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学

D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰H、华生

3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。

A、语言学 B、心理学 C、教育学D、对外汉语教学

4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．语言的_分化_和__统一_可以说是语言发展的两个基本过程。2．

分析语的特点主要用__词序___和__虚词_表达语法意义。

3．拼音文字可分为三种类型：音节字母文字，如日语；_辅音字母_，如阿拉伯语；_音素文字（音位字母文字），如拉丁语。

4．语言要素共时状态的两种形式（两种关系）是_组合关系__和_聚合关系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学__，又是一种_外语教学__。

2、第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力_。

3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、__教材编写__、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是__课堂教学__。

4、第二语言测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大类。H、S、K是一种_水平测试_。

5、对外汉语教学的教学规律是由_语言规律_、语言学习规律__、语言教学规律_等共同决定的。

二、选择填空（每空1分，共5分）

1、总体设计的根本任务是__________。

A、全面分析语言教学规律B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定

2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。

A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》

3、功能法产生于__________。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧

4、认知法产生于__________。

A、英国B、美国 C、法国 D、加拿大E、结构主义语言学 F、社会语言学

G、转换生成语法 H、系统功能语法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。

2、外国人说汉语难学，主要指的是 汉字难。

3、设计教学环节要能够体现语言、_语言学习_和__语言教学__的规律。

4、社会语言学家认为语言交际能力包括：__听___、__说___、___读____和___写__。

5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，标是全面掌握语言，这种教学法是__认知法__。

二、选择题（每空0.5分，共2分）

1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是____________。D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。

2、偏误分析的理论基础是____________。B、中介语理论 3、3、_、课堂教学是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

4、直接法的优点之一是____________。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养

一、填空（每空1分，共1０分）

1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写 的能力。2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。3.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读 等几种。4.直接法是作为 语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。5.功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。

6.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。7.瑞士著名心理学家皮亚杰 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

8.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期 假说。

9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测 四个步骤。10.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。

二、选择题（每题1分，共５分）

1、国内少数民族的汉语教学属于：

母语教学／外语教学／第二语言教学／对外汉语教学

2、《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是： 王还／邓懿／吕叔湘／周祖谟

3、最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：

《基础汉语》／《汉语教科书》／《实用汉语课本》／《初级汉语课本》

4、对外汉语教学四大环节的中心环节是 总体设计／教材编写／课堂教学／语言测试

5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是 听说法／直接法／认知法／功能法

1.字母 是文字的书写符号，音标是音素的标写符号。

2.音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是 音节。3.句子是语言中最大的语法单位。

4.组合关系和聚合关系是语言系统中的两种根本关系。

5.抽象思维的能力和灵活发音 的能力相结合，表现为人类的语言能力。这种能力是先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识文化或知识性 文化。

2.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。

3.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学。4.偏误分析的理论基础是中介语理论。

5.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性。

6.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者 创造的语言系统。

7.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。8.按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题。

9.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种 外语教学。10.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 学习目的/教学目的分的。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）

1.我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？是听说读写全面训练的综合性课 2.完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自格式塔心理学派 3.直接法主张在外语教学中/完全不使用学生的母语/ 4.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？/语言技能 5.按测试的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试 6.第二语言教学的中心环节和基本方式是/课堂教学/ 1.世界上的语言，根据语法结构的特点，一般分为孤立语、粘着语、屈折语 和复综语四种类型。2.具体语言中有区别词的语音形式作用的最小语音单位是 音位。3.黑话是一种特殊的社会 方言。

4.音质的不同大体上是由发音体、发音方法 和共鸣器三方面的原因造成的。5.汉语是一种缺乏严格意义上的 形态变化 的语言。

6.民族之间各种形态的接触，都会引起语言的变化。语言的接触有不同的类型，其中最常见的是 词的借用。7.由两个或两个以上的构词语素组成的词称为合成词。

一、填空(每题1分，共10分)

1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论、一般教学理论、和。

2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

3、教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。

4、教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、（趣味性）

5、语言交际能力是由言语技能和言语交际技能 构成的。

5、记忆分为 长时 记忆和 短时 记忆两种。

6、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。

二、选择题(每题一分，一共6分)

1、第二语言教学的基本形式是()A、语法讲解B、课堂教学 c、听说训练 D、教材编写

2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于()A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试

