第一篇：1.3三角函数诱导公式(一)教学设计
1．3三角函数的诱导公式（第一课时）[教学目标] 1）学习从单位圆的对称性和任意角终边的对称性中，发现问题，提出研究方法，从而借助于单位圆推导诱导公式．
2）能正确运用诱导公式求任意角的三角函数值，以及进行简单三角函数式的化简和恒等式的证明，并从中体会未知到已知，复杂到简单的转化过程． [重点、难点、疑点] 重点：用联系的观点，发现并证明诱导公式，进而运用诱导公式解决问题． 难点：如何引导学生从单位圆的对称性和任意角终边的对称性中，发现问题，提出研究方法． 疑点：运用诱导公式时符号的确定． [课时安排] 2课时
第一课时，诱导公式二、三、四 [教学设计] 引入新课：
先让同学们思考单位圆的对称性并举出一些特殊的对称轴和对称中心，如轴，轴，原点．这些对称性对三角函数的性质有什么影响呢？先思考阅读教科书第26页的“探究”．
1、角的对称关系： 给定一个角，发现：
1）终边与角的终边关于原点对称的角可以表示为； 同样，让学生探究问题(2)，(3)不难发现．
2）终边与角的终边关于轴对称的角可以表示为（或）； 3）终边与角的终边关于轴对称的角可以表示为：； 4）终边与角的终边关于直线=对称的角可以表示为．
2、三角函数的关系 诱导公式二：
以问题（1）为例，引导学生去思考，角的对称关系怎样得出三角函数的关系？
角————
终边与单位圆交点————
————
∴
同理，，∴
诱导公式二：
请同学们自己完成公式三、四的推导： 诱导公式三：
诱导公式四：
让学生把探究诱导公式二、三、四的思想方法总结概括，引导学生得出： 圆的对称性____________角的终边的对称性
对称点的数量关系
角的数量关系
三角函数关系即诱导公式
总结规律，引导学生记忆学过的四组公式，即：
，的三角函数值，等于角的同名三角函数值，前面加上一个把角看成锐角时的原函数的符号．
P28 例1，例2．
思考：诱导公式有什么作用？ 负角→正角
大角→小角→锐角三角函数
即所有的角的三角函数值都可转化成锐角三角函数来求． 上述步骤体现了未知转化为已知的化归思想．
P27
例3 [练习] P30
1，2，3．
通过对公式的应用，加深对公式的理解，并对学生所做练习进行点评．
[小结]本节课我们学习了诱导公式二、三、四，并运用诱导公式求任意角的三角函数值及化简，在学习过程中逐步学习化归思想，要注意诱导公式中符号的确定． [作业] P3
3A组 2，3，4． 化简： 1、2、
第二篇：三角函数诱导公式(一)教学设计
三角函数诱导公式
（一）教学设计
【主题释义】
教师是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间。课堂教学是教师在有限的时空中最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。
【设计思想】
三角函数的诱导公式是普通高中课程标准实验教科书数学必修四第一章第三节的内容，其主要内容是三角函数诱导公式中的公式
（一）至公式
（六）．本节是第一课时,教学内容为公式
（一）、（二）、（三）、（四）.本课内容主要是通过学生在已经掌握的任意角的三角函数的定义的基础上推导出诱导公式
（一），并且利用对称思想发现任意角 与其终边关于 x轴、y 轴和原点对称的角的关系，发现他们与单位圆的交点坐标之间关系，进而发现他们的三角函数值的关系，即从“角的关系”到“对称关系”到“坐标关系”再到“角的三角函数关系”的流程，渗透了转化与化归等数学思想方法，本课内容的实质是将终边对称的图形关系“翻译”成三角函数的代数关系，为培养学生思考、动手、动脑提出了要求，也有助于培养学生养成数学学习的思维习惯。【教学设计】 三维目标：
（一）、知识与技能：
