小学英语教学中Chant的有效使用

第一篇：小学英语教学中Chant的有效使用

小学英语教学中Chant的有效使用

本学期听了几十节英语课，发现有很多教师在课堂教学中都很喜欢使用Chant。Chant 又称数来宝，它的特点是短小、生动、有趣，它特有的音调节奏很受学生喜欢。好的Chant 简单易懂、上口快、容易记忆，节奏感强，轻松有趣，有助于学生的听、说、读的训练。同时，对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用。因此在教学中，教师应恰当运用Chant，以有助于课堂效率的提高。本文从Chant 的运用效果方面阐明英语歌谣在课堂教学中的作用，并提出在教学上使用英语歌谣的注意事项，以求使英语歌谣能有效地推动小学英语教学。

【课堂实录1】(通过Freetalk，师自然引出hobby 的话题)T: What are your hobbies? S1: I like reading.S2: I like playing football.S3: I like singing.T: Very good.Hello, boys and girls.Let’s say a chant“: My hobbies”.(课件展示chant)Surf, surf ,surf the Internet.Play, play,play basketball.Go , go ,go shopping.Do, do, do housework.Watch, watch, watch cartoons.Listen, listen, listen to music.Catch,catch, catch butterflies.画线部分为新授内容，教师通过这个chant 自然地从复习过渡到了新授环节，并激起了学生学习新知的兴趣。

【课堂实录2】（学生学习了单词juice、noodles、coffee、pies、sweets、biscuits、chocolate 后，教师让他们试着读以下的chant）Lunch train Juice, juice ,noodles.Coffee, coffee, pies.Sweets, sweets, tea.Milk, milk, chocolate.Biscuit, biscuit, ice-cream.Jummy, jummy, jummy!教师让学生根据chant，边读边做游戏。学生在游戏过程中，很好地锻炼了听、说、读的能力，并快速地掌握了新词。

【课堂实录3】（教师上完policeman 之后, 请学生一起念一首chant）T: Let’s say a chant.I’m a policeman, a tall policeman.She’s a policewoman, a nice policewoman（.由于又增加了tall、nice 这些单词，学生很费力地读完）（教师上完worker 后，又请学生一起念一首chant）

T: Let’s say a chant.You’re a worker, a very good worker.I’m a waiter, a happy happy waiter.（“very good”、“happy”对四年级的学生而言，流利的读出有一定的难度。读这些chant，占去了大量课堂时间，影响了教学目标的实现）

从以上的课堂实录中可以看出，合理的运用chant，可以大大提高课堂教学效率；若使用不当，就是无效教学。

那么，如何合理地运用chant 呢？ 1.课堂起始阶段插入。

（1）渲染英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣。“教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。”在课堂初始阶段插入歌谣，既可安定学生的情绪，又可以让其慢慢进入英语课堂的学习氛围。如在全国首届小学英语优质课竞赛的决赛中，西安的李玉华老师在课堂的起始阶段安排学生齐唱“If you are happy”：“If you are happy and you know it,clap your hands（.clap, clap）?”让学生拍拍手，动一动，紧张的课堂气氛便被愉快的歌声舒缓下来。在课堂起始阶段调整了学生的学习情绪，激发了学生的

学习兴趣并集中了学生的注意力。最后，这一节课在评选中获得一等奖。（2）承上启下，导入新课。课堂起始阶段插入Chant，可以为开展新课教学作铺垫。在教学中，许多教师在课堂的开始，采用表演课文或交谈过渡到新课，有时这种做法会令学生精神紧张而造成学生课堂尾段疲劳，或授课时已经精神分散。如果在课堂的起始阶段选择合适的歌谣，不但可放松学生的精神，而且可起到承上启下、事半功倍的作用。如在学习句型“What does she/ he want to be?”时，先让学生唱歌谣“I Want to Be?”，通过动作了解歌曲大意，然后再转入新课这样既复习了关于工作的单词，又以歌唱的形式把

重点句型呈现出来，突出新课的重点，为课文的展开作了很好的铺垫。2.课堂发展阶段的运用。

（1）操练和巩固新知。课堂发展阶段运用歌谣是最常用的教学方式，歌谣一方面可以帮助操练新知识，另一方面可以拓展学生的知识面。如在课堂实录2 中，教师插入chant———lunch train,让全班学生边说边演，不但让学生很快地复习了新知，而且课堂充满充满了趣味，使学生在不知不觉中牢牢掌握了新词。（2）快捷记忆单词、句型。

①用于相近读音中的单词教学。在编Chant 时，教师应尽量用读音相近的单词，朗朗上口，从而让学生轻松地记忆单词，避免另加新单词。如我在单词教学中，发现有的单词的发音极其接近，学生在记忆时经常混淆，如ball 和boy, kite 和cat,mouth 和mouse.于是，我自编Chant 让学生记忆：Ball , ball 是只球；boy ,boy 是男孩。Mouse,mouse 叽叽叽；Mouth, mouth 啦啦啦。Kite, kite fly the kite；Cat ,cat at home.②用于句型教学。Chant 用于句型教学能起到意想不到的效果，如教学“How are you?”句型时，我利用chant 让学生记忆句型,收到了很好的教学效果。How are you? Fine, thank you.How are you? I’m fine, thank you.How are you? Very well,thank you.3.课堂结束阶段的运用。在课堂结束时，利用歌谣检查学生的学习情况和反馈教学效果，可以激发学生主动参与，容易为学生所接受。如复习Schoolthings 时，教师可以引用歌谣“Pen And Pencil”：

“Pen, pencil, ruler, book and rubber.Pen , pencil,ruler, book, rubber and pencil-case, pencil-sharpener.I pack my bag every day.”作为评价标准，以检查学生的学习情况。这首歌谣中包含了新课的重点单词“Pen, pencil, ruler, book, rubber, pencil-case, pencilsharpener”与句型“I pack my bag every day ”。学生对歌谣的掌握情况直接反映学生的学习情况。4.课外拓展的运用。我不仅在课上让学生使用Chant,还鼓励学生在课后多编、多说、多演，体验英语学习就在生活中。我常常能听到学生念着课上的Chant 欢快奔出课堂，看到孩子们在课间用自编的chant 开心地做游戏??Chant 具有浓郁的趣味性和极强的魅力，恰当地使用它，不但可以活跃课堂气氛，突破教学难点，而且可以发展学生的语言能力。

另外，使用Chant 时，应注意不选用晦涩难懂的英语歌谣，不滥用英语歌谣。古语云：“过犹不及。”一般课堂上使用一到两首歌谣效果比较好。不宜采用节奏难掌握的英语歌谣，不使用不符合儿童心理特点的歌谣。儿童以形象思维为主，chant 最好用简单的

动作或事物表达出歌词的意思，令学生产生形象记忆，以利于记忆知识。歌词也应当简单、容易上口。复杂的歌词令学生感到有压力，从而产生心理负担。Chant 简单易懂、轻快直观，符合小学生的心理特点。只要善于在教学中用英语歌谣来教授课本抽象的知识，就可以启发学生的想像力与创造力，培养学生的创新精神；只要在教学中合理地使用英语歌谣，就可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担。我们一定要合理使用chant,以促进课堂教学效率的提高。

