《马说》教学设计

第一篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

1教学目标

A类：基础性目标。熟读并背诵课文，掌握“而、故、虽、秖、骈、食、石、见、安、策、材、其、邪”等文言词汇的意思与用法以及猜读、辨读的文言文自学方法。

B类：核心目标。引导学生通过寻读、比读等方法反复理解品味文中感叹句、排比句、否定句、反问句的韵味与含义，从言语形式着手掌握文章托物寓意的手法以及由此表现的主题与中心；同时学习运用感叹、排比、否定、反问的句式来强化表达，深入抒情的方法，以此训练与培养学生对语言文字敏锐的感悟力与表达力。

C类：附属性目标与延伸性目标。深切体味作者借千里马被埋没的遭遇而抒发的怀才不遇的愤慨之情。

2学情分析

本课教学适用于八下阶段的学生，具体为本人任教班级初二（14）班。此阶段的学生已有近两年的文言文学习经验，对本文这样篇幅较短、内容较浅易的文言文就文字疏通、语句翻译、熟读背诵乃至思想主题的理解等环节而言已基本能够顺利掌握，但是就关注言语，从言语形式着手来解读语言，理解课文这一点而言，此阶段的学生，包括本人所任教班级的学生因常年受以重内容主题分析的语文教学模式的影响而普遍忽略对文中重要言语形式的挖掘，因而对课文的理解还仅仅停留在注解翻译的识记，课文语段的背诵，以及对内容主题浅层僵硬的模式化分析；另外由于传统的灌输式教学，学生在语文课堂上往往以听和记的被动学习为主，更因缺乏相应的方法和技巧指导而少有自主阅读学习文言文的机会与习惯。以上这些也是在学生层面对本课注重方法指导，注重从言语形式着手来分析解读课文的“二力”语文教学提出了更大的挑战。

3重点难点 教学重点

引导学生通过寻读、比读等方法反复理解品味文中感叹句、排比句、否定句、反问句的韵味与含义，从言语形式着手掌握文章托物寓意的手法以及由此表现的主题与中心。教学难点

指导学生学习运用感叹、排比、否定、反问的句式来强化表达，深入抒情的方法，以此训练与培养学生对语言文字敏锐的感悟力与表达力。

4教学过程 4.1 一学时

教学活动

活动1【活动】第一版块：【众里自寻“千里马”】【目标A／15分钟】 1．自由素读，自主理解。

师：今天我们一起走进唐代韩愈的《马说》。请大家先不要急着翻开课本，毕竟我们已有近两年的文言文学习经历了，今天老师就想来考考大家，在不看课本和任何参考资料的前提下能不能自己来断一断句读，辨一辨字音，释一释句意。如果遇到断不通，读不来或不理解的地方，及时做下标记，等等全班一起来讨论交流。

教师适时板书：课题，作者。

教师出示去掉句读的全文，请学生在不看课本以及任何参考资料的前提下自由放声朗读（即素读）全文，试着自断句读，自辨读音，自释文意。

学生自由放声朗读课文。

全班学生基本朗读一遍完毕，教师请个别学生（2—3名）试读课文，其间对断不通，读不来或不理解之处进行全班讨论交流，更正明确；同时，在断句读和校字音的环节中相应传授猜读和辨读这两种自读陌生文言文的方法：主要根据以往的文言文学习经验对语句间的停顿以及生字新词进行猜测性和分辨性的判读。

教师适时板书：猜读，辨读。

最后，教师出示带有句读、注音的全文，全班齐声朗读一遍。

2．疏通文意，巩固字词。

师：对于经典文言文的学习，理解字词、疏通文意依然很基础也很重要。下面先请同学们以小组为单位，根据书下的注释自由疏通文意，对不理解之处先在组内进行讨论交流，组内无法解决之处及时做下标记，等等全班讨论交流；另外分别请各组推选一名代表（共4名）来疏通每段的大意。

