勾股定理第一课时教学设计

第一篇：勾股定理第一课时教学设计

教学目标 一）知识与技能

1、了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程。

2、理解利用拼图和面积法验证勾股定理的方法。

3、利用勾股定理，已知直角三角形的两边求第三边的长。

（二）过程与方法

1、让学生经历用面积法探索勾股定理的过程，体会数形结合的思想，渗透观察、归纳、猜想、验证的数学方法，体验从特殊到一般的逻辑推理过程。

2、经历观察与发现直角三角形三边关系的过程，感受勾股定理的应用意识

（三）情感态度与价值观

1、通过了解勾股定理的历史，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生学习热情。

2、在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。2学情分析

针对八年级的学生已经熟练地掌握了整式运算的基础知识。他们具有较强的动手能力，语言表达能力，强烈的学习欲望，精力充沛，好奇心强，任何事总想试一试的心理特点。根据学生的这种实际情况，我选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探索，合作交流，进行勾股定理的探究和验证。这样教学有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，充分发挥学生学习的主体地位。3重点难点

重点：探索和验证勾股定理 难点：勾股定理的验证 4教学过程

4.1 第一学时 教学活动

活动1【导入】勾股定理

2002年在北京召开了第24届国际数学家大会，这就是本届大会的会徽的图案．（1）你见过这个图案吗？（2）它是由什么图形组成的？

（3）三角形具有的什么性质？直角三角形具有什么特殊性质呢？直角三角形的边是否具有特殊的等量关系以及会标有怎样的特殊含义呢？带着这些问题让我们共同来学习本节课勾股定理。

活动2【讲授】勾股定理

相传在2500年以前，毕古希腊著名的数学家、哲学家、天文学家毕达哥拉斯。一次他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的某种特性．

（1）现在请你也观察一下，你能有什么发现吗？（2）等腰直角三角形的三边有什么关系？

通过毕达哥拉斯发现图形的面积关系发现勾股定理的命题（3）一般的直角三角形是否也有这样的特点呢？

引导学生运用“割补法”求图中正方形的面积。通过以直角三角形三边为边做的正方形的面积关系发现勾股定理这个命题。

活动3【活动】勾股定理

请同学们用手中的四个全等直角三角形拼一个大正方形，并且大正方形中央包含一个空白的小正方形。并根据正方形面积的不同求法验证勾股定理命题的正确。给出加菲尔德的证法的拼图让学生证明。

学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼图，给出不同的拼法．学生自主证明并展示证明的结果

活动4【讲授】勾股定理的由来

介绍总统证法的由来，2002年国际数学家大会会标是我国汉代数学家赵爽用来证明勾股定理“的赵爽弦图”，勾股定理的命名的由来以及在西方的命名。学生通过观看图片和听取讲解。

活动5【讲授】勾股定理例题

1.已知直角三角形两直角边长分别为3和4，求斜边长。学生练习：

1.已知直角三角形斜边长为10，一条直角边长为6，求另一直角边长。

第二篇：勾股定理(第一课时)教学设计

1.1探索勾股定理（1）

备课人：闫治春

【教学目标】

1.知识与技能目标：经历探索勾股定理及验证勾股定理的过程；运用勾股定理解决实际问题；了解有关勾股定理的历史。

2.过程与方法目标：在探索勾股定理的过程中培养学生的思维能力和语言表达能力；通过问题的解决，提高学生的运算能力。

3.情感态度与价值观目标：通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受；通过有关勾股定理的历史讲解，对学生进行德育教育。【教学重点】勾股定理及其应用。【教学难点】勾股定理的探索过程。【教学方法】

讲授法、启发式教学法。【学习方法】

讨论交流法、自主探索法。【教学工具】

多媒体、三角板。【教学过程】

一、课前预习

（1）三角形三边关系：。（2）直角三角形角的关系。

二、课内探究

（一）预习导学

自学课本P2—P3内容回答下列问题：

（1）用直尺量出图1一 1中直角三角形三边的长度。

（2）观察图1一2，正方形A中有 个小方格，即A的面积为个面积单位。正方形 B 中有个小方格，即B的面积为个面积单位。正方形 C 中有个小方格，即C的面积为个面积单位。

（二）自主探究

（1）图 l一2 中，A、B、C的面积之间有什么关系？（2）图1一 3中，A、B、C的面积之间有什么关系？（3）以直角三角形直角边为边的正方形面积和，等于以边的正方形面积。

（三）研讨交流

1.如果直角三角形的两直角边为a、b，斜边为c，则，我国古代称直角三角形的较短的直角边为，较长的直角边为，斜边为，这就是著名的。

2.已知一直角三角形的斜边和一条直角边的长度分别为5cm和4cm，则另一直角边的长度为。

3.求下列直角三角形中未知边的长：

4.求下列图形中阴影部分的面积：

（1）阴影部分是正方形；（2）阴影部分是长方形；（3）阴影部分是半圆。

（四）达标测评 1.求出右图中A面积。

2.如图,一根旗杆在离地面9米处折裂,旗杆顶部落在离旗杆底部12米处．旗杆原来有多高?

