第一篇：《马说》教学设计
《马说》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书人教版2009年9月第1版 内容来源：八年级语文下册第五单元 主题：马说 课时：二课时
课型：新授课 授课对象：八年级学生 设计者： 张坤娟 审核：八年级语文组 目标确定依据
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.教材分析
《马说》选自人教版语文教材八年级下册第五单元，这是古诗文单元，《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇托物寓意的议论性文章。作者借物喻人，借“千里马不遇伯乐”的遭遇比喻贤才难遇明主，寄寓自己怀才不遇之感，对封建统治者不识人才，埋没、摧残人才的行为进行了强烈的讽刺和控诉。学习本文，不应只局限于理解作者所表达的感情，也应当联系现实，引导学生树立正确的人才观，成才观。3.学情分析
八年级学生有一定学习文言文的经验，为这一课的学习奠定了相当的基础，基本能够根据课下注释及工具书大致读懂文意。但是，本文有一些一词多义，同一个字在不同意义时读音不同在以往的学习中不是很多见，还是需要特别指出来，以引起学生的注意。学生通过阅读能够认识到伯乐和千里马的关系，要理解作者托物寓意的手法及寄寓的感情还是一个难点。学习目标：
1.通过反复朗读课文，能借助注释及工具书积累文言词语，在疏通文意的基础上背诵课文。
2.在疏通文意的基础上，通过反复朗读，借助写作背景，说说作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。
3.能联系现实谈谈当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？从而树立正确的成才观，人才观。
课时安排：二课时。
第一课时
学习目标：
1.能用普通话正确、流利的朗读课文。
2.通过反复朗读课文，能借助注释及工具书积累文言词语。
3.通过反复朗读，借助注释及工具书疏通文意，并在此基础上背诵课文。
评价任务：
1.针对目标1，设计一个活动，让学生先自读课文，然后找学生在班上读，教师纠正读音，最后达到全班正确流利朗读课文的目标。
2.针对目标2，设计两组题目，学生借助注释和工具书解释重点词语以及通假字，一词多义，词类活用，让学生积累重要的文言词语。
3.针对目标3，设计二个活动和一组题目。活动一是让学生和同伴互助疏通文意；再用一组题目检测学生重点语句理解程度；活动二让学生比赛背诵课文。通过活动完成疏通文意和背诵的目标。
教学过程： 环节一：
（一）.自读课文 1.学生自读课文
2.找中等程度及以下的几个学生读课文，教师正音。
3.再找中等以下程度的学生读。要求：读准字音，读出节奏。4.全班齐读。
环节二：学生自主学习
朗读课文并结合课下注释理解词义。
说出下列词语的意思
衹辱于奴隶人之手 其真无马邪？ ．．执策而临之 其真不知马也。．．．策之不以其道 食马者不知其能千里而食也 ．．．食之不能尽其才 食不饱 ．．．一食或尽粟一石 ．才美不外见 且欲于常马等不可得 ．．．
环节三：小组合作
同桌二人或前后桌四人为一组，再读课文，在理解词义基础上，疏通文章大意。把下列语句译成现代汉语
1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2.食马者不知其能千里而食也。
3.且欲于常马等不可得，安求其能千里也？
4.策之不以其道，食之不能尽其才
5.其真无马邪？其真不知马也。
环节四：背诵课文。
第二课时
学习目标：
1.在疏通文意的基础上，通过反复朗读，借助写作背景，说说作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。
2.能联系现实谈谈当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？从而树立正确的成才观，人才观。
评价任务：
1.针对目标1，设计两个活动，活动一，是在理解文意的基础上让学生通过反复朗读，独立思考之后讨论交流三个问题。活动二，是通过向学生介绍写作背景，进一步探究两个问题，让明白作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。
2.针对目标2，设计两个问题，让学生联系现实谈谈看法，以引导学生树立正确的人才观，成才观。
教学过程：
环节一：导入
分享伯乐相马的故事。
回顾复习第一课时重点词、句。
环节二：
活动一：小组合作，思考讨论
在理解文意基础上再反复读课文，思考问题并用原句回答：
1.千里马的遭遇是怎样的？ 2.千里马被埋没的原因是什么？
3.食马者是如何对待千里马的？
活动二：借助写作背景，质疑探究以下问题：
写作背景：韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育。七岁起发奋苦学，十九岁参加考试，二十五岁中进士，本渴望能施展自己的才华和抱负，然而初入仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求重用，均无回复；三次登权者之门，三被拒之门外。只好依附于一些节度使幕下，郁郁不得志。这种坎坷遭遇，正是作者写这篇文章的写作基础。
1.作者在这里借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的感情？
2.文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？