1、借助于单位圆，推导出正弦、余弦的诱导公式，能正确运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数，并解决有关三角函数求值、化简和恒等式的证明问题。
2、能通过公式的运用，了解未知到已知、复杂到简单的转化过程，提高分析和解决问题的能力。
（二）、重点难点：
1、诱导公式的推导、理解和符号的判断
2、诱导公式的应用
（三）、过程与方法
1、师生之间，生生之间相互交流，逐步使学生学会共同学习
2、通过探讨诱导公式，明确数学概念的严谨性和科学性，做一个具备严谨科学态度的人．
（四）、情感,态度与价值观
1、通过单位圆中三角函数线的利用，体会三角函数线是一类重要的运算工具，逐步培养学生的应用意识．
2、在教学过程中，通过现代信息技术的合理应用，让学生体会到现代信息技术是认识世界的有效手段，也是的抽象的数学符号变得直观具体．
【教学过程】：
（一）复习：
1． 利用单位圆表示任意角的正弦值和余弦值；
设计意图：顺应学生认知，指明学习方向，为接下来的内容推导打好铺垫。
（二）新课探究
问题一：你能求3900的正弦值和余弦值吗？（学生思考并回答，教师即时点评与归纳）教师板书：公式一及其作用
设计意图：承上启下，利用刚才的复习旧知引入今天的课题
问题二：同名的三角函数值相等，角的终边一定相等吗？比如你能找到和300的正弦值相同，但是终边不相同的角吗？
（学生活动，教师利用几何画板展示学生的探讨结果）
说明：
1、推导出两角关于y轴对称的公式三
2、公式三的作用，教师板书：公式三及其作用
设计意图：问题的目的在于锻炼学生逆向思维能力,同时也从反面来考察学生对概念的掌握情况.并由此设置阶梯帮助学生寻找第二组公式。同时结合多媒体技术，利用几何画板直观的展示两角关于y轴对称的三角函数关系。
问题三：请大家回顾一下，我们刚才是如何推导出这组公式的？
（学生活动）
说明：推导流程：从“角的关系”到“对称关系”到“坐标关系”再到“角的三角函数关系”的转化和化归思想。（教师板书）
设计意图：帮助学生整理数学思维方法，明确推导公式过程中的本质内容，从而为以下内容铺垫。
问题四：你还能推导任意角与其终边关于 x轴和原点对称的角的三角函数关系吗？
（学生活动）
说明：
1、推导出两角关于x轴和原点对称的公式二、四
2、公式的作用，这里的是任意角，在弧度制和角度制下都成立
3、从“角的关系”到“对称关系”到“坐标关系”再到“角的三角函数关系”的推导流程是本课的本质内容。
教师板书：公式二、四及其作用
设计意图：通过问题四加强学生对概念的理解与运用。感知数学。同时结合多媒体技术，利用几何画板直观的展示两角关于x轴和原点对称的三角函数关系
（三）探究成果
2、三角函数诱导公式：公式一
公式二
公式三
公式四（教师板书）
问题五：四组公式的符号有什么特点规律？
学生活动，教师点评归纳
设计意图：锻炼学生的分析总结能力，并减轻学生记忆12个公式的思维负担，体现数学的美。
（四）数学应用 例
1、求值：
（1）sin；
（2）cos7611；
（3）tan(1560)4设计意图：考察学生的数学运用能力，以及公式运用过程中的转
化和化归思想，体会数学重要的思想方法。
cos(1800)sin(3600)变
1、化简 00sin(180)cos(180)
sin[(k1)]sin[(k1)]变
2、：化简
其中kZ． sin(k)cos(k)设计意图：巩固学生所掌握的诱导公式的运用能力，考察学生的分类讨论数学思想方法，并能解决问题。
（四）课堂小结
问题六：这节课你主要学习到了哪些重要知识？并且你有哪些心得体会可以和我们一起分享？
说明：
1、诱导公式的实质是将终边对称的图形关系“翻译”到三角函数之间的代数关系。
2、推导中从“角的关系”到“对称关系”到“坐标关系”再到“角的三角函数关系”的流程，渗透了转化与化归等数学思想方法
