第一篇：课堂教学问题有效性的问卷调查
课堂教学问题有效性的问卷调查（学生版）
（一）性别_______ 年龄________ 同学们，为了了解你们对课堂问题设计的反应，以便于更好地提高老师对课堂问题的设计上的有效性，请大家认真回答问题，这样老师可以根据你们的想法，改进自己的教学，让你们在课堂上学到更多的东西。请你们如实的把你们的想法告诉老师，谢谢大家。
1、你所在的年级（）A 七年级
B 八年级
C九年级
2、你认为课堂上设计问题有必要吗？（）
A 很有必要
B 无所谓
C 完全没必要
3、老师所设计的问题，你觉得（）
A、能吸引你
B 不能吸引你
C 老师很少设计或从不设计
4、课堂上，对老师设计的问题，你觉得（）
A 很喜欢回答
B 不喜欢回答
C 怕回答
5、你觉得老师提出的问题表达清楚吗？（）
A表达清楚
B不明白提问的是什么
C与所讲内容无关
5、老师所设置最多的是什么样的问题？（）
A 经过思考能回答的问题 B 不思考也能回答的问题C怎么思考也回答不了的问题
6、对于老师提出的问题，你积极思考了吗？（）
A 积极思考
B 无所谓，反正老师不提问我 C从不思考
7、老师提出问题后，你的思想处于什么状态？（）
A 思想兴奋，积极思考问题 B害怕老师提问自己，思想很紧张 C很坦然，无所谓
8、你希望老师的问题设计关注哪些方面
A记忆与基础 B理解与能力
C情感态度与价值观
9、如果改进课堂问题，你希望这些问题（）A有趣味性
B与实际生活多联系
C与考试多联系
问卷调查结果分析：105份，有效问卷105份。通过对学生问卷答题的比例分析得出：40%的学生对课堂是否设计问题抱无所谓的态度，他们怕回答老师提出的问题，针对本次调查，以后的课堂教学中应注意几下几点才能调高课堂问题的有效性：
1.课堂提问应具有科学性。课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。因此科学性的前提是吃透教材，要熟练掌握课程结构和特点，理解其深刻内涵。同时课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生，教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地认知他们的知识和思维水平，真正做到从学生出发。
2.课堂提问应具有启发性。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”精心设计的问题要侧重思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急于走向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感。
3.课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。
一要适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。因此教师要在“最近发展区”上下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在学生发展的前面。
课堂教学问题有效性的问卷调查
（二）性别_______ 年龄________ 同学们，为了了解你们对课堂问题设计的反应，以便于更好地提高老师对课堂问题的设计上的有效性，请大家认真回答问题，这样老师可以根据你们的想法，改进自己的教学，让你们在课堂上学到更多的东西。请你们如实的把你们的想法告诉老师，谢谢大家。
1、你所在的年级（）A 初一
B 初二
C初三
D初四
2、你认为课堂上设计问题有必要吗？（）
A 很有必要
B 无所谓
C 完全没必要
3、老师所设计的问题，你觉得（）
A、能吸引你
B 不能吸引你
C 老师很少设计或从不设计
4、课堂上，对老师设计的问题，你觉得（）
A 很喜欢回答
B 不喜欢回答
C 怕回答
