《有余数的除法》例5教学设计（★）

第一篇：《有余数的除法》例5教学设计

《有余数的除法》例5教学设计

何庄 安俊峰

教学内容：教科书第67页例5 学习目标：

1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确数的单位名称。

3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并解决

问题的能力。

教学重点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。教学难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。教学准备：课件。教学过程：

一、复习导入。

（1）用竖式计算：

28÷9=

（2）有17个苹果,每3个分一盘,可以分（）盘,还剩几个？

17÷3=（）盘

（）个

二、出示学习目标

1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确数的单位名 称。

3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并 解决问题的能力。

三、出示自学提示

1.自读课本例5，你都知道了什么？

2、“最多坐4人”你怎么理解？

3、“至少”是什么意思？ 4、22÷4=5（）…2（），5后面的（）和２后面的（）中应填什么名数？

５、余下的两人应该怎么办？因该租几条船？为什么要“加1”？

四、小组合作交流探究

五、回馈展示

六、出示检测题（课本６７页做一做）（一）、做一做

有27 箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？

问题：1.读一读，你知道了什么？

2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。

3.至少要运多少次啊？你是怎么想的？ 为什么要“加1”。

问题：1.读一读，你知道了什么？ 追问：“最多”是什么意思？

2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。

3、交流想法，体会“舍余法”。问题：1.最多能买几个？你是怎么想的？

2.还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？ 对比分析：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发现了一个什么道理？（说明我们在解决问题时，一定要根据实际情况进行取舍。）

（二）巩固练习

1、每本书4元，23元最多能买几本书？25元呢？

2、一张桌子可以坐4人，27位同学至少需要几张桌子？

七、总结：今天研究的问题你学懂了吗？

八、布置作业：第69页练习十五，第1～2题。板书设计：

有余数除法----解决问题

22÷4=5（条）……2（人）子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚

滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。让我们自豪地说：黄河的主人就是您——（生）艄

公！艄公，您就是——（生）黄河的主人！

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练。

（一）倾诉心声，升华内心情感。

１．艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，成为黄河的主人。他值得我们每个人敬佩！以 “羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你——”选用书上的词句，写出自已的阅读感受，赞美一下艄 公。

．学生思考后，动笔写话。汇报交流。

教师相机总结：

听了同学们对艄公的赞美声，我知道艄公的形象已经深深印在大家的心 中。再读课题，一定体会会有很大的不同，就让我们记住黄河的主人—一艄公，艄公就是— —黄河的主人。

（二）领悟写法，读写结合。

１．引导学生讨论：课文既然主要写艄公，那为什么要花那么多笔墨写“我”的感受，我所见到的令人胆战心惊的黄河、让人提心吊胆的羊皮筏子、乘客的谈笑风生呢？

在学生讨论的基础上明确衬托的写法：看似在描写黄河、羊皮筏子、还有乘客，其实都

是为了衬托突出艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”形象。

在我们的身边有许许多多具有艄公精神的人，像不管严寒酷暑都坚持为我们指挥交 通的警察叔叔，不怕脏、不怕累的清洁工，为我们的城市建设作出贡献的建筑工人，辛勤培

育我们的老师„„学习通过环境的描写或者其他人物的描写来衬托他们身上的精神的写法，

第二篇：有余数的除法例3教学设计

《有余数的除法》教学设计

神龙小学

贺友锋

【教学目标】

1、结合具体的情景，巩固、掌握有余数除法的计算方法；

2、通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理；

3、初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。【教学重难点】

在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。【教学过程】

一、情景感知，适时提问。

1、用竖式计算

（1）57÷9（2）40÷8（3）38÷7（4）24÷6（请学生独立完成，及时校对）

[设计意图：及时巩固学生已学知识，为这节新课的学习打下基础。]

2、课件出示例1，进入情境：用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为一组，可以摆几组呢？

T：同学们，你们还记得这道题目吗？谁会列算式？（板书：15÷5=3（组））

二、探究发现，试作体验。

1、出示例题3:如果上一例中一共有16盆花，还是每5盆一组，最多可以分几组？多几盆呢？ T：如果现在变成了16盆花，条件没变，你还会算吗？这道题该怎样列算式呢？谁会算？（板书：16÷5=3（组）„„1（盆））