3、利用诱导公式可以将任意角的三角函数值转化为锐角的三角函数值。
（五）课后作业
书本第20页练习1、2、3题
（六）板书设计
三角函数诱导公式
（一）1）公式及其作用：
公式一：
作用：
公式二：
作用： 公式三：
作用： 公式四：
2）公式的记忆规律： 3）数学应用：
例1：
变题2： 4）课后小结： 5）作业布置：
作用：
变题1： 6
第三篇：三角函数诱导公式(一)教学设计
学科：数学
年级：高一
教材：
学校：江苏省羊尖高级中学 姓名：郭丽娟
三角函数诱导公式
（一）教学设计
【主题释义】
教师是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间。课堂教学是教师在有限的时空中最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。
【设计思想】
三角函数的诱导公式是普通高中课程标准实验教科书数学必修四第一章第三节的内容，其主要内容是三角函数诱导公式中的公式
（一）至公式
（六）．本节是第一课时,教学内容为公式
（一）、（二）、（三）、（四）.本课内容主要是通过学生在已经掌握的任意角的三角函数的定义的基础上推导出诱导公式
（一），并且利用对称思想发现任意角 与其终边关于 x轴、y 轴和原点对称的角的关系，发现他们与单位圆的交点坐标之间关系，进而发现他们的三角函数值的关系，即从“角的关系”到“对称关系”到“坐标关系”再到“角的三角函数关系”的流程，渗透了转化与化归等数学思想方法，本课内容的实质是将终边对称的图形关系“翻译”成三角函数的代数关系，为培养学生思考、动手、动脑提出了要求，也有助于培养学生养成数学学习的思维习惯。【教学设计】 三维目标：
（一）、知识与技能：
1、借助于单位圆，推导出正弦、余弦的诱导公式，能正确运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数，并解决有关三角函数求值、化简和恒等式的证明问题。
2、能通过公式的运用，了解未知到已知、复杂到简单的转化过程，提高分析和解决问题的能力。
（二）、重点难点：
1、诱导公式的推导、理解和符号的判断
2、诱导公式的应用
（三）、过程与方法
1、师生之间，生生之间相互交流，逐步使学生学会共同学习
2、通过探讨诱导公式，明确数学概念的严谨性和科学性，做一个具备严谨科学态度的人．
（四）、情感,态度与价值观
1、通过单位圆中三角函数线的利用，体会三角函数线是一类重要的运算工具，逐步培养学生的应用意识．
2、在教学过程中，通过现代信息技术的合理应用，让学生体会到现代信息技术是认识世界的有效手段，也是的抽象的数学符号变得直观具体．
【教学过程】：
（一）复习：
1． 利用单位圆表示任意角的正弦值和余弦值；
设计意图：顺应学生认知，指明学习方向，为接下来的内容推导打好铺垫。
（二）新课探究
问题一：你能求3900的正弦值和余弦值吗？
（学生思考并回答，教师即时点评与归纳）教师板书：公式一及其作用
设计意图：承上启下，利用刚才的复习旧知引入今天的课题
问题二：同名的三角函数值相等，角的终边一定相等吗？比如你能找到和300的正弦值相同，但是终边不相同的角吗？
（学生活动，教师利用几何画板展示学生的探讨结果）
说明：
1、推导出两角关于y轴对称的公式三
2、公式三的作用，教师板书：公式三及其作用
设计意图：问题的目的在于锻炼学生逆向思维能力,同时也从反面来考察学生对概念的掌握情况.并由此设置阶梯帮助学生寻找第二组公式。同时结合多媒体技术，利用几何画板直观的展示两角关于y轴对称的三角函数关系。
问题三：请大家回顾一下，我们刚才是如何推导出这组公式的？
（学生活动）
说明：推导流程：从“角的关系”到“对称关系”到“坐标关系”再到“角的三角函数关系”的转化和化归思想。（教师板书）
