马说教学设计

第一篇：马说教学设计

一、《马说》详案

创设情境，激情导入

请同学们先看一段视频，然后猜猜这个故事和哪个成语有关，想好的同学请举手回答。（伯乐能发现千里马。比喻善于发现和选拔人才。）

师：伯乐与千里马的关系，一直是人们感兴趣的话题，千里马到底需不需要伯乐，伯乐对千里马有决定作用吗？其实，关于这个话题，韩愈早在1200多年前，就发表了精辟的观点。今天就让我们一起走进韩愈的《马说》（幻灯片显示课题）2’’

二、积累小知识，丰富大语文

请同学们看看课题，回想一下我们学过“说”这种文体的课文吗？

爱莲说的意思是说一说对莲花的喜爱，“说”是古代比较常见的一种文体。哪位同学能给大家谈谈“说”这种文体的特点？（“说”： 古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题或现象的观点；写法灵活，可以叙事，可以议论）1’’

三、检查预习，字词句抢答。

前面我们已经布置任务让大家预习了课文，老师出几个问题来检查大家的预习情况。4’’ 对于这篇文章在意思的理解上还有没有不懂的。

四、整体感知，初读课文

1、古人说：书读百变，其义自现。我们读古文也要有古人的这种精神状态。老师范读这篇文章，同学们听一听，并想一想，我们应该从哪些方面来读好古文。师读

2、我们应该从哪些方面来读好古文言文？生答，同学们说出了一些细节，我们来总结一下（教师点拨读古文在读音的准确红字、语速的快慢、节奏、重音、把握文章的情感。仔细体味三句划线句子所包含的作者情感）

（请同学们小声读读第一个划线的句子，这句话体现了伯乐对千里马老死马厩的同情惋惜之情，2、反问，有愤怒、谴责的强烈语气。

3、既有痛彻、又有对无知食马者的嘲讽。PPT显示读文章该注意的细节）

3、生自由读，生配乐读，生全班齐读文章。9’’

五、课文探讨，再读课文

针对这篇课文，老师设计了六个问题，请同学们分小组讨论PPT上的问题，然后举手回答。（多媒体显示）

1、师提问：文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？生答，师：这句话是说先有伯乐，然后才有千里马被发现，也就是说作者认为伯乐对千里马起决定作用。作者开门见山亮出自己的观点。

2、师提问：那假使没有伯乐，千里马会有怎样的命运？这是从反面论证自己的观点。

3、师提问：千里马的才能为何被埋没？生答，师：同学们说的这些都是因为食马者不认识千里马才导致了它悲惨的命运，所以根本原因是因为’食马者不知马也”，也可以说是“伯乐不常有”。

4、师：食马者不识马表现在哪些方面？

5、请同学们读读这几句话，从动作、语言体味食马者具有怎样的性格特点？

作者为我们刻画了那些不识马却自以为是者的可笑丑态，从中我们也能体会到作者对食马者愚昧可笑的辛辣讽刺。

6、文章是说马，但作者真的只想说马吗？”说马其实是在说人，三者各比喻什么样的人？

7、师：文章通过千里马被埋没这件事，表达了作者怎样的思想？

作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。）

8、韩愈抒发了自己怀才不遇的情感，那么韩愈是不是一匹千里马呢？他又遭受了哪些与千里马相似的命运呢？

（PPT显示韩愈简介，师讲解：韩愈是唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。韩愈在文学上展现了他的才华，可以说是一匹难得的千里马。但在仕途上却并不是一帆风顺，三次考取进士不中，滞留长安十年之久，最终韩愈协助他的伯乐裴度评定了淮西叛乱显示了自己的才能，之后在政治上一展宏图，任职兵部侍郎，吏部侍郎等）可见伯乐对千里马的重要。