5、对于老师提出的问题，你喜欢用什么样的方式解答？（）A与同学讨论后解答
B独立思考解答
C老师引导提示后再解答
6、对于老师提出的问题，你积极思考了吗？（）
A 积极思考
B 无所谓，反正老师不提问我 C从不思考
7、老师提出问题后，你的思想处于什么状态？（）
A思想兴奋，积极思考问题B 害怕老师提问自己，思想很紧张C 很坦然，无所谓
8、对老师所提出的问题，你回答的效果如何？（）A 能完全答对
B能回答一些，但不完整
C 回答错误
9、当同学的回答不符合老师的要求时，老师的反应一般是（）A从学生的学习能力或态度方面予以评价 B不予评价，提问其他同学，直到回答正确
C引导学生分析原因并找出正确答案
D自己给出答案
问卷调查结果分析：105份，有效问卷105份。通过对学生问卷答题的比例分析得出：通过一段时间的课堂教学改进，90%的学生对课堂问题的设计发生了变化，他们普遍认为课堂上设计问题是非常有必要的，而且他们对老师所设计的问题很感兴趣，课堂积极思考。通过本次调查，老师对问题的设计更要注意以下几点：
1.课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。
高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问，几个学生问是为了让全体学生都能问，互动性提问可以调动学生主动思考，探究学习，从而促进全体学生的发展。
2.课堂提问应具有探究性和开放性。
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性和开放性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又具有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。
课堂提问是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导的作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。
第二篇：课堂教学有效性研究问卷调查
《课堂教学有效性研究》问卷调查
班级：___________姓名：___________
亲爱的同学：
你好！为了让你更加轻松愉快地学习、健康快乐地成长，并且在学习、成长的过程中学有所成，我们向你做一项调查。此调查不做任何评奖依据，也不留下你的姓名，希望你把自己最真实的想法告诉我们，让我们来实现你的愿望。谢谢！
一、选择题（请将选项填入题目后的括号内）
1.你在每节课前，是否清楚的了解本课的学习目标？（）
A.每节课都了解B.新授课了解C.偶尔了解D.不知道
2.你认为老师提出的教学目标能够引起你主动学习的愿望吗？（）
A.适合我的学习需要，多数能引起我的学习愿望
B.偶尔让我感到很期待接下来的学习C.不能吸引我继续学习下去
3.在学习新知识前老师是否给你布置了相关联的学习准备任务（作业）？（）
A.是B.否
4.你怎样看待老师的课堂提问？（）
A.一般都已有明确已知的答案，不能引起我的兴趣
B.提问能引起我对所学知识进行批判性的反思
C.提问有一定的难度，但确实能引发我对知识的深入探索和发现
D.提问基本都是在帮助我分析、复习、记忆所学知识点
5.在课堂上你被老师提问的机会？（）
A.从来没有B.偶尔C.经常
6.在课堂教学中教师是否能针对你的情况给予个别的指导与帮助？（）
A.是B.否
7.你对学习过程中的疑问一般通过哪种方式解决？（）
A.向任课的老师提问，在老师的帮助下解决问题B.与同学商量、讨论解决
C.查阅书籍、上网等方式解决D.在课外辅导班上解决
8.你在回答课堂提问或讨论后是否能得到老师的反馈？（）
A.立即得到老师的口头反馈B.得到老师的课后指导
C.很少得到反馈D.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
9.课堂上的师生讨论会出现下列哪些现象？（）