设计意图：帮助学生整理数学思维方法，明确推导公式过程中的本质内容，从而为以下内容铺垫。
问题四：你还能推导任意角与其终边关于 x轴和原点对称的角的
三角函数关系吗？
（学生活动）
说明：
1、推导出两角关于x轴和原点对称的公式二、四
2、公式的作用，这里的是任意角，在弧度制和角度制下都成立
3、从“角的关系”到“对称关系”到“坐标关系”再到“角的三角函数关系”的推导流程是本课的本质内容。
教师板书：公式二、四及其作用
设计意图：通过问题四加强学生对概念的理解与运用。感知数学。同时结合多媒体技术，利用几何画板直观的展示两角关于x轴和原点对称的三角函数关系
（三）探究成果
2、三角函数诱导公式：公式一
公式二
公式三
公式四（教师板书）
问题五：四组公式的符号有什么特点规律？
学生活动，教师点评归纳
设计意图：锻炼学生的分析总结能力，并减轻学生记忆12个公
式的思维负担，体现数学的美。
（四）数学应用 例
1、求值：
（1）sin；
（2）cos7611；
（3）tan(1560)4设计意图：考察学生的数学运用能力，以及公式运用过程中的转化和化归思想，体会数学重要的思想方法。
cos(1800)sin(3600)变
1、化简 00sin(180)cos(180)
sin[(k1)]sin[(k1)]变
2、：化简
其中kZ． sin(k)cos(k)设计意图：巩固学生所掌握的诱导公式的运用能力，考察学生的分类讨论数学思想方法，并能解决问题。
（四）课堂小结
问题六：这节课你主要学习到了哪些重要知识？并且你有哪些心得体会可以和我们一起分享？
说明：
1、诱导公式的实质是将终边对称的图形关系“翻译”到三角函数之间的代数关系。
2、推导中从“角的关系”到“对称关系”到“坐标关系”再到“角的三角函数关系”的流程，渗透了转化与化归等数学思想方法
3、利用诱导公式可以将任意角的三角函数值转化为锐角的三 5
角函数值。
（五）课后作业
书本第20页练习1、2、3题
（六）板书设计
三角函数诱导公式
（一）1）公式及其作用：
公式一：
作用：
公式二：
作用： 公式三：
作用： 公式四：
作用：
2）公式的记忆规律： 3）数学应用：
例1：
变题1： 变题2： 4）课后小结： 5）作业布置：
第四篇：3《三角函数的诱导公式》教案
1.2.3 三角函数的诱导公式（1）
一、课题：三角函数的诱导公式（1）
二、教学目标：1.理解正弦、余弦的诱导公式二、三的推导过程；
2.掌握公式二、三，并会正确运用公式进行有关计算、化简；
3.了解、领会把为知问题化归为已知问题的数学思想，提高分析问题、解决问题的能力。
三、教学重、难点：1．诱导公式二、三的推导、记忆及符号的判断；
2．应用诱导公式二、三的推导。
四、教学过程：
（一）复习：
1．利用单位圆表示任意角的正弦值和余弦值； 2．诱导公式一及其用途：
sink( )sink,cos(360)ckos,tan(360k．Z)0,360问：由公式一把任意角转化为内的角后，如何进一步求出它的三角函数值？ 3600,9090,360
我们对范围内的角的三角函数值是熟悉的，那么若能把内的角的三角函数值转化为求锐角的三角函数值，则问题将得到解决，这就是数学化归思想。
（二）新课讲解：
1．引入：对于任何一个： 0,360内的角，以下四种情况有且只有一种成立（其中为锐角）
,当0,90180,当90,180180,270180,当360,当270,360所以，我们只需研究180,180,360与的同名三角函数的关系即研究了与的关系了。
提问：（1）锐角的终边与180的终边位置关系如何？
2．诱导公式二：
（2）写出的终边与180的终边与单位圆交点P,P'的坐标。
（3）任意角与180呢？ 通过图演示，可以得到：任意与180的终边都是关于原点中心对称的。则有P(x,y),P'(x,y)，由正弦函数、余弦函数的定义可知：
