马说教学设计

第一篇：马说教学设计

《马说》教学设计

【教材分析】

《马说》是一篇托物寓意的杂文，作者借马的遭遇曲陈心迹，极写知遇之难，表达了自己怀才不遇的愤懑之情，讽刺了封建统治者不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸。文章寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。【学习目标】 知识与能力：

1.利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文。2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。3.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。4.翻译并背诵全文。过程与方法：

通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。情感态度与价值观：

了解作者怀才不遇、对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。【教学重点】

1．翻译并背诵全文

2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。【难点】

1、认识伯乐与人才的关系。

2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。【教学方法】自读法、朗诵法、讨论法。【课时安排】 2课时 【教学过程】

第一课时

一、导入：同学们，你们知道雅典奥运会110米栏是哪个国家夺得金牌吗？（中国运动员）谁？（刘翔）对，刘翔以12秒91的成绩摘金。刘翔是中国运动员的骄傲，书写了中国田径新的历史，刘翔所取得成绩，除了个人努力以外，还有一个人功不可没?他是谁呢?（孙海平）

身高1.89米的刘翔，因为“腰长腿短”被认定无法在跳高项目上有所作为，但孙海平却看中了他的节奏感。刘翔的踝关节支撑力强，节奏感极好，过栏时间短，跑动时的前冲力与跨越时的上升力被他融合得自然流畅。1999年，孙海平将其收入门下。孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，它就是唐代文学家韩愈写的《马说》。

二、简介作者：韩愈(768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自《辞海》“韩愈”条）

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情

三、简介文体：

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

四、示本课时教学目标：

1、利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、翻译并练习背诵全文。

4、初步感知课文内容。

五、读文字，反复朗读，疏通文义，沟通古今。

1、初读课文，读准字音。

师范读课文，学生自由读课文，学生互读，集体指名读。课件示生字及其读音。

2、再读课文，疏通文义。

课件展示重点字词的意思并与课下注释相结合。

小组合作一起翻译；集体交流，老师指导。

3、自由巩固，争取能够顺利翻译文章并掌握重点词意。

4、同桌互相提问词意及课文的翻译。

六、整体感知：

1、第一段文字说明了什么？是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？何以为证？

2、第二段说明了什么？文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

3、第三段内容上写什么？哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄？本段中点明中心的句子是什么？

七、作业：再读课文，练习背诵课文。

第二课时

一、回顾上节课学习的内容。

1、指名读（或背诵）课文。

2、字词解释回顾。

3、指句翻译句子。

二、逐段理解课文内容：（课件展示）

1、认真读第一自然段，思考下列问题。（1）本段表达了作者什么观点？

（2）千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间)（3）没有伯乐，千里马命运如何呢？（4）本段文字说明了什么？

2、再读第二自然段，思考下列问题。（1）千里马被埋没的原因是什么？

（2）本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么特点？

（3）“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？

3、读第三自然段，回答下列问题。

（1）哪些语言表现出食马者的无知和浅薄？（2）本段哪句话表明了全文的主旨？（3）本段表达出了作者怎样的感情？

三、纵观全文深入理解课文内容：（教师问题引导，学生小组合作或个人自主学习）

1、文中的伯乐、千里马、食马者分别喻指什么人？（千里马指人才，伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马者指愚妄浅薄、不识人才的统治者）

2、① 千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）明确：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”

② 千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”？

明确：先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，第一段文字说明了：伯乐对千里马有决定性的作用。

3、（1）千里马的食量如何？（一食或尽粟一石）这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它。

（2）那么“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）

明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”还说（天下无马）（3）“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）

明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这是千里马被埋没的直接原因

（4）“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句点明了文章的中心？

明确：“食马者不知其能千里而食也。” “其真不知马也”

4、千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？

千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是（统治者不识马、不知马）

5、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？（托物寓意：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。）

6、、本文的中心是什么？（借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。）

7、小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情（祗辱于„„；骈死于„„）。

文章到最后，作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没

文章结尾一句话值得注意：“其真无马邪？其真不知马也。”“其真不知马”是论证的中心。是谁不认识“千里马”呢？是他们（其）。“他们”又是“谁”，是当时的唐代统治者，是他们埋没人才、迫害人才。这篇文章的主旨是借千里马为喻揭露封建统治者埋没人才的行为。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

四、品读文章三个自然段后的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？ 不以千里称也。安求其能千里也 ？ 其真不知马也。

不同。

第一段，流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式，表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

五、介绍本文的写作手法。

1、采用“托物寓意”的写法。

本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。

2、围绕中心，连用十一个“不”。

本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

六、拓展延伸（课件展示）

1、如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说说原因。

A.韩愈 怀才不遇写文学章 B.陶渊明 归隐田园其乐悠悠 C.韩信 另寻明主创大业 D.苏秦 悬梁刺股发愤成材

2、（1）“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。

（2）谈一谈：在当今社会，你认为要成为千里马应如何去做?（对自己充满信心；不断完善自我，提升自我；不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华。）