A.讨论场面不热烈，讨论不起来B.讨论无秩序，乱轰轰
C.讨论难在学生之间或老师与学生之间达成某个共识，草草收场
D.讨论结果达成一致
10.你认为课堂练习和老师布置的课外练习具有以下哪些特征（）
A.能揭示方法，提炼规律B.能突破疑难，应用创新
C.能针对学生失误而设计D.习题的知识覆盖面广和代表性强
E.练习内容与课堂所学内容无关F.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
11．你认为平时课堂教学中的师生关系主要是：（）
A.老师是中心，高高在上，学生以接收和服从为主，师生关系不融洽。
B.学生为中心，老师处处为学生服务，师生关系很融洽。
C.老师为主导，学生为主体，师生关系民主、互动、融洽。
12．你认为平时课堂的气氛主要是：（）
A.课堂气氛活跃。B.课堂气氛一般。C.课堂气氛死气沉沉。
13．你认为自己的课堂学习效率主要取决于：（）
A.自己的学习状态。B.老师的教学方式。C.同学间的关系。
14.学习新知识你喜欢（）
A.老师规定的内容。B.自己感兴趣的内容。C.无所谓。
15.你喜欢什么样的授课方式（）
A.老师讲，学生听。B.学生小组讨论，老师点拨。C.无所谓。
二、叙述题
1.你认为什么样的课堂教学给你带来的收获最大？
2.你最喜欢老师的哪些品质？ 你对老师有哪些进一步的希望？
第三篇：小学数学课堂教学有效性的问卷调查
小学数学课堂教学有效性的问卷调查
同学们，为了了解数学课堂教学有效性的情况，促进老师的教学，更能让你们在课堂有效的时间内学到最多 的知识，下面我们对数学课堂教学进行一些分析与研究。请务必如实填写.1、你喜欢上数学课吗？（）
A、非常喜欢 B、喜欢 C、不喜欢 D讨厌
2、你愿意数学老师向你提问吗？（）
A、非常愿意 B、无所谓 C、很不愿意 D、勉强愿意
3、你们的数学老师是怎么样将知识教给你们的？（）
A、照本宣科 B、生动鲜活的讲解数学知识 C、循序渐进的讲解
4、你们认为课堂提问这种教学形式能帮助你掌握所学知识，提高学习能力吗？（）
A、非常有帮助 B．比较有帮助 C、不清楚 D、比较有帮助
5、课堂上你会主动举手回答老师的提问吗？（）A、经常会 B偶尔会 C从不举手
6、老师提出的问题很简单，大多数同学都会，你愿意举手回答吗？（）
A、非常愿意 B、比较愿意 C、看情况再说 D不太愿意E、极不愿意
7、、对于老师的提问，你不知该如何作答，这种情况常见吗？（）
A、很常见 B、有是有 C、不太常见 D、从没有
8、老师提出问题后立即就让你来回答（没有思考的时间）,这种情况常见吗？（）
A、没有过 B、不太常见C、有是有D、很常见
9、如果你对问题的会的是错误的或是不全面的，老师对你如何评价？（）
A、启发引导你得出正确答案 B、不作评价叫下一个同学回答 C、稍微批评D、大加批评
10、如果你回答的答案完全错误，老师批评了你，你还愿意继续回答问题吗？（）
A、非常愿意 B、比较愿意 C、看情况再说 D、极不愿意
11.如果老师的问题你回答对了，老师如何评价？
A、大家夸奖 B、稍微夸奖 C、重复一遍正确回答 D、不做评价
12、你觉得老师上课讲的内容都是有用的吗？
A、全部都是有用的知识 B、有时讲一些没有的东西 C、经常讲一些没用的东西
13、老师讲课能激发我们的兴趣，我们很爱学（）A．非常赞成 B．赞成 C．不赞成
第四篇：问题与课堂教学的有效性
问题与课堂教学的有效性
一堂什么样的课才是有效的，或者更符合学生学习的规律？每一个教师都有自己的说法和见解，我想这完全可以说是教育领域的“百家争鸣”！别人的观点正确与否，我不想也没有资格加以评论和指责。所以，我今天说的完全是鄙人的一家之言。
我认为，有效的课堂关键在看教师的提问是否有效。无效的问题充斥课堂、问题遍地开花、问题太难或太易、问题针对性不强等都在很大程度上制约了课堂教学的有效性。如此，我就想从课堂观察的角度同你谈谈这个问题吧。