siny，cosx；
sin(180)y，cos(180)x．
从而，我们得到诱导公式二： sin(180)sin；cos(180)cos．
说明：①公式二中的指任意角；
②若是弧度制，即有sin()sin，cos()cos； ③公式特点：函数名不变，符号看象限；
sin(180)sin④可以导出正切：tan(180)tan． cos(180)cos（此公式要使等式两边同时有意义）
3．诱导公式三：
提问：（1）360的终边与的终边位置关系如何？从而得出应先研究；
（2）任何角与的终边位置关系如何？
对照诱导公式二的推导过程，由学生自己完成诱导公式三的推导，即得：诱导公式三：sin()sin；cos()cos． 说明：①公式二中的指任意角； ②在角度制和弧度制下，公式都成立；
③公式特点：函数名不变，符号看象限（交代清楚在什么情况下“名不变”，以及符号确定的具体方法）；
④可以导出正切：tan()tan．
4．例题分析：
43)． 60,3600,360分析：先将不是范围内角的三角函数，转化为范围内的角的三角函 例
1求下列三角函数值：（1）sin960；
（2）cos(数（利用诱导公式一）或先将负角转化为正角然后再用诱导公式化到0,90范围内角 的三角函数的值。
解：（1）sin960sin(960720)sin240（诱导公式一）
sin(18060)sin60（诱导公式二）
3． 24343)cos（2）cos(（诱导公式三）6677cos(6)cos（诱导公式一）
66cos()cos（诱导公式二）
663． 2方法小结：用诱导公式可将任意角的三角函数化为锐角的三角函数，其一般步骤是：
①化负角的三角函数为正角的三角函数；
0,360②化为内的三角函数； ③化为锐角的三角函数。
可概括为：“负化正，大化小，化到锐角为终了”（有时也直接化到锐角求值）。
cotcos()sin2(3)例2 化简． 3tancos()cot(cos)sin2()解：原式 3tancos()cot(cos)(sin)2 tan(cos)3cot(cos)sin2 tan(cos3)cos2sin21． sin2cos2
五、课堂练习：
六、小结：1．简述数学的化归思想；
2．两个诱导公式的推导和记忆；
3．公式二可以将180,270范围内的角的三角函数转化为锐角的三角函数； 4．公式三可以将负角的三角函数转化为正角的三角函数。
七、作业：
第五篇：三角函数诱导公式-教学反思
我的教学反思
《三角函数的诱导公式(一)》讲课教师:詹启发
根据学校教务处和数学教研组的教学工作安排,我于12月22日在高一(8)班讲授了一节《三角函数的诱导公式》公开课。现将本节课做得好与不好的地方总结如下: 本人自己感到满意之处有: 1.教学目标明确,符合新教材的教学要求和学生的认知水平及认知心理,目标设计体现了学科素养。
2.教学内容的设计上抓住了主干知识,把握了重点,突破了难点,注重了教学的条理性。情境导入方面,通过三个设问,激发学生的学习兴趣,鼓励和引导学生积极参与诱导公式的探索发现过程。演板题目设计典型,难度适中,有一定的效度。
3.运用课件讲授诱导公式,做到图文并茂,让学生能轻松地认知诱导公式,基本达到了预期的教学效果。
4.使用普通话教学,语言精练准确,不说废话。
5.学生学习兴趣浓厚,答题踊跃,自主、合作、探究学习的态度得以体现,获得了积极的情感体验。
但在教学过程中仍存在一些遗憾:上课时因为紧张没有在黑板上书写课题;教学中一下细节打磨不够,强调不够;板书较少;对做得好的学生缺少表扬等
通过参与这次讲课,使我得到了锻炼,尤其是听课老师中肯的评课,让我收获颇多,将受益终生。希望今后有机会多参加这样的活动。
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