校内公开课教案1《马说》教学设计大全

第一篇：校内公开课教案1《马说》教学设计大全

马 说

教学设计

平顶山市育才中学

常延军

马 说

韩愈

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

教材分析：

本文借说马来说人，借伯乐和千里马的传说，写千里马的遭遇及其被埋没的原因，生动形象的表现了有才之士受到不公平待遇和处于不幸的境况，讽喻封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的愚昧昏庸。

一、教学目标： 知识目标：

1．理解短文所阐明的深刻道理。2．理解托物寓意的写作手法。3．了解“说”的文体特点。能力目标：

1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，2.理解文中的诸多寓意。

3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。过程与方法：

反复朗读，品味情感，当堂成诵。情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。教学重点、难点： 重点: 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2． 剖析“世有伯乐，然后有千里马” 难点: 1． 理解本文所阐释的深刻道理

2． 理解本文托物寓意的方法，探究文章的现实意义。教学时间：一课时

教学过程

一、导入，激趣

同学们，你们应听过西方这则谚语“：少了一个马蹄钉，坏了一块马蹄铁；坏了一块马蹄铁......”从中我们可以看出马融入人类历史，与人类发展息息相关，下面我们再看几副图片，看看马是怎样融入人类历史，左右人类发展。

二、相 关 链 接

三、作品感知 1.作者简介

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。2.解题

“说”： 是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。

3.通读课文，整体感知 1．默读课文，标出字音

2．竞读场 3.疏通文意

四、自由读，思考问题

1、文中的千里马有什么特征？

日行千里 吃得很多......2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ • 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。• 食不饱，力不足，才美不外见。

• 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

3、千里马的遭遇，让我们不仅心生怎样的情感？ • 同情 惋惜......4、谁应为千里马的不幸负责?对这些人我们应持什么态度? • 奴隶人、饲马者

• 对他们的无知、平庸进行鄙视、表示不满.......• 伯乐

• 文中哪句话对伯乐的作用做了充分的说明？ • 世有伯乐，然后有千里马；

五、结合背景，研讨探究 • “世有伯乐，然后有千里马。”这符合事实逻辑吗？你同意这种观点吗？

那为什么韩愈还要如此肯定自己的观点？结合背景来思考。• 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

• 作者想通过千里马的遭遇，暗示封建统治阶级既不识人才又不重视人才，致使大批人才终生被埋没。抒发了作者怀才不遇，渴望被赏识、重用的心理......• 2.“伯乐”“千里马” “食马者”各比喻了什么样的人？借写物来阐释观点的写作手法被称作什么？ 千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇的人才）

伯 乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）

食马者——昏庸的统治者 托物寓意

六、小结（见板书）

七、拓 展 延 伸

八、辩 论 台

伯乐与千里马哪个更重要

正方：千里马比伯乐重要。

反方：伯乐比千里马重要

九、创新作业：

在当今社会，如何让自己成为 受“伯乐”赏识的“千里马”。附：板书设计

马说

千里马——人才 伯 乐——识才之人 食马者——昏庸的统治者 ↓

托物寓意 ↓

借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

第二篇：马说公开课教案

《马说》公开课教案

《马说》公开课教案

一、导入。

1、列举和马有关的成语。

2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

二、疏通全文

1．范读。（学生听，划出通假字）

2．生初读，正音：祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者

3、梳理课文，尝试翻译。

(1)结合注释，自主尝试翻译。

(2)小组合作交流。然后分三组翻译。

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这；也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节）

4．把握结构，疏通文意。

说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？（语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也 惋惜）

(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也 ”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ”（愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。（板书：食马才不知，安求其能千里也 愤怒）

(3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式？（排比）文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。（板书：其真无马邪 其真不知马也 嘲讽）

三、了解寓意，深入探究

1、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。

背 景 ：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意）

2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然…,千里马的有无关键在于有无伯乐。

四、拓展延伸

1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗？“21世纪什么最宝贵？人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵？伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。

2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说？

3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才，今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做？