3、《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。

七、作业：（课件展示）

作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。

八、老师寄语：

我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！

祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。

第二篇：马说教学设计

教学目标

1.反复诵读课文，理顺文意，积累文言词语。2.理解文章寓意，了解托物寓意的写法。

3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重点

1.反复诵读课文，积累文言词语。2.体会作者情感。教学难点

理解寓意，体会作者怀才不遇的情感。教学方法

朗读法，合作探究法 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入

1.由学校搞经典诵读活动，背诵韩愈的诗《早春呈水部张十八员外》导入。2.解题《马说》

二、反复诵读，理顺文意

1.教师范读，学生听读，注意字音、停顿等。2.学生自由朗读，要求读准字音、节奏。（出示重点字音）3.学生齐读。

4.结合注释工具书，试着翻译课文，无法解决的问题可与同学交流，也可直接举手问老师。

5.多媒体展示重点字词，让学生重点把握。6.学生翻译课文，教师点评。

三、精读课文，合作探究

1.学生带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案

(1)千里马的悲惨的命运是_____________，它被埋没的原因——————(2)表现食马者的愚蠢无知————————————————————(3)本文作者的观点是———————————————————— 2.引导学生理解寓意，了解托物寓意的写法。（1）课文通篇不离千里马，是否仅仅是在说马？（2）文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么人？（3）本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的情感？

四、拓展延伸

从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了食马者不知马外，是否还有其它原因？

五、作业

1.背诵课文。

2.写一篇小议论文《马说新解》，观点要鲜明，不少于500字。

第三篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

绥德县中角镇马家川九年制学校黄艳锋

一、教学内容：

《马说》是义务教育课程标准实验教科书人教版八年级语文下册第五单元中的一篇托物言志的杂文。作者是唐代文学家韩愈。贞元十九年，在作者担任监察御史期间，因天旱人饥，上书请求缓征徭役租税，被贬为阳山令。唐宪宗元和十四年，因上谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者内心产生了强烈的怀才不遇的悲愤和郁闷之情，同时也认清了当权者不识别人才，埋没人才的昏庸愚昧。所以作者创作了这篇文章，借助千里马的遭遇以此来表达自己内心的这种感情。

二、教学目标：

1.流利朗读课文，掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含义。

三、教学重难点：

1.重点：掌握文中主要实词和虚词的用法；熟读课文，力争达到背诵的效果。

2.难点：理解文中的比喻义，体会作者表达的思想感情。

四、教学流程设计：

1.板书课题（直接出示）

2.揭示学习目标（让学生大声读出，确保每位学生看得懂，记得住）

3.出示自学指导

（1）学生采用默读的方法，借助工具书或者注释理解全文意思。

（2）自学时间20分钟。

（3）学习完后以小组为单位，以竞赛为形式，检测《学习与评价》积累与运用中1、2、3、4题和《练习册》积累运用中1、2、3、4题。

5.学生自学

（1）看书（学生看书时，教师要随时监督学生，或给与鼓励或给与暗示，确保学生能专心读书，紧张思考，但教师的活动不能影响学生的读书）

（2）检测

检测形式为各组比赛积分，题型分为必答题，抢答题，风险题，检测学生多数以后进生为主，这样能够暴露出学生普遍存在的问题，便于共同解决。回答问题的形式分为口答题或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。对于在检测中暴露出来的问题，让学生自己解决，而且首先让中等生解决，如果他们能够解决，优等生也就没有必要了。纠正学生的面要广，在有限的时间内，尽量多叫几名学生

(2)讨论。对于暴露出来的问题，全班同学都不是很懂，就需要发挥集体的智慧，讨论解决，能完成的即好，完不成的教师给与点拨，并把规律性的东西板书在黑板上，让学生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意义时，学生可能理解起来抽象，教师要结合背景予以解答。

7.当堂训练

（1）必做题：课后联系一、二、三题

（2）选做题：《学习与评价》拓展阅读检测与《练习册》阅读.感悟.实践中的（二）。

五、教学反思：

这堂课，我采用的是“先学后教，当堂训练”课堂模式，由于这种模式中的每个环节都是以学生的自主学习为主，所以学生的先学是实施后教，当堂训练的前提，为此我注重了对学生自学环节的设计，采用的小组积分制竞赛的办法，极大的调动了学生的积极性，使他们的学习变得紧张，有序，高效。每一位学生唯恐给本组丢分，力争给本组加分，让本组的成绩遥遥领先，所以即使是后进生他们也认真看书，详细做笔记，热烈地讨论，生怕自己有什么不会的地方，正因为有这种高效的自学，所以课堂中的检测，当堂训练都能顺利进行，学生与学生之间展开激烈的讨论，文章的重点、难点也就迎刃而解了。因此，我认为如何让学生在自学指导的引导下，把这种学习看成是一种任务型学习，一种考试型学习，从而变得主动，有趣是应用好这种模式的重要环节。

六、板书设计：

《马说》

伯乐识别人才的人

食马者不识人才、埋没人才的统治者

埋没人才的不满

千里马人才

怀才不遇的悲愤

第四篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

一、说教材

《马说》是人教版八年级下册第五单元中的第三篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。

二、说学情

作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳和掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。还有学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