首先，问题要适宜，太多太少都不利于教学。前文我总结归纳了问题的类型有：知识性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题、生成性问题、是否性问题、常规管理性问题等8种。我和同事在前些天进行了这方面的课堂观察和记录，就发现我们有的老师一堂课问题大大小小竟达150多个，以平均每个问题6秒计，当当问完这些问题就要费时15分钟，还不包括学生思考回答的时间在内。你想一节课才40分钟，除此之外学生还有什么思考的时间？还怎么讨论、探究？学生学习的主体地位从那体现？课堂还不成了你个人表演，学生只是应声虫而已！课堂有效性你认为好吗？
其次，提问要切合学生学习的实际，要能吸引学生的积极参与。教师课堂提问应该三思。一思教材的重难点、关键点和盲点：弄清了这些点的来龙去脉，教师提问才会心中有数，才回懂得哪些问题该问，哪些不该问。二思时机：问题在什么时候问题，很多老师在授课当中疏于考虑，提问带有随意性。时机是很讲究的，在在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时进行提问，就更能激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。三思学生：你要问的这些问题，以学生的知识程度和已有的经验能解决吗？是难了还是易了，我提的问题学生感兴趣吗？站在学生的角度把所问的问题思考一番，你就能以不变应万变，驾御课堂也得心应手了。
做到三思，课堂教学也就成功了一半。其实，你这样做使提问更具有针对性，学生的参与度也就会有很大提高，而且不会脱离学生学习的实际。
第三，问题提出后，要善于调动学生自己解决。问题的解决方式主要有如下几种：教师自己解决、学生独立思考解决、小组合作讨论探究解决、师生共同解决等。你提的问题如果大都是你自己解决，那你的问题肯定不成熟，不切题、不吸引人，那这样的问题就是无效问题，你课堂的有效性就大打折扣。在我们做的一些课堂观察当中，一些老师就是喜欢自问自答乐在其中，不相信学生的能力，怕学生答不出，或怕被牵离授课范围。学生完全被人为的排斥，使之失去了听课的兴趣和学习的动力。
或许，你说我的问题也是经常叫学生来回答的啊？其实这里还有这样一个问题存在，那就是回答问题的时间分配问题。一个问题的解决，是教师占用的时间多还是学生占用的时间多，是很讲究的。学生占用时间多，说明学生投入、参与度高、发言机会多，体现了新课改的教学理念。反之，如果老师占用的时间多，则说明老师不放心学生，有包办的嫌疑，左右了学生的思路，限制了学生的个性发挥。一个问题，学生三言两语、蜻蜓点水式的参与，教师滔滔不绝唾沫横飞，课堂教学的有效性又从何谈起呢？
第五篇：课堂教学问题有效性的思考
关于课堂教学问题有效性的思考
(文章发表于《中学语文》2010年第10期，引用请参照刊物文章，并注明)语文的课堂教学中，如果能紧紧扣住有效的问题，则课堂教学效率高，学生言语能力得到提升。但如果问题没有设置好，对话就变成“假对话”或“无效对话”，课堂效率自然就低下。我们应该清楚地认识有效问题的内涵，促进问题的有效设置，以提高课堂教学效率。
一、言语特性是问题设置的出发点与落脚点
当课堂上围绕问题进行活动时，我们心底时有疑虑：这样做“语文性”充分不充分？是不是真的能发展学生的语文能力？现以《林黛玉进贾府》一课的四个练习的设置进行分析比较：
①分析贾宝玉、林黛玉及王熙凤三个人物的性格。
②“联系人物身份、性格，品味下列人物语言”。（之下是三人的语言）[1]
③“品味下列人物的语言，分析他们的不同身份和性格”。（之下是三人的语言）[2]
④抓住人物语言的关键节点，准确地描述出贾宝玉、林黛玉及王熙凤当时的感觉状态。(之下是三人的语言)
四个例子的问题都是分析人物性格，例①是一教师的课堂作业。题中内含的问题是纯粹出自文学鉴赏的角度的，是有问题的存在，但学生解决了问题，却停留于一般的分析概括，未能触及具体的言语材料，言语性是不充分的。