学生按照教师要求以小组为单位自由疏通文意，讨论交流，选出代表。

教师巡视、指导。

教师出示对文中重要文言词汇、语句加红的全文，请各组代表相继朗读并疏通每一段的大意，其间顺势讨论交流组内未解决的释义疑难，明确重要文言词汇与翻译。

疏通完毕，教师带领学生带着对文章字词语句的疏通与理解齐读课文一遍。

活动2【活动】第二版块：【洋洋自读“千里马”】【目标B、C／18分钟】 1.“七嘴八舌”说《马说》。

请学生结合之前对文章内容大意的疏通与理解，凭借以往文言文学习的经验来自主探讨概括本文所要表达的主旨以及所要表达的思想感情。

教师出示幻灯：

你觉得作者仅仅在写马槽中的那批千里马吗？

学生纷纷结合之前对文章内容大意的疏通与理解，凭借以往文言文学习的经验来自主探讨概括本文所要表达的主旨以及所要表达的思想感情。

结果预设：

生1：我认为作者不仅在写千里马，而是借千里马来写自己被埋没，表达了内心怀才不遇的愤慨之情。

生2补充：这其实就是托物言志，托物寓意，文中的千里马就象征着作者自己，千里马能日行千里但终被埋没的遭遇就暗示着自己也被统治者无情忽视与埋没的境遇吧。

生3：我认为韩愈就是一匹千里马，只是在那样的时代没有人赏识他，所以他只好写这样的文章来自娱自乐，当然，更是在无可奈何中自嘲自哀吧。

教师适时板书：千里马，托物寓意。

学生自由发言，教师适时点评，并总结：

看来同学们在文言文的学习上真的很有经验了，之前不仅能顺利疏通文意，而根据我们以往这么多课文的学习与分析，现在更能快速而准确地概括出这篇文章的主题和思想感情。刚才大家说的都没错，韩愈的这篇《马说》，确实是用到了托物寓意的手法，借千里马难遇伯乐的遭遇来揭露封建统治者埋没人才的现象，从而表达自己怀才不遇愤慨之情。

2.“抑扬顿挫”读《马说》。

教师结合之前学生对本文主旨的正确理解引导学生发现文中描写食马者不识千里马的由11个“不”字构成的3组否定句、两组排比句以及表达自己对千里马的无限同情以及对封建统治者埋没人才的怀才不遇与愤慨之情的两组感叹句和两组反问句，通过多形式多层面的朗读来感受作者笔下千里马的悲惨遭遇、食马者的愚昧无知以及作者内心的无限愤懑与感慨。

师：刚才概括主旨的时候有同学说得很好，韩愈就是文中的那匹千里马，虽然难得赏识埋没于众马群中，但其才华学识哪会因此而销声匿迹呢？文中高超的语言驾驭力和绝妙的写作手法足以见得韩愈这匹千里马在当时有多遭统治者的艳羡与嫉妒！下面就请同学们再细细读一读课文，看一看韩愈到底是用什么手法来含蓄而巧妙地表达主旨，抒发感情的。

学生自由阅读课文，组内思考交流。

教师提示：我们都知道读文章要善于寻找并抓住文中的关键字词、语句，特别是对文言文，有时我们可以运用寻读的方法，就是边读边找，如果当发现一个字或词在一篇文章中多次反复出现，那就应该引起我们的重视，这个字词很可能就是文章的关键所在。适时板书（寻读）