3.求斜边长17厘米、一条直角边长15厘米的直角三角形的面积。

4.等腰△ABC的腰长AB＝10cm，底BC为16cm，则面积为。

（五）总结拓展

1.本节课学习的主要内容是什么？

三、课后巩固

A（必做）：课本P4知识技能1,2 B（选做）：数学理解3，问题解决4 【教学反思】

第三篇：17.1勾股定理第一课时教学设计

17.1《勾股定理》教学设计

【教学内容解析】本节课是人教版八年级下册第十八章第一节勾股定理第一课时．本节之前学生已经学习了三角形一些知识，勾股定理研究的是直角三角形三边之间特有的数量关系，将形与数密切联系起来，是解直角三角形的主要依据，在生产和生活实际中应用广泛.本节课我从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生自主地经历一条由观察猜想到实践验证到推理论证的科学探索之路.我期望通过本节课达成四个一，为此我确定本节课教学目标为： 【教学目标】

知识与技能：掌握一个定理——勾股定理，并会用定理解决简单问题.过程与方法：

1、经历一次由特殊到一般的探索过程，通过观察、思考、尝试猜想结论，发展合情推理能力．

2、体验一种利用几何图形的面积证明代数恒等式的数形结合的思想，感受数学思维的严谨性． 情感与态度：通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，增添一份民族自豪感.在探究活动中，培养学生的合作交流意识和探索精神．

【学生学情】八年级学生已经具备了一定的观察、归纳、猜想和推理能力，已经学习了一些几何图形的面积的计算方法，但是运用面积法和割补思想解决问题的意识和能力还不够，对于如何将形与数有机的结合起来还有待提高.【教学重点】勾股定理的证明与运用． 【教学难点】用拼图法证明勾股定理.【教学策略】本节课主要采用启发式、探究式教学，由浅入深，由特殊到一般的提出问题，引导学生采用观察思考、动手实践、自主探索、合作交流的学习方法，使学生主动获得知识并发展能力． 【教学过程】 问题情境 师生活动 设计意图

教师出示情景图片提出问题，学生实践思考、探索交流等.一、设置情景 引发思考

从A地到B地有两条路，并且AC垂直于BC．

问题一：哪条路近？为什么？

问题二：你能知道走第一条比走第二条近几米吗？为什么？ 那么在Rt△ABC中，已知AC=8，BC=6，能否求出AB的 长呢？

带着这个问题我们开始第十八章《勾股定理》的学习．本章我们将探索直角三角形三边之间特有的数量关系，并运用所得的结论解决问题．今天我们学习第十八章第一节——勾股定理.从简单的生活实例入手，引领学生预知本章的研究主题，引出课题． 问题情境

师生活动 设计意图

二、探索定理 获得知识

勾股定理给同学们设了三关，大家有没有信心冲过这三关！冲过这三关，我们就能获得知识，解决问题． 使教学内容富有挑战性.观察猜想

首先由毕达哥拉斯带领我们进入第一关．(学生读题)2500年前，古希腊著名数学家毕达哥拉斯非常善于观察和思考，经常能够从平淡的生活现象中发现数学问题．(教师提问,学生发表见解)观察：这个地面是由什么图形拼成的? 观察：这些直角三角形都什么关系？

毕达哥拉斯发现以直角三角形三边为边长都可做出一个正方形.观察：图中两个小正方形与大正方形的面积之间有什么关系？ 如果中间直角三角形的两直角边分别为a, b,斜边为c，思考：直角三角形三边之间有什么关系？

问题：对于任意直角三角形如果两直角边分别为a, b，斜边为c，那么三边之间是否也有a2+b2=c2这样的关系呢？得出猜想，猜想之后进入第二关．

从观察生活中常见的地砖入手，让学生感受到数学就在身边．通过设计问题串，让探索过程由浅入深，使学生从观察中得到猜想.适时穿插毕达哥拉斯这一人文背景，使学生获得新知，同时也感染学生养成善于观察勤于思考的科学的学习品质.2、实践验证：

图中每个小方格的面积均为1，请分别算出正方形A,B,C的面积，利用面积关系验证三边关系.(同样的图形学案中有,让学生先独立完成,再小组交流,然后全班展示)给学生充分的自主探索、合作交流的空间,鼓励学生尝试用不同的方式解决问题.问题情境 师生活动

