对外汉语教学入门复习重点

第一篇：对外汉语教学入门复习重点

对外汉语教学

1.作为一门新兴学科，汉教是在20世纪80年代出现的。是交叉学科。

2.汉教是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，汉语国际教育2008年列入一级学科“中国语言文学”之下的二级学科。

3.第一语言：孩子最早习得的语言，从父母和周围人那里自然习得的语言。4.和第二语言：在第一语言之后再学习的其他语言。（应用语言学把一语之外的语言统称第二语言。）5.目标语：指学习者正在学习的语言。

6.习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。人的第一语言都是习得的。7.习得的阶段。5个。

前语言阶段1到2个月；单词句阶段1 1.5；双词句阶段1.5 2；多词句阶段2 3；复杂句和语篇阶段4 5。8.第一语言学习和第二语言习得的差异。（7个）主体（幼儿和成人）、动机（生存本能和目的不一）、环境（自然环境和课堂）、方式（环境与语言结合和母语连结概念和声音）、教育者及相关因素（亲属和教师）、过程（不自觉到自觉和自觉到不自觉）、文化（母语文化环境和缺乏相应文化知识）。9.教学主体观。（变为以学生为中心）

10.双体观认为，教师是教育行为的主体，学生是学习和发展的主体，现代教育过程就是教师与学生双主体协同活动的过程。

11.美国语言学家海姆斯提出语言学还应该研究人的交际能力，这个概念包括四个方面：合语法性、可接受性、适合性和可能性。

12.传统教学法的，语法——翻译法（18世纪，奥伦多夫）、直接法（20世纪，贝利兹）、全身反应法（20世纪60年代，美国阿舍尔，强调通过身体动作教授第二语言）

13.编写教案（教案形式、教案内容、教案编写步骤）教案的核心部分是教学环节或教学过程。

14.对比分析的心理学基础与流派：对比分析的心理学基础是行为主义心理学，它有以下重要概念：习惯、迁移与偏误。

15.迁移：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响叫迁移。有两种：正、负。

16.正迁移：有利于语言学习的迁移，但第一语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能出现。负：也叫干扰，由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。17.偏误：偏离目的语、不符合目的语规则的语言现象。18.二语习得专家艾利斯提出的对比“等级”

19.偏误分析的作用：深化汉语习得研究、促进汉教、推动汉语本体研究。20.偏误类别与原因：语际偏误（又称干扰性偏误或对比性偏误）、语内偏误（又称目标语规则泛化偏误、发展性偏误）、训练偏误、认知偏误（普遍偏误）、21.中介语及其发展过程。

中介语：是学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。它是逐步接近目标语的一种发展阶段。这一概念是由塞林格于1972年提出的。科德提到两种中介语连续体；重构型连续体、重建型连续体。

中介语有可塑性、动态性、系统性3个特征。

中介语的变异：社交情景变异、语境变异。见图3.2 22.可理解输入和：“i+1”原则：克拉申强调，二语习得依赖于学习者得到的可理解输入。

23.临界假说。10岁前，大脑的可塑性好，左右脑运作语言、10以后，大多数人的语言功能逐步转移到到左脑，语言学习的能力减退。

24.语言能力，有两类，第一类是认知/学术能力，如学习语法、词汇的能力和阅读理解、默写，自由写作能力，跟认知符号法学习相关。第二类是基本的人际交际技能，涉及口语表达的流利性和语言使用能力，跟听说法学习相关。25.认知策略和元认知策略

26.认知策略：指学习者用以提高学习和记忆能力，特别是完成具体的课堂任务时的行为，是在对学习材料进行直接分析综合和转换等过程中采取的步骤或操作，具有操作加工或认知加工的功能。认知策略是用来理解语言和产生语言的，包括操练、接受、和发出信息，分析和推理、为输入和输出创造构架等。

27.交际策略的的定义：被看作学习者客服交际难题的方法，是指学习者因其第二语言知识有限而采取的一种表达方式。类型：缩减策略、成就策略、28.文化适应模式

文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过程。文化适应模式的基本假设是：二语习得只是文化适应的一个方面，而且一个学习者对目的语社会文化的适应程度将会决定他习得第二语言的程度。

29.语言普遍性假说。目标语的特征是否具有普遍性，会影响习得难度。大多数语言具有的性质，比很少语言具有的性质容易学。普遍语法、类型普遍性

30.课程设置，分为技能类和知识类，是教材分类的基本依据。前者培训交际技能，后者教授系统知识。技能类包括通用汉语技能和专用汉语技能；知识类分为语言知识课程和其他相关课程。31.教材编写应科学性原则、实用性原则、适合性原则、趣味性原则。32.语言测试的原则：针对性、可靠性（常用的方法有重测法和对等法）、有效性、实用性。33.平均数、中位数、众数、这三个量完全相同时，是最理想化状态

34.汉语正东亚、东南亚的传播：秦汉时期汉语文字开始向外传播，并逐步形成一个“汉字文化圈”，主要包括现在东亚的朝鲜半岛、日本和东南亚的越南。35.总体来说，汉字在朝鲜半岛、日本、越南的传播大致有3个阶段：第一个阶段，用汉字记录本民族语言；第二阶段，为满足记录本民族语言的需要，改变一些汉字的作用、创造出特殊的汉字、如越南的喃字，日本的国字；第三阶段，依照汉字特点创造本民族文字。目前的情况是，日语，韩语、越南语中存在大量的汉语借词。在日本，日语还夹夹用2131个汉字和若干人名用字，每年举办汉字检定考试，受测人数已超过200万；800多万部手机中三分之二可以输入汉字短信。2005年2月9日，韩国政府宣布，在所有公务文件和交通标识领域，全面恢复使用汉字和汉字标记，规定将目前全用韩语的公务文件改为韩汉两种文字并用。

36.创办专业刊物，成立专业出版社：1979年9月原北京语言学院的内部刊物《语言教学与研究》改为正式出版刊物，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。由中国对外汉语教学学会和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》，1987年9月转为世界对外汉语教学学会会刊。这两个刊物是20世纪90年代语言类核心刊物

37.成立专门的领导机构：1987年7月成立了由多个部委办组成的国家对外汉语教学领导小组和该小组的常设机构办公室。简称国家汉办。

38.汉语测试的改进，HSK、商务汉语考试BCT，少儿汉语考试YCT

39.发展难度

40.两个教学阶段是指集中语音教学阶段和后语音教学阶段 41.带音法，已旧带新，以易带难。（yuzhchsh）

42.近年来，学者们提出了很多汉字教学的方法，有“基本字带字”法、“建立汉字联想网”、充分利用“基本部件和基本字”，所有这些，都充分重视部件在汉字教学中的作用。以部件为基本点，以点带面，有系统的进行汉字教学。以部件为中心的汉字教学，成为对外汉字教学界的主流，教学实践也证明这是一种正确的定位。

43.所谓部件，是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。它又可分为成字部件和不成字部件两大部分。

44.文化教学的内容：一是对外汉语教学，也就是语言课中的文化教学；二是文化课教学。语言课的文化教学和文化课的文化教学不同，这两门课性质不同，所承担的任务也不同。一般来说，对初级水平的学生实施语言课中的文化教学，对中高级水平的实施文化课教学。45.汉字具有不同于世界绝大多数文字的特殊性，这种特殊性体现在 表义和表音、书写系统的层次性、文字处理的特殊大脑机制。

46.口语教学原则，ｉ＋１.i代表学生已有的汉语水平，加一指略高于学生水平的语言输入。这样，i+1的输入对于学生来说是可懂的输入根据领会教学法，我们正是通过可懂的输入习得语言的。I+1可说是一般的外语教学原则。

47.词汇教学的目标：按照以上两个大纲，即前者的甲乙丙三级词汇共5253个，或后者的初、高两级词共5249个，可以作为教学的主要依据。即，这5200多个词是初级、中级阶段汉语作为二语学习者学习词汇的数量和范围。也是初中级词汇的教学任务和目标。48.编写教案：

教案的形式多种多样。从详略分，有详细教案、简略教案和微型教案；从形式上，分为提纲式、问答式、列表式、叙述式等。教案的内容有：教学单元（注明使用的教材）、教学对象（班级、人数、汉语水平）、教学目的、教学重点和难点、教学时数、教学环节或教学过程、补充练习及课堂活动、板书设计、作业及课外活动安排、经验和问题。

第二篇：对外汉语教学入门期末复习

对外汉语教学入门期末复习

一、小题目

1、①对外汉语教学指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。②一般认为，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。

2、汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。

3、第一语言和第二语言：①第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。②第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。

4、习得与学习：①习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。②学习指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能，具有人为动机。

5、国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁（who）、什么（what）、怎样（how）、何时（when）、哪里（where）、为什么（why）。

6、国内的对外汉语教学主要包括汉语预备教学、进修教学、本科教学。

7、直接法是不用母语，不用翻译，而是直接用目标语教学。

8、心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应，刺激达到足量的频率，反应就形成习惯了。

9、迁移和偏误：①学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。迁移分为正迁移和负迁移：正迁移，指有利于语言学习的迁移；负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不适合的目的语形式。②偏离目的语、不符合目标语规则的语言现象叫做偏误。