托物寓意：是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
教师小结
本文运用（托物寓意）的手法，借伯乐和千里马的故事，生动形象的表现了人才不得重用的处境，寄托了作者（怀才不遇）的愤慨，也讽刺和控诉了统治者（不识人才，摧残埋没人才）的愚妄无知。
环节三：学习启示
以下两个问题请任选一个谈谈自己的看法
1.如果你是“千里马”，目前尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
2.当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才？
第二篇：马说教学设计
教学目标
1.反复诵读课文，理顺文意，积累文言词语。2.理解文章寓意，了解托物寓意的写法。
3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重点
1.反复诵读课文，积累文言词语。2.体会作者情感。教学难点
理解寓意，体会作者怀才不遇的情感。教学方法
朗读法，合作探究法 教学时间：一课时 教学过程：
一、导入
1.由学校搞经典诵读活动，背诵韩愈的诗《早春呈水部张十八员外》导入。2.解题《马说》
二、反复诵读，理顺文意
1.教师范读，学生听读，注意字音、停顿等。2.学生自由朗读，要求读准字音、节奏。（出示重点字音）3.学生齐读。
4.结合注释工具书，试着翻译课文，无法解决的问题可与同学交流，也可直接举手问老师。
5.多媒体展示重点字词，让学生重点把握。6.学生翻译课文，教师点评。
三、精读课文，合作探究
1.学生带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案
(1)千里马的悲惨的命运是_____________，它被埋没的原因——————(2)表现食马者的愚蠢无知————————————————————(3)本文作者的观点是———————————————————— 2.引导学生理解寓意，了解托物寓意的写法。（1）课文通篇不离千里马，是否仅仅是在说马？（2）文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么人？（3）本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的情感？
四、拓展延伸
从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了食马者不知马外，是否还有其它原因？
五、作业
1.背诵课文。
2.写一篇小议论文《马说新解》，观点要鲜明，不少于500字。
第三篇：《马说》教学设计
《马说》教学设计
绥德县中角镇马家川九年制学校黄艳锋
一、教学内容：
《马说》是义务教育课程标准实验教科书人教版八年级语文下册第五单元中的一篇托物言志的杂文。作者是唐代文学家韩愈。贞元十九年，在作者担任监察御史期间，因天旱人饥，上书请求缓征徭役租税，被贬为阳山令。唐宪宗元和十四年，因上谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者内心产生了强烈的怀才不遇的悲愤和郁闷之情，同时也认清了当权者不识别人才，埋没人才的昏庸愚昧。所以作者创作了这篇文章，借助千里马的遭遇以此来表达自己内心的这种感情。
二、教学目标：
1.流利朗读课文，掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2.理解作者托物寓意的深刻含义。
三、教学重难点：
1.重点：掌握文中主要实词和虚词的用法；熟读课文，力争达到背诵的效果。
2.难点：理解文中的比喻义，体会作者表达的思想感情。
四、教学流程设计：
1.板书课题（直接出示）
2.揭示学习目标（让学生大声读出，确保每位学生看得懂，记得住）
3.出示自学指导
（1）学生采用默读的方法，借助工具书或者注释理解全文意思。
（2）自学时间20分钟。
（3）学习完后以小组为单位，以竞赛为形式，检测《学习与评价》积累与运用中1、2、3、4题和《练习册》积累运用中1、2、3、4题。
5.学生自学
（1）看书（学生看书时，教师要随时监督学生，或给与鼓励或给与暗示，确保学生能专心读书，紧张思考，但教师的活动不能影响学生的读书）
（2）检测
检测形式为各组比赛积分，题型分为必答题，抢答题，风险题，检测学生多数以后进生为主，这样能够暴露出学生普遍存在的问题，便于共同解决。回答问题的形式分为口答题或者是黑板板演。
6.后教
(1)更正。对于在检测中暴露出来的问题，让学生自己解决，而且首先让中等生解决，如果他们能够解决，优等生也就没有必要了。纠正学生的面要广，在有限的时间内，尽量多叫几名学生
(2)讨论。对于暴露出来的问题，全班同学都不是很懂，就需要发挥集体的智慧，讨论解决，能完成的即好，完不成的教师给与点拨，并把规律性的东西板书在黑板上，让学生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意义时，学生可能理解起来抽象，教师要结合背景予以解答。
7.当堂训练
（1）必做题：课后联系一、二、三题
（2）选做题：《学习与评价》拓展阅读检测与《练习册》阅读.感悟.实践中的（二）。
五、教学反思：
这堂课，我采用的是“先学后教，当堂训练”课堂模式，由于这种模式中的每个环节都是以学生的自主学习为主，所以学生的先学是实施后教，当堂训练的前提，为此我注重了对学生自学环节的设计，采用的小组积分制竞赛的办法，极大的调动了学生的积极性，使他们的学习变得紧张，有序，高效。每一位学生唯恐给本组丢分，力争给本组加分，让本组的成绩遥遥领先，所以即使是后进生他们也认真看书，详细做笔记，热烈地讨论，生怕自己有什么不会的地方，正因为有这种高效的自学，所以课堂中的检测，当堂训练都能顺利进行，学生与学生之间展开激烈的讨论，文章的重点、难点也就迎刃而解了。因此，我认为如何让学生在自学指导的引导下，把这种学习看成是一种任务型学习，一种考试型学习，从而变得主动，有趣是应用好这种模式的重要环节。