例②例③分别来自人教社的大纲版与课标版课本。例②的问题设置从人物性格到言语材料的感悟，例③是以言语感悟为出发点分析认识人物性格。同样是对林黛玉、贾宝玉及王熙凤的性格分析的作业，就能看出人教社两种版本对言语感悟上的不同理解层次，人教版的教材编写上对问题中的言语感悟特性的认识是逐步提升的。
例④为笔者所拟，是言语感悟特性的强化版。题中隐含的要求是清楚的：学生首先要反复品味具体人物语言，感悟并抓住人物性格表现的关键节点，如语体关键词、句子结构及语气等；第二个步骤是要把握好人物的性格，且要能准确地概括，当然步骤中言语因素是不可或缺的；第三步才有可能调动言语积累，对人物的感觉状态进行准确描述。
课堂教学中的问题，要贯穿言语能力提升的要求，言语因子要充盈于其间，在具体的字、词、句的品味感悟中，在表达的简明、连贯、得体的细节中，都应要求到位，都落实到位，这样的问题才具备言语特性，才符合语文学科的课程特性，也才是有效的。
我们经常听到有的教师嚷嚷：语文课，上多上少一个样，多上了学生的成绩不会提高，少上了学生未必就会考砸。一份试卷，从外在看，还是检查学生的言语能力的，如果上课与考试成绩、与学生的言语能力发展无关，说明这个教师的课堂问题是低效或是无效的，问题的设置及解决肯定是没有围绕学生言语能力的发展的。
问题的言语特性是首要的，抓住这个特性，还有利于摒弃课堂教学中的“非语文”做法。如多媒体的使用，以其容量大、交互性强而备受青睐，但“负”作用也大，一直备受争议。使用多媒体的终极目标是为发展学生的言语能力的，如果与这一点有关的，即为有效使用；如果无关，即为无效行为。课堂上的一段录像如何与发展言语能力挂上钩？针对媒体材料的问题设置中的言语因子有哪些？明确了没有？利用好了没有？充分发挥其作用了没有？要思考好了再用。
设置问题要抓住言语特性，出发点是感悟言语，终极目标是言语表现力的提升。如能做到，则课堂上教师的不对劲、疑虑感自然而然会消失，课堂就会是有成效的课堂。
二、落差结构是问题的存在方式
有的教师注意转变教学观念，让学生在课堂上提问题，然后教师解答或师生讨论解决。问题是罗列了一大堆，师生也是忙忙乎乎的。但课后一反思，学生并没有提高了什么，只是课堂热闹而已。课堂问题还是需要有一定难度，应具备落差特性。
落差，是一种问题生成结构，落差特性是问题之成为问题的原因。落差结构可描写为：学生应达到什么样的水平，学生已有的认知情况，两者之间的落差为学生还存在的欠缺，或者表述为还应该解决的问题。可简化为：预期目标-已有认知=未知或欠缺(存在问题)。
问题的落差特性具体可表现在情感体验、认识与言语表现能力三个方面：
情感体验落差。诗言志，无论何种语体的言语表现，有了足够的情感强度，言语自会流淌而出。学生的某些情感存在着未被唤醒，或是处于朦胧有待强化状态，与预期的能达到言语表达的情感强度是存在差距的。问题设置要唤醒学生的某一情感，强化某一情感。如某省的高考作文话题“提篮春光看妈妈”，内在的问题设置即是关注情感体验的落差的。
认识落差。学生对事物的认识是少、肤浅的和不成熟的，问题的设置就要显示他们的认识水平与事物本质之间的相应差距，显示出与预期发展目标之间的落差。
言语表现力落差。一方面是与经典文本言语水平的差距，是学生言语素养与传统优秀文本的语言因素继承要求上存在的差距；另一方面是口语交际言语上的差距，即学生的口语交际能力与社会生存所需的言语能力之间存在的差距。新课标把必修课的课程目标分为“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面，是紧密扣住这两个方面存在的落差的。
问题的落差特性在操作上既要关注认识、情感体验与言语感悟三个方面的区分，以有效地分别消除落差；又要做到三个方面的有机结合，以促进落差消除的有效性。因为从实践操作看，显性的表面的内容是言语表现；课程层面上看，认识、情感体验落差的消除又是为言语能力的提升服务的。
我们经常见到教学中落差结构处理不当的情况。有时课堂上出现过于轻松现象，学生回答过于随意，甚至有的学生会就某一问题瞎起哄；有时有的问题太难，课堂气氛沉闷，学生相对沉默，出现冷场现象。这些现象都是落差结构没有处理好的表现，这些“问题”内涵不在落差结构之中。
