马说教学设计

第一篇：马说教学设计

《马说》教学设计

一 内容及其分析

《马说》是人教版八年级下册第五单元的一篇课文，教学本课意在让学生了解“说”或状物或叙事，意在陈述作者对社会上某些问题的观点这一古代文体的特点。本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深，根据以往的教学经验，学生不仅爱读，而且易于成诵，所以要充分调动学生的积极性，训练学生的文言语感，把诵读作为本课教学的最重要环节。教学文言文积累古代语汇是基础，是学生进一步学习的工具，本课通假字、多义词和古今异义的词较多，所以搞分类积累有助于学生对知识的识记积累。本文借千里马被埋没表达作者对在位者不能识别人才，摧残、埋没人才的强烈愤慨，文章脉络清晰而中心突出，全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述，本文所表达的思想在当今生活中仍有现实意义，所以在阅读教学中启发学生时要击中要害，才能激发学生对文章的个性化解读，使得课堂教学因有意外生成而精彩，如何切入、如何提问是阅读教学的关键。

二 教学目标分析

（一）知识与能力

1.了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。2.领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。3.理解作者托物寄意，以马喻人的写法。4.能背诵、默写全文。

（二）情感态度与价值观

1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。

2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的个性。

3.在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己，而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。

三 教学重点、难点

教学重点：

1、读懂理解课文，并能熟读成诵

2、加强人才观教育

教学难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨

四 教学方法分析

1.朗读教学法。本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、学生跟读，注意体现节拍、语调和语气；学生练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。

2.讨论点拨法。让学生在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自己的见解。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生理解文意，体味情感。

3.延伸拓展法。联系实际，赋予作品以时代意义，引导学生认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。

五 教学过程设计

（一）教学基本流程

故事导入——自主学习——合作学习——质疑探究——拓展延伸—教学反思

（二）教学情景

1.故事导入

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

韩愈（768-824）唐代文学家、思想家。字退之，出身于封建官僚家庭。郡望昌黎,世称韩昌黎。在文学上，与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物的秦汉古文。是唐宋八大家之首。写此文时，初登仕途，很不得志。曾

三次上书宰相要求做官，未果。郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

2.自主学习，合作学习

(1)听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

(2)学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

(3)男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

(4)译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

(5)交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

3．研读探究

(1)文中的千里马，食马之人，伯乐分别比喻什么？(2)结合文章的写作背景，分析理解作者真正的创作意图 4．拓展延伸

（1）读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。

伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。

（2）伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法？可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？

如：我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如：如果没有那些群策群力的科学家，我们不知能否破解DNA的奥秘

5.小结：

读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

6.板书设计

千 里 马--------人 才 伯 乐--------慧 眼 识 才 者 食 马 者--------统 治 者

托物寓意

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才,摧残人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。

7.布置作业

（1）完成“拓展探究”中的二项作业。

（2）背诵课文。

六 教学感悟

本节课，我充分利用网络资源优势，将课业内容与信息技术加以有效整合，提高了课堂教学效率。信息技术为课堂教学注入了新的血液,是改革传统教育教学的一个关键切入口和突破口。作为一线老师，我将与时俱进，在“信息技术与语文学科的整合”这条路上继续探索。

第二篇：马说教学设计

教学目标

1.反复诵读课文，理顺文意，积累文言词语。2.理解文章寓意，了解托物寓意的写法。

3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重点

1.反复诵读课文，积累文言词语。2.体会作者情感。教学难点

理解寓意，体会作者怀才不遇的情感。教学方法

朗读法，合作探究法 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入

1.由学校搞经典诵读活动，背诵韩愈的诗《早春呈水部张十八员外》导入。2.解题《马说》

二、反复诵读，理顺文意

1.教师范读，学生听读，注意字音、停顿等。2.学生自由朗读，要求读准字音、节奏。（出示重点字音）3.学生齐读。

4.结合注释工具书，试着翻译课文，无法解决的问题可与同学交流，也可直接举手问老师。

5.多媒体展示重点字词，让学生重点把握。6.学生翻译课文，教师点评。

三、精读课文，合作探究

1.学生带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案

(1)千里马的悲惨的命运是_____________，它被埋没的原因——————(2)表现食马者的愚蠢无知————————————————————(3)本文作者的观点是———————————————————— 2.引导学生理解寓意，了解托物寓意的写法。（1）课文通篇不离千里马，是否仅仅是在说马？（2）文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么人？（3）本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的情感？