六、板书设计：
《马说》
伯乐识别人才的人
食马者不识人才、埋没人才的统治者
埋没人才的不满
千里马人才
怀才不遇的悲愤
第四篇：《马说》教学设计
《马说》教学设计
一、说教材
《马说》是人教版八年级下册第五单元中的第三篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。
二、说学情
作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳和掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。还有学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
三、教学目标
知识与能力目标：流利地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。了解作者及“说”这种文体。
过程与方法目标：在理解文意的基础上，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
情感态度及价值观目标：引导学生认识到人才只要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
四、教学重难点
教学重点：了解作者及“说”这种文体，疏通文意，积累文言文实词、虚词，掌握“食、见、策、尽”等的词义和“其、以”等的用法。
教学难点：理解作者情感及作品寓意，学习托物寓意的写法。
五、教学方法
朗读法
点拨法
合作、探究法
六、教学用具
多媒体与传统教学手段相结合七、教学过程(两课时)
第一课时
（一）导入新课，激发兴趣
播放“伯乐相马”的视频，引入《马说》的学习
（二）整体感知，了解文意
1、解释题目以及“说”这种文体。
“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理(这就是我们所说的“托物寓意”)。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。
2、对作者和写作背景作简要介绍。
韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一（韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩），有《昌黎先生文集》。他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
3、自由读课文，把不认识的字标注出来。
4、听文章的朗诵音频，注意停顿和不认识的字的读音。
5、讲解要注意的字
伯乐bó lâ祗辱zhǐrǔ骈死pián槽枥cáolì
一食或尽粟一石shísùdàn食不饱shí食马者sì而食也sì不外见xiàn策câ邪yã
6、齐读课文，读完后借助注释和工具书，和同学讨论，试着疏通文意，划出不懂的字句。
7、请同学把不懂的字词提出来师生共同解答。
8、在疏通了文意后，再次齐读课文。
（三）深入理解课文
1、再次齐读课文，在文中找出本文的论点、千里马的命运和遭遇、本文的结论。论点：世有伯乐，然后有千里马。
命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
结论：其真不知马也！
2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？（无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽）
补充讲另外两个“也”（①食马者，不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。②是马也。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。)
再次齐读，结束第一课时
第二课时
先齐读一遍课文，后检查重点词语和句子的翻译
（四）分析理解，交流评议
1、用文中原句回答千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”
2、说说下列词语的寓意：
千里马伯乐千里马不遇伯乐食马者
明确：千里马：人才。伯乐：能识别、任用人才的人。
千里马不遇伯乐：贤才难遇明主。
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？
明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以此化解教学难点。
4、自由讨论：读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？
(要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。)
（五）归纳总结，拓展延伸
归纳总结：
①总结重点字词句
②以千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。揭露封建统治者埋没人才的现象，也抒发了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑之情。