学生在教师的提醒下迅速发现文中多次出现了11个“不”字。

结果预设：

教师出示文中三组带“不”字的否定句。

教师先请一位学生分别朗读文中三组带“不”字的句子。（感情不饱满，缺乏否定色彩。）

师：为什么文中出现了这么多“不”字？

生1：因为“不”往往带有否定的意思，作者用这么多“不”就是为了表达一种对食马者不识千里马这一现象的否定和不满。

生2：还有对千里马悲惨遭遇的同情，以及对食马者的讽刺和鞭挞。

师：那么，这些带“不”的句子应该怎么读，读出怎样的语气呢？

生2：否定、不满的语气。

生3：深深的同情、悲哀的语气。

生4：强烈的愤懑。

教师适时板书：否定。

教师请之前的学生再朗读这一句，重点强调“不”字。朗读点评。（较之前有很大进步。）

全班齐读三组句子，读出“不”字所流露出的强烈的否定、不满、同情与愤懑之情。教师激励性点评，引导学生继续寻读发现。

学生又发现刚才寻读到的带“不”字的语句中有两组都是排比句。

结果预设：

教师出示文中两组排比句。

教师先请全体男生朗读以上两组排比句。（语气强烈，颇富气势）

师：大家觉得男生读得怎么样？

生1：读得不错，很有感情。

师：那么具体包含着怎样的感情呢？

生2：前一句读出了对千里马遭到虐待的同情与悲哀。

生3：后一句读出了对愚昧无知的食马者不识千里马的讽刺与鞭笞之情。

师：一般来说排比句在语速上应该是放快还是放慢？

生纷纷回答：放快些，紧凑些，以便增强语气语势。

师请男生再次朗读两组排比句，较之前再进一步突出“不”字，加快语速，读出同情与愤懑的感情。

教师适时板书：排比。

全班齐读两组句子，教师激励性朗读点评。

教师提醒：同学们看看，文中除了运用了大量的“不”字外，哪个字也频繁地出现呢？

学生发现文中出现多个“也”字。

结果预设：

教师出示文中两组带“也”字的句子。

教师先请全体女生朗读以上两组带“也”的句子。（声音较小，语速过慢，有点拖沓）

师：大家觉得女生读得怎么样？应该怎样读呢？

生1：没有读好，读得太慢，而且声音太轻了。

生2：没有读出那种感情来。

师：哪种感情呢？

生3：就像“食马者不知其能千里而食也”一句，我觉得应该读得很感慨，很无奈。

生4：还有“安求其能千里也”、“其真无马耶”、“其真不知马也”这三句还是反问句，读的时候应该加强反问的语气。

教师适时板书：反问。

师：还记得我们在赏读品析字词的时候常常会用到删除或替换原字词的方法吗？在这篇课文中我们也不妨用这种方法，即删掉这个字，或者用其他字替换这个字，通过前后的比较来品味分析，这种读书方法叫比读。

教师适时板书：比读。

教师出示删去“也”字和替换“也”字的句子。

师：对照原句读一读，看看把“也”字删去好不好？

生1：不好。删去了就没味道了。

师：什么味道？

生1：……

师：“也”这个字在文言文中通常表达什么语气？

生纷纷回答：判断。

师：还有呢？

生2：应该是表达一种感叹的语气吧。

教师适时板书：感叹。

生3：如果删掉“也”，句子就没有用来表达感叹语气的后缀了。

教师指导学生齐读带“也”的原句，读出无限的同情与感慨。

师：再请同学来读一读这两句，看看把“也”（“耶”）换成“乎”和“矣”好不好？

生4：不好。换成“乎”和“矣”读起来反问的语气就淡了很多。

师：为什么反问语气会减弱？

生：……

师：读一读“也”、“乎”、“矣”三个字中，哪一个开口最大？

生纷纷回答：“也”。

师：就是因为“也”字在读的时候开口音远远大于其他两个字，所以它抒发起感情来是不是也就最为强烈了？这就告诉我们在阅读文言文的时候一定要多读，放声读，从音韵上也能帮助我们很好地品味语句，理解其中的妙意。

教师引导男女生配合朗读“其真无马耶？其真不知马也”两句，读出强烈的反问，讽刺与愤懑之情。

教师与学生配合朗读全文。激励性点评。

3.“集思广益”悟《马说》。

教师引导学生通过之前的反复品读进一步思考作者具体是如何托物寓意，表达主题抒发感情的。

师：通过以上深入细致的品读，我们不难看到，韩愈真不愧是一匹文学创作上的千里马。下面就请同学来对之前的分析进行简要的小结，看看韩愈到底是用什么手法来含蓄而巧妙地表达主旨，抒发感情的呢？

学生根据板书，小组讨论交流，自由发言谈感悟。

结果预设：

生1：让我感受最深的还是文中用到的那11个“不”字，刚发现是真是眼前一亮，原来想要表达不满和愤怒之情不需要太多修饰性的词汇，只要有意多用几个“不”字，感情就自然而然地流露出来了。

生2：还有那几个“也”字，也用得很妙，被老师分析，“乎”和“矣”果真没有“也”字抒情来得强烈直接。

学生自由发言，教师激励性评价。

小结：由此可见，在表情达意时，如果能根据具体的语境和不同的情感，恰当地运用否定、排比、感叹和反问等句式，就算没有华丽的辞藻，新颖的素材，也会使得你要表达的内容，抒发的感情流露得更为充分、强烈、饱满、真切。