四、拓展延伸

从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了食马者不知马外，是否还有其它原因？

五、作业

1.背诵课文。

2.写一篇小议论文《马说新解》，观点要鲜明，不少于500字。

第三篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

绥德县中角镇马家川九年制学校黄艳锋

一、教学内容：

《马说》是义务教育课程标准实验教科书人教版八年级语文下册第五单元中的一篇托物言志的杂文。作者是唐代文学家韩愈。贞元十九年，在作者担任监察御史期间，因天旱人饥，上书请求缓征徭役租税，被贬为阳山令。唐宪宗元和十四年，因上谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者内心产生了强烈的怀才不遇的悲愤和郁闷之情，同时也认清了当权者不识别人才，埋没人才的昏庸愚昧。所以作者创作了这篇文章，借助千里马的遭遇以此来表达自己内心的这种感情。

二、教学目标：

1.流利朗读课文，掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含义。

三、教学重难点：

1.重点：掌握文中主要实词和虚词的用法；熟读课文，力争达到背诵的效果。

2.难点：理解文中的比喻义，体会作者表达的思想感情。

四、教学流程设计：

1.板书课题（直接出示）

2.揭示学习目标（让学生大声读出，确保每位学生看得懂，记得住）

3.出示自学指导

（1）学生采用默读的方法，借助工具书或者注释理解全文意思。

（2）自学时间20分钟。

（3）学习完后以小组为单位，以竞赛为形式，检测《学习与评价》积累与运用中1、2、3、4题和《练习册》积累运用中1、2、3、4题。

5.学生自学

（1）看书（学生看书时，教师要随时监督学生，或给与鼓励或给与暗示，确保学生能专心读书，紧张思考，但教师的活动不能影响学生的读书）

（2）检测

检测形式为各组比赛积分，题型分为必答题，抢答题，风险题，检测学生多数以后进生为主，这样能够暴露出学生普遍存在的问题，便于共同解决。回答问题的形式分为口答题或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。对于在检测中暴露出来的问题，让学生自己解决，而且首先让中等生解决，如果他们能够解决，优等生也就没有必要了。纠正学生的面要广，在有限的时间内，尽量多叫几名学生

(2)讨论。对于暴露出来的问题，全班同学都不是很懂，就需要发挥集体的智慧，讨论解决，能完成的即好，完不成的教师给与点拨，并把规律性的东西板书在黑板上，让学生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意义时，学生可能理解起来抽象，教师要结合背景予以解答。

7.当堂训练

（1）必做题：课后联系一、二、三题

（2）选做题：《学习与评价》拓展阅读检测与《练习册》阅读.感悟.实践中的（二）。

五、教学反思：

这堂课，我采用的是“先学后教，当堂训练”课堂模式，由于这种模式中的每个环节都是以学生的自主学习为主，所以学生的先学是实施后教，当堂训练的前提，为此我注重了对学生自学环节的设计，采用的小组积分制竞赛的办法，极大的调动了学生的积极性，使他们的学习变得紧张，有序，高效。每一位学生唯恐给本组丢分，力争给本组加分，让本组的成绩遥遥领先，所以即使是后进生他们也认真看书，详细做笔记，热烈地讨论，生怕自己有什么不会的地方，正因为有这种高效的自学，所以课堂中的检测，当堂训练都能顺利进行，学生与学生之间展开激烈的讨论，文章的重点、难点也就迎刃而解了。因此，我认为如何让学生在自学指导的引导下，把这种学习看成是一种任务型学习，一种考试型学习，从而变得主动，有趣是应用好这种模式的重要环节。

六、板书设计：

《马说》

伯乐识别人才的人

食马者不识人才、埋没人才的统治者

埋没人才的不满

千里马人才

怀才不遇的悲愤

第四篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

一、说教材

《马说》是人教版八年级下册第五单元中的第三篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。

二、说学情

作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳和掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。还有学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

三、教学目标

知识与能力目标：流利地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。了解作者及“说”这种文体。

过程与方法目标：在理解文意的基础上，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

情感态度及价值观目标：引导学生认识到人才只要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

四、教学重难点

教学重点：了解作者及“说”这种文体，疏通文意，积累文言文实词、虚词，掌握“食、见、策、尽”等的词义和“其、以”等的用法。

教学难点：理解作者情感及作品寓意，学习托物寓意的写法。

五、教学方法

朗读法

点拨法

合作、探究法

六、教学用具

多媒体与传统教学手段相结合七、教学过程(两课时)