拓展延伸：以“韩愈，我想对你说”为开头，写一段话来宽慰韩愈。作业布置：背诵课文，完成课后练习。
八、板书设计
《马说》——韩愈
第一课时
论点：伯乐 → 千里马
命运：祗辱骈死
遭遇：食不饱力不足
才美不外现与常马等不可得
结论：不知马
第二课时
千里马与伯乐的关系
↓
马说千里马被埋没的原因
↓
不是天下没有千里马，而是“不知马”
九、教学反思
第五篇：马说教学设计
<<马说>>教学设计
肃宁三中 陈坤俭
教学目标：
⒈准确而流畅地朗读课文，了解“说”的文体特点。
⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⒊理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。
教学重点与难点：
掌握重点词句的含义，理解理解课文的寓意。教学过程：
一、板书课题，揭示目标
1、故事导入。
述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）
同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们就来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。
2、文体简介。
3、述：首先，我们先解题，了解什么是“说”。
“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
4、作者和背景简介。
5、述：我们再了解一下作者和背景。
（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
4、明确学习目标。
述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标）（1）流畅地朗读课文，领会作者思想感情。
（2）积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。（3）理解课文的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。学生一读课文
述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？
（投影出示内容）
1、应注意读准下列字音。
伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策
2、教师配乐范读全文
要求：明确读音,停顿,语调
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。
三、学生自学，二读课文
1、述：下面，请大家根据注释练习口译。（投影出示相关注释）
要求：一边默读课文，一边运用注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。
3、检查自学效果。
⑴述：自学暂停，根据课下注解和屏显字词注释串译课文。
辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道
请三位学生翻译，学生依次回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正学生不会，教师更正。
（2）学生快速对照相关译文，自我检查。
马说
世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里面，不因为日行千里而著称。
日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里而喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
策之不按照正确的方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！
四、学生三读课文
1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。（投影出示思考题）
(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？
－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没？其原因是什么？
直接原因－－食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因－－食马者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！”
(6)文中的哪句话点明了中心？
－－其真不知马也。
2、检查自学效果
五、当堂训练（投影出示练习）
1、写出下列句中的通假字：
a、食之不能尽其材
____通____
____通____ b、才美不外见
c、其真无马邪
____通____ ____通____
2、文章借有关伯乐与千里马的传说，将________比作“伯乐”，将________比作“千里马”，文中集中抨击了________________的社会现象。
六、拓展延伸（投影出示）
《如果你是千里马，请站起来奔跑！》
“如果你是千里马，又没有遇到伯乐，你应该怎么办？”（1）不要被动等待，而要主动奔跑。（2）不要相信没有机会的说法。（3）我们的长处是奔跑，而不是埋怨。
（4）我们活着的价值不是为了证明统治者“不识马”。
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