2、改变条件，花盆的总数变成了17、18、19、20盆，请学生分别再来列算式算一算（写在自己的本子上）。

T：如果是17、18、19、20盆，还是每5盆一组，那最多可以分几组？还剩几盆呢？你会算吗？怎么列算式？

三 合作交流，试说分享。

1、请学生以小组分工合作的形式，先列式算一算，再讨论观察余数与除数，说说你们发现了什么？

T：前后4人为一小组，分工合作，每人做一题，并相互检查，看看有没有漏算，有没有算错，看哪一小组最先得出答案。（学生动手写一写）

T：现在哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢？（学生汇报，并板书）17÷5=3（组）„„2（人）18÷5=3（组）„„3（人）19÷5=3（组）„„4（人）20÷5=4（组）T：看来同学们的计算能力越来越好了。那现在我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数，谁能来说说你发现了什么？细心的孩子一定发现了。

预设：除数比余数大；除数是5，余数可以是0、1、2、3、4.（真棒，你们观察得真仔细）T：可是，有人不服气了，我们一起去看看。（出示小精灵的话——不对不对，这只是个巧合，如果数大一点，结果肯定就不一样了。）你们觉得是巧合吗？好，那现在我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样？有信心吗？

（增加花盆的总数，分别是21、22、23、24、25盆，让学生将课本上相应的算式补充完整。——开火车汇报答案。）

21÷5= 22÷5= 23÷5= 24÷5= 25÷5=

2、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是“5”。（提示：被除数逐渐变大，除数不变，那余数呢？除数是“5”，余数可能有几种情况呢？）

3、归纳总结：（1）余数要小于除数；（2）知道除数是几，就能知道余数可能是几。

4、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。（加深余数和商之间的密切联系，尤其让学生明白，当知道除数时，便可以知道余数可能是几）

16÷4= 17÷4= 18÷4= 19÷4=

四、知识梳理，适时拓展。

1、判断题：第52页的做一做，让学生判断，进一步明确“余数要比除数小”，并列出正确的竖式。

2、先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由，引导学生理解：被除数=除数×商＋余数。

3、解决问题：十月份有31天，十月份有几个星期？多几天？

4、拓展延伸，完成填一填。

5、同学们，这节课你有什么收获：你体验最深的是什么？ 板书设计：

有余数的除法

17÷5=3（组）„„2（人）18÷5=3（组）„„3（人）19÷5=3（组）„„4（人）20÷5=4（组）

余数一定要比除数小。

第三篇：有余数的除法例6

《有余数的除法例6》教学设计

教学内容：人教版小学数学二年级下册第68页例6及相关内容。教学目标：

1．通过观察、操作，学会用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。

2．经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识。

3．体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。

教学重点：学会用有余数除法的知识解决一类按规律排列的有关问题。教学难点：理解余数在解决问题中的作用。教学准备：课件等 教学过程：

一、设疑激趣，游戏导入

（一）游戏：猜气球

（二）设疑导入，揭示课题

二、操作观察，探究新知

（一）发现规律，提出问题。

1．出示例1：按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？ 2．理解题意

师:读题，你知道了些什么？要求什么？

（二）自主探究，解决问题 1．自主尝试，合作探究。

自己想办法解决问题，可以在纸上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。2．汇报交流，组织研讨。展示，说说你是怎么想的？（1）预设一：画图法