设计意图 学生活动：

分别求出图

1、图2中三个正方形的面积.学生动脑思考，动手做,动口说想法.师生总结：

图1： 9 + 16 = 25 图2： 4 + 9 = 13 所以: SA + SB = SC 所以: a2 +b2=c2

讨论中发表自己的看法,提高语言表达能力.通过交流总结出用面积割补法求大正方形的面积,为定理的证明做铺垫，突破本节课的难点.3、推理论证

特殊数据不能代表一般规律，我们猜想的这个结论要作为定理必须经过推理论证.学生活动：

通过动手合作拼正方形，并利用所拼的图形完成此猜想的证明．学生探索交流之后展示自己的拼图，解释自己的想法.由猜想到验证到论证，有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，经历知识的形成过程．

4、总结定理

学生总结:定理的文字表达形式，和符号推理形式.教师介绍:我国古代学者把直角三角形中较短的直角边叫做勾，较长的直角边叫做股，斜边叫做弦.早在3000年前的《周髀算经》就记载勾三股四弦五的说法。所以我国把这个定理叫做——勾股定理.我国三国时期的赵爽利用弦图证明了勾股定理，巧妙的用图形的面积证明了代数恒等式，这种数形结合的思想，在数学史上有着非常重要的作用.这幅弦图是我国古代数学成就的象征，是我们所有中国人的骄傲！在北京召开的国际数学家大会把它作为会徽.介绍勾股定理的历史,让学生感受数学文化，增添民族自豪感，激发学习热情.问题情境 师生活动 设计意图

三、学以致用 解决问题

勾股定理精确地刻画了直角三角形三边的数量关系，条件十分简单，只需要（直角三角形）结论却很丰富，应用非常广泛.学生活动: 自己动手利用勾股定理已知两边求第三边.两道计算由学生独立完成,让学生自己体会勾股定理的用途,并发现应注意的问题．

引导学生回顾引例，前后呼应，实际问题中,感受到知识的应用价值．指导学生如何把实际问题转化成数学问题，训练学生有条理的表述自己的思考过程．

解决引入问题．

利用勾股定理可以解决很多问题．教师出示两到应用,先由解决问题一总结方法,然后让学生独立分析试一试.学生活动:想怎样通过.（模型演示）.教师指导学生解决实际问题的方法: 先根据题意画出几何图形.再根据题意结合图形找已知什么，求什么.然后利用所学知识解决问题.学生活动：

学生先独立分析，再同桌交流各自的想法，然后全班展示．分析后整理解题过程． 教师总结: 勾股定理的应用非常广泛，下节课我们还要专门研究．

四、共享收获 布置作业

勾股定理被称为人类最伟大的科学发现之一，是数学史上最完美的定理．让我们来感受它的美:图中所示的三角形都是直角三角形，四边形都是正方形，正方形M,N的面积和是多少？

请同学们想象按照此规律不断滋生下去会有什么现象？ 感受数学之美 问题情境 师生活动 设计意图

欣赏美丽的勾股树，(动画演示).随着直角三角形边长的变化，勾股树的形状千变万化．

思考：不管形状怎样改变，不变的是什么？ 就让我们在这课美丽的勾股树下共享收获.（学生总结收获）

简要梳理本节课的知识点和重要的思想方法, 使学生在知识和能力上都进一步得到提升．（教师总结）

这节课我们在中外古人的引领下认识了一个定理——勾股定理；经历了一次探索——由特殊到一般的探索过程；体验了一种思想——数形结合的思想；通过了解勾股定理的历史，增添了一份身为中国人的自豪.鼓励同学们在今后的学习中，不断地用自己聪明的头脑去思考，去探索，去创造．布置作业,必做题巩固定理,研究题是对勾股定理证明的再研究,拓展题丰富学生知识,提高学生能力.作业的多层次，多元化，为学生提供不同的发展空间．

整节课的设计，我将活动带入课堂，将静态的教学内容，设计成师生积极参与、交往互动、共同发展的动态过程.从学生实际出发组织教学，充分发挥教师的引导作用，使学生始终以积极进取的态度自主的去探索去发现,给学生更多的时间和空间,使学生真正成为课堂的主人．

第四篇：版勾股定理第一课时

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第五篇：自制说课稿：勾股定理(第一课时)

关于《勾股定理》（教育家陶行知先生所说的，中国教育革命的对策是手脑联盟。

接着教师向学生介绍“勾，股，弦”的含义、勾股定理，进行点题，并指出勾股定理只适用于直角三角形。这一过程有利于培养学生严谨、科学的学习态度。

然后通过“会徽”的展示并对比介绍我国古代学者和西方数学家关于勾股定理的研究，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情怀。

4、解析、应用与拓展