10、偏误分析的步骤：预料收集和选择、偏误识辨、偏误点的确定与纠偏、形式分类、偏误探源、偏误评估。

11、语际偏误就是由母语引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，就是对比分析的重要内容。

二、大题目

1、第一语言习得和第二语言学习的差异。

答案：①主体。第一语言习得的主体是幼儿，其神经系统、肌肉、发音器官处于发育期，可塑性强，能自然习得地道的发音；第二语言学习的主体主要是成年人，其大脑神经发育完成，归纳推理能力强，善于总结规律，但模仿能力下降，学习主动性也不如幼儿。②动机。幼儿习得母语，是出于生存本能；成人学习第二语言，目的不一，动机较儿童弱，积极性较弱。③环境。儿童是在自然环境中习得母语的；成人学习第二语言大多是在课堂，每天接触目的语的时间有限。④方式。儿童习得母语，往往是在实现环境中看到实物、真实动作或真实事件，并听到表示这些实物、动作或事件的语言；成人学习第二语言，常常要通过母语来联合概念与声音的关系。⑤教育者及相关因素。儿童接受的母语，大多由亲属输入，语句清楚简单，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语言；成人学习第二语言，大多数由教师输入，感情、表情和身势语不那么丰富。⑥过程。幼儿习得第一语言分为前语言阶段、单词句阶段、双词句阶段、多词句阶段、复杂句和语篇阶段；成人学习第二语言没有前语言和单词句阶段，语音学习和词汇学习同步进行，词语学习和句法学系几乎同步进行。⑦文化。儿童习得母语时，沉浸在母语息息相关的文化之中；成人学习第二语言，往往没有沉浸在相观的文化之中，缺乏相应的文化知识，这对学习一种语言会有不利影响。

2、对外汉语教学的性质和任务。答案：（1）性质：①对外汉语教学是指在学校进行的正规教学活动。这种教学活动有教学大纲和教学计划，有配套的教材，有课室和其他教学场所，有配套的教学设施，有经过专门学习和训练的教师，有经过某种帅选后而进行学习的学生，有正规的课堂教学和相应的课外教学辅助活动，有配套的学习测试等。②对外汉语教学跟一般的语言习得不同。一般语言习得主要是在目标与环境里接触目标语而自然地掌握，没有专门的教师和教材；而对外汉语教学不管在目标环境，都主要在课堂上进行，有一套正规的教学程序和方法。③对外汉语教学跟一般学校的非外语教学不同。一般学校的非外语教学，主要是传授有关的知识系统；对外汉语教学注重的是学习者外汉语能力的掌握，包括具体的语言交际能力和技巧。

（2）任务。对外汉语教学目标可以用简单的一句话概括：培养出能用汉语进行交际的人才。由于具体的教学目的和教学对象不同，“人才”的含义可能不同。如一般的端起速成教学，主要是培养具有一定的听说能力、能应付一般人场生活需要的人；长时间的专业教学，则要求培养具有听说读写多种交际能力的人才。

3、提问技能。

答案：①提问要有针对性和区分度。这里的针对性一是指针对教学目的，设计出与教学内容有关的问题；二是指要针对学生的知识水平和表达水平，设计出难易不同、有区分度的问题。另外，问题的表述也要针对不同的学生，有不同的准备。要预想你问的问题是否简单明了，句法是否易懂，被问的学生能否听懂。②多角度、多方式地提问。在课堂教学中，学生有时会采取回避策略，回避完整句的输出。此时多个角度提出不同的问题，促使学生通过垂直结构建立表义完整的水平结构句式。③变换提问方式，引出不同句式。从语篇角度看，回答问题的句式往往受提问句式的限制，因此在设计问题时要合理地设计问句形式，以自然引出答句形式。在课堂教学中，要灵活变换提问方式，以引出不同句式，让学习者在问答中自然体会汉语句式的用法，形成语感。④提问要能激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，提问是课堂激发学生学习兴趣的最好方式之一，能引起学生兴趣的问题，会使学生处于一种积极兴奋的学习状态，营造活跃的课堂气氛，提高教学效果。因此教师要了解学生的兴趣点，把握学生的交际需求，精心设计问题。一般来说，提问要设计一个情景，尽量贴近学生的生活，学生后能满足学生现实的交际需要。⑤叫答方式灵活多样。它可以分指定叫答和自由叫答，即教师提出问题后，指定一名学生回答和学生自由举手回答两种方式。⑥叫答要面向全部学生。课堂教学是师生共同完成的，课堂教学能否成功，跟学生十分参与、多少学生参与、学生以怎样的方式参与有关。每个班级的学生水平都有参差，能力都有强弱，性格也有差异，因此教师要准备难度不同的问题向水平不同的学生提问，目的是引导全体学生都参与到教学活动中来。

4、语内偏误发展性偏误相关的4个学习策略。

答案：①过度概括。当语言项目对学习者来说没有明显对照时产生的一种策略，如表过去时的-ed常跟类似yesterday的词汇共同出现，学习者以为过去时是由这类词汇表示，而不是由-ed表示。②忽视规则的局限性。有些英语二语习得者以为ask跟say的语法一样，结果类推出一下偏误：He said to me.→He asked to me.③规则不完全。有的英语二语习得者不知道特指问句当宾语时不用倒桩，类推出一下偏误：Where is he?→I don’t know where is he.④形成错误概念。该类原因引起的偏误如：I am too tired that I cannot work.我见面他。语内偏误不但第二语言习得者会出现，第一语言习得者也会出现。

5、操作题（P94）

偏误分为：错序、遗漏、误代、误加、杂糅。

6、如何运用趣味性原则编写教材：现实性（教材应选择学习者关注的话题，与日常生活密切相关的内容，以激发学习兴趣）、多样性（主要体现在内容上，多角度多方位反映中国和世界的方方面面；也体现在形式上，教材语言风格多样化，多种体裁的课文交叉，练习方式丰富多彩）、生动性（主要体现在内容和语言上，课文情节富有故事性、戏剧性，能吸引人；人物个性突出，能给人留下深刻印象；语言生动幽默，富于变化，能让人哑然失笑）、版式设计（应注重人性化，对学习者友好，让使用者赏心悦目，使用方便舒适）。

7、试举例说明汉语在东亚、东南亚的传播。

答案：①汉语在朝鲜半岛的传播。由于特殊的地理关系，中国文化早在周武王伐纣灭商，建立西周，殷朝箕子东走朝鲜之时就已传入朝鲜半岛。中国的语言文字作为文化中非常重要的因素，也从那时开始渐渐传入朝鲜半岛，对后来朝鲜文化的发展起着非常重要的作用。即使是在当今社会，朝鲜文字中也仍然有汉语的影子。②汉语在日本的传播。几千年来，中国与日本在政治、经济、文化、科技等各方面发生了十分广泛的联系，特别是在文化方面，由于日本与中国大陆同属于东亚世界中的一员，因为当时中国在各方面均处于世界前列，所以，古代大量的中国文化元素传播到了日本，对日本古代文化的发展产生了多层次的持续的深刻影响。当今日语中也包含了不少汉字。③汉语在越南的传播。汉语汉字在越南的传播既是中国封建统治者出于统治和开发边境民族文化的需要，更是越南封建王朝加强自身统治的需要。由于经济、文化及地理上的原因，越南与中国在古代出现了文字的交流，汉语汉字通过多种途径在越南进行传播，对越南社会政治文化以及语言文字的社会功能产生了广泛而深远的影响。④三地区汉语汉字传播小结。汉字在三个地区传播大致有3个阶段：用汉字记录本名族语言；为满足记录本名族语言的需要，改变一些汉字的作用，创造出特殊的汉字；依照汉语特点创造本名族文字。汉语传播也有3个大致阶段：引进汉文经典，社会上层和知识界在学习汉文经典时，逐渐用汉语写作，转写政府公文等；汉语作为外语教学活动进一步扩展到教育、考试、民间交往，大量汉语词汇进入其词汇系统；到了近现代，对外汉语有不同程度的排斥。

8、中国文化的基本精神。（简答）

答案：①自强不息。正是这种精神鼓舞着中华民族不断进步，岿然齐黎在世界民族之林。②正道直行。这是中华民族坚持真理、追求真理、崇尚气节的精神源泉。③贵和持中。“行中庸”，做事不走极端；“贵为和”，不尚争斗。但是这有抑制竞争的弊端。④民为邦本。虽然重民的实质是作为肯定君主专制主义的补充而存在的，但我们不能否认它提醒统治者要把民心向背当成政治统治的重要指标。⑤平均平等。虽然我们历史上从没有出现过真正意义上的平均、平等，但作为一种思想，它深植在中国人的心目中。绝对平均主义在中国社会有深厚的思想基础。⑥求是务实。中国人立身行事讲究脚踏实地，鄙视华而不实的作风。⑦豁达乐观。“知足常乐”“安贫乐道”等观念造成中国人乐于守成；但有时会造成自我满足、不思进取的心态。⑧以道制欲。中国人的行为以“道“为准则，情不悖道，欲不逾道，这已成为全社会的共同人生态度。