动物歌

动物园，动物多，小朋友，听我说，Tiger Tiger 是老虎，凶猛的老虎有斑纹，Stripes Stripes 是斑纹； Lion Lion 金毛狮，金色的狮子有鬣毛，Mane Mane 是鬣毛； Elephant Elephant 是大象，可爱的大象鼻子长，Trunk Trunk 是象鼻； Kangaroo Kangaroo 是袋鼠，育儿袋里装宝宝，Pouch Pouch 育儿袋； 动物特征记得牢，保护动物我第一。

小熊bear建新房，朋友friend来帮忙。

漂亮的house真气派，能挡风雨outside大门外。

五彩的flower真美丽，in front of房前种。清清的river潺潺流，behind、behind房后走。葱葱的tree遮绿荫，beside、beside站两旁。

动物animal齐庆贺，inside、inside里面请，都夸bear可真棒。月份歌

一月January雪花飞； 二月 February年来到； 三月 March花儿笑； 四月 April风筝飞； 五月May去劳动； 六月June节日到； 七月July向着党； 八月 august烈日照； 九月 September回学校； 十月 October庆国庆；

十一月 November 初冬到； 十二月December过圣诞。

天气歌

五种weather好兄妹，都是字母y结尾，Sunny大哥阳光照，Cloudy乌云飘呀飘，Rainy大雨哗哗下，Windy狂风吹来了，Snowy小妹脾气怪，不到冬天她不来。颜色歌

red红，yellow黄，blue蓝色像海洋；

green绿，purple紫，orange橙色桔子样，pink粉红画女郎； black黑，white白，brown棕色画座房。形状歌

Shape 形状真奇妙，直线、方形、圆、三角，Line,line, square, Circle, circle, triangle, Triangle 三条边，Line 就是一条线，Circle 是个大圆圈, Square 方形记心间.方向歌

east东，太阳红，west西，月儿明； south南方天气热，north北方天气冷。物主代词

我的my,你的your，男的他的用his, 女的她的就用her, 物品它的用its, 我们的our ,你们的your,他们的their.Be动词

我是am,你是are, is跟着他、她、它, 复数全部都用are

第二篇：小学英语教学中chant的运用

小学英语教学中chant的运用

在小学英语教学的课堂上，有许多学生喜闻乐见、乐此不疲的活动形式，如play games, sing a song, have a race, say a rhyme等等。其中琅琅上口的chant是我们最常见、运用最广、操作最简单，也是学生最熟悉的一种课堂辅助形式，如果正确有效地使用，可以为我们的课堂“增光添彩”。

一．字母教学，Let’s chant.对于初学英语的小学生来说，26个英文字母是他们认识的第一组“新朋友”，刚刚学会汉语拼音的他们，极易将两者弄混，特别是字形相近或读音相似的字母，如“b” 和“d”，“g” 和“j”，“r”和 “i”，“p” 和“q”，“u” 和“v”等。我设计了“b,b向右转，b,b第二个。”，“d,d向左转，d,d第四个。”，“g,g9带钩，j,j像鱼钩。”“r,r小树苗，i,i带帽子。”“p,p9转身，q,q像个9。”“u,u像酒杯，v,v像衣领。”基于chant简单易记，琅琅上口的原则，学生念得顺，记得牢，并不易忘记。

教材要求学生对于字母的音素进行分类，这对于学生难度较大，对于教师也是个不小的挑战。于是，我“灵机一动”，何不给它们分分家，按“家族”将26个字母进行分类记忆，首先将字母划分为七大家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant：

A、H、J、K是A家族，A，A是族长。

E 的家族有八位，BCDE,GPTV，E，E是族长。

/e/的家族没族长，它的成员有七位，FLMN, SX 和Z。

U 的家族有三位，UQW ,U，U是族长。

I 的家族只有两位，I，Y谁是族长？, 当然当然是I。（手势指着自己）

R,O 家族只有一个，它们自己是族长。

在教师边拍边唱的带动下，学生一下子便喜爱上了这个简单有趣，琅琅上口的家族chant。这种记忆方法相对于机械地背的效果是事半功倍。

二．单词教学，Let’s chant.在学习字母的过程中，教师和学生都初尝chant教学所带来的“甜头”，那么在相应的单词教学中，教师仍可以继续发挥其无穷的魅力。如三年级上册的动物单词教学中，教师可示范“cat cat 喵喵叫，cat cat 是小猫，dog dog 汪汪汪，dog dog 是小狗……”接下来，放手让学生发挥“创意”，于是新奇的chant便一一亮相，如“monkey monkey 爱吃桃/爱爬树，monkey monkey 是小猴。”“panda,panda爱吃竹/黑眼圈，panda,panda是熊猫。”……学生的创意层出不穷。这种“原创chant”不仅让学生思维动起来，而且更具生命力，在学生的脑海扎得更深。

在随后的水果类、颜色类、食物类、文具类单词的教学中，学生的这种“原创chant”将大放异彩，如“apple,apple红又大，apple,apple是苹果。Pear,pear水分多，Pear,pear是鸭梨，banana,banana像小船，banana,banana是香蕉。……”“pen, pen爱吸水，pen, pen是钢笔，pencil,pencil尖脑袋,pencil,pencil是铅笔，ballpen, ballpen带小珠，ballpen, ballpen圆珠笔。Pencil-box,pencil-box肚子大，pencil-box pencil-box铅笔盒，rubber,rubber真好用，有了错误我就擦。”……

单词的chant教学较适合中低年级的学生，符合他们爱动，爱唱的心理特点，当他们打着拍子，唱着chant时，这些单词便像一个个可爱的小精灵，融入到他们的心灵中。

三．音标教学，Let’s chant.小学生的逻辑思维和理解力较弱，却充满了丰富的想象力。于是在一节音标课上，当我出示完[ ] 这个音标，没有像往常一样领读，而是有意地引导学生发挥想象“同学们，你们看这个音标像什么？” 学生们先是愣了一下，“今天的Miss Tao怎么有点不一样？”在得到我的点头肯定后，他们便争先恐后地举起手来。“像两个e背靠背。”“我说它像一朵花。”“一朵花？不错。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花……”“是挺像的，那我们来给它取个好听的名字，叫做„梅花音‟。”学生们的积极性一下子被调动起来。接着一个个生动形象的音标名字层出不穷。“[ ]像个三角，何不叫它„三角音 ‟？”“ [i]戴顶小帽子，像个 „小绅士‟。”“[ ]多像我们的小耳朵啊。叫它„耳朵音‟吧。”“[ ]不是我们的老朋友了吗？一个倒的e，发音有点像„饿‟。”“那正的[e]像一个人在笑，我说叫它„开口笑‟。”……大家你一言我一语地发表“高见”，还时不时对别人的形容作出评价，并提出自己的看法。一节原本生涩难懂的音标课就在孩子们无限的想象和激烈的讨论中完成了，而他们对自己的小小创意也是颇为得意的。有一个教育者曾经这样说过“如果你给了鸟儿飞翔的自由，它会比你想像中飞得更高。”在读准单词的基础上，我们可以结合以上的形象记忆法进行归纳记忆，并编成顺口溜口诀：

A的字母五种音，[ei]字母音，[ ]梅花音，[a:]看牙医，[ ]耳朵音，[ ]我饿了.E的字母两种音，[i:]字母音，[e]开口笑。

I的字母两种音，[ai]字母音，[i]小绅士。

O的字母四种音，[ou]字母音，[ ]三角音，[ ]像耳朵，[u:]别哭了。

U的字母四种音，[ju：]字母音，[ ]三角音，[u]发短音，[u:]别哭了。

Y的字母三种音，[ai]字母音，[i]小绅士，[j]像鱼钩。

四．句型教学，Let’s chant.不仅单词可以使用“chant”进行教学，一些句型，特别是对于学生难念的长句子，教师可利用chant进行分解教学。如“Can I have a look?”一句，对于三年级的学生难度较高，如果是一直机械地跟着教师重复，不仅错误率较高，而且容易导致学生产生“挫败感”。我们不妨可以利用这样的chant:“look,look,have a look” “can I ,can I” “Can I have a look?”,效果“立竿见影”。又如“What else do you need?”一句的教学，学生对于else的尾音/s/特别容易漏读，即我们常说的“吃音”现象。而这时一个chant 就能“化险为夷”：“else,else,what else?”,“do you need,do you need” “What else do you need?”