六、拓展延伸，四读课文

1、伯乐虽不常有，但自古以来还是有不少，请同学们分组讨论举出你所知道的伯乐，看哪个组举的例子最多（生举手回答）

（生：秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国。

生：萧何月下追韩信，帮助刘邦建立了西汉。

生：刘备三顾茅庐，请出诸葛亮，使得三分天下有其一。刘备就是一个伯乐。生：华罗庚获得数学大奖后，第一个感谢的就是他的小学数学老师，是这位老师发现了他的数学天才。生：奥运冠军刘翔，以前是学跳高的，是他现在的教练发现他跨越方面的天赋，所以收归旗下,精心培养，才有奥运会上那“惊人的一跨”。）

师总结：说得好。姜太公如果没有周文王的赏识，就会老死在渭水河畔，诸葛亮如果没有刘备的三顾茅庐，也就不会有后面的三分天下，这些人才正因为有了明主的赏识才会一展宏图，铸就辉煌。

师：同学们，伯乐固然重要，但假如伯乐总是不出现作为千里马的你们该怎么办呢？（师采访生，给予肯定和鼓励）出示PPT：假如我是千里马，我会„„

生：努力做好自己，是“金子总会闪光的”，埋没只会是一时，而不是一世。

生：“毛遂自荐”，别人没有发现我，自己要善于推销自己。

师总：同学们都有自己思想的闪光之处，可谓仁者见仁，智者见智。无论在什么时代都不仅需要大量的千里马，而且也需要更多知人善任的伯乐。“经世之道，识人为先”“人才兴则国兴”清代龚自珍写了一首诗，也表达了这样的心声。（PPT显示：《己亥杂诗二》九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。师生齐读）

师：只有不拘一格降人才，才能打破万马齐喑的局面，只有不拘一格降人才，九州大地才会生气勃勃。祝愿同学们学业有成，日后成为驰骋于生活的千里马！下课

第二篇：马说教学设计

教学目标

1.反复诵读课文，理顺文意，积累文言词语。2.理解文章寓意，了解托物寓意的写法。

3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重点

1.反复诵读课文，积累文言词语。2.体会作者情感。教学难点

理解寓意，体会作者怀才不遇的情感。教学方法

朗读法，合作探究法 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入

1.由学校搞经典诵读活动，背诵韩愈的诗《早春呈水部张十八员外》导入。2.解题《马说》

二、反复诵读，理顺文意

1.教师范读，学生听读，注意字音、停顿等。2.学生自由朗读，要求读准字音、节奏。（出示重点字音）3.学生齐读。

4.结合注释工具书，试着翻译课文，无法解决的问题可与同学交流，也可直接举手问老师。

5.多媒体展示重点字词，让学生重点把握。6.学生翻译课文，教师点评。

三、精读课文，合作探究

1.学生带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案

(1)千里马的悲惨的命运是_____________，它被埋没的原因——————(2)表现食马者的愚蠢无知————————————————————(3)本文作者的观点是———————————————————— 2.引导学生理解寓意，了解托物寓意的写法。（1）课文通篇不离千里马，是否仅仅是在说马？（2）文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么人？（3）本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的情感？

四、拓展延伸

从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了食马者不知马外，是否还有其它原因？

五、作业

1.背诵课文。

2.写一篇小议论文《马说新解》，观点要鲜明，不少于500字。

第三篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

绥德县中角镇马家川九年制学校黄艳锋

一、教学内容：

《马说》是义务教育课程标准实验教科书人教版八年级语文下册第五单元中的一篇托物言志的杂文。作者是唐代文学家韩愈。贞元十九年，在作者担任监察御史期间，因天旱人饥，上书请求缓征徭役租税，被贬为阳山令。唐宪宗元和十四年，因上谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者内心产生了强烈的怀才不遇的悲愤和郁闷之情，同时也认清了当权者不识别人才，埋没人才的昏庸愚昧。所以作者创作了这篇文章，借助千里马的遭遇以此来表达自己内心的这种感情。

