新北师大版四年级上册数学《参观苗圃》教学设计

第一篇：新北师大版四年级上册数学《参观苗圃》教学设计

新北师大版四年级上册数学《参观苗圃》教学设计 教学目标：

1．让学生经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确进行计算。

2．使学生能运用所学的方法灵活的解决实际问题。

教学重点：会把除数看作整十数进行试商并能运用所学的方法灵活的解决实际问题。教学难点：能运用所学方法灵活解决实际问题。教学过程：

一、创设情景： 老师带领学生参观苗圃

二、探索新知 活动1： 出示例题

室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花有多少盆？ 1.讨论：

①如何估计算式的得数 ②如何进行试商 2.出示例2 注：可能在讨论时学生会提出其他方法，对此，只要学生说的有理就应该给予肯定。

三、巩固练习

练习完成P69页的试一试 板书设计： 参观苗圃

154÷22 = _____(盆)120÷18 = _____(盆)可以把“22”看作“20” 来试商 可以把“18”看作“20”来试商。

第二篇：北师大版四年级数学上册参观苗圃教学设计

《参观苗圃》教学设计

（三位数除以两位数）宁强县北关小学 张凤琴

教学目标：

1.经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商并能正确计算。2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。

3.培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一步感受数学与现实生活的密切联系。教学重、难点分析：

教学重点：掌握把除数看作整十数进行试商的方法。教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。教学过程：

一、创设情景 复习导课

1（课件出示口算题目）480÷80= 490÷70= 240÷60= 300÷50=

2、（课件出示：括号里最大能填几）指名回答括号里最大能填几，并说说你是怎么想的 40×()<160 30×()<262 60×()<485 90×()<368

3、竖式计算：252÷30= 学生在练习本上计算，指名学生汇报并说说为什么要这样算。

4、说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么？（课件出示后指名读）

5、同学们真是聪明的小勇士，用自己的智慧拿到了苗圃通行证，我们一起进去看看吧。

二、探究新知

（一）、解决问题一

1、苗圃的景色很美，从园艺师叔叔的介绍中你能获得哪些数学信息？（指名学生回答）

2、你会根据这些数学信息提一个数学问题吗？（学生回答）

3、求“每种花各有多少盆？”应怎样列式?指名回答，让学生说说为什么用除法列式？（1）引导学生明白154÷22= 求的是平均数，是把154平均分成22份，求每份是多少，所以用除法计算。

（2）观察这个算式与以前学过的算式有什么不同？今天这节课我们继续学习三位数除以两位数的除法问题。（板书课题：三位数除以两位数）

4、先估一估：每种花大概各有多少盆？

5、刚才大家估计的都是一个近似数，每种花究竟各有多少盆？用什么方法才能准确地计算出结果呢？（列竖式计算）那我们现在就用竖式来计算出结果。

（1））学生在练习本上完成，同桌之间可以合作完成。指名学生到黑板上板演，教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。（2）让板演的学生汇报计算过程，重点让学生说试商的过程：