五．对话教学，Let’s chant.在对话教学的过程中，chant的作用也是不可小视的，三年级下册中的教学内容有句型“What‟s …plus…?”, “What‟s...minus...?”及其回答“It‟s....”及相应的评价“That‟s right.Sorry, you are wrong.”。对话教学完毕后，教师可设计一个整体的chant以此对整个语篇进行巩固和整体回顾。

Plus,plus,what‟s one plus one?

Two,two, it‟s two.Yes,yes, you‟re right.Minus,minus, what‟s ten minus two?

Seven,seven,it‟s seven.Sorry,sorry, you‟re wrong.（以上部分边打拍子边齐念）

So what‟s it?(师问全体学生)

Eight,eight, it‟s eight.（全体学生回答）

Yes,yes, you‟re right.（师评价）

此chant的特别之处在于加入了师生间的互动问答，使课堂气氛更加融洽。在学生熟读的基础上，教师还可以让学生自主改编chant并进行同桌操练，这样既巩固了所学句型，又培养了学生的“成就感”和思考创新的能力。

六．语法教学，Let’s chant.当学生渐渐步入高年级的英语课堂后，越来越多的语法知识将占据他们学习英语的空间，如现在进行时，一般过去时的用法，have 和has的用法等等，千头万绪，学生一时无从抓起，长此以往，部分学生一遇到语法知识，便产生了“怕”和“怵”的心理。如何利用chant帮助他们更好地掌握语法知识呢？如现在进行时的基本结构是be动词＋动词ing，可在实践的练习过程中，多数学生往往只亲睐于动词ing，对于be动词的用法不够敏感，常常丢掉它。与其教师一遍遍地强调be动词＋动词ing的结构，不如将其编成chant：“现在进行时，正在发生的事。be动词is,am,are,后面紧随动词ing, be动词＋动词ing，一个都不能少。”又如have 和has的用法区别，学生易混淆，一个chant也可以帮他们准确地区分：“have,has都是有，you,I，复数后用have,其他的全部用has.”除了chant的辅助作用，语法教学还需要一定练习训练，才能掌握得更扎实。

Chant的神奇作用可以贯穿整个小学英语的学习过程，低年级可配以动作边唱边拍，使英语课堂“动感十足”，高年级可进行相对成熟的chant设计，降低语法和音标的学习难度，提高课堂教学的有效性。不论哪种chant的形式，动也好，静也罢，都是为我们的英语教学和学生的英语学习服务的，只要用得好，用得妙，chant将会走进学生的心灵深处，生根长叶，从而带动我们的英语走进学生的心灵，让他们更好地打好英语学习的基础，这将是对他们终身受益的。

第三篇：幼儿英语教学chant

What are you doing now

What are you doing now? I am reading now.What are you doing now? I am jumping now.What are you doing now? I am running now.What are you doing now? I am laughing now.Hi hi hi hi ha ha ha ha ha ha.2.Eyes ears nose mouth chant Eyes.eyes.chua chua chua Ears ,eard.eng eng eng Nose, nose.sh sh sh Mouth, mouth.um um um 3.Hello song

Hello hello how are you , fine , fine, fine ,thank you.Hello hello how are you, oh oh just so so.Hello hello how are you, no no I am terrible.4.Rabbit song

Left , left ,right ,right ,go ,turn around go go go!5.Everything is moving now

Everything is moving now.Let me show you how.My head is shaking, shaking ,shaking, shaking.My arms are swing, swing ,swing ,swing.My legs are moving, moving, moving ,moving.6.Hamburger

Hamburger hamburger turn around Hamburger hamburger touch the ground Hamburger hamburger reach up high Hamburger hamburger touch the sky 7.Numbers chant

Point up, point down ,show me one Stand up ,sit down, show me two Clap your hands and stamp your feet, show me three.Listen to me listen to her.show me four.Write A , write B , show me five.8.Help

Doctor doctor help help Nurse nurse shoot shoot shoot Buzz!Ouch.9．What can you see Look ,look what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.Ha Ha Ha 10．Take a bath

You are dirty , you are dirty.Are we dirty , are we dirty.Take a bath.take a bath.Hey ya ya.Hey ya ya.I am clean.11.Apple Song Apple round, apple red, apple juicy, apple sweet, Apple, apple, I love you.Apple sweet I love to eat.12.Big thumb up Big thumb up, big thumb down, clap your hands, turn around;Big thumb up, big thumb dowm, stamp your feet, turn around;Big thumb up, big thumb down, come here, ……, go back sit down.13.Big bad wolf Who’s afraid of the Big Bad Wolf, Big Bad wolf, Big Bad Wolf, Who’s afraid of the Big Bad Wolf, La Ha Ha Ha Ha…….(Ss go back)14.Elephant Elephant, elephant, why is your nose so long? That’s because my mother’s nose is also very long.15.Indian boys One little, two little, three little Indians;four little, five little, six little Indians;Seven little, eight little, nine little Indians;ten little Indian Boys.(From 10 to 1)16.London Bridge London Bridge is falling down, falling down, falling down, London Bridge is falling down, my fair lady.17.Walking Song A.Walking, walking, walking, walking;Jump, jump, jump, jump, jump, jump;Running, running, running, running, running;running, now we stop.B.Walking, walking, walking, walking;one plus one, one plus one;Running, running, running, running, running, running;equals two, equals two.18.Happy Song If you’re happy, and you know it, you clap your hands;if you’re happy, and you know it, you clap your hands;if you’re happy, and you know it, and you really want to show it，if you’re happy and you know it, you clap your hands.(stamp your feet, give me a kiss, say “Hurrah”)