3、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、内容

4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是()A、口语中常用的 B、意思单一的C、常用的，构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的 5．非语言交际主要表现为()A、面部表情 B、服装打扮 c、体势语 D、手势 6．直接法的“直接”是指()A、不用书本，直接听说目B、直接用目的语教授目

二、填空题

1、语言的意义主要分两大类，一类是；另一类是。

2、汉语里，一个汉字通常代表一个音节，它可以分成、韵母、声调三部分，其中，声调由 的相对变化形成。

3、文字是记录语言的书写符号系统，因此，任何一种文字都必须适应所记录语言的 特点和

特点。

4、一种语言句子的数量是无限的．人类之所以能掌握语言，是因为构成无限句子的 和词汇是有限的。

5、在一定社会条件下，两种或几种语言互相接触而产生混杂语言，并逐渐成为社会的主要交际工具．这类语言一般被称为

语。

一、填空题（说明 : 第 8-16 题是填空题 , 共 10 个空;每个空 1 分 , 共 10 分。请仔细阅读句子的意思 , 并在答题纸相应的题号下填入恰 当的答案。）

8.对比分析的目标是找出学生在学习目的语中的()，并在此基础上确定教学重点。

9.认知法的理论基础是()和()。

10.HSK 分为基础汉语水平考试、()和高等汉语水平考试三种 , 共 11 级。

11.按照不同的测试目的 , 可以将语言测试分为水平测试、、诊断测试和潜能测试等。

12.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力 , 他把这种能力称为。

13.练习是语言学习的重要一环 , 练习的种类一般分为理解性练习、和记忆性练习等。

14.就语言学习而言 , 沉思型和冲动型是两种不同的15.第一语言对第二语言学习的影响有积极的一面 , 也有消极的一面 , 这种现象通常称为语言的16.应用语言学广义上是跟理论语言学相对的 , 如社会语言学、计算语言学等;狭义上则专指。

二、选择题（说明 : 第 17-26 题是选择题 , 共 10 个题； 每题 1 分 , 共 10 分。每题下面有 ABCD 四个选项 , 请选择唯一恰当的答案 , 并写在答题纸相应的题号下。）

17.第二语言教学的重点是语言要素的教学和语言技能的训练 , 其中语言要素指的是

A.听、说、读、写 B.听、说、读、写、译C.语素、词汇、句子 D.语音、词汇、语法 18.“专用语言 ”(LSP)教学 , 是在 的基础上发展起来的。

A.语法一翻译法 B.直接法C.认知法 D.功能法 19.文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的 A.观光期 B.挫折期C.逐渐适应期 D.完全复原期

20.保证的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度C.区分度 D.信度

21.教材可以从不同角度进行分类 , 《报刊阅读》、《新闻听力》是按划分出来的。

A.教学方法 B.教学对象C.教学手段 D.课程类型 22.错误分析的理论基础是

A.对比分析 B、中介语理论C.结构主义语言学 D、心理语言学 23.语言教学中所说的言语技能指的是

A.组词造句的能力 B.口头表达的技巧C.听说读写的能力 D.解释词义的能力 24.按照测试的内容特点划分 ,“ 多项选择 ” 属于。

A.分立式测试 B.标准化测试C.常模参照测试 D.水平测试 25.语言教学的全过程和全部教学活动可以归纳为四大环节。

A.理论研究、总体设计、课堂教学、测试B.总体设计、教材编写、课堂教学、测试 C.教学设计、课程设置、教材编写、评估 D.教学任务、教学过程、课外活动、评估 26.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课 , 是根据来划分的。

A.语言材料的性质 B.语言知识内容C.语体风格 D.言语技能

第三篇：对外汉语教学理论之简答题

对外汉语教学理论之简答题

说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。举例说明在课堂教学中怎样组织交际性训练。

答：交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：

(1)根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。(2)根据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。

(3)进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。

外国学生常说“她是漂亮。”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；再简要说明应采取的教学对策或方法。

参考答案：(1)改为“她很漂亮。”

（2）理由：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。（3）错误原因：受英语的结构影响“she is beautiful.”（4）教学策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。（具体步骤及举例请自行设计）

试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。1、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误.汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;

双音节动词重叠为ABAB式,如 考虑考虑 研究研究。

外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动”