（3）同桌交流：用竖式计算154÷22时，把除数用什么方法当作多少来试商？商写在哪位上？商又与谁相乘？

6、交流验算的方法。

（1）我们有什么办法知道我们计算的结果是否正确呢？指名列竖式的同学在板演的下方验算，其余学生独立验算，然后全班交流验算的竖式各部分的数分别是什么。

（2）观察上面的竖式，说一说：“被除数、除数、商之间有什么关系”？（3）用“商×除数=被除数”来验算无余数的除法。

6、把这道题的解答步骤补充完整。（在横式上写结果及单位，下面写答语）

（二）解决问题二

（课件出示问题）园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩下几盆花？

1、该怎样列式？（指名学生列出算式：120÷18=

板书）

2、先估一估：大约可以组成几个图案？学生先自己估算然后汇报：

3、请同学们用竖式来计算一下120÷18的得数，并验算。（学生独立计算，算完后与同桌交流方法，指名板演。）

（1）指名板演的同学汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。

（2）引导学生在对比中认识和理解把除数18看做10试商不方便，而把除数18看做20试商就会更准确。

（3）把除数看作整十数来试商，有什么好处？

（4）同桌再次交流：用竖式计算120÷18时，把除数用什么方法当作多少来试商？商写在哪位上？商又与谁相乘？

4、验算。

（1）先让学生独立验算，然后再集体交流竖式各部分的数分别是什么。观察上面的竖式，说一说：“被除数、除数、商、余数之间有什么关系”？

（2）小结：用“商×除数+余数=被除数”来验算有余数的除法。用“商×除数=被除数”来验算无余数的除法。

5、把这道题的解答步骤补充完整。（在横式上写结果及单位，下面写答语）

6、归纳算法：

（1）让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应该怎么样做？（先让学生在小组内交流）

（2）指名回答，全班交流，教师引导学生归纳如下：

第一、除数是两位数的除法，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三 位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。

第二、当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法把除数当作整十数试商。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法把除数当作整十数试商。每次用商与除数相乘，所得的余数一定要比除数小。

四、课堂练习：

1．先说说把除数当作几十来试商？然后计算 70÷31

381÷54

272÷28

2．括号里最大能填几：指名汇报并说说是怎么想的

38×()<243

59×()<481

42×()<213

3．森林医生（题略）

五、拓展延伸： 1、161÷37=

368÷92=

989÷43=

2、大宝说：“我家到苗圃有997米，我每分钟走83米”，芳芳说：“我家到苗圃有788米，我每分钟走69米”，若他们两同时从家里出发，谁先到苗圃？先估一估，再计算。

3．方框里填几商是一位数？填几商是两位数？ 六、四、全课总结

通过今天的学习，你认为计算除数是两位数的除法时，应该怎样试商？试商时应该注意什么？（商的位置）（让学生充分表达自己的看法）板书设计：

参观苗圃 三位数除以两位数

154÷22=7（盆）

120÷18=6(个)„„12（盆）

把除数看作整十数

四舍

五入

验算： 验算：

答：每种花各7盆。答：可以组成6个图案，还剩12盆花。《参观苗圃》教学反思

本节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步学习除数是两位数的的除法。计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的，因此在本节课中，我为学生创设了完整的教学情境，充分调动了学生的积极性，让学生在轻松的氛围中自然地，并。让学生在实践中自主地进行学习，理解算理，掌握计算方法，发展能力。

1、计算教学中注意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”这样一来，就能加深加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。

2、珍惜错误，善待错误。本节课因为学生已有《买文具》一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。

当然，完美的课是不存在的，这节课也不例外。课堂上，我对“弱势群体”关注不够听不到“学困生”求助的声音，不能不说是一种缺憾。

第三篇：四年级上册《参观苗圃》教学设计北师大版

四年级上册《参观苗圃》教学设计北师大版

参观苗圃》教学设计北师大版

参观苗圃

教学目标：

1、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。教学难点：把除数看作整十数进行试商。教学过程： 一．情景引入 同学们，你们一定没有去过峨山的临江公园吧！那里的苗圃经过扩建显得更漂亮了，（明明、笑笑、淘气经过参观后带来了很多图片我们一起去看看好吗）（播放课件）二．引出问题

根据这些数学信息你能提出什么数学问题？ 生答：每种花各有多少盆呢？（师张贴问题）3.生齐读题目。（下面同学们把数学信息和数学问题连起来读一遍）三．探究问题

1．你能写出算式吗？

让同学独立思考后回答（板书算式）154 ÷ 22 = 2．估一估

（1）能估计一下答案吗？说说你是怎么估计的？学生独立估一估（2）指3名学生回答

生可能出现的回答：A.因为22×10=220所以不到10盆； B.因为22×5=110所以比5盆多一些； C.因为140÷20=7所以大约是7盆左右。3.用竖式计算