19.Head shoulders knees and toes Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, eyes, ears, mouth and nose, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.20.Eyes, Eyes Eyes, eyes, shuar….shuar….shuar….;Ears, ears, Ah….Ah….Ah….;Nose, nose, no, no, no;Mouth, mouth,(kiss),(kiss),(kiss)Hands, hands,(clap),(clap),(clap);Feet, feet,(stamp),(stamp),(stamp), Angry, angry, Hern, Hern, Hern;Shy, shy, Hern, Hern, Hern Cry, cry, Wuu, Wuu, Wuu;Happy, happy, Haa, Haa, Haa 21.Where is thumbkin? Where is thumbkin? Where is thumbkin? Here I am.Here I am.How are you this morning? Very well and Thank you.Run away, run away.(pointer, tall man, ring man, pinky)22.Rain, rain, go away Rain, rain, go away, Come again another day, Little kay wants to play,(little kids/children)Rain, rain, go away.23.Beehive Here is a beehive, where are the bees, Hidden away, and nobody sees, watch and see them come out of the hive, One, two, three, four, five, zzzzzzzz……..24.Try to find a good friend Fry to find, try to find, try to find a good friend, Solutions and shake your hands, you and I are good friend.25.Fingers 1 finger, 1finger, turn turn turn, turn to what, turn to a brush, shua shua shua 2 finger, 2finger, turn turn turn, turn to what, turn to a rabbit, jump jump jump 3 finger, 3finger, turn turn turn, turn to what, turn to a fork, yummy yummy yummy 4 finger, 4finger, turn turn turn, turn to what, turn to a cat, meoow meoow meoow 5 finger, 5finger, turn turn turn, turn to what, turn to a tiger, ouuu ouuu ouuu 6 finger, 6finger, turn turn turn, turn to what, turn to a cow, murnn murnn murnn 7 finger, 7finger, turn turn turn, turn to what, turn to a snake, s s s finger, 8finger, turn turn turn, turn to what, turn to a gun, bunn bunn bunn 9 finger, 9finger, turn turn turn, turn to what, turn to a hook, 1 2 3 10 finger, 10finger, turn turn turn, turn to what, turn to a stone, paper scissors stone 26.Everybody look at me Everybody look at me, please shake your body, I want to know if you are happy.Oh, my body, you and me.27.Shakula Shakula, shakula, shakula to U;Shakula, shakula, shakula to N;Shakula, shakula, shakula to M;Shakula, shakula, shakula to you and me.28.Up and Down Up, up, touch your head;Down, down, touch your toes;Up and down, turn around;Wiggle your body, please sit down.29.Funny Face Two big eyes, one little nose, two big hands, ten little toes, one big mouth, two small ears, Long straight hair, what a funny face, ha ha ha ha, make a funny face, ha ha ha …….30.Shake shake Shake, shake, head to toes;shake, shake, mouth to ears;shake, shake, ears to eyes.31.Row your boat A.Row, row, row your boat;gently down the stream;Merrily, merrily, merrily, merrily;life is but a dream.B.Walk, walk walk in the sun;walk in the sun;Merrily, merrily, merrily, merrily;walk in the sun.(jump--wind, run—rain)32.Teacher, teacher, what do you see? Teacher, teacher, what do you see? I see a bird singing in the tree.(teacher)Bird, bird, what do you see? I see a fish swimming in the sea.(bird)Fish, fish, what do you see? I see a frog looking at me.(fish)Frog, frog, what do you see? I see a pig watching TV.(frog)Pig, pig, what do you see? I see a ……aho, I want to go peepee!(pig)33.Wash and dry Here is some soap and shampoo, here is a towel just for you, Here is a pair of slippers, too.And a bathmat just for you.Wash your body, wash your hair;Dry your body, dry your hair.Wash yourself and dry yourself, Every where!34.I’m hungry

I’m hungry, have some cake.Yum, yum.Can I have some more.That’s all, there is no more.No more? No more!No more? No more!(hungry—cookie;thirsty—milk;thirsty—juice)35.Twinkle, little star Twinkle, twinkle, little star.How I wonder what you are.Up above the world so high, like a diamond in the sky.Twinkle, twinkle, little star, How I wander what you are.36.Numbers 1-10 1, 1, run, run, run;2, 2, go the zoo;3, 3, swim in the sea;4, 4, stay by the shore;5, 5, find a beehive;6, 6, pick up the sticks;7, 7, go to 7-11;8, 8, stand by the gate;9, 9, from a line;10, 10, catch the hen.37.Numbers 1-5 1, 1, there is one sun;2, 2, there are two shoes;3, 3, there are three trees;4, 4, there are four doors;5, 5, there are five knives.38.Hey, Hey 1, 2, Hey, hey.How are you today? 1, 2, Hey, hey.It’s a nice day.1, 2, Hey, hey.Happy birthday!1, 2, Hey, hey.Children’s day!Yeah!39.Hocky Pocky You put your right hand in, you put your right hand out;You put your right hand in, and you shake it all about;That’s what it is all about.(left hand, right foot, left foot, right hip, left hip, right shoulder, left shoulder, head, wholeself)40.Kangaroo I can jump, jump, jump, I can jump, jump, jump, I’m a little kangaroo.41.Sunshine You are my sunshine, my only sunshine, you make me happy, when skys are grey.You never know dear, how much I love you, please don’t take my sunshine away.42.Jump hop I jump, I hop, I run, run, run;I jump, I hop, I turn around;I jump, I hop, I bend my knees.43.On the bus People on the bus go up and down, up and down, up and down, People on the bus go up and down, all through the tow.(the babies-Hernn Hernn;the mothers-shh.Don’t cry;the cows-nurnn…)44.Week Song Sunday la la la;Monday la la la;Tuesday la la la;Wednesday la la la;Thursday la la la;Friday la la la;Saturday la la la 45.Fish song Fishes, fishes, where are you? Can you show me where they are.Fishes, fishes, there they are.Some are swimming in the lake(sea).46.Weekends song Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, and Friday.Are days of week.Saturday and Sunday, Saturday and Sunday are weekends.It’s great!47.What are you doing I’m listening to music.I’m reading a book.I’m writing a letter.Come here and look.I’m playing football.I’m talking to you.I’m doing my homework.And you doing it too? 48.There is a word/fruit/…..in my mind.49.Jack and Jill Two little black bird sitting on the hill;one named Jack, the other named Jill.Fly away Jack, fly away Jill;Come back Jack, come back Jill.50.Barney Theme Songs Barney is a dinosaur, From our imagination, And when he’s tall he’s what we call, A dinosaur sensation.51.Hello everyone stand in a row Bend down bend down, touch your toes, Hello everyone stand in a line, Hands up hands down close your eyes.52.Happy Happy Happy Everyday La la la La la la Happy Everyday.53.Sunny Sunny Sunny It’s a sunny day.Come on, let’s go, let’s go to play.Oh, yeh.It’s a sunny day.54.Good morning(song)Good morning.I’m your teacher.Good morning.You’re my student.Good morning.What’s your name? My name is Jack.Please stand up!Please sit down!Good morning.I’m your teacher.Good morning.You’re my student.Good morning.What’s your name? I’m Lily.Please stand up!Please sit down!Good morning!Good morning!Good morning…!55.Dinner’s ready

Breakfast’s(Lunch’s, Dinner’s)ready.It’s on the table.Breakfast’s(Lunch’s, Dinner’s)ready now.Where’s the knife, the fork, the spoon.Where’s the placemat, Where’s the plate.Sorry, we’re late.That’s OK.56.Boys and girls stand in a line.Bend down, bend down, touch your toes.Boys and girls stand in a row.Stand up, stand up, close your eyes.57.Come on children.Come and see.See a place for you and me.Come on children.Come to me.Happy, happy, A.B.C.58.A.B.C.D.E.F.G.I’m good.Listen to me.H.I.J.K.L.M.N.I’m happy.Try again.O.P.Q.R.S.T.U.I’m cute.How about you? V.W.X.Y.Z.I’m nice.Do you know me?