三、教学目标

知识与能力目标：流利地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。了解作者及“说”这种文体。

过程与方法目标：在理解文意的基础上，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

情感态度及价值观目标：引导学生认识到人才只要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

四、教学重难点

教学重点：了解作者及“说”这种文体，疏通文意，积累文言文实词、虚词，掌握“食、见、策、尽”等的词义和“其、以”等的用法。

教学难点：理解作者情感及作品寓意，学习托物寓意的写法。

五、教学方法

朗读法

点拨法

合作、探究法

六、教学用具

多媒体与传统教学手段相结合七、教学过程(两课时)

第一课时

（一）导入新课，激发兴趣

播放“伯乐相马”的视频，引入《马说》的学习

（二）整体感知，了解文意

1、解释题目以及“说”这种文体。

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理(这就是我们所说的“托物寓意”)。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。

2、对作者和写作背景作简要介绍。

韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一（韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩），有《昌黎先生文集》。他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

3、自由读课文，把不认识的字标注出来。

4、听文章的朗诵音频，注意停顿和不认识的字的读音。

5、讲解要注意的字

伯乐bó lâ祗辱zhǐrǔ骈死pián槽枥cáolì

一食或尽粟一石shísùdàn食不饱shí食马者sì而食也sì不外见xiàn策câ邪yã

6、齐读课文，读完后借助注释和工具书，和同学讨论，试着疏通文意，划出不懂的字句。

7、请同学把不懂的字词提出来师生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齐读课文。

（三）深入理解课文

1、再次齐读课文，在文中找出本文的论点、千里马的命运和遭遇、本文的结论。论点：世有伯乐，然后有千里马。

命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

结论：其真不知马也！

2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？（无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽）

补充讲另外两个“也”（①食马者，不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。②是马也。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。)

再次齐读，结束第一课时

第二课时

先齐读一遍课文，后检查重点词语和句子的翻译

（四）分析理解，交流评议

1、用文中原句回答千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。

根本原因是“食马者不知其能千里而食也”

2、说说下列词语的寓意：

千里马伯乐千里马不遇伯乐食马者

明确：千里马：人才。伯乐：能识别、任用人才的人。

千里马不遇伯乐：贤才难遇明主。

食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？

明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以此化解教学难点。

4、自由讨论：读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

(要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。)

（五）归纳总结，拓展延伸

归纳总结：

①总结重点字词句

②以千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。揭露封建统治者埋没人才的现象，也抒发了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑之情。

拓展延伸：以“韩愈，我想对你说”为开头，写一段话来宽慰韩愈。作业布置：背诵课文，完成课后练习。

八、板书设计

《马说》——韩愈

第一课时

论点：伯乐 → 千里马

命运：祗辱骈死

遭遇：食不饱力不足

才美不外现与常马等不可得

结论：不知马

第二课时

千里马与伯乐的关系

↓

马说千里马被埋没的原因

↓

不是天下没有千里马，而是“不知马”

九、教学反思

第五篇：马说教学设计

<<马说>>教学设计

肃宁三中 陈坤俭

教学目标：

⒈准确而流畅地朗读课文，了解“说”的文体特点。

⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。

⒊理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。

教学重点与难点：

掌握重点词句的含义，理解理解课文的寓意。教学过程：

一、板书课题，揭示目标

1、故事导入。

述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们就来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。

2、文体简介。

3、述：首先，我们先解题，了解什么是“说”。

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

4、作者和背景简介。

5、述：我们再了解一下作者和背景。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

4、明确学习目标。

述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标）（1）流畅地朗读课文，领会作者思想感情。

（2）积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。（3）理解课文的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。学生一读课文

述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？

（投影出示内容）

1、应注意读准下列字音。

伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策

2、教师配乐范读全文

要求：明确读音,停顿,语调

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。

三、学生自学，二读课文

1、述：下面，请大家根据注释练习口译。（投影出示相关注释）

要求：一边默读课文，一边运用注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

3、检查自学效果。

⑴述：自学暂停，根据课下注解和屏显字词注释串译课文。

辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道

请三位学生翻译，学生依次回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正学生不会，教师更正。

（2）学生快速对照相关译文，自我检查。

马说

世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里面，不因为日行千里而著称。

日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里而喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？

策之不按照正确的方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！

四、学生三读课文

1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。（投影出示思考题）

(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其原因是什么？

直接原因－－食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因－－食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！”

(6)文中的哪句话点明了中心？

－－其真不知马也。

2、检查自学效果

五、当堂训练（投影出示练习）

1、写出下列句中的通假字：

a、食之不能尽其材

____通____

____通____ b、才美不外见

c、其真无马邪

____通____ ____通____

2、文章借有关伯乐与千里马的传说，将________比作“伯乐”，将________比作“千里马”，文中集中抨击了________________的社会现象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里马，请站起来奔跑！》

“如果你是千里马，又没有遇到伯乐，你应该怎么办？”（1）不要被动等待，而要主动奔跑。（2）不要相信没有机会的说法。（3）我们的长处是奔跑，而不是埋怨。

（4）我们活着的价值不是为了证明统治者“不识马”。