板书设计：

┍伯乐不常有━━ 不以千里称也（痛惜）┑ 托

│

│

物

马说 ┝食马者不知━━ 安求其能千里

│

┕其真无马邪━━其真不知马也

│

（嘲讽）┙ 寓 意

（愤怒）┥

第三篇：《马说》公开课教学设计

韩愈的《马说》主旨在慨叹千里马常有，而伯乐不常有，为人才遭压抑鸣不平，是人们熟悉的一篇著名杂文。下面给大家分享《马说》的教学设计，欢迎借鉴！《马说》教学设计1

教学目标：

一、知识与技能：

1、掌握文言词语的词义和用法；

2、了解文体特征、领会深刻道理；

二、过程与方法：

1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力；

2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情；

三、情感态度与价值观：

认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。

重点难点：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。

教学过程：

一、导入新课：

比一比：谁说的含马的成语与诗句多。

马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。

可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）

二、正音正字，初读课文

1、祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）

食（sì）马者其真无马邪（yé）

（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文

要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示）

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

三、翻译课文，把握内容

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。（最好用小黑板展示）

教师提示：

然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知马也

四、重点研读，把握主旨

1、探究文章的思想内容

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示）

（1）千里马的处境是怎样的？

（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？

（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

（4）千里马被埋没的根本原因是什么？

引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：

（1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！

（4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

2．深入探究。

思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。

策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。

技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?

要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。

相识作者、了解背景（知识链接----作者、作品介绍）

韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。

板书：

托物寓意

千里马——人才

伯乐——能发现人才的人

食马者——昏庸的统治阶级

思想对接：

A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？

慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

B、你如何看待这一问题的?

阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程，读《马说》，我们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写封短信安慰他好吗？

六、老师寄语：

学了此文，我们又多了一些关于马的知识，我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。

我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！

祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。

一、教学目标：

1.能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。

2.理解文章大意，积累重点词语。

3.体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。

二、重点难点

体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。

三、教学过程

（一）导入新课

1.谁能为我们讲讲“伯乐相马”的故事？

一次，伯乐受楚王的委托购买能日行干里的骏马。伯乐跑了好几个国家，仔细寻访，一直没发现中意的良马。一天，伯乐在路上，看到一匹马拉着盐车，吃力地在陡坡上行进，累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难，伯乐不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来大声嘶鸣，好像要倾诉什么。伯乐从声音中判断出，这是一匹难得的骏马，对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车却不如普通的马。你把它卖给我吧。”

驾车毫不犹豫地同意了。伯乐牵着马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。”

楚王见马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”

楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。

后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。

2.作者名片

韩愈（768——824），字退之，河南河阳人，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎。

背景简介

他25岁中进士后，长期得不到重用，他曾三次上书宰相，被辞。后依附节度使2次，仕途坎坷。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。

文体解说“说”：古代的一种议论文体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

《爱莲说》莲——君子，托物言志;《马说》马——人，托物寓意

（二）朗读全文，注意疑难字词读音，文中句子节奏。

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zh）辱于/奴隶人之手，骈（pián）死于/槽枥（cáo lì）之间，不

以/千里称也。马之千里者，一食（shí）/或/尽粟一石（dàn），食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是马也，虽有/千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其真/不知马也。

1.反复朗读，比一比，谁是背诵小能手。(朗读课文，读准字音和节奏。)

2.了解大意

a、小组讨论，了解文章大意，不懂之处作好标记。然后小组展示。（重点词语见课件蓝色字）

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有，可是伯乐不常有。所以即使有千里马，只能在奴仆的手中受屈辱，和普通的马一同（两马并驾）死在槽枥中，不能用“千里马”来称呼它。

日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的本领，可是吃不饱，力气不足，才能和美好的素质无法表现（通“现”）出来，想要和普通的马一样尚且做不到，又怎么能够要求它日行千里呢？鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗（通“耶”）？大概是他们真的不懂得识别千里马呀！

（三）译读课文，积累重点词句，准备抢答。

1.通假字：

食马者：“食”通“饲”,喂养。

才美不外见：“见”通“现”,表现。

食之不能尽其材：“材”通“才”,才能。

其真无马邪：“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。

2.解释下列红色字体词语的意思

祗辱于奴隶人之手（只是）

或尽粟一石（有时）

是马也（这）

虽有千里之能（本领）

执策而临之（面对）

3.一词多义

执策而临之：鞭子，名词

策之不以其道：用鞭子打，动词

食不饱，力不足：shí，吃

一食或尽粟一石：shí，吃

食之不能尽其材：sì，“饲”，喂

食马者不知其能千里而食之：指代“千里马”

其真无马邪？：难道，表反问语气

其真不知马也：大概，表推测语气

4.请翻译下列句子。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（因此即使有千里马，只能辱没在低贱的手中，（和普通的马）一同死在马厩里，不用“千里马”的称号称呼它。）

食马者不知其能千里而食也。（喂马的人不知道（依据）它能够日行千里来喂养它。）

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。（这样的马，即使有日行千里的本领，吃不饱，力气不足，它的特殊的本领和英武的体态无法表现在外面。）

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能够要求它日行千里呢？）

（四）研读揣摩

1.大声朗读第一段，思考：作者提出了怎样的观点？

世有伯乐，然后有千里马。（这句话强调了什么？在文中有何作用？）

第一段：强调了伯乐对于千里马的命运起决定作用。是本段的核心，也是本文的中心论点。

2.没有识马的伯乐，千里马的终身有何悲惨遭遇？

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3.本应驰骋天下，却辱没在奴隶人手里，骈死于槽枥之间，实在让人痛惜，那么千里马被埋没的原因是什么呢？请认真朗读第二段。

直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因：食马者不知其能千里而食也。

第二段：分析千里马被埋没的具体原因。

4.大声朗读第三段，说说这段勾勒了怎样的“食马者”形象？有什么作用？

勾画了愚昧无知的食马者形象，对“食马者”愚妄无知进行辛辣的嘲讽。

5.作者通篇不离千里马，仅仅是在写“千里马”吗？

千里马比喻人才；伯乐比喻善于发现人才的人；食马者比喻不识人才埋没人才的统治者，作者用千里马不遇伯乐比喻人才难遇明君。（托物寓意）

6.作者写作此文的用意是什么？请结合具体句子分析。

本文借伯乐和千里马为喻，对统治者不能识别人才，埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨，讽刺了统治者愚妄无知，也流露了作者怀才不遇、壮志难酬的愤激之情（文章主旨）

小组讨论合作探究文章“托物寓意”的手法，了解千里马、伯乐、食马者的比喻意义，探究作者写作的目的。

（五）巩固提升

联系现实生活简要回答：假如你是千里马，来到一个新的单位，领导并不了解你，你打算如何去做？你会等伯乐来发现你吗？

答：不能一味等待伯乐的赏识，要毛遂自荐，善于自我推荐，主动地寻找机会展示自己的才能。

（六）课堂小结

本文用托物寓意的写法，把（人才）比作千里马，把（愚妄无知的统治者）比作食马者，反映了古代统治者（埋没摧残人才）的社会现象，表达了作者（怀才不遇、斗志难酬）的愤懑之情。

板书

千里马——人才

伯乐——善于发现人才、赏识人才的人

食马者——埋没人才、摧残人才的人

一、教学任务分析

人教版八年级语文（上、下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

二、学生分析

八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法、这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情、基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解、三、教学目标

1、能够当堂背诵课文、2、感受作者在文中所要表达的感情、3、掌握几个文言实词、虚词的用法、四、教学过程安排

（一）导入新课

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

（二）正音正字

祗（zh）骈（pan）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）

（三）朗读课文

1、听课文录音，注意节奏和重音。

2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

3、学生对照课文注释小声读。

4、学生在看完注释后大声朗读两遍。

5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

6、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

7、学生齐读。

（四）感知课文内容

1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

（6）文中的哪句话点明了中心？

（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

讨论明确：

①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

⑥，其真不知马也。

2、翻译课文

这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

名词鞭子代词代词sì动词通饲“喂”

策其之助词食

作动词鞭打语气词动词shí名词食物

3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

（1）同桌间互相听读

（2）男女生比赛朗读

（3）全班齐读

第四篇：马说教学设计1

《马说》教学设计

河北省围场县腰站乡中学语文教师：边淑梅

一 教学任务分析

《马说》是语文版九年级语文(上)第七单元的最后一篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途,很不得意,心情抑郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委婉深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

二 学生分析

九年级第一学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三 教学目标

1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。

2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。

3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

四

教学过程安排(一)导入新课

欣赏画面，自古以来，马在人们生活中很重要，请分组积累：带马的成语，俗语，歇后语等。清代诗人龚自珍在诗中为灾难深重的中国呼唤人才：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀；我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”现在，中国终于迎来了万马奔腾、人才辈出的新时代。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

（二）作者简介

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

（三）朗读课文

1．欣赏flash画面，听读课文，正音正字

祗（zhĭ）骈（pĭan）一石（dañ）食（sì）马者 其真无马邪（yé）2．看书，听马说朗读，划分节奏

3．学生对照课文注释小声读。师给予指导，共性的难点要集体商讨，以达成共识。

4．分组探究，强化对本文的实词，虚词，以及重点的字、词、句理解。5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。7．学生齐读。

（四）感知课文内容 1．翻译课文

这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法

食马者不知其能千里而食也。食

sì 动词 通饲“喂” 策之不以其道.策 名词 鞭子 作动词 鞭打

安求其能千里也。安，怎么 一食或尽粟一石。或，有时

2．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

讨论明确： ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

⑥，其真不知马也。

3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间互相听读（2）男女生比赛朗读（3）全班齐读

（五）研读课文，品味意境。1 教师介绍作者的写作背景 作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 在了解写作背景的基础上，学生不难理解： 食马者比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐比喻善于识别人才的封建统治者 千里马比喻人才 3 全文寄托着作者怎样的情感？

作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。（怀才不遇，愤懑不平）揭示“托物寓意”的写法。学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂 6 要求学生背诵课文(六)拓展延伸

1、选择适中的中考试题，强化学生对知识的巩固。

2、针对现在中考的形式，文言文出现了课外的小短文，为此在本文学完后，我又选一篇精短的《马价十倍》来丰富学生的知识面。

3.讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 五 教学检测反馈设计

1、背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.2、根据课后练习六，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右议论文。

第五篇：《马说》教学设计1

《马说》教学设计

教材分析

它使人教版八年级（下）第五单元中的一片文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭、和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之意却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 教学设想：

在复习的基础上对学生进行德育教育：是金子总会发光的。通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标： 教学目标

知识与能力：

1、探究文言文复习方法。

2、理解文章托物言志的写法和作者的思想感情。

3、培养学生的朗读能力、自学能力；探究、分析、交流和解决问题的能力。教学重点、难点：

1、复习重点实词、虚词的含义和用法。

2、理解《马说》所阐明的深刻道理。

3、理解托物言志的写法并应用于写作实践。德育渗透：

培养学生健康积极的人生态度，争做千里马。教学方法：

以学生自学为主，合作探究。教具准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入

由动画片“伯乐识马”导入。

二、读课文，正音上口

1、欣赏课文朗读。

要求：注意字词读音、句子停顿。

2、单个朗读。

3、再次欣赏课文朗读。

4、试背课文。

三、温故知新，探究方法

1、学生总结归纳知识点。

2、探究文言复习方法。

四、探究课文

辩论：如何理解“世有伯乐，然后有千里马”？

五、背景介绍

六、拓展探究（德育渗透）

1、如果你怀才不遇，你学哪一位古人？

A韩愈

怀才不遇写文章 B苏秦

悬梁刺股来发奋 C董邵南

另寻高就图发展 D陶渊明

归隐田园乐悠悠

2、你是千里马吗？在你的学习生活中遇到伯乐了吗？

七、小结

八、布置作业

1、请你给韩愈写一封信。

2、学完《马说》后，你有何感想，任选一个角度，写一篇文章。