活动3【活动】第三版块：【下笔自成“千里马”】【目标B／12分钟】

让我们一起来认识一下这匹才华横溢却被统治者忽视埋没的千里马韩愈。

教师出示韩愈简介，请全班齐读。

师：读了以上文字，你觉得韩愈这匹可怜的千里马是否也有可恨之处呢？

学生小组内交流讨论，自由发言。

结果预设：

生1：我认为韩愈这匹可怜之马确实有可恨之处。虽然他满腹诗书，才华横溢，但是为人过于清高，甚至有些傲慢，不善于处理人际关系，用今天的话说就是智商高情商低，这对他个人的前途发展是非常不利的。

生2：我认为韩愈只是一匹可怜之马而没有可恨之处，他清高是因为他不愿与那些阴险丑陋的官场中人同流合污，他宁愿被埋没于浮世也不愿昧着良心苟且偷生，体现了他洁身自好的高尚品德，是那个社会那个年代冷落了他，所以说，他是可怜的，不幸的。

教师激励性评价，肯定学生多元化的思考与理解。

师：下面让我们也握起手中的笔，学着韩愈来试当一回“千里马”。

教师出示：

请从否定、排比、感叹、反问四种句式中任选两种（或以上），以“假如我是千里马”为开头写一段话，表达你想要表达的感情。

学生当堂写作、展示交流。

教师激励性点评。

课堂结语：学习了本文，相信同学们依然惊叹于韩愈高超的语言驾驭能力与绝妙的手法与技巧，特别是他对否定、排比、感叹和反问这几种句式的灵活运用，真是令人叹为观止！虽然他这匹千里马早已被黑暗腐朽的时代所埋没，但是，他卓越的文学才华，还有那高洁无争的精神品质却永远都不会被埋没，永远在后人心中发光发亮。而此时此刻，同学们也已然成为了一匹匹语言创作上的“千里马”，也许这就是语言的魅力，文字的魅力。其实生活中有太多这样的震撼和感动，只需要我们用一双明亮的眼眸和一颗细腻的心去发现，去感悟。相信用心去体察、记录和抒写这个世界，同样的生活，你会拥有别样的生动和精彩！

第二篇：马说教学设计

教学目标

1.反复诵读课文，理顺文意，积累文言词语。2.理解文章寓意，了解托物寓意的写法。

3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重点

1.反复诵读课文，积累文言词语。2.体会作者情感。教学难点

理解寓意，体会作者怀才不遇的情感。教学方法

朗读法，合作探究法 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入

1.由学校搞经典诵读活动，背诵韩愈的诗《早春呈水部张十八员外》导入。2.解题《马说》

二、反复诵读，理顺文意

1.教师范读，学生听读，注意字音、停顿等。2.学生自由朗读，要求读准字音、节奏。（出示重点字音）3.学生齐读。

4.结合注释工具书，试着翻译课文，无法解决的问题可与同学交流，也可直接举手问老师。

5.多媒体展示重点字词，让学生重点把握。6.学生翻译课文，教师点评。

三、精读课文，合作探究

1.学生带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案

(1)千里马的悲惨的命运是_____________，它被埋没的原因——————(2)表现食马者的愚蠢无知————————————————————(3)本文作者的观点是———————————————————— 2.引导学生理解寓意，了解托物寓意的写法。（1）课文通篇不离千里马，是否仅仅是在说马？（2）文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么人？（3）本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的情感？

四、拓展延伸

从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了食马者不知马外，是否还有其它原因？

五、作业

1.背诵课文。

2.写一篇小议论文《马说新解》，观点要鲜明，不少于500字。

第三篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

绥德县中角镇马家川九年制学校黄艳锋

一、教学内容：

《马说》是义务教育课程标准实验教科书人教版八年级语文下册第五单元中的一篇托物言志的杂文。作者是唐代文学家韩愈。贞元十九年，在作者担任监察御史期间，因天旱人饥，上书请求缓征徭役租税，被贬为阳山令。唐宪宗元和十四年，因上谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者内心产生了强烈的怀才不遇的悲愤和郁闷之情，同时也认清了当权者不识别人才，埋没人才的昏庸愚昧。所以作者创作了这篇文章，借助千里马的遭遇以此来表达自己内心的这种感情。