59.Hello, hello, A.B.C.Hello, hello, 1, 2, 3 Hello, hello, you and me.60.Let us cheer.Rarara Let us sing.Chualala Let us dance.Chachacha Let’s have a fun.Hahaha 61.I see red.I see brown.I stand up.I sit down.I see orange.I see blue.I see a tiger in the zoo.62.Yankee doodle went to town, riding on a pony.He stuck a feather in his cap, and called it Macaroni.

第四篇：在小学英语教学中如何有效使用评价机制

在小学英语低年级教学中如何有效使用激励评价机制

我们都知道,小学英语课程的目的是以素质教育为宗旨,应该把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。而注重学生智力的开发和智能的培养,在于激发每一个学生的学习兴趣,提高他们的英语素质。因此我觉得作为教师，不但要设计好教学过程，而且要在教学过程当中积极运用评价的手段，当学生在学习中出现差错或暂时迷路时，要给予理解和积极鼓励，努力为他们营造团结进取的大环境，激励学生不断挑战自我，不断增强学生的成功愿望，从而最大限度的发挥他们的主观能动性。

然而小学低年级学生连基本课堂常规都做不好，怎样有效利用激励评价机制来抓好我们的课堂教学，落实素质教育呢？

下面所述的这个教学评价方案是笔者在执教过程中，不断总结并开始推行的，效果比较理想。

一.建立评分台，促进课前准备的意识

当我作为小学一年级的英语教师而开始面对那些孩子时，我感到他们是那样天真，那样活泼，同时又那样调皮。也许是因为城里的孩子见多识广，不怕事也不怕人；也许是因为我们学校学生数额较多，平均每班都有六十人左右，不花心思组织教学就很难抓住这么多学生的注意力；也许是因为学生刚进学校还不习惯这种较紧凑的学习生活安排，经常上课铃已响，还有人在座位上打闹说笑。我大声制止，可他们高兴得忘乎所以，根本听不到我的声音。课上如果再组织活动或游戏，他们就更加不守纪律了。我试着象其他老师那样使用扩音器，可是扩音器中传出的声音不但不够真切，而且如果声音较大，前排的学生甚至会捂起耳朵，所以我坚决不能用这种不真的声音来组织教学，我要让学生自愿发挥主观能动性，终于我想到了一个办法——评分台。我将全班分为四组，上课铃声一响起，我便走进教室，在黑板上画出四栏的评分台来代表四组，每栏中都给两颗五角星为基础分，哪组坐整齐了，英语书摆好在桌角了，我就为哪组加一颗五角星，哪组持续闲聊或者做不整齐，就从哪一组减掉一颗五角星。经过一段时间后，上课铃声一响，孩子们会迅速安静下来，而不再要我大喊数遍“Be Quiet”（即“安静”）。

二.分组竞赛，带动学困生生增强团队意识

小学生爱玩、好动、好表现，有意注意时间短。针对这些特点，在课堂教学过程中，如果有人不专心上课而走神或做小动作时，我就准备擦去那个组的星星，这时那些不专心的学生会引起注意，或者其周围同学会及时提醒使之迅速调整好自己，以免被扣分；如果课堂上他们积极准确地回答问题，我便会在相应栏中给他们及时加五角星。

我主张上课要带有激情，不但我热情洋溢，我也要求我的学生们带着热情来上课，课堂教学中我会设计多种比赛，比如小组赛，根据整体气势、发音清晰度、语音准确性，特别是小组全员参与程度来评分，这个评分标准促使优等生特别是不爱举手的优等生能积极参加教学活动，积极开口说英语，使学困生上课时不再无所事事，而是认真听讲，努力完成他们力所能及的事。效果特别好的加四颗五角星，效果较好加三颗，效果一般加两颗，效果不好则加一颗。当班级出现个人表演或个人比赛时，我也会及时做出评价，并及时将相应的五角星加入相应的组中，整堂课全部是以四大组的比赛评分为基础的，个人的加星全部都体现在组评比中，这样做有两大好处：一是在组中加星速度快（画五角星一笔即可完成，比起其他图案要快一些，），效率高（不用因为某生回答某问题而频繁下讲台给他加星）；二是充分让学生体验集体荣誉感和成就感，他会因为为他们组争得了一次荣誉而自豪，也会因为为组里扣掉了一颗星而自责或伤感。我告诉学生：“这四组的分数是你们四个小集体各自的荣誉，当有成员因为失误而被扣分时，这一整组都要承担这份耻辱，当有成员为组里挣得五角星时，这一整组也同样享受这星星带来的荣耀，你们是一个个的小集体，每个人都应为这个集体出力争光，而不是为这个集体拖后腿抹黑。每一节课，只有这一组的每一个人都努力了，包括程度好的学生的优异表现，也包括程度稍弱学生的纪律的良好保持和所有成员开始学习、开始进步的表现，这一组才会获得荣誉。”我希望从他们入学伊始，就给他们树立良好的集体荣誉观念，让他们在成长的过程中感受团队、集体带来的快乐。

三.及时汇总评分台，刺激学习兴趣

每次上完英语课，我总会在结束之时，把四个组的五角星进行汇总，给优胜组的成员每人一颗五角星（这颗星画在学生书本的首页），看到获得五角星的学生们的那份激动，听到他们“我好喜欢英语”之类热情的话语，我真的感到很欣慰，因为我通过评分台使学生体验到了进步与成功的喜悦，建立了自信。四.区别要求不同程度的学生，做到因材施教

如果仅以大组比赛来评价每个学生学习英语的程度，似乎不够公平，于是我对不同学生提出了不同的达标要求。对程度好的学生（我观察他们学习后会初步判定一部分人，这种判定没有严格界限，因为有些学生属于“你说行，我就行”，需要不断的鼓励和引导），要求他们能背诵课文、儿歌（每一课我都想法将新单词编成朗朗上口的英汉儿歌或英文儿歌）等等，长篇幅课文流利背诵下来加三颗五角星，流利读下来加两颗星，基本读下来加一颗星；背诵一首儿歌（一般为四至八句话不等）加一颗星，能就所学单词进行造句的造一句加一颗星，这有利于促进他们的综合语言运用能力的提高。对于程度较弱、学习有困难的学生（包括学习不认真和学习能力不够的），要求他们能背诵知识要点或主要句型（通常每节课有三到四句话）即可获得一颗星，这样就能减轻部分学生的英语学习畏难情绪，使得他们不会因为跟不上而对英语产生厌烦消极态度，防止学不进去或不愿学的行为出现，相信他们只要掌握了最基础的知识，早晚会喜欢上英语进而学有所成的。这些背诵都是在课后学生主动找我进行的，能背多少，能表达多少，因人而异，除了知识要点要求全员掌握外，我对其他内容不做强制要求，只给予积极鼓励。这样孩子们也能充分认识自我，有利于他们的积极学习。

因为低年级每周只安排三节课，所以学生背诵的机会只能留在课外。除了下课后围住讲台给我背诵的学生外，还有主动在放学后或其他时间到办公室里给我背诵的学生，这些我都按日期、姓名记录在册，以便在上下一次英语课时对他们提出表扬，这不但满足了小学生好受表扬的心态，同时激发了其他孩子的好胜心，让他们在良好的竞争氛围中学习、进步。