三、发展性内涵让问题有丰富的生长点
我们常见一些相当完美的公开课，课堂上该解决的问题都顺利解决了，大家就觉得这样的课没什么意思。觉得应该听一些常态课，听一些有问题的课，听有不足的课，听一些可探讨的、可发展的课会好些。因为学生是处于发展中的，课也应该是处于发展中的，完美就可能是虚假的，就是无意义的。所以，有效的问题还应该具有发展性内涵。
1．阶段性。学生的学习是个累积的过程，是渐进的过程，是向预期的目标逐渐靠拢的过程，问题的内涵应指向其发展中的某一阶段，指向特定的年龄、生理、认识水平层次，不追求成人化、社会化的凝固的或完美的，而是应指向不完善的、有不足有欠缺的，是可成长的。
所以，学生在问题解决过程中不可能完全地解决了问题，成长为“完人”什么的，让教师或评价者感到“十分满意”；可能只是解决了其中的一个步骤，完成了一个阶段，还留下未能解决的一部分。是让学生以此阶段为基础去探索，去解决余下的问题。虽只是起步，但已能预期出其发展可能，已向预期目标逼近，都是有着积极意义的。
2．递进性。一个问题的解决能引出下一个问题，向更高层次提升。解决了一个问题，学生就提高至一个新的、更高的水平，应能发现更有价值的问题。问题应让学生处于不断解决和发现问题的良性循环中，处于不断递进、提升的状态或过程。
3．包孕性。问题内涵是丰富的、生长的，是一个不断吸收各种信息，不断趋向丰富化的动态的开放系统，而不是预先设定好的封闭结构。在实际对话中，预设的内容会有变化，过程中动态生成的资源会及时充实进问题之中，使问题更丰富，包孕性更强。
人是处于发展之中的，心灵是无限丰富的，问题更应该体现其发展特性。但课堂教学中，有的教师忽略了问题的发展特性，如有的教师会设置大而无当的问题，也会苛求学生有完美的“标准答案”，最终弄得师生双方都疲惫不堪。有的教师指导学生刚解决了一个问题，匆匆转至另一问题，忽视了此时学生的水平已有提升，应继之以升华性的学习活动内容，以扩大成效。这错失了深入挖掘、拓展的机会，造成了资源的极大浪费。
四、问题的自主性让学生走向学习的自觉
有的教师会把教参的答案化为问题，或是把自己解读文本时感觉到的问题作为课堂上学生要解决的问题，这样简单化“制造”出来的问题是没有关注学习主体的自主发展。
问题应是学生的问题，应引向学生走向心灵深处的自我感悟，引导学生的生存能力获得真正的发展。
(1)主体觉醒。问题应体现学习主体的存在，有学生观点的存在。问题内涵的各种关键节点应指向学习主体，应能唤醒学生的主体意识，才有可能激发主体对话的积极性，更好地感悟言语。
(2)自我对话。不能简单理解为提个问题让学生思考，让学生做了、说了及参与讨论了，就能感悟言语了。有意义的对话要提升至自我对话，应使学生能不断地追问自己：我的认识、情感体验和表达好不好？为什么？要怎样表达会更好？
这就需要教师掌握好学生的“底线”，设置的问题真正触及学生自我，使学生“自我”站到问题及对话的前台，达到自我对话的层面。学生所面对的问题内涵，如果没有能让其深入感触的情境，或是没有触及其存在的生存要素，其对话有时就可能是渲泄，可能是种自我保护的应付。
(3)走向自觉。学生的学习，还应从解决问题到自主自觉地发现问题，这需要教师组织引导。教师不能是为问题而设置问题，而是要考虑到问题是要让学生学会发现问题的，且要使发问、创新、探索成为一种习惯，直至成为一种心理需求，要达到自觉的程度。
对问题的态度能走向自主自觉，也是学生生存能力的生成，这应是问题设置的真正意义所在。
课堂中会存在“假对话”、“无效对话”，那是教师对有效问题的认识没有到位。言语特性是问题设置的出发点与落脚点，落差是问题的存在方式，发展内涵让问题有丰富的生长点，自主性的问题让学生走向自觉。问题的意义要充分认识到，实际教学中落实到位，语文课堂教学的效率才能得到有效的提高。
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