二、教学目标：

1.流利朗读课文，掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含义。

三、教学重难点：

1.重点：掌握文中主要实词和虚词的用法；熟读课文，力争达到背诵的效果。

2.难点：理解文中的比喻义，体会作者表达的思想感情。

四、教学流程设计：

1.板书课题（直接出示）

2.揭示学习目标（让学生大声读出，确保每位学生看得懂，记得住）

3.出示自学指导

（1）学生采用默读的方法，借助工具书或者注释理解全文意思。

（2）自学时间20分钟。

（3）学习完后以小组为单位，以竞赛为形式，检测《学习与评价》积累与运用中1、2、3、4题和《练习册》积累运用中1、2、3、4题。

5.学生自学

（1）看书（学生看书时，教师要随时监督学生，或给与鼓励或给与暗示，确保学生能专心读书，紧张思考，但教师的活动不能影响学生的读书）

（2）检测

检测形式为各组比赛积分，题型分为必答题，抢答题，风险题，检测学生多数以后进生为主，这样能够暴露出学生普遍存在的问题，便于共同解决。回答问题的形式分为口答题或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。对于在检测中暴露出来的问题，让学生自己解决，而且首先让中等生解决，如果他们能够解决，优等生也就没有必要了。纠正学生的面要广，在有限的时间内，尽量多叫几名学生

(2)讨论。对于暴露出来的问题，全班同学都不是很懂，就需要发挥集体的智慧，讨论解决，能完成的即好，完不成的教师给与点拨，并把规律性的东西板书在黑板上，让学生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意义时，学生可能理解起来抽象，教师要结合背景予以解答。

7.当堂训练

（1）必做题：课后联系一、二、三题

（2）选做题：《学习与评价》拓展阅读检测与《练习册》阅读.感悟.实践中的（二）。

五、教学反思：

这堂课，我采用的是“先学后教，当堂训练”课堂模式，由于这种模式中的每个环节都是以学生的自主学习为主，所以学生的先学是实施后教，当堂训练的前提，为此我注重了对学生自学环节的设计，采用的小组积分制竞赛的办法，极大的调动了学生的积极性，使他们的学习变得紧张，有序，高效。每一位学生唯恐给本组丢分，力争给本组加分，让本组的成绩遥遥领先，所以即使是后进生他们也认真看书，详细做笔记，热烈地讨论，生怕自己有什么不会的地方，正因为有这种高效的自学，所以课堂中的检测，当堂训练都能顺利进行，学生与学生之间展开激烈的讨论，文章的重点、难点也就迎刃而解了。因此，我认为如何让学生在自学指导的引导下，把这种学习看成是一种任务型学习，一种考试型学习，从而变得主动，有趣是应用好这种模式的重要环节。

六、板书设计：

《马说》

伯乐识别人才的人

食马者不识人才、埋没人才的统治者

埋没人才的不满

千里马人才

怀才不遇的悲愤

第四篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

一、说教材

《马说》是人教版八年级下册第五单元中的第三篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。

二、说学情

作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳和掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。还有学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

三、教学目标

知识与能力目标：流利地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。了解作者及“说”这种文体。

过程与方法目标：在理解文意的基础上，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

情感态度及价值观目标：引导学生认识到人才只要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

四、教学重难点

教学重点：了解作者及“说”这种文体，疏通文意，积累文言文实词、虚词，掌握“食、见、策、尽”等的词义和“其、以”等的用法。

教学难点：理解作者情感及作品寓意，学习托物寓意的写法。

五、教学方法

朗读法

点拨法

合作、探究法

六、教学用具

多媒体与传统教学手段相结合七、教学过程(两课时)

第一课时

（一）导入新课，激发兴趣

播放“伯乐相马”的视频，引入《马说》的学习

（二）整体感知，了解文意

1、解释题目以及“说”这种文体。

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理(这就是我们所说的“托物寓意”)。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。

2、对作者和写作背景作简要介绍。

韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一（韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩），有《昌黎先生文集》。他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

3、自由读课文，把不认识的字标注出来。

4、听文章的朗诵音频，注意停顿和不认识的字的读音。

5、讲解要注意的字

伯乐bó lâ祗辱zhǐrǔ骈死pián槽枥cáolì

一食或尽粟一石shísùdàn食不饱shí食马者sì而食也sì不外见xiàn策câ邪yã

6、齐读课文，读完后借助注释和工具书，和同学讨论，试着疏通文意，划出不懂的字句。

7、请同学把不懂的字词提出来师生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齐读课文。

（三）深入理解课文

1、再次齐读课文，在文中找出本文的论点、千里马的命运和遭遇、本文的结论。论点：世有伯乐，然后有千里马。

命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

结论：其真不知马也！

2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？（无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽）

补充讲另外两个“也”（①食马者，不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。②是马也。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。)

再次齐读，结束第一课时

第二课时

先齐读一遍课文，后检查重点词语和句子的翻译

（四）分析理解，交流评议

1、用文中原句回答千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。

根本原因是“食马者不知其能千里而食也”

2、说说下列词语的寓意：

千里马伯乐千里马不遇伯乐食马者

明确：千里马：人才。伯乐：能识别、任用人才的人。

千里马不遇伯乐：贤才难遇明主。

食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？

明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以此化解教学难点。

4、自由讨论：读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

(要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。)

（五）归纳总结，拓展延伸

归纳总结：

①总结重点字词句

②以千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。揭露封建统治者埋没人才的现象，也抒发了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑之情。

拓展延伸：以“韩愈，我想对你说”为开头，写一段话来宽慰韩愈。作业布置：背诵课文，完成课后练习。

八、板书设计

《马说》——韩愈

第一课时

论点：伯乐 → 千里马

命运：祗辱骈死

遭遇：食不饱力不足

才美不外现与常马等不可得

结论：不知马

第二课时

千里马与伯乐的关系

↓

马说千里马被埋没的原因

↓

不是天下没有千里马，而是“不知马”

九、教学反思

第五篇：马说教学设计

<<马说>>教学设计

肃宁三中 陈坤俭

教学目标：

⒈准确而流畅地朗读课文，了解“说”的文体特点。

⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。

⒊理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。

教学重点与难点：

掌握重点词句的含义，理解理解课文的寓意。教学过程：

一、板书课题，揭示目标

1、故事导入。

述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们就来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。

2、文体简介。

3、述：首先，我们先解题，了解什么是“说”。

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

4、作者和背景简介。

5、述：我们再了解一下作者和背景。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

4、明确学习目标。

述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标）（1）流畅地朗读课文，领会作者思想感情。

（2）积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。（3）理解课文的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。学生一读课文

述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？

（投影出示内容）

1、应注意读准下列字音。

伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策

2、教师配乐范读全文

要求：明确读音,停顿,语调

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。

三、学生自学，二读课文

1、述：下面，请大家根据注释练习口译。（投影出示相关注释）

要求：一边默读课文，一边运用注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

3、检查自学效果。

⑴述：自学暂停，根据课下注解和屏显字词注释串译课文。

辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道

请三位学生翻译，学生依次回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正学生不会，教师更正。

（2）学生快速对照相关译文，自我检查。

马说

世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里面，不因为日行千里而著称。

日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里而喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？

策之不按照正确的方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！

四、学生三读课文

1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。（投影出示思考题）

(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其原因是什么？

直接原因－－食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因－－食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！”

(6)文中的哪句话点明了中心？

－－其真不知马也。

2、检查自学效果

五、当堂训练（投影出示练习）

1、写出下列句中的通假字：

a、食之不能尽其材

____通____

____通____ b、才美不外见

c、其真无马邪

____通____ ____通____

2、文章借有关伯乐与千里马的传说，将________比作“伯乐”，将________比作“千里马”，文中集中抨击了________________的社会现象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里马，请站起来奔跑！》

“如果你是千里马，又没有遇到伯乐，你应该怎么办？”（1）不要被动等待，而要主动奔跑。（2）不要相信没有机会的说法。（3）我们的长处是奔跑，而不是埋怨。

（4）我们活着的价值不是为了证明统治者“不识马”。