当然等这些一年级的孩子们再长大一些时，我们就可以轻松一些，逐渐培养和发展学生自评、互评的能力。那时可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养他们的主动性和责任心。当他们对照目标自我评价时，就会意识到自己某处的不足，因此会为挣得下次评定的好成绩而自己努力的，其效果可能比老师指出的还好。

五.积极争取家长配合，完善对学生的教学评价

在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生根本没有明确的学习目的。在课堂上通过老师的精心组织，孩子们还能比较积极主动地学英语，但在课外很多学生就无法主动坚持英语学习了，进而影响英语学习的兴趣。而小学阶段学习英语是培养兴趣和打基础的阶段，对学生今后的英语学习起至关重要的作用，所以我要求学生先以听音为主，每天听录音半个小时，多读多背，这需要有效监督，于是我和家长联合成为同盟，只要学生在家积极主动地听了录音或诵读了课文，家长都要及时签字，签字一方面体现了家长对孩子英语学习的关注，另一方面也使学生增加得星的渠道，因为我每见到一次签字便给他加一颗星。当然我也有限制，我们学的是《新标准英语》，共计十个模块，二十个单元，我要求每一单元不少于两次签字，但多签也不再加星，以防加星泛滥。

六.建立有效的学生个人英语学习评价档案

我给每个孩子加星都规定在英语课本首页用红笔画。小组比赛获得的是

；背诵课文加星则使用符号稍有不同，例如第一模块第一单元标记为

，第二模块第二单元为

；如果是知识要点，第一模块是

，第二模块是

；如果是儿歌的背诵，则按顺序（或自编儿歌的顺序号）有

等。当然这些背诵与朗读均以熟练和流利为基础，如果达不到要求，我会鼓励他：“下次再来一遍，相信你会背得更好，有信心吗？”直到他有优异的表现，我相信用我的爱会换得他们对自己真心的付出。针对家长签字，如是第一模块第一单元就标为，第二模块第二单元标为，以此类推。使用不同符号的原因如下：1.防止因为学生人数多，教师很难记清学生方方面面的表现而出现评价不公的现象。2.防止学生的某个方面被重复评价。

七.通过兑换礼物的评价机制刺激学生的持续发展

皮革马力温效应以及我们的教学实践都表明，让每位学生都能得评价奖励，都有机会获得评价奖励，能让学生感受到自我的价值，体验到成功的喜悦，可以激发他们学习英语的兴趣，提高学习的积极性。因此，我把五角星集中画在书首页，学生集够十颗星便从我这里换走一枚漂亮的贴画；若集够五枚贴画，我就送他一份小小礼物，如铅笔、橡皮、尺子、小记事本等，同时我会写一封短信给他，说说我心中他的形象、他的优缺点、待改进的地方、我对他的期望等等，每一封信我都用真心去写。每当我在全班同学面前给某些同学发小礼物时，我故意把信打开，告诉他们礼物虽小里面却夹着老师的心意。之后那节课很多孩子所表现出的那份积极让我知道有部分原因是他也渴望让我给他写信。为了每个孩子英语学习的可持续发展，我还告诉孩子，当你集够五十颗星，说明你的坚持有了结果，学习不是一朝一夕的事，不能随便放弃，只有坚持不懈的学下去，才有可能不断取得成功，不断得到老师送给你的那份心意。

其实无论是谁，都希望得到肯定，只要我们适时适当进行表扬与肯定，都会使学生充满信心。因此我就用兑换礼物的激励评价法来促进学生积极学习的态度，它为每一个学生提供了获得成功的机会，而我也真切地盼望他们的进步，期待并随时准备欣赏每一个学生的点滴进步。每一学期都有开始和结束，如果到学期末他仍未集够五十颗星，那么在下一学期期初我会把他旧书上未换过奖品的星星如数转移到新书上来，这样一来，就是成绩最差的学生几个学期学习下来，他也终能得到我对他的肯定，我相信这种坚持会让孩子以后的人生受益无穷的。

第五篇：小学英语教学中有效提问的策略

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小学英语教学中有效提问的策略

张霓（1220330129）

摘 要 ：在小学英语教学中，有效提问被称为高效教学的重要教学手段之一。但在真实地教学活动运用有效提问时会出现很多问题，因此，为了更好地在小学英语教学运用有效提问，本文结合相关的资料及经验提出了相应的策略，根据学生年龄的不同及教学的差异将小学英语教学中有效提问的策略侧重点放在低年级及高年级上来具体阐述。正确地运用有效提问不但为高效的课堂创造了良好的氛围，还促进了学生的思维方式，培养学生的智力和创新能力。关键词：有效提问 ；小学英语教学； 策略 中图分类号：G40 文献标识码：A

随着信息世代步伐的加快，教育的研究与发展也越来越迅速。在现今的小学英语课堂中教师的教学技能不断的更新进步，越来越多的教学方法从世界各地被引进中国的课堂，随着有效提问的研究发现及发展，在现今的中国小学英语课堂中有效提问被广泛运用，但实际运用在课堂的教学中出现了很多问题，这些问题多数是在实际课堂教学中出现。所以我们就从现状来分析问题，梳理原因并总结解决之策略。

一、小学英语教学中提问的现状

1912年据Rommiett Stevens对教师课堂提问现状的观察报告，指出教师在课堂上的提问数量格外惊人---平均每天提395次，其中绝大多数提问都是与死记硬背的记忆问题有直接关系。十分遗憾的是这么多年后，有效提问在教育界中各种途径传播影响着教师的今天，部分教师们依然坚持使用记忆性提问，所以课堂中的提问依然低效。

（一）提问内容类型单一乏味

在今天的小学英语教学课堂中，教学结构中第一环节就体现了提问的低效，Reviewing是教师在教案及课堂中的第一环节，让学生回顾复习旧知识。这一环节中教师的提问就像抽查的指针，点到谁谁就得凭着记忆中的内容来作答，没有思考没有学习没有热情，学生有的是紧张、害怕和担心。教师的教学心情也随着这些死记硬背的回答内容动荡不安。在小学英语课堂中常见的提问：“yes or no”，“Are you ready?”通常学生的反应是“yes”。这里的回答既没有意义又浪费了时间，同时学生们对老师的提问不再抱有太大的积极性。

（二）提问方式太过主观

教师和学生之间常用的交流方式是在教学过程中提问这一环节。课堂提问不仅是师生间交流的方式之一也是重要的教学环节。根据教学过程，教师的主导地位，学生的主体地位可以将提问分为简单的三种方式: 第一种是教师问学生答，第二种是学生问教师答，第

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三种是学生之间互相问答。现今的小学英语课堂中，教师在课堂教学中提问的方式还是比较单一，运用最多的就是教师问学生答这种方式，这种方式导致了教师主观的提问，学生的主体性得不到发挥而且学生的提问往往会被忽略。如果教师的提问方式一直这样的话，很可能会使学生形成不会思考不会提问不敢提问的不良习惯，限制学生的全面发展。