2、改正：汉斯每天下午都喜欢运动运动。

3、教学策略：比较法 归纳法

例 子：双音节 动词 + 动词

ABAB研究研究 掂量掂量 打扫打扫 运动运动

单音节动词 + 宾语

AA说说看 散散步 打打球

看看电视

外国学生常说“我见面了我的朋友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：指出偏误产生的主要原因：把离合词“见面”等同于自己母语中相应意义的及物动词。（2分）改正句子，例如：a.我和/跟朋友见了

（一）面。或：b.我见到了我的朋友。（2分）“离合词”的教学对策：说明离合词的结构和用法特点，（1分）把离合词作为动宾短语处理，（1分）把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。（1分）

如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心。在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。、于是，20世纪70年代后期，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。

对外汉语教学与中国的英语、日语等外语教学有何异同？

1、相同点：（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。

（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。

（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。（4）学科理论基础相同：语言学、心理学、教育学等。

不同点：（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语的环境中进行的，（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（字母）及英美文化不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。

（3）对外汉语教师的母语即学生目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。

汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同。

（1）起点不同。第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第二语言学习受到第一语言的影响。由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，既可产生正迁移，也可起到负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言习得不存在这些问题。

（3）第二语言学习中存在着文化冲突。语言既是文化的组成部分，又是文化的载体。学习第二语言自然要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关的文化教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言习得中不存在此问题。

（4）教学对象不同以及对象的学习目的不同。第一语言教学的对象一般是儿童，学习目的比较单一，就是为了掌握母语的交际能力。第二语言教学的对象大部分是成年人。因而学习者的目的多样，影响着教学内容及教学方法。

外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。

答：偏误原因：“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”，因此不能再和动量词以及时量词如“一会儿”等组合。这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。实际上，动词重叠后的使用与非重叠形式还是有一定区别的。应改为“请等我一下”或“请等等我”。

教学方法：在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。这样学习者很容易领悟到两者在使用中存在的差别。

教学对策：在学习动词重叠的过程中要强化学习者这样的意识，即动词重叠形式本身能够表示动作持续的时间短或动作的次数少，不需要用动量或时量词语进行补充说明。

如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心。

在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。

于是，20世纪70年代后期，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。

外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：指出偏误产生的主要原因：副词“就”的位置不对（1分），不清楚副词与主语的位置关系。（2分）改正句子：一看见他，我就高兴极了。（2分）

副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，（1分）副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。（2分）例如，“明天要是下雨，她们就不去公园。”“这个电影不错，他又看了一遍。”（2分）

试分析“我吃饭在五道口”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。

第四篇：对外汉语教学理论考试大纲（范文模版）

考试大纲

一 总论

二 语言习得理论

一、语言习得理论概述

二、儿童语言习得

三、第二语言习得(一)语言对比分析(二)语言偏误分析(三)中介语理论

(四)影响第二语言习得的外部因素(五)第二语言习得的个体差异

三 汉语作为外语教学理论与实践

一、汉语作为第二语言教学的性质和特点(一)汉语作为第二语言教学的性质和目的

(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同(三)汉语作为第二语言教学的教学类型(四)汉语作为第二语言教学的课程类型

二、汉语作为第二语言教学课程设计(一)课程设计的基本内容

(二)教学目的、教学原则的确定(三)课程设计与教学大纲(四)课程规范

三、汉语作为第二语言的课堂教学(一)课堂教学的性质和地位(二)课堂教学的内容

1、语言和文字知识：语音、词汇、语法、汉字

2、言语能力：听、说、读、写、译

四、第二语言教学法主要流派(一)语法翻译法(二)直接法(三)听说法(四)功能法(五)交际法

(六)任务教学法

五、教材的编写、选择与使用(一)教材分类

(二)教材编写原则(三)教材编写依据(四)教材编写实施(五)教材分析和评估

六、测试与评估(一)测试的作用与目的(二)测试的种类(三)命题

(四)中国汉语水平考试(HSK)语教学

六 教师综合素质

文化科目考试大纲

一、中国文化(一)中国文化概论

1、中国文化的内涵

2、中国文化的发展轨迹

3、中国文化的本质特征(二)中国语言文字与文化

1、方言与地域文化

2、汉字文化

3、汉语言文字对思维方式的影响

4、少数民族语言文字与文化(三)中国历史

1、中华民族的起源与形成

2、中国历史上的重大变革

3、中国历史上的太平盛世

4、中国历史名人

5、中国史学名著(四)中国哲学

1、中国哲学的主要概念

2、诸子百家

3、两汉经学

4、魏晋玄学

5、宋明理学

6、清代朴学

7、当代新儒学(五)中国宗教

1、中国原始宗教与信仰

2、中国本土宗教的起源与发展

3、外来宗教的传播与发展(六)中国古代制度

1、政治制度

2、经济制度

3、宗法制度

4、礼乐制度

(七)中国古代社会

1、士农工商

2、婚姻家庭

3、姓氏名号

4、三教九流(八)中国文学

1、诗歌

1.1古代诗歌的发展及特点 1.2 现当代诗歌的发展及特点

2、散文

2.1古代散文的发展及特点 2.2现当代散文的发展及特点

3、戏曲

3.1古代戏曲的发展及特点 3.2现当代戏曲的发展及特点

4、小说

4。1 古代小说的发展及特点 4.2现当代小说的发展及特点(九)中国艺术

1、书法

1.1书法艺术的发展与演变 1.2书法艺术的审美特征

2、绘画

2.1中国画艺术的发展与演变 2.2中国画艺术的审美特征

3、音乐

3.1音乐艺术的发展与演变 3.2 音乐艺术的审美特征(十)中国古代科技与教育

1、古代科技名著

2、古代重大发明创造

3、科举与教育

4、书院教育的地位和影响(十一)中外文化交流

1、中外文化交流的历史与发展

2、中外文化交流史上的重大事件

3、中外文化交流史上的重要人物

二、当代中国国情(一)人口政策(二)民族政策(三)宗教政策(四)经济政策(五)文化政策(六)教育政策(七)外交政策(八)一国两制(九)当代法律(十)生态与环保

汉语科目大纲

现代汉语部分

一概论

一、古代汉语和现代汉语

二、普通话和方言(一)汉民族共同语(二)口语和书面语

(三)现代汉语七种主要方言：北方话、吴方言、汀方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言(四)推广普通话

三、现代汉语的主要特点

二 语音

一、汉语语音概说(一)基本概念

1、音素

2、音节

3、声母、韵母、声调(二)汉语语音的特点

1、辅音的特点

2、元音的特点

3、声调的特点(三)汉语拼音方案

1、方案的基本内容

2、方案的优点及在汉语教学中的作用

二、声母

(一)声母的发音部位(二)声母的发音方法(三)声母总表

三、韵母

(一)单元音韵母发音要领

(二)复元音韵母的构成及发音要领(三)鼻韵母的构成及发音要领(四)元音a，e，i，u的发音变化(五)韵母总表

四、声调

(一)调值和调类(二)普通话的四声(三)五度标记法

五、音节

(一)汉语音节的结构(二)汉语音节结构的特点(三)汉语音节的拼写规则

六、语流音变和语调(一)汉语的语流音变

1、轻声

2、儿化

3、变调

3．1上声的变调

3。.2“一”“不”的变调 4．“啊”的变读(二)汉语语调

1、重音

2、句调

3、停顿

七、语音规范

(一)语音规范的标准(二)普通话水平测试

一、汉语词汇概说(一)什么是词汇(二)词汇单位

1、语素

1。.1什么是语素 1。.2语素类型 2．词

2。.1什么是词

2。.2语素、字与词的关系

3、固定词组 3。.1专名 3。.2熟语

二、汉语词的构造(一)单音词和复音词

1、单音词

2、复音词

(二)词根和词缀

1、词根

2、词缀(三)单纯词

1、什么是单纯词

2、单音节单纯词

3、多音节单纯词(四)合成词

1、什么是合成词

2、合成词的构成方式

三词汇 2。.1复合式 2。.2附加式 2。.3重叠式(五)简称

1．什么是简称

2、简称的方式

三、词义

(一)什么是词义(二)词义的性质(三)词义的构成

1、理性义

2、色彩义

(四)单义词、多义词和同音词

1、单义词

1。.1什么是单义词 1。.2单义词的种类 2．多义词

2。.1什么是多义词

2。.2词的基本意义、引申意义和比喻意义

3、同音词

3。.1什么是同音词

3。.2同音词和多义词的联系与区别(五)同义词和反义词

1、同义词

1。.1什么是同义词 1。.2同义词的辨析

2、反义词

2。.1什么是反义词 2。.2反义词的类型

四、汉语词汇的构成(一)基本词汇和一般词汇(二)熟语

1、熟语及构成

2、成语

2。.1什么是成语 2。.2成语的特点 3．惯用语

3。.1惯用语的构成 3。.2惯用语的特点

4、歇后语

4。.1歇后语的构成 4。.2歇后语的特点

(三)词汇系统的发展变化

1、新词的产生

2、旧词的消亡

3、词义的演变

五、词典

(一)词典的种类(二)词典的使用

六、词汇规范化

(一)词汇规范化的原则(二)词汇规范化的内容(三)异形词的整理

四 语法

一、汉语语法概说(一)什么是语法

(二)语法单位

1、语素、词、词组、句子

2、汉语四种语法单位之间的关系(三)汉语语法 的特点

1、没有严格意义上的形态标志和形态变化

2、词类与句法成分之间不是一一对应的关系

3、词组的构造规则和句子的构造规则基本一致

4、有丰富的量词

5、有复杂的补语系统

二、汉语词类(一)什么是词类(二)词类划分的依据

(三)现代汉语词类概貌

1、实词与虚词

2、体词和谓词(四)名词

1、名词的主要语法功能

2、名词的分类

3、时间词、处所词、方位词(五)动词

1、动词的主要语法功能

2、动词的几个小类 2。.1及物动词、不及物动词 2。.2助动词(能愿动词)2。.3趋向动词 2。.4自主动词、非自主动词

3、动词的重叠

4、离合词 4。.1什么是离合词 4。.2离合词的用法 4。.3离合词和短语的区别(六)形容词

1、形容词的主要语法功能

2、形容词的基本类别 2。.1性质形容词 2。.2状态形容词

3、形容词的重叠

4、名词、动词、形容词在语法功能上的主要区别(七)区别词

1、区别词的语法功能

2、区别词与形容词的区别(八)数词

1、数词的语法功能

2、数词的分类

3、称数的方法(九)量词

1、量词的语法功能

2、量词的分类

3、量词和名词的搭配

4、量词的重叠

5、数量词 5。.1数量词的语法功能 5。.2数量词重叠 5。.3时间量的表达(十)代词

1、代词的分类

2、疑问代词的非疑问用法

3、人称代词的虚指用法(十一)副词

1、副词的语法功能

2、副词的分类

3、常用副词辨析

4、时间副词和时间名词的区别(十二)介词

1、介词的语法功能

2、介词的分类

3、常用介词辨析(十三)连词

1、连词的语法功能

2、连词的分类

3、连词与关联副词的区别

4、连词与介词的区别(十四)助词

1、助词的语法功能

2、助词的分类

3、常用助词辨析(十五)语气词

1、语气词的特点

2、语气词的分类

3、常用语气词辨析(十六)叹词(十七)象声词(十八)词的兼类

1、什么是兼类词

2、同音词与兼类词

三、句法结构(一)什么是句法结构

1、句法结构和语法关系

2、句法结构关系和语义结构关系(二)五种基本的句法结构

1、偏正结构 1。.1定语和“的” 1。.2状语和“地”

2、述宾结构 2。.1述语与宾语之间的语法关系 2。.2述语与宾语之间的语义关系 2。.3双宾语 3．述补结构 3。.1述语与补语之间的语法关系 3。.2补语的类型 3。.3补语和宾语的区别 3。.4可能补语和状态补语的区别 4．主谓结构 4。.1主语与谓语之间的语法关系 4。.2主语与谓语之间的语义关系 5．联合结构(三)其他句法结构

1、方位结构

2、介宾结构

3、“的”字结构(四)几种特殊的句法结构

1、连谓结构

2、兼语结构

3、连锁结构

4、复指结构(五)复杂的句法结构与层次分析法

1、句法结构的层次性

2、层次分析法的分析程序

3、复杂结构的层次分析

4、歧义结构的层次分析

四、句子(一)句子成分

1、句子的一般成分 1．1主语 1。.2谓语 1。.3宾语 1。.4定语 1。.5状语 1。.6补语 2．句子的特殊成分 3．句子成分分析法 3。.1中心成分和附加成分 3。.2句子成分分析法的分析程序

（二）句子的结构类型

1、单句和复句

2、主谓句和非主谓句

（三）句子的语气类型

1、陈述句

2、疑问句 2。.1是非问句 2。.2特指问句 2。.3选择问句 2。.4正反问句

3、祈使句

4、感叹句

（四）句子的特征类别

1、是字句

2、有字句

3、“是„„的”句

4、把字句

5、被动句

6、存现句

7、比较句

（五）句子的主要变化

1、倒装

2、省略

3、紧缩

（六）句子的特殊成分

1、插入语

2、称呼语

3、感叹语

（七）句型变换

1、主动句与被动句的变换

2、把字句和被字句的变换

3、主谓谓语句的变换

4、存现句与主谓句的变换

五、复句

（一）复句与关联词语

（二）复句的类型

1、联合复句 1。.1并列复句 1。.2承接复句 1。.3递进复句 1。.4选择复句 1。.5解说复句

2、偏正复句 2。.1转折复句 2。.2让步复句 2。.3因果复句 2。.4目的复句 2。.5假设复句 2。.6条件复句

3、多重复句的分析

4、紧缩句

六、句群

（一）什么是句群

（二）句群的类型

（三）多重句群

（四）句群和复句、段落的关系

七、常见语法错误

（一）搭配不当

（二）残缺与多余

（三）语序不当

（四）句式杂糅、关联不当

八、标点

（一）种类

（二）用法 五 汉字

一、汉字概说

（一）汉字的性质

（二）现代汉字的特点

二、汉字造字法

（一）古代“六书”

（二）现代汉字的结构方式

1、会意

2、形声 2。.1形声字的类型 2。.2形旁和声旁的作用 2。.3形声字常见形旁及其所表字义的类属

三、汉字的演变与构造

（一）汉字形体的演变

（二）汉字的构造

1、笔画

2、部件

3、整字

（三）汉字的书写规则

（四）繁体字与简化字

（五）异体字与异读字

1、异体字的读音

2、异读字的读音

四、常用汉语字典、字表及检字法

（一）常用汉语字典、字表

1、字典

2、字表

（二）检字法

1、部首检字法

2、笔画检字法

3、汉语拼音字母检字法

五、汉字的规范

（一）汉字规范的基本任务

1、定量

2、定形

3、定音

4、定序

（二）规范汉字

1、传承字

2、整理字

（三）汉字的简化

（四）异体字的整理六 修辞

一、什么是修辞

二、常用修辞格比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、双关、仿词、反语、设问、反问、反复等。

第五篇：对外汉语语法教学理论和方法

《对外汉语语法教学理论和方法》读书报告

这个暑假看了《对外汉语语法教学理论和方法》这本书,本书从第二语言习得有关的基本理论,汉语语法教学的基本理论与基本原则,对外汉语语法教学的主要类型、环节与模式,汉语名词、量词及其短语的教学要点与策略,汉语副词、区别词及其短语的教学要点与策略,汉语虚词及其相关短语的教学要点与对策,汉语补语教学要点与策略,汉语句式教学要点与策略,汉语与许教学要点与策略,汉语复句教学要点与策略,语法教学的操练检测及其方法策略这十二个方面进行了讲解。从第四章到第十一章具体扼要地探索了汉语名词、量词、动词、形容词、副词、区别词、虚词和补语、常见句式、语序以及复句的教学问题。

书中的十二点把汉语语法教学中的方法和理论讲述的很清楚,对此我进行了对“有、没有”在比较句中的用法的试讲。教案如下: ·基本思路：

1、通过小游戏引出比较句

2、具体分析展示有、没有在比较句中的用法

3、学生操练

4、总结

·具体内容步骤：

1、通过简单的图片、实物对比引出比较句

2、由比过渡到有、没有

3、有与没有的卡片游戏及现实生活中的运用

4、总结比较句中有、没有的用法

·教学目标：让学生明白并使用比较句中有、没有的用法

·教学重点、难点：使学生明白有、没有与的关系及其用法

·教学对象：有一定汉语基础的学生（学过“比”的用法）

·教学设备与教具：电脑、黑板、翻页笔、卡片、实物道具

·括板书设计：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷吗？

A+有+B+adj.+吗？

北京有上海这么冷。

A+有+B+这么/那么+adj.上海没有北京冷。

B+没有+A+adj.·教学方法（包括课堂教学活动）：启发+实践+演示

·教学后记：注重课堂的多元化但有些游戏例子不太完善,总结出的公式有些繁琐,不易于学生接受