第三篇：对外汉语教学入门笔记

对外汉语教学入门 笔记 周小兵,李海鸥

上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。第一编

一 教学简论

1．语言学习的基本概念

第一语言 第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。

第二语言 第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。目的语 目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。习得与学习

习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

2．第一语言习得和第二语言学习的差异

儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。3． 基础学科和相关学科

对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。

二． 第二语言习得研究

第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。1． 对比分析

行为主义学习理论习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。

对比分析的内容 对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。

对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。

对比分析的发展 对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。

汉外对比分析 汉外对比有宏观、微观两类。2． 偏误分析

偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。

偏误类别 包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。3． 中介语及其变异

中介语 中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一种语言指是系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。中介语的概念是Selinker于1972年提出来的。Corder 在1978年提出两种中介语连续体：重构型连续体和重建型连续体。Selinker提出中介语中运作的5个程序：语言迁移，目的语规则过渡概括，训练迁移，二语学习的策略和（与操母语者）二语交际的策略。中介语又三个特征：可塑性，动态性和系统性。中介语的变异 包括情景变异和自由变异。

对汉语二语习得的中介语研究 将国外中介语理论最早引入中国的是鲁健冀的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》。对中介语变异描述最清楚的是王建勤。4． 二语习得的自然发展途径

第一语言习得的心灵主义论 乔姆斯基认为，儿童对母语的知识来源于普遍语法。E.H.Lenneberg是自然成熟说的代表（这一学说的理论基础是生物学和神经心理学）。D.McNell研究了儿童习得母语的途径。心灵主义的相关论述可以概括如下：1）语言是人类独有的机制；2）语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制;3)习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素；4）这种习得机制随年龄增长而退化；5）习得过程是有假设验证组成的，后者跟母语语法与通用语法相连。

第二语言的发展过程 第二语言发展过程的研究实际上跟中介语发展的连续体大致相同。有两个概念要区分：大致发展顺序，指学习阶段的先后，有普遍性，所有学习和都要经历;具体发展次序，指学习具体语法项目的先后。

输入和互动 包括自然情景下的和课堂情景下的输入和互动。自然情景下的输入和互动有两个相关课题：外国式语言和话语研究。课堂情景下的输入和互动包括教师语言和话语研究。输入和互动对二语习得顺序的影响 1）提供套语以供记忆和分析；2）帮助学习和建立垂直结构；3）提供高效率的特殊语法形式示范；4）提供可理解输入，保证输入比学习者现有知识水平高一级；5）提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。5． 学习者的策略

学习策略 学习策略包括套语和创造性话语。其中创造性话语又包括假设结构，假设建言和自动化过程等。

生成策略 包括二语生成模式，计划策略和纠错策略等。交际策略 包括缩减策略和成就策略等。6． 语言普遍性假说

语言普遍性 普遍性有三种类型：是指普遍性，形式普遍性和蕴含普遍性。

语言普遍性和中介语发展 中介语发展中语言普遍性的作用，又三种假设：1）中介语像 其他自然语言一样，受语言普遍性的制约；2）蕴含普遍性可用于预测出现在中介育种的二语特征的次序；3）学习和先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（强标记）特征。三．第二语言教学法 1．传统派教学法

包括以下几种教学法： 1）语法—翻译法。该语法盛行语18世纪末，是从以前的翻译法，语法法和词汇—翻译法发展而来的。2）阅读法。由M.West创造。3）认识法。代言人是Carroll.2．改革派的教学法

包括直接法，听说法和全身反应法。3．其他教学法

包括静默法，启示法，咨询法和功能法。4． 语言教学法的发展趋势

1）与相关学科的互动；2）折衷主义；3）综合化倾向。四 语音教学

1．语音教学的原则

1）目标明确；2）汉外对比；3）循序渐进；4）大量的操练实践。2．语音教学方法与技巧

1）教学方法 包括模仿法，夸张法，演示法，对比法，带音法，分辨法等。五 初级词汇教学

1．初级词汇教学的地位和作用 1）纵向（分为前中后三个阶段）

包括语音阶段，句型、语法阶段，短文、词汇阶段； 2）横向（课型设置及各科型之间的关系）2．词汇教学在课堂上的具体实施

1）展示生词；2）解释词义及讲解用法；3）词语练习。六 中级词汇教学

1．中级词汇教学的内容

主要有三个方面：词汇的控制，词汇的讲解，词汇的练习。2．中级词汇教学的重点

重点主要有虚词，近义词、多义词、多音词，用法特殊的词语、容易混淆的词语，成语、习语、固定词组等。

3．中级词汇教学的原则和步骤 1）教学原则

主要原则有：浅显讲解，精讲多练，及时总结和反复练习等。2)教学步骤

主要有：读词语或听词语，讲解，练习和复习等。七 语法教学

语法教学的方法主要有情景化教学，生成式教学，对比教学等。八 汉字教学

1．对外汉字教学的特点

“对外”的特点，对成人的教学特点。2．汉字教学中的几个顺序关系

1）先认读后书写；2）先教基本笔划名称，再教书写规则；3）先教独体字，再教合体字；先教笔划少的字，后教笔划多的字。3．课堂教学技巧 1）展示汉字的技巧 板书展示，图片展示。2）练习汉字的技巧

认读练习，字形练习，字音练习和综合练习。

下编 语言技能教学及测试 第十章 初级汉语读写课教学 第一节 教学原则 一 读写课的性质

初级汉语读写课是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这四项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关文化知识的介绍。

二、以建立规范为主的强化教学

初级汉语读写课要注意让学生熟练掌握跟汉语交际技能密切相关的语言要素（语音、词汇、语法），并重点培养学生初步的汉语读、写技能。

三、实践为主的教学

语言技能的学习过程说到底是排除母语干扰，形成新的语言习惯的过程。在教师对汉语的语法规则进行了准确、合理、清晰的解释后，实践就成了最重要的课堂行为。第二节 教学内容和方法

一、准确、严格的语音教学

1、严格教学标准普通话

2、教学步骤和方法

语音教学 : 语音教学包括展示语音、联系发音、指导发音、纠正发音几部分。训练的具体方法就是教师展示语音，学生模仿。教师展示语音时可以适当夸张，以便学生模仿。

3、有针对性地训练

二、简单、实用的汉字教学

1、汉字教学在初级读写课中的地位

在初级阶段中，汉字的重要程度不能和听说读相提并论。听说领先是初级教学的原则，听说能力的培养是初级阶段教学的重点，但汉字教学并不是可有可无的。

2、教学的方法和层级

写字要由繁入简，要有层级。

教学方法有六点：1）先认后写；2）熟悉基本构建；3）强化偏旁位置；4）突出声符；5）淡化义符；6）敢于拆字分析。

三、逻辑分析型的词汇教学

1、介绍汉语构词法

2、扩大词汇的度和量 扩大的词汇在度和量上都要有所考虑，不可超过学生的能力盲目扩大词汇。

3、在对比中说明词汇的使用条件

4、词汇的练习方法5、1）解释和造句；2）制定词组；3）随意组词；4）接龙；5）拆词；6）搭配；7）反义词、同义词、近义词；8）简称。

四、严格强化的语法教学

1、教师对语法的准区理解

2、清楚展示语法形式

3、高效强化的重复练习

4、准确地搭配

五、对教材的处理

1、熟悉教材、储备知识

2、补充内容、丰富教学

3、因材施教、灵活调整 第三节 课堂技巧和复习考核

一、课堂教学的控制技巧

1、课堂上全体参与的气氛；

2、功能、目的明确的课堂教学；3）让学生熟悉你的教学方法； 4）课堂上要保持高效率。

2、复习和考核

1）、高质量的复习时巩固学习成果的重要手段；2）有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保证。

第十一章 初级口语课

第一节 初级口语课的教学原则

一、“I+1”原则：这里I代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。样“I+1"的输入，对于学生来说，是可懂得输入。

二、交际法原则

三、个人化原则

四、地方化原则

五、精讲多练原则

第二节 初级口语课的教学环节

一、基本句环节

二、会话环节

三、替换与扩展环节

四、练习环节

第十二章 听力技能课

第一节 对外汉语教学听力课的课型特点

一、从听力理解的本质和规律把握听力的课型特点

二、从听力课的性质和课型地位把握听力课的课型特点

三、从听力课总的教学目的把握听力课的课型特点

1、不同阶段应掌握的不同的听力微技能

2、几项主要的听力微技能 1）辨音辨调能力；2）联想猜测能力和预测能力；3）检索监听； 4）义群理解，语流切分

四、从与其它课型的比较中把握听力课的课型特点 第二节 听力课的课堂教学

一、听力课课堂教学环节与教学步骤

1、听力课的教学环节 1）初级班的教学环节 如果把一个教学单位时间（两节课）作为一个教学单位的话，可以由开头（介绍有关背景知识、导入）、展开（听、理解、练习）和总结3个环节。2）中级班的教学环节 有三种模式的诸个小环节：第一种模式是生词、课文、相关习题3个小环节，第二种模式是课文、生词、相关习题3个小环节，第三种模式是课文、习题、生词3个小环节。