师：这道题到底等于多少呢？请同学们试着在草稿本上列竖式计算。

2 1 5 4

（1）用竖式算一算：以小组合作的形式，在小组内用竖式算一算每种花各有多少盆？ ①下去巡视，选一个又快又好的小组代表把竖式写在黑板上。

②汇报交流：你们小组是怎样想的？（看能不能说到把22看作20来试商，20×7=140接近150、所以商是7。）

师问：

1、为什么把22看作20来试商？（更简便）

2、商“ 7”应该写在什么位置？为什么？

如果巡视时发现有错例的，拿到展台上来让同学辨析一下。③师：要想知道答案是否正确，可以怎样做？（验算一下）④师板书：答：每种花各有7盆。

4．峨山的园艺师听说老师要到你们易门来上课，特地让老师带了一道题来请你们帮帮忙。（课件出示题目：如果用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以拼成几个图案？还剩几盆花？）

(1)、师：这个问题，你能解决吗？学生列出：120÷18=(2)、师：先估一估可能是几个图案，把你的估算结果悄悄地告诉你的同桌，如果你觉得合理，就点点头。

(3)、那你能自己独立地用竖式算一算吗？（生独立算，选出一生板演）

师：你是把18看作几十来试商的？有不同意见吗？

把除数看作整十数来试商，有什么好处？（很快找到商几）(4)、验算一下，你的得数是否正确，请一生来写在黑板上。评：怎样验算的？

刚才我们做的这两道题有什么相同的地方，这就是我们今天要学习三位数除以两位数的除法。这两道题在计算的时候有什么不同的地方呢？ 小结方法：除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整。

（三）阶段巩固

四、总结：

1、谁来说说你这节课有什么收获？

2、屏幕出示；你对自己的学习满意吗？给自己评价一下。

师：今天这节课我们解决了参观苗圃过程中发现的数学问题。其实这些知识还能帮助我们解决生活中的很多问题，下次我们再共同探讨

第四篇：《参观苗圃》教学设计

《参观苗圃》教学设计

★教学内容：小学数学四年级上册（北师大版）第62——63“参观苗圃” ★教学目标：

1、结合情境渗透德育教育。

2、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

3、养成认真计算、细心检查验算的习惯。

4、用所学的方法解决简单的实际问题。

★教学重、难点：引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。★教学准备：多媒体 ★教学过程：

一、创设情景，引入新课。

1、谈话导入：绿色植物有什么好处？

2、每年植树节，我们学校都要从苗圃买来很多绿色植物，今天有一个班级的老师也带领同学一起去参观了苗圃，我们一起去看看。（播放主题图课件）

【设计意图：借此渗透绿色植物在生活中的重要意义，从而强化环保的重要性，实现数学教学与德育教育的整合。】

二、尝试解题，探究新知。

1、出示情境，引导观察。

师：请同学们先仔细观察这个画面，再想想这班同学从园艺师那儿了解到关于苗圃的哪些情况？

师：谁来说说观察后，你知道了什么？

生：室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同。

【设计意图：培养学生从图、文字等杂乱的众多信息中收集有用信息的能力。】

2、提出数学问题。

师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 生：每种花各有几盆？

3、尝试列式。师：（点击鼠标）每种花的盆数相同这个信息对我们解决这个问题有用吗？（有）有什么用？

【设计意图：通过提问进一步培养学生分析处理信息的能力。通过分析“每种花的盆数相同”这个信息对我们解决这个问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数相同才能平均分。】

师：这道题可以怎样列式？ 生：154÷22 师：这道除法算式和我们学过的除数是整十数的除法有什么不同？

4、板书课题

5、探索估算方法：你能猜一猜“154÷22＝”商是多少？ ①学生独立思考 ②小组讨论 ③指名汇报

【设计意图：从中培养学生的估算能力，进一步落实新课程所大力提倡的学生必备的数学素养——估算能力。】

6、探索“154÷22＝”的试商方法。①学生独立思考。②小组讨论。

③全班反馈。明确：试商的时候，把22当作20来试，20×7＝140，最接近150，所以商7。

【设计意图：让学生经历独立思考——求助——交流——获得成功的探索过程。培养倾听、交流的学习习惯。】

7、小结书写格式。

【设计意图：除法竖式计算步骤较多，部分学困生注意力不集中、记忆力差，所以老师有必要引导学生再次梳理书写格式，从而让不同差异的学生在自主探究后能有效地接受必须掌握的计算技能。】