（三）提问等待时间过短

等待时间是指教师或学生提出问题后留给学生或教师思考以及回答问题的时间。等待时间是完成提问环节的关键问题。如果教师期望学生整理出理由充分的回答，那么，教师就应当耐心地等待学生回答。而当下的小学英语课堂中教师往往对等待时间的掌握不够稳定，教师应根据问题的难易程度及学生的知识水平的把握等待时间，不能为了完成教学任务而一味的对好学生提问，也不能因为差学生的走神故意将等待时间缩短，将提问当做惩罚。这两种情况都是非常需要注意的。一般情况下，低层次的提问至少需要3 秒钟的等待时间;高层次的提问，至少需要15 分钟的等待时间。

既然有效提问在小学英语教学中这么重要，那么什么是有效提问？有效提问的意义又是什么呢？

二、有效提问的概述及意义

有效提问是课堂教学活动中必不可少的组成部分，是教师教学必备的技能之一，也是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。

（一）有效提问的概述

所谓提问，就是教学活动过程中师生间的一种相互交流的方式, 是联系师生思维活动的纽带，是师生间情感及精神对话的形式之一。

所谓有效提问，就是教师根据课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围,精心设置问题情境,有计划的、有针对性、创造性的激发学生主动参与思考学习,不断提出新问题、创造解决问题的新策略的课堂教学提问方式。有效提问主要是体现课堂提问的有效性, 及以高效的方式提出有效的问题。这其中需要注意的两点问题就是, 一是什么是有效的问题, 二是怎样提出有效的提问。有效的问题是指那些能够使学生积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。有效的提问策略主要是指提问的方式。提问有很多方式, 每种方式都能决定它是否被学生理解, 或会被理解成一个怎样的问题。简而言之，有效提问就是指教师清楚明了地, 有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题, 要能引起学生的积极回应和回答。

（二）有效提问的作用

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教学活动中，通过教师在课堂中艺术性的运用有效提问, 使学生在与老师的对答中进行思维及情感的碰撞及提升，有效提问在学生和教师自由的思维世界中将知识的火花点燃。在有效提问被艺术运用的教学活动中，使学生能够获思维能力的进步, 实现个体创新能力的发展。其在课堂中的作用可以从以下几点总结到处：

1.有效提问是师生情感交流不可缺少的方法。学生学习情感的丰富可以激发他们学习的动机，也是有效实现课堂教学的重要目标之一。提问是师生互动最普遍、最有效的交流方式。有效提问使学生在教师的引导中思维得到发展，同时培养了学生对老师的尊重和崇拜的情感，有效提问也使教师更了解学生、更好的进行教学活动。

2.有效提问是课堂教学组织的重要形式。通常，教师根据教学目标会将课堂教学分成若干个教学环节，以便内容难易结合贯穿流畅。在课堂教学中，运用有效提问可以使各个教学环节自然地连接起来，从而保证了课堂中师生活动的顺利进行，使课堂教学成为一个艺术的整体。

3.有效提问是培养学生思维和创新能力的重要手段。有效的提问本质上除去了无效及低效的提问，所以有效的提问往往都是能稳稳地射中学生思维的活跃中心。有效性问题引导学生拓展思维空间，要求其发挥求异思维和发散思维能力，从而促进学生创造性思维的发展，最终达到创新能力的提升。

（三)有效提问的意义

借鉴人民教育家陶行知的话——“发明千千万，起点在一问„„智者问得巧，愚者问得笨。”由此可知，教师需要重视课堂提问的重要性，但是只根据教学目标设计问题远远不够，学生的知识、能力及情感态度都需要关注，把学生放在主体地位上，才能够更好把握有效提问的每一教学环节，让有效提问成为促进课堂动态生成的教学艺术。

1.增进师生交流，创设积极的课堂心理气氛。在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，也是教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。它对调节课堂气氛，增进师生感情起着十分重要的作用。然而，在传统的教学中，课堂仅仅是由教师的讲和学生的听组成的单步曲，教师照本宣科的讲，学生枯燥的听，课堂心理气氛处于消极状态。教师往往被看成是知识的传授者，占据着课堂的主导地位，从而忽视了课堂交流的重要性。而通过课堂提问，教师与学生在一种互动式的交际中活动，一方面拉近了师生之间的距离，学生积极思考问题并举手回答，教师自我效能感得到提高，讲课也更投入。另一方面也引导学生对所学知识进行概括和运用，培养了学生独立思考和语言表达的能力。

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2.激发学生运用已有的知识解决未知的问题。当学生遇到未知的问题时，其认识上产生了矛盾，从而就会促使他们在已有的知识和经验水平上思考、探究解决问题的办法。由此可知，提问是引发思考的起点，是提高学生应对新事物能力的有效途径。首先，它能激发学生对已有的知识进行回顾，并加以整理、综合和概括，剥离干扰，取其有用的知识去解决问题，做到学懂会用、学以致用；其次，它能调动学生的主动性和积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，培养良好的思维习惯和解决问题的能力。

3.指导老师及时调整和完善教学计划。在一般的教学活动中，教师应当认真执行备课时制定的教学计划。但是在教学过程中思维和情感不断变化发展着的，所以课堂情况可谓瞬息万变，即使你在备课中预设的流程已经很精细，也很难准确的按照备课计划完成实际发生的各种情况。这时教师可以通过课堂提问及时了解学生的掌握情况，感知未估计到的状况，并根据此时情况加以调整和修改教学计划，以便顺利完成预定的教学任务。总之，在课堂教学中，教师应切实依据学生的反馈信息及时主动的调整教学计划，在培养教学机智能力的同时，就也使课堂的教学目标高效完成。

三、小学英语课堂教学中有效提问运用的策略

先贤孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。学习中必须有思维活动的介入。问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，是促进学生思维的最好手段。但是小学的思维能力分布并不平均，低年级和高年级的学生在英语教学中学习的各方面都不同，所以针对不同年级的学生设计不同的提问, 并通过增加和学生互动中的意义协商促使学生有更多说英语的机会。所以接下来，关于有效提问在小学英语教学中的运用策略可以分为中低年级来注意。

（一）低年级英语教学中有效提问运用的策略

首先，从小学低年级的英语教学分析，低年级学生刚习得母语，对于英语的把握重点在于模仿及学习沟通内容的丰富性。所以在教学中有效提问促进学生口语的发展及学习兴趣的刺激。在低年级英语课堂中有效提问的运用还是分为两方面来注意：