（2）预设二：列式法 16÷3=5(组)„„1（面）3．结合图形，加深认识。

师：为什么用除法来解决？为什么除以3？5表示什么？1表示什么？ 师：余数是1，为什么一定是黄色？ 4．回顾整合，验证结果。

（1）结合图示理解。刚才我们是怎样解决问题的？（2）检验解答的结果。

（三）变化数据，建立模型。

1．如果求第20、27面小旗的颜色，你准备怎样解决问题？你还用画图的方法来解决吗？（学生分组独自解决问题）2．反馈：

余数是2，第20面旗子的颜色是什么？为什么？ 没有余数，这该怎么判断呢？没有余数说明什么？ 3．对比，建立模型。

4．小结：要判断小旗的颜色，关键看余数。

三、巩固运用，深化理解 1．解决猜气球的问题。2．找“队长”。

四、师生总结，拓展延伸。

第四篇：有余数除法例3例4的教学设计

第六单元《有余数的除法 例3、4》教学设计

教学目标

1.利用学生已有的知识，教学竖式计算表内除法，了解除法竖式中

各部分含义。

2.通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体

会到生活中处处有数学。

3.培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。

教学重点

教学用竖式计算表内除法，了解除法竖式中各部分含义。教学难点

让学生了解除法竖式中各部分含义。教学准备

多媒体课件等。教学过程

一、复习

学校布置会场，同学们搬了15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？

学生独立列式：15÷5＝3（组）

二、教学竖式。

教师：我们也可以用竖式来计算。

（1）先写“厂”，表示是除法计算，也可以理解为除号，被除数写在“厂”的里面，除数写在“厂”的左面。

（2）15除以5的商是3，把3写在“厂”上面，要与被除数15的5对齐，每5个是一份，一共分成了3份，共有5×3＝15个，就把5×3＝15的积写在被除数15的下面，表示原来的15里分掉15个，15－15＝0，说明正好分完，没有剩余，用“0”表示。教师列式演

（3）引导总结除法竖式的步骤：一商，二乘，三减

(4)重点总结商的对位及商和除数乘积的写法。

二、教学有余数除法的竖式

出示例3

13根小棒，每四根分一组，结果怎样？

13÷4＝3（组）……1(根)

也可以写成竖式，教师板演。

问：你知道竖式中每个数的含义吗？指名学生回答。

师：如果有16根小棒，每4根分一组，结果怎样？竖式怎么写？

正好分完，没有余数。

做一做：让学生理解题意后，独立完成，集体订正。

师：怎样计算有余数的除法呢？

出示例4:

43÷7=（）……（），列竖式完成，指名学生回答

注意：余数要比除数小。

三、巩固练习

教材第63页做一做

练习十四：第1—3题：让学生独立完成后集体订正。

教学反思：部分学困生在计算中还是不能够熟练、正确地找出商，在写横式的计算结果时总喜欢遗漏了余数，不注意书写格式，还需要加强学生找商的能力及多练习才行。

第五篇：《有余数的除法例6》教学设计

《有余数的除法例6》教学设计

教学内容：人教版小学数学二年级下册第68页例6及相关内容。教学目标：

1．通过观察、操作，学会用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。

2．经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识。

3．体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。教学重点：学会用有余数除法的知识解决一类按规律排列的有关问题。教学难点：理解余数在解决问题中的作用。教学准备：课件等 教学过程：

一、设疑激趣，游戏导入

（一）游戏：猜气球

（二）设疑导入，揭示课题

二、操作观察，探究新知

（一）发现规律，提出问题。

1．出示例1：按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？ 2．理解题意

师:读题，你知道了些什么？要求什么？

（二）自主探究，解决问题 1．自主尝试，合作探究。

自己想办法解决问题，可以在纸上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。

2．汇报交流，组织研讨。展示，说说你是怎么想的？（1）预设一：画图法（2）预设二：列式法 16÷3=5(组)„„1（面）3．结合图形，加深认识。

师：为什么用除法来解决？为什么除以3？5表示什么？1表示什么？ 师：余数是1，为什么一定是黄色？

4．回顾整合，验证结果。

（1）结合图示理解。刚才我们是怎样解决问题的？（2）检验解答的结果。

（三）变化数据，建立模型。

1．如果求第20、27面小旗的颜色，你准备怎样解决问题？你还用画图的方法来解决吗？（学生分组独自解决问题）

2．反馈：

余数是2，第20面旗子的颜色是什么？为什么？ 没有余数，这该怎么判断呢？没有余数说明什么？ 3．对比，建立模型。

4．小结：要判断小旗的颜色，关键看余数。

三、巩固运用，深化理解 1．做一做

2．练习十五第5题。

四、师生总结，拓展延伸。