二、听力教学要注意的几点问题

1、“六有”

即课前有准备，课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流，课后有要求。

第十三章 中级精度课（综合课）第二节、精读课教学的内容和教材

一、精读课教学的内容

1、语音教学；

2、词汇教学；

3、语法教学；

二、精读课教学的教材

目前国内流行的中级汉语精读教材主要有：复旦大学出版的《新汉语》，北京语言文化大学出版的《中级汉语教程》等。

第二节 精读课的教学环节和教学方法

一、教学环节和实践安排

1、预习

2、课堂教学

3、课后复习巩固

4、测试。

二、教学方法

1、课文生词的学习和练习

1）生词的展示 主要有两种方法，一是按顺序展示，另一类是归类展示。2）生词的解释 包括解释生词的意义和用法。

3）词汇的练习a、机械的记忆和理解练习；b、词汇用法补充练习；c、交际练习。

2、课文的学习1）阅读提问法；2)阅读和笔头练习法;3)阅读和讨论法。

3、近义词的辨析方法近义词的学习是中介阶段精读课词汇教学和语法教学的重点之一。比较近义词可从语义特征、语法限制、于永选择3个方面进行。

第十四章 中级阅读课 第一节 阅读者是如何阅读的

一、词频和语境

二、句子理解

三、篇章理解

四、图式与推论

第二节 阅读课教学的性质与特点

一、阅读课的性质

阅读课的目的是培养学生通过语言获得各种信息的能力。

二、阅读课的特点

1、提高学生的阅读速度；

2、增加阅读量；

3、不同阶段突出不同训练重点。第三节 阅读课总体教学要点和方法

1、课文处理

2、技能训练部分的处理

3、养成良好的阅读习惯

1）培养推测能力；2）自觉进行理解监控；3）纠正不良阅读习惯；4）不同的阅读方式与速度。

第四节 阅读课中的词汇教学

一、讲解词汇的方法

1、几种讲解主题词的方法

讨论法，语境展示法，图画—实物法，联想—引导法，综合法

2、写出目标词

3、难词、关键词通过上下文讲解

二、词汇练习的方法

1、猜词练习；

2、词汇联想；

3、评价练习第五节 如何解决课堂气氛沉闷的气氛

一、增加参与感，加强师-生、生-生互动

二、增加信息输入量，结合文化知识学习

三、增加输出机会

四、合理安排阅读节奏

第十五章 中级口语课 第一节 教学要点及其实施

一、课堂交际化

1、学习内容中的交际；

2、课堂活动中的交际；

3、以学生为中心。

二、精讲多练

三、恰当实施修正原则和监督原则

四、培养学生的跨文化意识 第二节 教学环节

一、课文处理

1、找出或补充符合汉语口语的表达特点的教学要点

2、模仿

3、复述

二、教学要点练习

三、如何把握课堂讨论

1、课文以内的讨论；

2、课文以外的讨论。第十六章 写作技能课 第一节 对写作教学的认识

一、写作教学的“难”

写作课的难是由3个方面的原因造成的：

1、写作技能本身的特点；

2、写作活动的独特性；

3、写作教学与研究的滞后。

二、写作教学的重要性

从以下几方面可以看到写作教学的重要性：

1、写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展；

2、写作教学能满足较高层次的汉语交流的需要；

2、写作教学能推动语言研究，尤其是篇章研究的发展。第二节 写作教学原则

一、实用性原则

二、渐进性原则

三、造作性原则 第三节 课堂教学方法

写前指导、写作训练、作文讲评构成写作课堂教学的3个主要环节。

一、写前指导

1、提问式

2、对比式

3、例证式

4、引导式

二、写作联系

1、听后写

2、说后写

3、看后写

4、读后写

5、续写

三、作文讲评

1、肯定式

2、归类式

3、类比式

4、讨论式

5、自改式

6、互评式 第四节 教材使用方法

一、对使用的写作教材要有大致的了解

二、有选择的使用教材的内容

三、取长补短的使用教材

四、从论文、工具书中寻找有效的理论依据和范例

第十七章 报刊阅读课

第一节 报刊阅读课的教学特点

一、词汇特点

1、新闻体的文章在词汇上通常大量采用书面词语；

2、还会不时出现古词语和成语；

3、数字及表格；

二、句子特点：结构或层次复杂的长句

三、句子和语段连接特点

1、采用连接词；

2、“意连法”。

第二节 报刊阅读课的教学原则

一、词汇方面

不必强求学生记住看过的每个词语。

二、句子方面

让学生懂得句子与句子之间连接的各种方式，充分认识到句子与句子组合的层次性。

三、篇章方面

重点是帮助学生学会分析篇章的内部结构，从而尽快了解全篇文章的大意，概括与归纳出全篇文章的中心来。

第十八章 语言测试与成绩分析 第一节 语言测试的性质和目的

一、语言测试的性质

语言测试是对受试者的语言能力所进行的定量评估。因此，一般认为，语言测试应具有以下3个基本要素：

1、代表性；

2、客观性；

3、科学性。

二、语言测试的目的

它的主要目的是检验学生语言的学习情况和教师的教学效果，也是我们进行选拔和科研的重要方法。因此，语言测试的主要目的在于反馈、选择、研究。第二节 语言测试的类别

一、分散测试和综合测试

二、主管测试和客观测试

三、分班测试和学能测试

四、成绩测试和水平测试

五、常模参照测试和标准参照测试

六、诊断测试

第三节 语言测试的原则和特点

一、针对性

二、可靠性

三、有效性

四、实用性

第四节 测试成绩分析

一、描述分数集中的统计指示——平均数、中位数和众数

二、描述分数离散性的统计指示——方差、标准差、四分位间距和全距

三、测试成绩的标准化

四、百分位

五、试题分析

第四篇：对外汉语教学入门考试整理

第一章 绪论

一、对外汉语教学的3个含义

1.教学：

a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。2.学科

a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。

b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。3.事业

a)对外汉语教学是国家、民族的事业。b)任务：加快孔子学院建设；

加强师资队伍建设；

大力推进教材编写和发行体制创新； 构建全球汉语网络平台； 改革与创新汉语考试。

二、第一语言和本族语的关系

1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。2.母语：传统上指本国或本民族的语言。3.本族语：本民族的语言。

三、习得理论包含哪几个方面

1.强化论：

a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】斯金纳

c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。

2.传递论

a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】奥斯古德

c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。

3.内在论

a)理论依据：心灵主义 b)代表人物：【美】乔姆斯基

c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。

4.认知论

a)理论依据： b)代表人物：【瑞士】皮亚杰

c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。

四、国内汉语教学类别

1.汉语预备教学：为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学。完成学习时一般要求参加汉语水平考试（HSK）。

2.汉语进修教学：不以获取文凭为目的的汉语教学，主要目标是提高汉语语言能力和汉语交际能力。3.汉语言本科教学：培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才。4.对外汉语本科教学：培养对外汉语教师为目标的本科教学。

5.对外汉语教学方向的硕士生博士生培养：培养对外汉语教师和研究人才为目标的研究生教学。6.汉语国际教育：满足全球对汉语师资的需求。第二章 教学法与课堂教学

五、教学法（语言学基础、心理学基础、代表人物、代表作）

1.定义：教学理论。并不是具体的教学方法和技巧。

吕必松（1994）：语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学以及测试等广泛的领域。

2.地位：

a)跟教学总体设计的关系：教学法跟教学目标和教学内容的确定、教学途径和教学手段的使用都有紧密的联系。

b)跟教材设计的关系 c)跟课堂教学的关系 3.传统教学法

a)语法——翻译法

 时期：18世纪末  代表人物：奥伦多夫

 理论基础：语言学基础是传统语言学；心理学基础是官能心理学；哲学基础是唯理主义

 过程：先教字母的发音和书写；然后系统进行语法教学，边讲边译；最后阅读课文，逐词翻译。b)阅读法

 时期：20世纪初  代表人物：魏斯特  代表作：《新方法读本》

 特点：让学生从开始学习时就产生兴趣；通过课文学习生词；词汇越少，其使用范围越大；课文内容适合学生的年龄。

c)直接法*  时期：20世纪后半叶

 代表人物：贝力兹、帕尔默

 理论基础：语言学基础是结构语言学；心理学基础是联结主义心理学。

 原则：建立语言与客观世界的直接联系；教学手段：口语伴随动作或图画展示；通过模仿的方式重复所学的语句；口语领先；.趣味性、循序渐进、由具体到抽象。

d)听说法

 时期：20世纪40年代 美国

 理论基础：语言学基础是描写语言学；心理学基础是行为主义的刺激反应论。 过程：模仿；重复；翻译；轮转；重复与翻译；对话 e)认知法

 时期：20世纪60年代  代表人物：卡鲁尔

 理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法；心理学基础是以奥苏拜尔为代表人物的认知心理学。

 原则：培养学生的语言能力；母语应该在教学中加以利用；衔接相关的知识；听说读写并进；教学顺序由语言能力到语言表现。

f)全身反应法

 时期：20世纪60年代  创始人：【美】阿舍尔

 原则：先有充分的理解性能力的听，才能自然地转移到说；全身动作是发展理解性能力的关键；指令是基本的交际；等待学生自然地产生说话愿望并付诸行动，不要强迫。

4.人本主义教学法

a)静默法

 时期：20世纪60年代  创始人：【英】加特诺

 原则：学生是主体，教师是启蒙者；口语领先；让学生自己纠正错误；促使学生用少量的词汇创造大量的句子。

b)启示法

 时期：20世纪60年代中期  创始人：【保加利亚】罗札诺夫

 原则：创造舒畅愉快的环境气氛；让学习者大脑两个半球同时发挥作用；用种种手段让学生得到启示。

c)咨询法（社团语言学习法）

 时期：20世纪60年代初  创始人：古兰

 特点：教学过程以学生为中心；只学口语，不学书面语；依赖母语，学生在学习过程中逐步实现有母语到目的语的过渡。

5.交际型教学法

a)功能法（交际法）

 时期：20世纪70年代末

 创始人：美国纽约州教育部门  代表作：《现代语言交际大纲》

 对外汉语教学吸取了功能法的内容。b)任务式教学法*  时期：20世纪80年代 英国  代表人物：伯拉胡、纽南

 特点：将真实的语言材料引入学习环境中；意义优先；以完成任务为评估标准；重结果而不重形式。

 原则：语言、情景真实原则；形式与功能相结合原则；任务的阶梯型原则；以做促学的原则。 步骤：分析教学内容；从教材提供的任务建议中选择合适的任务；确定结果，重视评价。c)内容教学法

 注重专题内容的学习，培养学习者的语言交际能力。d)3P教学法*  时期：20世纪70年代

 阶段：呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production）

6.创新教学法

a)全语言教学法

语言教学面对的是全学习者，包括学习者的需要、兴趣、特长及弱点。全语言（全文、全语言技能、全语言环境）教学需要的是全教师、全方法。b)体裁教学法

 时期：20世纪80年代中期

 定义：在课堂教学中自觉运用体裁分析理论而产生的一种教学方法。 步骤：体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析、模仿写作 c)“四位一体”教学法（4P法）

 阶段：预习（preparation）；呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production） 特点：以知识为基础，以学习为中心，以质量为导向，以素养为目的。

第三章 第二语言习得

六、对比“等级”

1.0级：第一语言和第二语言的某个语言点没有差异。【英汉语序“主谓宾”】 2.1级：第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项。【borrow、lend：借】 3.2级：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。【英语中的“格”】 4.3级：第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布。【被动句的标记】 5.4级：第一语言的语言项和第二语言没有相似之处。【声调】

6.5级：第一语言中一个语言项在第二语言中有两个或多个语言项与之对应。【aunt/uncle】

七、对比分析的程序

1.经典程序：

a)描写：对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写。b)选择：选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。c)对比：找出两种语言关系中的特殊点。

d)预测：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。2.实用程序：

a)发现：在教学中发现值得进行对比研究的语言点。

b)选择：发现的问题与母语关系密切，需要进行对比研究。

c)对比与解释：通过细致的描写、精心的对比，找出某些语言点在两种甚至多种语言中的相同点和不同点，并能够解释学习者偏误的生成原因和路径。

d)教学：通过对比等级、困难等级认定，结合教学实践，找出该语法点的最佳教学方法。

八、偏误分析的步骤

1.语料收集和选择

a)自然语料：作文、对话录音等

b)非自然语料：语音、词汇、语法练习等 2.偏误识辨

a)区分“失误”和“偏误”：出现的频率；生成者能否自己纠正 b)区分“显性异常/偏误”和“隐形异常/偏误”：显性偏误在形式上违反句法规则，隐形偏误放在上下文或语境里会出现问题。

3.偏误点的确定与纠偏：偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。4.形式分类

a)从传统的语法范畴（词类、句子成分、句式）等入手进行分析。b)从标准数学范畴入手，对比偏误形式和正确形式，概括二者区别。5.偏误起源 6.偏误评估

a)局部性偏误：只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正。b)整体性偏误：影响整句结构，理解困难，不容易纠正。

九、偏误产生的原因

1.语际偏误（干扰性偏误/对比性偏误）：由母语负迁移引起的偏误。2.语内偏误（目标语规则泛化偏误/发展性偏误）：第一语言内部的发展偏误。

原因：过度概况；忽视规则的局限性；规则不完全；形成错误概念

3.训练偏误*：因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。4.认知偏误（普遍偏误）：因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。

十、中介语

1.定义：学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。2.特征：

a)可塑性：中介语的语言规则不断修正

b)动态性：中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的 c)系统性：中介语的语音、词汇、语法都有一套规则

十一、外国式语言

1.定义：本族人对外族人说的话语。2.特点：

a)语音：放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张等

b)词汇：偶尔使用来自其他语言的词汇、近义词替换、释义等方式 c)句法：有三种不同的调整方式，即省略、扩展、替换或重置等

第四章 教学资源建设和运用

十二、教材编写纲目的类别 1.2.3.4.5.6.十三、1.语言结构为纲 交际功能为纲 交际话题为纲 交际场景为纲 课文为纲 文化为纲

教材编写的原则 科学性原则：

要符合第二语言/外语学习和教学规律，适合学生实际水平，由易到难，方便教，方便学。a)语言点的选择、排序和频率

 根据难度等级安排语言点  典型语境出现语言点  语言点由易到难  限制内容含量  合理重现语言点  明确学习难点 b)教材语言

 课文语言科学规范  解释语言清楚易懂

 练习语言指令明确，容易操作，容易执行 c)课程特点 d)协调性

 课内协调

 整部教材的协调统一

 系列教材要考虑初中高级的衔接；配套教材要考虑各种技能教材的搭配

2.实用性原则：

第二语言教学的主要目标是培养学习者的语言交际技能。能切实提高这种技能，就具有实用性。a)交际性 b)技能训练 c)工具性

 检索性  系统扩展性  便利性

3.适合性原则

a)学习环境 b)学习者

c)教学类型和目标 4.趣味性原则

a)现实性

b)多样性（内容、形式）c)生动性（内容、语言）d)板式设计

第五章 语言测试和成绩分析

十四、语言测试的类别

1.分散测试和综合测试（测试内容和项目的不同）

a)分散测试*：用不同的语言项目分别检测学生不同的知识和技能。b)综合测试：全面检测学生综合运用语言的能力。2.主观测试和客观测试（评判成绩的方式不同）3.4.5.6.十五、1.2.3.4.a)主观测试：教师对学生的回答的反应相当重要。

b)客观测试：所有考生成绩的评判都依据一个客观标准。分班测试和学能测试

a)分班测试：测出学生的实际水平，以便按等级对学生合理的进行编班。b)学能测试：测出考生学习第二语言的潜在能力。成绩测试和水平测试（测试内容和目的）

a)成绩测试：检查学生对所学课程的掌握程度。b)水平测试：检测学生运用第二语言的能力。常模参照测试和标准参照测试

a)常模参照测试：显示考生语言能力的差异。

b)标准参照测试：显示考生水平跟某种标准的距离。诊断测试* 关注的是学生学习失败的程度。常用来发现教、学方面存在的问题。其目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。语言测试的原则

针对性：为了达到某种特定目的而进行测试。可靠性（“信度”）：测试结果的稳定性。a)测试长度

b)测试的同质性：各项试题相似或一致的程度。c)试题区分度 d)评分准确性

e)测试的场所、环境、设备等 有效性（“效度”）：测试是否能达到测试的目的。a)内容 b)标准

c)共时：用两种不同方法对同一种内容进行测试，所得结果相关程度高，就具有较高的共时有效性。d)预测

实用性：测试的可操作性。a)考试的进行

b)判卷评分的难易度 c)管理的方便和俭省

第六章 汉语传播与教学简史

十六、新中国成立前国外的汉语教材

1.朝鲜：【高丽】司译院：《老乞大》、《朴通事》（汉语教材）2.日本：

a)【唐】学问僧空海：《篆隶万象名义》（汉字字典）b)【元明/江户】冈岛观山：《唐话纂要》、《唐译便览》、《唐话便用》、《唐音雅俗语类》、《经学字海便览》（唐话课本）c)【明清】：《官话问答便语》、《学官话》、《白姓官话》（会话教材）3.越南： 4.欧洲：

a)意大利：【明】耶稣会士罗明坚、利玛窦：《葡汉辞典》（外汉辞典）b)比利时：金尼阁：《西儒耳目资》（罗马字注音字汇）c)英国：罗伯特·马礼逊：英文版《汉语语法》、汉英对照本《华英字典》、英文版《广东土话字汇》 d)【中】黄嘉略：《汉语语法》、《汉语词典》（未完成）（中国人在欧洲编写的最早供外国人学习汉语的教材）e)19世纪：（【法】雷蒙沙：《汉语语法基础知识》；【法】安东尼·巴赞：《官话语法》；【荷兰】霍夫门：《荷华文语类参》；【美】卫三畏：《简易汉语教程》、《汉英拼音字典》；【德】克拉勃罗德：《满洲文选》；【俄】雅金夫·比丘林：《汉文启蒙》）【英】威妥玛：《语言自迩集》 明代初期朝鲜人：《老乞大》、《朴通事》、《训世评话》 日本人在被警告工作生活：《官话指南》、《燕京妇语》 欧洲人编写的适合西方人学汉语的：《语言自迩集》

十七、我国第一次请国外专家为对外汉语教师系统讲授语言教学法课程的人

1983年北京语言学院邀请美国俄亥俄州立大学黎天睦教授来院讲学，这是我国第一次请外国专家为对外汉语教师系统讲授语言教学法课程。

十八、新中国成立后汉语国际教育蓬勃发展阶段的表现

1.时期：20世纪70年代末以来 2.表现：

a)教学规模迅速扩大

b)形成多类型、多层次完整的教学体系

 多类型的非学历教育  多层次的学历教育 c)确立对外汉语教学学科地位

 创办专业刊物，成立专业出版社  成立专门的学术团体  成立专门的学术研究机构  加强师资培训与教材建设

 招收对外汉语专业/方向的学生  出版一批该学科概论性著作 d)成立专门的领导机构

 制定各种大纲，规范学科发展  研制推出汉语水平考试

 实施资格审定办法，规范师资队伍  针对不同需要，加快教材编写 e)建构并深入研究学科理论

第七章 语音教学

十九、辅音发音部位和发音方法

1.发音部位：

a)双唇音：b p m b)唇齿音：f

c)舌尖前音：z c s d)舌尖中音：d t n l e)舌尖后音：zh ch sh r f)舌面音：j q x

g)舌根音：g k h –ng [ŋ] 2.发音方法：

a)塞音：b p d t g k b)擦音：f s sh r x h c)塞擦音：z c zh ch j q d)鼻音：m n-ng e)边音：l

f)清音：

g)浊音：r m n –ng l

h)送气音：p t k c ch q i)不送气音：b d g z zh j

二十、普通话韵母

1.单韵母

a)舌面元音：a o e ê

I u ü b)舌尖元音：-i[ ] –i[ ] c)er 2.复韵母

a)前响：ai ei ao ou b)中响：iao iou uai uei c)后响：ia ie ua uo üe 3.鼻音韵母

a)舌尖鼻音：an ian uan üan en in uen ün

b)舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、一般语音教学方法和技巧

1.教学方法

a)模仿法

 集体模仿：全班学生或部分学生一起模仿录音或教师的发音。 个别模仿：学生单个的模仿录音或教师的发音。b)夸张法

 口形

 响度与音程  板书 c)演示法

 直观法  实物演示  图表演示  板书演示  动作演示 d)对比法

 汉语内部对比  汉外对比

e)带音法：以旧带新，以易带难。f)分辨法

 分辨声母  分辨韵母  分辨声调  分辨音节

2.重难点的教学

a)声母

 不送气音和送气音  清音和浊音  舌尖后音  舌面音 b)韵母

 i的教学  ü的教学 c)声调

 教学顺序  演示法  对比法  第三声

第八章 词汇教学

二十二、解释词义及讲解用法（举例）

1.词的释义

a)利用汉字字形解释单音节词 b)利用反义词释义 c)利用近义词释义 d)借助旧词学习新词

e)利用语素释义（语素的分解和组合）f)利用词组释义 g)利用形象释义 h)利用情境释义

i)利用上下文语境释义 j)利用句子、举例释义 k)直接使用翻译法

l)利用图形、符号等释义

m)通过选择正确答案解释、理解词义 2.讲解词的用法

a)词的用法就是指词的语法功能，也就是词与词的搭配问题，有时也涉及组词成句的问题。b)理由：

 作为目标语的汉语语言特征：词组的结构与句子基本一致

 学生习得汉语：词的用法、限制、区别、联系等无法从字典中查到；避免出现受母语干扰的错误

第九章 语法教学

二十三、语法教学的原则

1.语法教学的目的

a)用汉语交际 b)教汉语 c)研究汉语

2.语法教学的内容和语法项目的选择

a)教学内容

 词的构成（语素和语素构成词）规则  词类划分词和词构成词组的规则

 词和词、词和词组、词组和词组构成句子的规则  单句构成复句、句子构成语篇的规则  语法形式和语义表达的关系和规则  形式、语义和语用功能的关系和规则 b)语法项目的选择

 体现语法体系总体特征的项目：汉语的语序、修饰语的位置、一些比较特殊的词、动词结构等。词的构成方式、词类的划分和划分标准、句式成分和句子类别等。一些特殊的表达方式也是必须选择的语法点。 学习难点：

1)低难度项目。指母语和目的语相同或基本相同的语法项目。2)中等难度项目。指语法项目部分对应，部分不对应。3)高难度项目。A.母语没有、目的语有的语法项目。

B.母语的一个项目对应于目的语两个或两个以上的项目。C.表层相同、深层不同的语法项目。c)语法点的排列次序

 由易到难：由易到难是一般教学的次序。

 从实际出发：从交际出发是功能教学法的原则。具体来说，就是跟最基本交际密切相关的语法点先教，关系不那么密切的语法点后教。

 参照使用频率：交际迫切性强的，使用频率就可能高。 相关语法点组成系列  复杂的语法点分阶段教学

二十四、用语法教学的原则分析汉语语法的特点

1.词序和语序重要

a)某些语义成分的位置比较灵活

 他买了那本书。 他那本书买了。 那本书他买了。

b)语序变化隐含逻辑关系的变化

 张三到图书馆拿书。 张三拿书到图书馆。

2.修饰成分的位置比较固定：汉语的修饰成分一般都在被修饰成分前边，无论是定语还是状语。

 三件漂亮的衣服  三件刚买的漂亮衣服 3.有一些特殊词类和特殊的词

a)个体量词：度量衡单位词；名词借用为量词 b)语气词：“了”、“来着”、“啊”、“吧”、“吗”等 c)方位词

1)介词短语英语只是“介词（+冠词）+名词”，汉语却是“介词+名词+方位词”。不用方位词有些句子就不能成立。

2)有些句子，英语使用不同的介词显示不同的语义、功能区别。d)介词

现代汉语的介词有60多个。

1)特殊介词：数量不多，最典型的是“把”，还有“被”、“在”等。2)近义介词

4.狭义形态少

a)名词没有性、数、格。

b)汉语代词没有性和格、人称代词与物主代词的区别。c)汉语动词没有形态变化。5.特殊的动词结构

a)动补结构

 小偷打破了窗子，撬开门，拿走了值钱的东西。 Broke，forced the door open，got away with„ b)动宾离合词

1)表体态的词语往往放在中间，而不是放在最后 2)中间还可以插入表数量、性质的词语  见面 鞠躬 洗澡 跑步 结婚 帮忙  见了面 见了两次面

6.句子成分跟词类既对应又不对应

1)对应：多数情况下，主语、宾语还是由体词性成分承担，谓语还是由谓词性成分承担。

2)不对应：在狭义形态不改变的情况下，谓词性成分可以当主语、宾语，体词性成分可以当谓语。

 去有去的好处，不去有不去的好处。

二十五、情景化教学的定义

利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情景，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语言材料，并生成、输出相应的话语。

第十章 汉字教学

二十六、以部件为中心的汉字教学

1.部件：由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。（成字部件、不成字部件）2.具体实施：

a)从结构分析入手，通过归纳进行学习b)强化部件的位置

c)抓住作为声旁和形旁的部件，强化形声字意识 d)对形似部件，要进行专门的归纳对比

e)对同音字，要适时地通过部件的分析进行归纳复习f)对学过的部件要及时地归纳复习，强化记忆，防止遗忘 g)由部件的归纳逐步引出部首的概念，学会使用工具书 h)以部件为中心并不等于以部件为教学单位

第五篇：对外汉语教学复习重点(课件)

第一讲

对外汉语教学总论

一.对外汉语教学的性质和任务

（一）性质、任务、根本目的

1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、任务：研究——

(1)汉语作为第二语言教学的原理；

(2)教学的全过程；

(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；

(4)教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。

1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

需要掌握的几个重要概念：

母语（Mother tongue）——从亲属角度，一般指本民族的语言。

外语（Foreign language）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。

第一语言（First language）——人来到世界获得的第一种语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。

第二语言（Second language）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。目的语（Target language）——正在学习力求掌握的语言。

汉语教师的知识与能力结构

1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能

2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际

3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语

4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用

5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社

（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文

（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别

(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。(2)教学内容

A.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。

B.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。C.学习言语技能：听、说、读、写。

D.学习相关文化知识：和语言使用相关的文化要素。(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。

(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。

(5)教学技巧：注重与忽略的问题。

（四）语言教学的教学原则

(1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系：掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。

(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系：语法—语义—语用相结合的原则。(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系：结构—功能—文化相结合的原则。

(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进：加强重复，螺旋式提高的原则。(5)强化学习环境：自觉学习与自然习得相结合的原则。

(6)以学生为中心：以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。

语言能力和语言交际能力

1、美国社会学家海姆斯提出“交际能力”： 语法性；可接受性；得体性；实现频率。

2、社会语言学家认为语言交际能力包括：

A.语言学能力：语音、词汇、语法、语义、听说读写

B.社会语言学能力：功能、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体 C.话语能力：即连贯的话

D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换

语言能力（linguistic competence）：

一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。

语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。

语言要素+语用规则=语言知识

2.语言交际能力（communicative competence）：

一个人用语言进行交际的能力，包括口 头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。

语言交际能力=言语技能+言语交际技能 言语技能： 听说读写的技能

3.语言要素、言语技能、言语交际技能的关系

二.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展

1)初创阶段（20世纪50年代初¡ª60年代初）

1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）

周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。2)巩固和发展阶段（60年代初—60年代中）

1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校

（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）1964年，改名为北京语言学院。.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）3)恢复阶段（70年代初—70年代后期）

1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。4)蓬勃发展阶段（70年代末至今）

1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。

20世纪70’s下半期是对外汉语教学确立学科时期。学历教育：

本科：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；

1983招收对外汉语专业

硕士：1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；

1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士 博士：1997 对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。

刊物

1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。我国第一个对外汉语教学的专业刊物

1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择）师资

1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。

1986年，北语、北大开始招研究生。

1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。

（2）对外汉语教学法的发展

1）初创阶段（50年代初—60年代初）

1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。

（我国第一部正式出版的对外汉语教材）2）改进阶段（60 年代初—70 年代）

1977 年《 汉语课本》 首先引入了句型教学。

3）探索阶段（70年代初—80年代初）

1980年《基础汉语课本》 以常用句型为重点 4）改革阶段（80年代至今）1981年出版《实用汉语课本》。

（是第一部吸收功能法优点的教材）

三、与对外汉语教学学科相关的理论基础 组成：

语言学理论、心理学理论、教育学理论

对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。3-1.语言学

（1）普通语言学基础理论（2）汉语语言学基础理论

（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论 理论语言学注重的是：研究语言的结构。社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。心理语言学关注的是：语言的（心理）过程

3-2.心理学

为什么心理学是对外汉语教学的理论之一？

1、心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。

2、语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一（1）跟语言学习相关的心理学基本概念

A、注意：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。B.知觉：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。

C.记忆：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。D.遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。

（2）语言学习跟人的心理活动的关系 A.认知风格：个体对信息加工的方式。

场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上从 整体上审视。

场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。

沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。

排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。B.情感因素

a.动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。

b.态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶及因之而采取行动的倾向

3-3.教育学

（1）教学活动的基本结构

底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。基础结构：有关理论和一定的教学经验。

主体结构：包括总体设计、教材编写与选择、课堂教学、测试。上层结构：教学原则。

A.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。B.教材选用：是课堂教学的基础和主要依据。

C.课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。（2）“以学生为中心”的教育观点

20世纪50年代末，美国教育家布鲁纳提出的：）学生是学习的主体；

2）要发挥学生的积极性、主动性；

3）学习应是创造和发现式活动；

4）培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

第一讲要点

1、对外汉语教学的性质与任务

2、掌握几个基本概念：母语、外语、第一语言、第二语言、目的与

3、语言教学与语言学教学的区别

4、语言教学的主要教学原则

5、语言能力与语言交际能力的定义及它们之间的区别与联系。

6、了解建国以来对外汉语教学的发展概况，特别是一些标志性的成就。

7、与对外汉语教学学科相关的理论基础

第二讲：语言习得理论

一、语言习得理论概述

1、第一语言习得:

通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。

2、第二语言学习:

通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。

3、第一语言习得与第二语言学习的对比（1）共同点：

1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。

2）都需要建立声音和意义之间的联系。

3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。

4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。

5）语法习得都有一定的顺序。

6）都使用某些相同的学习策略。

7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。（2）不同点：

习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的掌握.1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。

2）学习的起点不同。

3）学习条件、学习环境、学习方式不同。

4）学习的目的和动力不同。

5）语言输入的情况不同。

6）语言习得过程不同。

二、儿童语言习得

儿童习得母语的基本过程的理论解释

①刺激—反应论

语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。②先天论

LAD假说:人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）

“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。③认知论

代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。

儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。④语言功能论

代表人物：英国语言学家韩礼德。

语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。

三、第二语言学习理论(一)语言对比分析

1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。

2、代表人物：美国 拉多

3、理论基础：结构主义语言学、行为主义心理学 迁移理论

4、观点：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。

(一)语言对比分析

5、四个步骤：描写、选择、对比、预测

6、局限：

重视语言形式，忽视语言功能 重视语际干扰，忽视语内干扰 重视预防，忽视诊断

(二)语言偏误分析

1、定义：对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。失误：偶然产生的口误或笔误。

偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。

2、代表人物： 科德

3、理论基础：普遍语法理论、认知理论

(二)语言偏误分析

4、偏误的来源：

（1）母语的负迁移。

（2）目的语知识的负迁移。“泛化”（3）文化因素的负迁移。

（4）学习策略和交际策略的影响。（5）学习环境的影响。

5、对待偏误的态度：对偏误的本质要有全面的认识。看到偏误的积极意义；

对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。

利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动；

6、局限

（1）正确与偏误的区分标准很难确定。

（2）不同语种偏误研究很不平衡。

（3）对偏误来源的分析陷入公式化。

(三)中介语理论

1、定义：

是第二语言学习者特有的一种目的语语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。、代表人物：美国

塞林克

3、特点：

（1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。（2）不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。

（3）中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。（4）中介语的偏误有反复性。

（5）中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。

第二讲要点

1、几组基本概念：第一语言习得与第二语言学习、失误与偏误、中介语、第二语言教学的

课程设计与总体设计

2、第一语言习得与第二语言学习的异同

3、关于儿童习得第一语言的理论解释：刺激反应理论、先天论、认知论和语言功能论的主要代表人物和主要观点

4、第二语言学习理论中的语言对比分析、语言偏误分析、中介语理论的定义、代表人物、理论基础及主要观点。

5、语言对比分析的4个步骤、语言偏误分析的5个来源以及中介语的主要特点

第三讲：汉语作为外语教学理论与实践

一、汉语作为第二语言教学的教学类型

是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、学组织形式等有关的类型。

第二语言教学类型可分为：

1、按教育性质分：

普通教育（指中小学的第二语言教学）、预备教育、专业教育、特殊目的教育.2、按学习期限分：长班（一学年及以上）和短班

3、按教学组织形式分：班级教学、个别教学

二、汉语作为第二语言教学的课程类型

1、综合课

2、专项技能课（口语、听力）

3、专项目标课（报刊阅读、应用文写作）

4、语言知识课（语音、词汇、语法、修辞）

三、汉语作为第二语言教学的课程设计(一)课程设计的基本内容

1、课程设计：就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件。它是总体设计的核心内容，是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。

2、总体设计：

根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

3、总体设计的程序和方法（1）分析教学对象的特征

①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。

②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。

③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。

④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。

3、总体设计的程序和方法（2）确定教学目标

①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围同时，教学内容也应不同。

②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。（3）确定教学内容的范围和指标

总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平。

3、总体设计的程序和方法（4）确定教学原则

语言要素和言语交际技能之间的关系。

A.以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法

B.以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法改进 C.以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法 D.以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法

第三讲要点

1、汉语作为第二语言教学的教学类型及其不同分类标准

2、汉语作为第二语言教学的课程类型

3、第二语言教学的总体设计程序与方法,包括：要考虑教学对象的哪些方面特点、根据什么来确定教学目标以及如何确定教学原则等。

第五讲：第二语言教学法主要流派

一、语法翻译法

时间：18世纪末

代表人物：[德]奥伦多夫

理论基础：机械语言学或历史比较语言学官能心理学或联想心理学。

官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括……

联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。如：记单词依靠和母语的联系。

一、语法翻译法 主要特点：

A．以语法为纲，教授系统的语法知识。

B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻 译为主。

C．注重书面语的教学，轻视口语。

D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。

一、语法翻译法 成就：

A．强调母语教学的理论。

B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。

C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。

一、语法翻译法 缺点：

A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。

B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法养用目的语思维的习惯和能力。C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。

二、直接法（改革法、自然法）

针对“语法——翻译法”

“直接”：用目的语教授目的语。

又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。时间：19世纪后半叶 西欧 代表人物：

[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 理论基础：

联结主义心理学，强调语言与客体的直接连接。特点：

A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。B、以口语为基础（与“语法—翻译法”针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位。D．以模仿为主。

E．用归纳法教授语法规则

先操练，后归纳。

优点：

A．打破语法—翻译法一统天下的局面，开创了新路子。

B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力

D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。

缺点：

A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈。

B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解。C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。D．对读写能力的培养不够重视。

三、听说法（结构法、句型法）时间：

20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵 代表人物：

[美]弗里斯

埃比

拉多 理论基础：

结构主义语言学(强调先搞清语言的结构)

行为主义心理学(刺激—反应—强化)

特点：

A．听说领先，读写跟上。B．反复实践，养成习惯。C．以句型为中心进行训练。

D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）。

E．大量使用现代化教学技术手段 ,如：录音、语音实验室、视听设备等。F．注重语言结构的对比，确定学习难点和重点。G．有错必纠。

三、听说法（结构法、句型法）优点：

A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。C．不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。D．广泛利用各种现代化教学技术手段。