1.关于有效提问的内容。低年级学生的注意力不容易集中，但是他们的好奇心及好玩的特点也让教学的方向更好把握。例如：在学习“My Family”的新授课中，老师提问：How many people in your family? 学生的知识水平无法理解“how many...”和“family”等新授词，这时有效提问的内容就不能只停留在口头的表达，辅助用具PPT或者图片及动作等各种表现形式有益于对话的完成及新知识的习得；在学习“In The Zoo”时，教师的提问若是：大象怎么说？猴子怎么说？有部分的学生会分神，如果老师在运用角色扮演将提问的语气从老师转换到各种动物时，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及学习的兴趣都集中了，自然学习的效果也好。在低年级的小学英语教学中，教学内容的有效性较高年级来说更为重要，所以总体上来分析有效提问的内容应符合以下条件：首先，语言要精准。问题的提出要依据教学的任务，结合教材内容，针对教学的重点、疑点。例如：教师在教学《In The Zoo》时，重点在动物的教学，若提问“What are you doing at the weekends?”不但会引起学生的发散也不易导入主题，用“Do you like animals?”则精准表明主题及引入重点内容，问题的精准设计有助于学生对知识的理解和掌握；其次，问题要有针对性。在小学英语教学活动中，所提问题必须表达的清楚明了、突出问题的重点，切忌含糊不清、模棱两可。对有效提问来说，帮助学生掌握重点的问题非常重要。在课堂有限的45分钟，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。设计问题时要考虑实际情况，不苛求面面俱到，但求覆盖要点；不求多但求精，做到在最短的时间里创造最佳的效果。同时，根据学生水平层次的差异，所提的问题也应有所不同，例如：在对英语基础较好的学生提问可以用长句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是对于全班的教学，根据大多数学生的水平，像“What are you learning from this passage?”这样的提问更有效；最后，问题难度要适中。在上课之前，教师需要先明确教学目的，根据教学内容和学生已有的经验和知识水平，准备好问题、提问顺序及问题的难度。问题的难度是根据学生能否正确回答问题而确定，是学生能够接受的，但也不能太简单，有句经典的话形容最佳的问题难度标准---“让学生跳一跳就够得着的问题”，太难学生容易产生挫败感，甚至形成一种习得性无助感，表现出反应性降低等消极行为，不益于新的学习；太简单学生容易产生不屑一顾的态度，打消学习的积极性。

2.关于有效提问运用方式。低年级的学生爱好艺术，他们喜欢画画、手工、游戏、表演。所以在有效提问方式上的艺术非常重要，其中也包括几点：

1、变换角色的提问，前面提过提问角色变换改变提问语气，激发学生参与积极性；

2、不同形式的提问，提问的方式不一定都以口语表述进行，比如指图片说单词、做动作猜单词等，不但巩固知识还活跃了课堂紧张的气氛；

3、调节提问的速度；“开火车”的提问方式是英语教学中常用的教学手段，快速的说出答案，不但激起学习的欲望同时教师对学生对知识的掌握情况有了了解。

（二）高年级英语教学中有效提问的策略

小学中的高年级指的是4至6年级，在高年级的英语教学中，教师的教学方式不再显得很活泼，而是更加注重知识的输出及技能的操练。高年级的学生注意力已经可以坚持集中30分钟左右，好奇及好动的状态也逐与平稳。例如：在学习“Job”这课的时候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老师的提问不需要太多的形式，如PPT、图片及过多的

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动作都会分散学生的注意力，教师只要将提问的内容组织的清楚明了、突出重点用适当的方式提出即可。运用有效提问的策略可以从提问方式上提高，帮助学生在良好的学习氛围中自由的学习。例如以下几点：

1.提问适时，等待时机。在之前提到课堂中存在的一个普遍问题, 教师在提出问题后只停留1～2秒钟就开始点名, 让学生回答问题。由于时间不够充分,学生根本没法认真的思考，更别提与同学讨论。结果通常不是不回答就是回答错误,这时教师还要用很多的时间提示或者纠正错误, 这样的提问既耗费时间又会造成教师教的不耐烦及学生不愿学的负面情绪。所以, 在有效提问的课堂中, 教师不但需要根据问题的难度预设适当的等候时间。教师在提出问题后也需要根据学生的知识水平及当时的情绪状态, 给予学生适当的时间用于思考，以提高学生回答的准确性, 提高课堂教学效率。当然, 对于等候多长时间为宜, 有些学者认为, 从教师提问到学生答题, 至少应该等待3～5 秒钟。如果教师所提的问题是开放性的, 那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

2.引导学生提问，发展能力。在英语教学过程中，教师并不是课堂的主人，而是引导者。所以提问的方式不要单一的教师主观提问，而是引导学生学习提问，学习思考，学习做课堂中的主人。布卢姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。如果没有预料不到的成果，教学也就不能称为一种艺术了。虽然在教学活动开始前，教师们都会在课前根据教学目标，通过“备教材、备学生、备方法”将课堂教学预设形成高效课堂的方案，但是课堂教学是一个动态生成的过程，学生的发展在课堂教学过程中时不时会产成一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况。有效的提问是帮助学生“生成”的重要教学手段，关注学生对问题的“生成知识”，不但是教学生成的成功也使学生主体性在课堂教学中真正发挥出来。同时学生的思维能力及创新精神都得到很好发展。

3.教师及时的反馈。在英语教学过程中，当学生回答问题时，教师应该认真听取，在听他的答案时不要一味急于求成，乃是要用语言或是眼神不断鼓励及引导，这样不但提升教师自身权威也有助于学生对教师的信赖;当学生回答后，教师应该及时给出恰当反馈信息，让学生及时体会思考的乐趣及对思考结果的反思。对待学生的任何回答，教师的态度首先应该是积极正面，当学生的答案出现错误时教师就正确引导、当学生的回答出现困难时教师就热情帮助、当学生气馁要放弃时应该积极鼓励、当学生回答正确或接近正确的回答时教师就要予以肯定并进行表扬，及时反馈的好处是让学生知道教师对他的重视，恰当的反馈可以引起学生学习积极性的潜在要素。

新课改一直强调教学过程中要充分发挥学生的主体性，英语教学作为一门第二语言的课程，它既是学生学习语言知识的课堂，也是生活技能学习的一部分。有效提问在英语课堂

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中必不可少，有效的提问让学生学会思考，有效的提问让学生体验学习的乐趣，有效的提问让学生和老师之间的沟通不是你问我答的僵局，而是你的问题我想答积极的思维交流的场景。有效提问让课堂呈现出学习的艺术，教学的艺术，更是一种生活的艺术。

四、结束语

总而言之，在小学英语教学中真正灵活地运用有效提问不容易，首先需要教师打破传统的教育观念让新课改进到课堂中，进到英语教学和学习中。教师不是课堂唯一的角色，学生回到课堂的主体地位上，有效提问连结着教师及学生思维的方向，在对话教学中传递知识。再者，真正将有效提问用在课堂中，使英语课堂中的知识不再是躺在书本上需要教师费力教、学生费力搬的，而是师生在有效提问中发现知识，学习并获得知识的有趣课堂。运用有效提问帮助学生积极参加教学活动，让教师在教学的同时也享受交流的乐趣,在提高课堂教学效果的同时, 也完成了课堂教学目标。最后，有效提问在课堂教学中发挥的重要意义及作用，让教师看到教学的闪光点，同时在教学活动中教师也必须注意发挥劳动的创造性，注意有效提问的基本原则，艺术运用新颖，高效的提问方式来帮助学生走进新型课堂，在掌握新知识的同时，得到多方面的能力的提升。

参考文献：

179-181.[2][美]Gerald Nadler,William J.Chandon.提问的艺术[M].北京:高等教育出版社,2005.9.[3] 王鸿.有效提问---构建高效的课堂[J].中国校外教育，2009.[4] 孙凡哲.课堂教学中的有效提问[J].中华民族教育2006.5.[5] 沈小平.英语课堂教学中的有效提问[J].基础英语教育，2005,7(6):11-13.[6](美)丹东尼奥著，宋玲译.课堂提问艺术: 发展教师的有效提问技能［M］．北京: 中国轻工业出版社，2006．[1]乔美玲.课堂教学中的有效提问浅议[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊,2012,39(1)

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy