人教版四年级第八册第三段元：抓住动态描写场面的教学设计

第一篇：人教版四年级第八册第三段元：抓住动态描写场面的教学设计

抓住动态描写场面的教学设计

---四年级习作指导写好活动 新疆乌市第八小学 牛春丽

教案背景：人教版四年级第八册第三单元习作 教学课题：抓住动态描写场面

教材分析：本此“口语交际.习作”的训练内容是围绕“大自然的启示”这一专题编写的，目的是指导学生运用口语与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达的能力。“习作”即可写在综合性学习中的发现，又可写活动经过或心得。学生经历了活动的全过程，有了自己的亲身感受和体验，是有话可说、有情可抒、有感可发的。教学方法：

1、实验法：创设活动让学生经历了活动的全过程，有了自己的亲身感受和体验。

2、行动研究法：根据活动进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育，教学行为，让学生有话可说、有情可抒、有感可发的。习作要求：

通过“大自然的启示”这一专题的学习，你一定有不少收获，请把你参加过的活动，将自己看到的，听到的，想到的都写出来，做到点面结合。教学目标：（1）、能把自己参加的活动过程写完整。（2）、抓住动态将场面写具体，做到点面结合。（3）、表达活动中的收获、想法、感受等。教学过程、一、习作导入

1、谈话导入：同学们开始今天的习作之前我们先来个思维热身。板书：-----拿------说-------按-------想 同学们思维很活跃，词语丰富，真可谓百花齐放、争奇斗艳，这都将为我们的习作打下坚实的基础。有人说，当我们开始写字，生活就有了味道，当我们用文字创造了世界，生活就向你展示了她的辉煌，我们当然不是为了生活显示她的辉煌而去写作，而是努力做到我手写我见，我手写我读，我手写我想，我手写我心的目的。

2、揭示课题：

今天我们就来学习习作：（板书）写好活动---抓住动态来写场面

3、阅读比较：出示片段：（略）

请同学们先来读一读这两篇描写动态的片断，再比一比说说你喜欢哪一篇，想一想为什么？（人物的一言一行，一举一动反映“点”的状态。）

4、小结：大家的意见比较一致，喜欢后第二则，这则描写能吸引人就是成功地将活动中人物的活动特点，即抓住动作写得具体，下面我们就一边实践，一边来学习这样的写法。

二、习作指导 第一部分

1、出示活动用具：

请同学们认真看，仔细听，用心感受，老师和你的一言一行一举一动都将是我们习作的内容，请大家看这是一张普通的纸，你平时用它来做什么？

2、出示问题，引发思考

观察老师的动作，听清楚老师的问题，这就是“点”的观察。

操作：这张普通的纸，老师用针在上面密密麻麻地许多小孔，再把这张纸盖在盛满水的杯口上，之后把杯子翻转，口朝下，会出现什么状况？

3、语言训练

同学们此时问题一出，原本安静的教室顿时沸腾起来，大家议论纷纷有的-----，有的-----还有的------，我心里想：----------

4、学生练说

5、小结：这就是面的描写，表现大家在活动中的状态，即同学们的所说所做。

6、学生练写：把你看到的、听到的、想到的写下来吧。第二部分

1、教师操作活动过程

2、谈观后感受：

趁学生大呼时，解决“面”的描写，大家不约而同地发出“啊”的叫声，太不可思议了，怎么会这样？我心中充满了不解等等。

3、学生练习

多好的“面”的描写，赶紧写下来吧。

4、出示录像，展示活动过程。

仔细观察，试着用先------接着------然后-----最后-----把你看到的过程说具体。

5、学生练说。

6、大屏出示活动过程，如何把这样的过程写具体呢？在哪里可以添加上动作、语言、神态、心理呢？

7、学生汇报，评价：这就是活动中“点”的刻画，细致具体让人有身临其境的感觉。

8、学生练写 第三部分

1、为什么会是这样呢？学生大胆猜测，老师揭秘，学生谈此时的感受。

奥秘所在： 薄纸片能托起瓶中的水，是因为大气压强作用于纸片上，产生了向上的托力。小孔不会漏出水来，是因为水有表面张力，水在纸的表面形成水的薄膜，使水不会漏出来。这如同布做的雨伞，布虽然有很多小孔，仍然不会漏雨一样。

2、在整个活动中你又有怎样的收获、想法和感受呢？将整个活动中你的收获、想法和感受写下来作为结尾，可起到画龙点睛的作用。

3、习作命题：好题文成一半，你想给作文起怎样的题目？

4、学生完成习作习作要求：

（1）、把活动过程写完整。（2）、抓住动态将场面写具体。

（3）、表达活动中的收获、想法、感受等。

5、习作修改

习作修改要求：

（1）、字、标点正确，语句通顺。（2）、书写工整，活动完整。（3）、动态部分描写生动。（4）、敢于表达自己的想法、感受。

第四部分

板书设计： 写好活动

抓住动态写场面：点 ：---拿---说---按---想 先---接着---然后---最后---我想：

面 ： 有的----有的-----还有的---教学反思：

经过对学生和家长问卷调查的仔细分析，联系学生的实际情况我发现，学生对关于场面描写存在困难。仔细想想学生经历了不少活动，为什么在选材时不能复现，即使写了某次参加的活动，也因为对当时活动印象不深等原因，写的也不太理想。于是我就构思了这节“神奇的纸”活动，进行习作指导。这是在作文指导课上第一次运用这种现场作文方式，引导学生在经历之后习作。由于这课的内容本身比较有趣，学生参与其中也乐在其中。因此在整个活动中气氛异常活跃，孩子们积极参与，而后在写作时就是把刚才经历的活动过程记录下来，当场作文，没有任何一名孩子觉得这是一件困难的事情。而且在作文中大家都表达了一个共同的心声：就是这节课是他有史以来感觉到最有趣的作文课（有的竟然还说成是最有趣的语文课甚至是最有趣的课堂，希望以后还经常有这样的课）。

有过程有感受，应该是一篇很不错的文章了。的确，从本次作文整体状况来看，效果是不错，都有内容可写，而且都自觉不自觉地写出了自己一些感受。正是从这些表达感受的文字中，我看到了孩子们表达上的一个比较明显地缺陷，就是语言贫乏问题。主要表现在他们的感受普遍限于这节课的“思维热身”环节同学组合的有趣的句子令人捧腹大笑环节。

一边批改作文我一边在反思当时的引导环节。备课时我就考虑了一个问题：关于活动课的写作，其实很多孩子在参与某项活动时如果倾情投入的话，他一般是关注不到整个场面的，因此写作时“点面结合”要如何引导，我想过是否在活动前交代孩子要注意观察，但后来因为担心影响大家参与活动的热情就没有说，企图孩子用自己的无意注意，这也是检测孩子平常的观察能力的一个好时机。活动结束了，根据以往经验，很多孩子对写作顺序把握不好，就又引导学生回忆了这节课经历了哪几个环节，每个环节班级气氛是什么样的，自己在做什么，想什么„„有了这样的回顾，当时也有个别同学的发言，之后再让学生就自己特别的感兴趣的环节进行细致描写，在第二节课上再进行全篇文章的完善。教学中注意了“划一性”，结果在“层次性”上显得不够。

我们不可能每次作文都在事前做个游戏式热身训练，但是每学期要重点组织一次学生喜欢的活动，再细致引导。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”如果不同的作文类型都经历一两次这种详实的指导，他们一定会触类旁通，最终写出自己满意的且有新意的文字来。此外，从作文中反馈出的表达问题也暴露出日常浅层阅读现象，如何把读与写自然结合起来？今后还要在阅读鉴赏和积累上下功夫。

第二篇：场面描写教学设计

作文指导课 场面描写——点面结合 留住精彩 教学目标

知识与技能：引导学生掌握场面描写的基本技能 过程与方法：自主——合作——探究——写作

情感与价值：通过再现生活中的场面，引导学生留意生活，观察生活，热爱生活，从而引发学生对事情的深入思考，使文章出彩。

教学重点：场面描写的技法

教学难点：场面描写总体氛围的把握及“点和面”的写法处理 教学过程：

导入：同学们，作文是我们语文学习的必修课，那么，在写作中我们写的最多的一类文体是什么？——对，是记叙文，特别是叙事性记叙文。我们现在写记叙文，大多是写自己熟悉的生活，有的同学感到很顺手，写的具体生动，内容充实；有的同学却觉得无话可写，绞尽脑汁也只能三言两语，且干吧乏味，空洞无物。其实，记事为主的记叙文其生动与否，必有一个关键，就是取决于场面的描写。那么如何对观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作呢？大家想不想跟老师学一招？——好，那我们共同走进今天的作文指导课——展示（点面结合 留住精彩）场面描写

一，读悟写什么

（一）忽然教堂的钟声敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是，他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”《最后一课》都德 1，找出文段中写“面” 的句子，并分析作用。

3，段中除了对场面整体描写，还写了什么？详略是如何安排的？为什么要这样安排？

板书： 1.要描写全景气氛（面）（略写）2.要描写场中主要人物（点）（详写）师：这样的场面描写如果以画面呈现出来，就是我们书上的插图，其实，生活中这种场面还很多，想看吗？ 二赏思怎么写：（视频）

1.你能记下多少场面？这些场面有什么共同点？ 2,如果请你围绕这个中心选择一个场面描述能完成吗？ ——口述——总结写法：点面结合（板书）

师：面点结合，略面详点是场面描写成功的关键，正如画龙要点睛，“一点”可代面，那么如何写好“点”呢？（回看材料一，总结写“点”技法）板书

师：其实，在场面描写中，写“点”的方法有很多，请看材料(二)判断写“点”的技法。片断

（二）歌手演唱大赛在一间古色古香的大厅里举行。评委和观众已经就座，大家拭目以待。欧阳走进来了，很大方地向评委和观众鞠躬致敬。在柔和的灯光下，她脸上飞来一朵绯红的云。当她甜美的嗓音响起，便将大家带入了音乐天堂。一曲《茉莉花》终了，评委们不由得互相递了递赞赏的眼色。观众们一直沉醉其中，竟未意识到演唱的结束。瞬间的寂静过后全场爆发出雷鸣般的掌声。——抽生——板书 侧面烘托

问，如果在你刚才的口述中加进侧面描写，如何加呢？ 师；加进去以后，内容更加充实，读起来越加有文采。同学们，现在，你知道场面描写要写什么以及怎么写了吗？百说不如一练，有没有勇气写一写来展示我们的才情？

三，练写：要求：描述自己印象深刻的某一场面，或今天的听课场景或视频中的一个场面。字数300左右，15分钟

展示——交流——评价

四，小结：是呀，“事件发生中，场面时时在”只要我们留心观察，写作时不忘“点面结合”，就能留住精彩，成就记叙佳作。，

第三篇：场面描写教学设计

场面描写教学设计

“场面描写”教学设计

课题

记叙文写作序列训练之

场面描写

时间

2004年5月19日

授课班级

初三（2）班

授课教师

姬淑芹

课型

创新写作

教学目标

知识与技能

使学生掌握“场面描写”的基本技能。

过程与方法

自主——合作——探究

情感态度价值观

关心生活、热爱生活，热爱祖国。

教学重点

场面描写的技法

教学难点

场面的总体氛围的把握及

“点和面” 的写法处理。

教

学

程序

教学内容

教师行为

学生行为

设计意图

流程

导

由大屏幕直接打出课题并配以舒缓的音乐。

操作多媒体并引导学生联想到生活中大大小小的场面。

随着教师的提示进行生

活联想。

调动学生的生活积累。

赏

欣赏开国大典纪录片。

播放纪录片。

观赏纪录片。

为场面描写创设氛围。

思

思考题：

1、什么是场面描写？

2、场面描写应写哪些方面的内容？

3、这些内容在写法上应如何处理，处理的目的是什

么？

用课件打出思考题，请同学们

思考。

结合纪录片和生活进行思考、分析、总结。

引导学生由感性认识上升到理性分

析。

帮

提供关于思考题的小资料并重放

纪录片。

通过课件提供帮助并结合纪录片进行分析，找出点和面。

识记、理解、记忆。

使学生明确场面描写的 必要知识点。

练

1、文字材料练习。

2、图像材料练习。

1、用大屏幕给

出文字材料和运动会图像并配予相应的音乐。

2、打出练习

题：

（1）找出点、面。

（2）场面的总体氛围。

（3）环境的特征。

观读材料并思考、讨论交流思考

题。

增强学生对场面描写的认识，为书面写作打基

础。

写

进行场面描写实

际写作。

要求学生对自己隐现最深刻的某一场面进行书面写作，字数300字左右，时间15分钟。

选题、构思、写作。

以实际操作来检验学生对场面描写

的掌握清况。

交流

学生习作交流。

组织学生进行小组内交流。

交流、赏评。

发现学生的失误及时纠

正。

小结

本节课同学们表现的都很好，原因是大家都用心的进行了观察、思考，希望大家在今后的写作中能坚持这种良好的习惯。

板书

1、场面描写是以描写人物活动为中心的生活画面。

2、内容=人物+环境（内容要集中，不要松散，要突出场面的总体特点。）

3、写法=点+面（先点后面、先面后点、点面穿插）

面：对场面的总体描写，是概括性的、宏观性描写。

点：对场面某一局部（对某个人或某些人 活 动）的单独描写，是具体的、微观性的描写。

课后布置

对自己的习作进行修改、润色。

第四篇：《场面描写》习作教学设计

《场面描写》习作教学设计 董红英 教学目标：

1.了解什么是场面描写

2.掌握场面描写的基本方法

3.能灵活运用场面描写的方法进行习作 教学重点：

通过赏析经典场面描写，让学生掌握场面描写的基本方法。教学难点：

把握场面描写的要求，并通过写作进一步掌握场面描写的方法。课前准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入课题

本单元我们在学习《开国大典》这篇课文时，了解了一种新的写作方法，同学们还记得吗？ 对，今天我们就一起来探讨一下对场面的描写。板书：场面描写

二、认知场面描写

同学们还记得什么是场面描写吗？生答

课件出示：场面描写：特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。1/6页 师：这时间和地点就是构成这个场面的环境，也就是说场面描写它包含两个方面—环境描写和人物描写，换句话说，就是把环境描写和人物描写融为一体就是场面描写。课件出示：环境描写 人物描写

下面我们就来看看开国大典上群众游行的场面。课件出示：

阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。天安门广场上灯笼火把全都点起来，一万枝礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。群众游行就在这时候开始，游行队伍分东西两个方向出发。他们擎着灯，舞着火把，高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”他们一队一队按照次序走，走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！” 师：请同学们再读读这个场面，看看这个场面写了些什么？是怎样写的？（学生交流）

师：你觉得这段场面描写得好不好？好在什么地方？那这个场面的描写有什么特点呢？ 预设：

（1）有人物、有环境、有情节。2/6页

（2）在这个场面描写的片段中，作者是怎么写的？（有“点”，有“面”，点面结合。）（3）哪是点哪是面，“点”与“面”有什么关系？先写点后写面，又由点写到面。写“面”是按空间方位顺序来写的，它烘托了开国大典人们欢庆喜悦，热烈的气氛，点是对典型人物的细节刻画，毛主席的活动构成这个特定的欢庆喜悦场面中的重点。（有顺序 反映一定气氛。）（4）它是怎么写具体，写生动的？（抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面进行描写，把场景写得具体、生动。）

（5）从这个场面群众和毛主席的动作、神态、语言、心理中你还领略到什么？（毛主席的伟人风范和群众对毛主席的热爱和崇敬——突出人物性格，反映一定的思想主题）

小结：通过对这个场面的分析，我们更进一步的了解和认识了场面描写的方法，要写好一个场面，就必须要做到：

课件出示：写好场面，要做到：

1、有人物、有环境、有情节。

2、有“点”，有“面”，点面结合。

3、有顺序 反映一定气氛。

4、抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面进行描写，把场景写具体、生动。

5、突出人物性格，反映一定的思想主题。

三、回顾生活，交流场面 3/6页

同学们，开国大典的场面描写，让我们在62年后的今天，再一次地感受了62年前的10月1日中华人民共和国成立，全中国人民欢欣鼓舞，激动喜悦的场面，再一次地感受了开国大典的庄严、隆重、宏伟壮观的喜庆场面，让我们激动不已。

其实在我们的生活中，我们的学校中，我们也经常会接触或看到一些场面，随之会产生深刻的感受，比如升国旗的场面、六一庆祝活动的场面、国学经典朗诵活动的场面、英语演讲活动的场面、作文比赛的场面、运动会开幕式的场面、运动会比赛的场面、市场上人们叫买叫卖的场面、一个地方发生争吵、车祸、杂耍人们围观的场面、开追悼会的场面等等还有很多很多不胜列举的场面，这些都是大家在学校或在生活中亲身经历和亲眼看到的场面，相信很多场面，大家仍然记忆犹新，感受深刻，甚至一辈子也忘不了。那么同学们，老师很想了解你们生活中的精彩场面，你愿不愿意把你知道的精彩场面和老师和同学一起分享呢？ 课件出示场面交流要求： 要求：

1、从一些有意义的场面中，选择一个你感受深刻的场面，按一定的顺序给大家交流。

2、要能反映出这个场面的特点，内容要具体，语句要通顺。

3、要真实、具体、清楚。

学生交流：先小组内交流，再在班级交流，学生互评。

四、练习写作 4/6页

刚才同学们用语言向我们展示了生活的一些精彩场面，现在请同学们拿出我们的笔，把我它变成灵动的文字，展示给更多的人们，让大家一起来分享我们生活中的精彩。（学生习作）

五、习作展示与交流

六、课堂总结：“世上无难事，只怕有心人。”只要我们善于观察、善于发现、善于练笔，学习借鉴别人的写作方法，我们的作文一定会不断进步，作文水平也一定会不断提高。课后反思：

习作教学一直是语文教师难啃的骨头，也是常常令许多学生头疼的作业。如何让学生既有内容可写又让学生掌握一定的写作方法呢？本次教学我由分析场面悟写法入手，让学生从分析中了解场面描写的方法，学会怎样写好场面描写，注重加强习作方法的指导，尽力做到学生对本次教学有一个清晰的方向。为了让学生能有内容可写，拉近学生生活的距离，并且能身临其境，有真情实感，我列举了学校开展的一系列活动，如：升国旗的场面、六一庆祝活动的场面、国学经典朗诵活动的场面、英语演讲活动的场面、作文比赛的场面、运动会开幕式的场面、运动会比赛的场面、市场上人们叫买叫卖的场面、一个地方发生争吵、车祸、杂耍人们围观的场面、开追悼会的场面等等，让学生感受到，写作的素材无处不在，只要我们善于观察，善于发现，生活中处处有精彩，生活中处处有素材，为后面的习作做了很好的铺垫。加上有前面的典型范例引路，学生交流开道，学生对场面描写的写作也就感到不再那么艰难，而是比较轻松愉快，因而也就写出了一篇篇富有生活气息、有真情实感的文章。不过也有少数同学，对场面描写的具体，生动描写得还不够好，还需要加强指导和练习。

第五篇：场面描写教学设计

场面描写教学设计

教材分析

在批改平时的练笔及考场作文时发现不少同学写记叙文不会写场面描写使得文章内容干瘪缺乏生活气息。在记叙文的写作中，安排一些或大或小的场面描写，这样不仅能展示具体实在的生活画面，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，刻画人物性格，为了继续文写作训练打下坚实的基础，特设计这节作文课。学情分析

本班学生共有49人，语文优秀只有10人，写作有一定的困难。所以我特意设计了，这堂趣味性强，难度小的写作训练课，目的就是让学生在体验中学会写作，乐于写作，调动其写作的积极性。教学目标

一、了解场面描写的内涵

二、探究得出场面描写的基本方法，能用准确生动的语言，描述场面表达自己的独特感受和真切体验。

三、学会在材料中获取学习信息，学习用心观察生活。教学重点

探究得出场面描写的基本方法，突出气氛特点，突出中心，点面结合。教学难点

探寻突出气氛特征和场面描写的点特定镜头的写法。教学准备 多媒体课件，《红楼梦》节选以及视频 教学时数

一课时 教学过程

一、导入新课

同学们，作文是我们语文学习的必修课，那么在写作中，我们写的最多的一类文体是什么？记叙文，有的同学在写作的过程中，写的生动具体内容充实，有的同学却无话可写，写的干瘪乏味，空洞无物，为什么会这样不同呢？其实，一方面是因为你是否能留心观察生活，另一方面是你能否掌握生动描写的写作方法，并且对观察积累的生活素材进行巧妙加工。而记叙文生动与否，关键取决于场面的描写。那么如何对观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就记叙佳作呢？那我们共同走进今天的作文指导课——场面描写

二、播放视频《红楼梦——刘姥姥进大观园》感受经典中的画面。

三、名著导读

贾母这边说声请，那刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发愣，后来一想，都哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷了出来。林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎呦，宝玉滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫心肝。王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。

交流讨论：

1.引导学生找到场面描写的特点：人数众多，并且处于活动变化中。

2.这是一个写什么的场面？（众人笑的场面）

3.场面上有多少人？（大约二三十人）众人先还发愣，后来一想，都哈哈大笑起来。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的

4.重点列举了几个人的笑？（八个人）

5.他们各自是怎样笑的？（史湘云，一口饭喷出来；林黛玉，扶着桌子哎呦；贾宝玉，滚到贾母怀里；贾母，搂着宝玉叫心肝；王夫人，手指着凤姐说不出话来；薛姨妈，嘴里茶喷了探春一裙子；探春，饭碗合在迎春身上；惜春，离了座位拉着奶母柔肠子）这八个人的笑各有不同：动作不同，语言不同，神情不同；这叫差异呈现。

四、教师归纳：

先讲整体，再讲个别，这叫点面结合；重点列举；差异呈现。

五、课堂练习

描写“刚考试收卷铃声响起时”，五分钟快速激情写作，后朗读展示，师生点评。

课堂小结 “事件发生中，场面时时在”，只要我们留心观察，写作时不忘“点面结合”，就能留住精彩，成就记叙佳作。

拓展延伸

读名著《水浒传》品味位居高官但却被逼上梁山的人（如，林冲，宋江......）作业布置

描写自己班级课间十分钟的一个精彩场面。

板书设计

场面描写

重点列举

差异呈现

点面结合

作文指导：《场面描写》教学设计

鲁山县尧山第一小学林萌洁2018.10