8、检验练习：说一说把除数看作几十来试商

三、知练结合，自主学习。

1、引入闯关游戏，激发兴趣。

2、开放教学，自主探究。

出示第一关： 183÷61（巩固练习）120÷18（例题2）①先估计一下，这两道题的商会是多少呢？ ②独立计算。

③全班交流，展示不同的算法。

④你会验算吗？ a.学生验算。b.展示作业：说说你是怎样验算的？ 【设计意图：借助游戏调动学生参与的积极性，同时立足学生已有的知识经验，大胆整合教材，让学生在尝试解答中自主探究“五入”试商的有余数除法的计算方法。一来检验学生的知识迁移能力，二来给枯燥的计算教学增添色彩，更好地激发学生的主动探究欲望。】

⑤比较两道习题，讨论异同点？

小结：探究的除数是两位数的除法要先用“四舍”和“五入”法把除数看成和它最接近的整十数，再来试商。

四、课堂总结，强化新知。这节课你学会了什么？

五、指导看书，布置作业。

第五篇：参观苗圃教学设计

《参观苗圃》教学设计

教学内容：北师大版小学数学第七册《参观苗圃》65—67页

教学目标：

1、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。

3、在运算的过程中提高运用知识的能力。

教学重点：培养学生估算意识，掌握两位数除法竖式。

教学难点：掌握试商的方法，能够正确的计算。

教学准备：

课件教学过程：

一、创设情景，激发兴趣（课件出示绿色植物）

同学们，绿色植物是我们的好朋友，平时看书时间长了，眼睛觉得很累，但只要看看绿色的植物，就能帮助我们消除疲劳。因此，在室内或房子前后种花种树，不仅能够美化环境，对保护大脑和眼睛有一定的好处。今天老师就和同学们一块去参观苗圃，那里种有很多的绿色植物。

二、自主探索，合作交流

1、课件展示苗圃图片及园丁介绍

2、同学们，从园艺师傅的介绍中你了解到苗圃的基本情况了吗？通过观察你发现了哪些数学信息？

将学生收集到的信息列举为：苗圃内培育有22种花，共154盆，每种花的盆数相同。

你能根据收集到的信息提出什么数学问题？“每种花的盆数相同”这个信息对我们解决这个问题有什么作用？缺少这个信息能不能解决上面问题？

4、根据上面的条件，你能列出算式吗？（生答）154÷22＝

5、先不计算，能估计一下答案吗？说说你是怎么估计的？（学生估得合理即可）

明确：①22×10＝220所以不到10盆。②22×5＝110所以比5盆多一些。

6、用除法竖式你会吗？ A、先自己试一试。

B、如果遇到困难你有二种求助方式：①求助课本65页②求助小组伙伴。

C、小组交流你的成果。按顺序说，要尽量说清楚你的想法，让人家听得懂。一人说的时候其它人要注意听，不能打断别人的发言，边听边想你的算法和别人有什么不同？谁的更好？你和他的想法一样，就想想怎么才能表达得更清楚，让大家听明白。

D、小组内交流你们的计算方法，说清楚你们小组是怎么想的？可以上台板书你们的竖式。

明确：试商的时候，把22当作20来试，20×7＝140，最接近150，所以商7。

7、请你来给园艺师帮帮忙：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩下几盆花？

8、独立解决。说说你的算法和想法。你会验算吗？

三、学以致用，拓展练习

今天同学们在参观苗圃的过程中遇到了问题，并自己探索解决了问题，学会了2位数的除法，下面咱们就来练一练，比一比，看你可以获得几星级？

第一层次练习：说说你把除数当作几来试商？（一颗星）

70÷31＝

381÷54＝

272÷28＝

第二层次练习：森林医生（课本67页4）（二颗星）

第三层次练习： 最大能填几？(课本练习66页练一练1)（三颗星）

38×（）<243

42×（）<213

61×（）<441

59×（）<481

67×（）<215

89×（）<884 四：总结收获:今天的课你有什么收获？你对自己的学习满意吗？给自己评评分。