二、教学目标：

1.流利朗读课文，掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含义。

三、教学重难点：

1.重点：掌握文中主要实词和虚词的用法；熟读课文，力争达到背诵的效果。

2.难点：理解文中的比喻义，体会作者表达的思想感情。

四、教学流程设计：

1.板书课题（直接出示）

2.揭示学习目标（让学生大声读出，确保每位学生看得懂，记得住）

3.出示自学指导

（1）学生采用默读的方法，借助工具书或者注释理解全文意思。

（2）自学时间20分钟。

（3）学习完后以小组为单位，以竞赛为形式，检测《学习与评价》积累与运用中1、2、3、4题和《练习册》积累运用中1、2、3、4题。

5.学生自学

（1）看书（学生看书时，教师要随时监督学生，或给与鼓励或给与暗示，确保学生能专心读书，紧张思考，但教师的活动不能影响学生的读书）

（2）检测

检测形式为各组比赛积分，题型分为必答题，抢答题，风险题，检测学生多数以后进生为主，这样能够暴露出学生普遍存在的问题，便于共同解决。回答问题的形式分为口答题或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。对于在检测中暴露出来的问题，让学生自己解决，而且首先让中等生解决，如果他们能够解决，优等生也就没有必要了。纠正学生的面要广，在有限的时间内，尽量多叫几名学生

(2)讨论。对于暴露出来的问题，全班同学都不是很懂，就需要发挥集体的智慧，讨论解决，能完成的即好，完不成的教师给与点拨，并把规律性的东西板书在黑板上，让学生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意义时，学生可能理解起来抽象，教师要结合背景予以解答。

7.当堂训练

（1）必做题：课后联系一、二、三题

（2）选做题：《学习与评价》拓展阅读检测与《练习册》阅读.感悟.实践中的（二）。

五、教学反思：

这堂课，我采用的是“先学后教，当堂训练”课堂模式，由于这种模式中的每个环节都是以学生的自主学习为主，所以学生的先学是实施后教，当堂训练的前提，为此我注重了对学生自学环节的设计，采用的小组积分制竞赛的办法，极大的调动了学生的积极性，使他们的学习变得紧张，有序，高效。每一位学生唯恐给本组丢分，力争给本组加分，让本组的成绩遥遥领先，所以即使是后进生他们也认真看书，详细做笔记，热烈地讨论，生怕自己有什么不会的地方，正因为有这种高效的自学，所以课堂中的检测，当堂训练都能顺利进行，学生与学生之间展开激烈的讨论，文章的重点、难点也就迎刃而解了。因此，我认为如何让学生在自学指导的引导下，把这种学习看成是一种任务型学习，一种考试型学习，从而变得主动，有趣是应用好这种模式的重要环节。

六、板书设计：

《马说》

伯乐识别人才的人

食马者不识人才、埋没人才的统治者

埋没人才的不满

千里马人才

怀才不遇的悲愤

第四篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

一、说教材

《马说》是人教版八年级下册第五单元中的第三篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。

二、说学情

作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳和掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。还有学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

三、教学目标

知识与能力目标：流利地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。了解作者及“说”这种文体。

过程与方法目标：在理解文意的基础上，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

情感态度及价值观目标：引导学生认识到人才只要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

四、教学重难点

教学重点：了解作者及“说”这种文体，疏通文意，积累文言文实词、虚词，掌握“食、见、策、尽”等的词义和“其、以”等的用法。

教学难点：理解作者情感及作品寓意，学习托物寓意的写法。

五、教学方法

朗读法

点拨法

合作、探究法

六、教学用具

多媒体与传统教学手段相结合七、教学过程(两课时)

第一课时

（一）导入新课，激发兴趣

播放“伯乐相马”的视频，引入《马说》的学习

（二）整体感知，了解文意

1、解释题目以及“说”这种文体。

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理(这就是我们所说的“托物寓意”)。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。

2、对作者和写作背景作简要介绍。

韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一（韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩），有《昌黎先生文集》。他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

3、自由读课文，把不认识的字标注出来。

4、听文章的朗诵音频，注意停顿和不认识的字的读音。

5、讲解要注意的字

伯乐bó lâ祗辱zhǐrǔ骈死pián槽枥cáolì

一食或尽粟一石shísùdàn食不饱shí食马者sì而食也sì不外见xiàn策câ邪yã

6、齐读课文，读完后借助注释和工具书，和同学讨论，试着疏通文意，划出不懂的字句。

7、请同学把不懂的字词提出来师生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齐读课文。

（三）深入理解课文

1、再次齐读课文，在文中找出本文的论点、千里马的命运和遭遇、本文的结论。论点：世有伯乐，然后有千里马。

命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

结论：其真不知马也！

2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？（无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽）

补充讲另外两个“也”（①食马者，不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。②是马也。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。)

再次齐读，结束第一课时

第二课时

先齐读一遍课文，后检查重点词语和句子的翻译

（四）分析理解，交流评议

1、用文中原句回答千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。

根本原因是“食马者不知其能千里而食也”

2、说说下列词语的寓意：

千里马伯乐千里马不遇伯乐食马者

明确：千里马：人才。伯乐：能识别、任用人才的人。

千里马不遇伯乐：贤才难遇明主。

食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？

明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以此化解教学难点。

4、自由讨论：读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

(要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。)

（五）归纳总结，拓展延伸

归纳总结：

①总结重点字词句

②以千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。揭露封建统治者埋没人才的现象，也抒发了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑之情。

拓展延伸：以“韩愈，我想对你说”为开头，写一段话来宽慰韩愈。作业布置：背诵课文，完成课后练习。

八、板书设计

《马说》——韩愈

第一课时

论点：伯乐 → 千里马

命运：祗辱骈死

遭遇：食不饱力不足

才美不外现与常马等不可得

结论：不知马

第二课时

千里马与伯乐的关系

↓

马说千里马被埋没的原因

↓

不是天下没有千里马，而是“不知马”

九、教学反思

第五篇：马说教学设计

<<马说>>教学设计

肃宁三中 陈坤俭

教学目标：

⒈准确而流畅地朗读课文，了解“说”的文体特点。

⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。

⒊理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。

教学重点与难点：

掌握重点词句的含义，理解理解课文的寓意。教学过程：

一、板书课题，揭示目标

1、故事导入。

述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们就来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。

2、文体简介。

3、述：首先，我们先解题，了解什么是“说”。

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

4、作者和背景简介。

5、述：我们再了解一下作者和背景。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

4、明确学习目标。

述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标）（1）流畅地朗读课文，领会作者思想感情。

（2）积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。（3）理解课文的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。学生一读课文

述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？

（投影出示内容）

1、应注意读准下列字音。

伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策

2、教师配乐范读全文

要求：明确读音,停顿,语调

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。

三、学生自学，二读课文

1、述：下面，请大家根据注释练习口译。（投影出示相关注释）

要求：一边默读课文，一边运用注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

3、检查自学效果。

⑴述：自学暂停，根据课下注解和屏显字词注释串译课文。

辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道

请三位学生翻译，学生依次回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正学生不会，教师更正。

（2）学生快速对照相关译文，自我检查。

马说

世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里面，不因为日行千里而著称。

日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里而喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？

策之不按照正确的方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！

四、学生三读课文

1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。（投影出示思考题）

(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其原因是什么？

直接原因－－食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因－－食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！”

(6)文中的哪句话点明了中心？

－－其真不知马也。

2、检查自学效果

五、当堂训练（投影出示练习）

1、写出下列句中的通假字：

a、食之不能尽其材

____通____

____通____ b、才美不外见

c、其真无马邪

____通____ ____通____

2、文章借有关伯乐与千里马的传说，将________比作“伯乐”，将________比作“千里马”，文中集中抨击了________________的社会现象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里马，请站起来奔跑！》

“如果你是千里马，又没有遇到伯乐，你应该怎么办？”（1）不要被动等待，而要主动奔跑。（2）不要相信没有机会的说法。（3）我们的长处是奔跑，而不是埋怨。

（4）我们活着的价值不是为了证明统治者“不识马”。