三、听说法（结构法、句型法）缺点：

A．轻视读、写能力的培养。

B．机械的句型操练枯燥乏味。

C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。

D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。

四、功能法（意念——功能法、交际法）时间：20世纪70年代 代表人物：

[英]威尔金斯

亚历山大 威多森 [荷兰]范埃 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学

第五讲：第二语言教学法主要流派

特点

A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力。B．以功能为纲:功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。

C．教学过程交际化:创造接近真实交际的课堂语言环境。D．单项技能训练和综合性训练相结合。

E．强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度。F．循序渐进地组织教学。

G．发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要教学。

优点:

A．培养学生使用语言进行交际的能力。B．从学生的实际需要出发，确定学习目标。

C．教学过程交际化。D．发展“专用语言”教学。

缺点: A．如何科学地设定和安排功能、意念项目。B．如何把语言结构和功能结合起来。

C．对学生出现的错误容忍态的“度”如 何把握。D．课堂交际化难以真正做到。

E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。

五、任务教学法

是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。

所谓“任务”指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法）

两个理论来源：

1、交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为“任务”。

2、第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。

时间：20世纪80年代的英国

代表人物：伯拉胡、纽南

1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语教学的国际主流。语言学基础：社会语言学 功能语言学

心理学基础：人本主义心理学

心理语言学

第五讲：第二语言教学法主要流派

特点：

A．通过完成任务来学习语言。

B．强调学习活动和学习材料的真实性。

C．学习活动以表达意义为主。

D．强调以学生为中心而不是以教师为中心。

E．鼓励学生创造性的使用语言。

F．鼓励课堂教学活动之间的联系。

操作过程（Ellis模式）

1、任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性。

2、任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。

3、任务后阶段：分析语言重点。

优点：

1、有利于优化学生的学习方式。

2、有利于全面发展学生的综合素质。

3、有利于激发学生的学习动机。

4、有利于个性化的学习。

5、有利于发展学生的自主学习能力。

以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）

不足：

教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。与交际法的关系： ●强调任务的真实性。

●教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能 ●强调学习过程（即完成任务的过程）。●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用的准确性、流利性方面的问题。

六、认知法（“认知—符号法”、“现代的语法—翻译法”）

观点：主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。

语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学

心理学基础：皮亚杰的认知心理学 1.教学原则：

①把培养语言能力放在教学目标的首位。

②以学生为中心。

③提倡演绎法，启发学生发现语言规则。

④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。

⑤适当使用学生母语。只用母语解释一些比较抽象的语言现象。

⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误不急于纠正。

⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知）。2.不足：

①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中。

②完全排斥机械性训练值得商榷。

③认知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究。

第五章重点

1、语法翻译法主要长处与不足。

2、直接法的理论依据、针对语法翻译法作出的主要变革以及该教学法的优缺点。

3、听说法与直接法的本质区别以及听说法出现的时代背景与该教学法的特点之间的关系。

4、功能法提出年代与代表人物，主要的变革点，以及该教学法的长处和有待改进完善之处。

5、任务型教学法的特点，以及成为国际英语教学法主流的原因分析。

6、认知法与传统语法翻译法的比较，其教学原则与主要的长处及实施中面临的主要问题。

第六讲：对外汉语教材编写与选择

一、教材分类

1、语言技能类教材

综合技能类：精读、读写、听说

专项技能类：口语、听力、阅读、写作、翻译

2、语言知识类教材：

语言、词汇、语法、汉字

3、文化知识类教材

4、特殊用途语言教材

二、教材编写选用原则

实用性、知识性、趣味性和科学性原则(1)实用性原则：“易教易学”

A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的。

B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。

C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习。

(2)知识性原则

指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识。(3)趣味性原则

教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。A．题材多样化。

B．体裁、语言风格和练习方式的多样化，版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目。

(4)科学性原则

A．语言的规范：要教规范、通用的语言。

B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式……

C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果……(5)交际性原则：

A.要选择有交际价值的教学内容。

B 语言材料的组织要体现生活的真实性。(6)针对性原则：

要适合使用对象的特点 A．最基本特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点。B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限。

三、教材编写依据

1、语言学、心理学、教育学是理论基础。

2、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。

3、目的语语言学和文化是教材内容的源泉。

4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。

四、代表性教材介绍

第一部对外汉语教材：《汉语教科书》1958

第二部《基础汉语》中文：吕叔湘 英文：许国璋

20世纪70年代末：《基础汉语课本》 结构功能结合时期：《实用汉语课本》 结构功能文化结合：《中文听说读写》美国（介绍美国文化）

2001年：《新实用汉语课本》

第六章重点

1、对外汉语教材的4大主要类型及其分类标准的把握。

2、对外汉语教材编写的6条主要原则。

3、对外汉语教材编写的4条主要依据。

4、不同时期不同教学法的对外汉语代表性教材。

第七讲：语言测试与评估

一、语言测试的作用与目的

1、评估教学，提供反馈信息。

2、评估人才，提供用人的重要依据。

3、是语言教学研究和语言研究的重要手段。

4、推广被测语言教学，扩大被测言影响。

二、语言测试的种类

第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。

1、水平测试

目的：测量测试对象的第二语言水平。

特点：有专门的大纲、统一的试题和统一客 观的评分标准。

原则：有效测量测试对象的实际语言水平。

2、成绩测试（课程测试）

目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。

特点：跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。例如：期 中、期末考试，结业考试、毕业考试。

3、诊断测试

目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求。

特点：A、不受教学进度的限制，随时可以进行。

B、测试内容可以相对集中，突出针对性。

4、潜能测试

目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力。

测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。

三、命题

1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）

A．标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。

B．非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行

评分的测试。

2、主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分）

A．主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断。例如：作文、口试、翻译……

B．客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变。如：多项选择、判断正误……

3、分立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分）

A．分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和言语技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选……

B ．综合性试题：对受试者的整体语言能力进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。如：听力理解、完形填空、写作…… 优点：

①针对性强

②客观性、标准化

缺点：各个项目测试的结果的总和不一定能反映受试者的整体语言水平和语言能力。

四、中国汉语水平考试(HSK)

1、性质：

中国汉语水平考试（HSK）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家级标准化考试。

2、作用：

A．作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的汉语水平的证明。B．作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明。C ．作为聘用机构录用汉语人员的依据。

第七讲重点

1、语言测试的作用与目的。

2、语言测试的4大类型，各类的测试目的、特点及典型测试形式。

3、语言测试命题从不同角度的分析，包括标准化与非标准化试题、主观性与客观性试题、分离式与综合性试题的划分标准与题型特点。

4、HSK的性质、作用与测试的形式、等级。

第八讲：汉语作为外语教学中的文化因素

一、跨文化交际

（1）语言与文化的关系

文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化。

交际文化 ：

隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念等影响语言表达的文化因素。非语言交际文化：

语言以外的传递信息的方式中的文化因素。语言交际文化 :

主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中，这类因素对语言和语言 交际有规约作用，且本族人不易察觉。

文化的属性

A．民族性

B、社会性

C、系统性

D、阶段性 语言和文化的关系

A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系。B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性。

C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化。D．语言和文化是相互依存的。

因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。

(二)文化差异与交际障碍

A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少…… B．语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同……

C.语用系统中的语言交际文化因素：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和禁忌……

（三）文化的冲突与适应

1、蜜月（观光）阶段

2、挫折阶段

“文化震荡症”、“文化休克”：在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，表现为感到孤独、气恼、悲伤、浑身不适乃至生病。随着对第二文化的了解和适应而逐渐消失。

3、调整阶段

4、适应阶段

（四）对待不同文化的态度

1、尊重不同的文化。

2、理解与适应目的语文化。

3、求同存异对待文化冲突。

4、外为我用，发展本国文化。

5、从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。“文化依附”：人们言行所代表和体现的是哪一种文化。

二、文化教学的层次

（一）语言中的文化因素：语构文化、语义文化、语用文化。

（二）基本国情和文化背景知识：最基本的“知识文化”，学习者感兴趣、希望了解。

（三）专门文化知识：高年级的文化课，不属于语言教学，是提高汉语交际能力的文化底蕴。

三、文化教学原则与方法

（一）基本原则

1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应

2、要有针对性

3、要有代表性

4、要有发展变化的观点

5、要把文化知识转化为交际能力

（二）教学方法 “文化揭示”

1、通过注释直接阐述文化知识

2、文化内容融会到课文中去

3、通过语言实践培养交际能力

第八章重点

1、掌握几个基本概念：文化、交际文化、语言交际文化、非语言交际文化、文化休克、文化依附。

2、文化的分类及其分类标准。

3、文化的属性。

4、语言与文化的关系，以及在对外汉语教学中如何处置二者之间的关系。

5、跨文化交际中文化冲突显现的主要阶段及各个阶段的主要特点。

6、对外不同文化的基本原则。

7、对外汉语教学中文化教学的不同层次及采用的相应的教学方法。

8、文化教学的主要原则与方法。