第一课时

（一）导入新课，激发兴趣

播放“伯乐相马”的视频，引入《马说》的学习

（二）整体感知，了解文意

1、解释题目以及“说”这种文体。

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理(这就是我们所说的“托物寓意”)。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。

2、对作者和写作背景作简要介绍。

韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一（韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩），有《昌黎先生文集》。他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

3、自由读课文，把不认识的字标注出来。

4、听文章的朗诵音频，注意停顿和不认识的字的读音。

5、讲解要注意的字

伯乐bó lâ祗辱zhǐrǔ骈死pián槽枥cáolì

一食或尽粟一石shísùdàn食不饱shí食马者sì而食也sì不外见xiàn策câ邪yã

6、齐读课文，读完后借助注释和工具书，和同学讨论，试着疏通文意，划出不懂的字句。

7、请同学把不懂的字词提出来师生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齐读课文。

（三）深入理解课文

1、再次齐读课文，在文中找出本文的论点、千里马的命运和遭遇、本文的结论。论点：世有伯乐，然后有千里马。

命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

结论：其真不知马也！

2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？（无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽）

补充讲另外两个“也”（①食马者，不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。②是马也。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。)

再次齐读，结束第一课时

第二课时

先齐读一遍课文，后检查重点词语和句子的翻译

（四）分析理解，交流评议

1、用文中原句回答千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。

根本原因是“食马者不知其能千里而食也”

2、说说下列词语的寓意：

千里马伯乐千里马不遇伯乐食马者

明确：千里马：人才。伯乐：能识别、任用人才的人。

千里马不遇伯乐：贤才难遇明主。

食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？

明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以此化解教学难点。

4、自由讨论：读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

(要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。)

（五）归纳总结，拓展延伸

归纳总结：

①总结重点字词句

②以千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。揭露封建统治者埋没人才的现象，也抒发了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑之情。

拓展延伸：以“韩愈，我想对你说”为开头，写一段话来宽慰韩愈。作业布置：背诵课文，完成课后练习。

八、板书设计

《马说》——韩愈

第一课时

论点：伯乐 → 千里马

命运：祗辱骈死

遭遇：食不饱力不足

才美不外现与常马等不可得

结论：不知马

第二课时

千里马与伯乐的关系

↓

马说千里马被埋没的原因

↓

不是天下没有千里马，而是“不知马”

九、教学反思

第五篇：马说教学设计

<<马说>>教学设计

肃宁三中 陈坤俭

教学目标：

⒈准确而流畅地朗读课文，了解“说”的文体特点。

⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。

⒊理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。

教学重点与难点：

掌握重点词句的含义，理解理解课文的寓意。教学过程：

一、板书课题，揭示目标

1、故事导入。

述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们就来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。

2、文体简介。

3、述：首先，我们先解题，了解什么是“说”。

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

4、作者和背景简介。

5、述：我们再了解一下作者和背景。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

4、明确学习目标。

述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标）（1）流畅地朗读课文，领会作者思想感情。

（2）积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。（3）理解课文的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。学生一读课文

述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？

（投影出示内容）

1、应注意读准下列字音。

伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策

2、教师配乐范读全文

要求：明确读音,停顿,语调

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。

三、学生自学，二读课文

1、述：下面，请大家根据注释练习口译。（投影出示相关注释）

要求：一边默读课文，一边运用注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

3、检查自学效果。

⑴述：自学暂停，根据课下注解和屏显字词注释串译课文。

辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道

请三位学生翻译，学生依次回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正学生不会，教师更正。

（2）学生快速对照相关译文，自我检查。

马说

世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里面，不因为日行千里而著称。

日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里而喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？

策之不按照正确的方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！

四、学生三读课文

1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。（投影出示思考题）

(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其原因是什么？

直接原因－－食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因－－食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！”

(6)文中的哪句话点明了中心？

－－其真不知马也。

2、检查自学效果

五、当堂训练（投影出示练习）

1、写出下列句中的通假字：

a、食之不能尽其材

____通____

____通____ b、才美不外见

c、其真无马邪

____通____ ____通____

2、文章借有关伯乐与千里马的传说，将________比作“伯乐”，将________比作“千里马”，文中集中抨击了________________的社会现象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里马，请站起来奔跑！》

“如果你是千里马，又没有遇到伯乐，你应该怎么办？”（1）不要被动等待，而要主动奔跑。（2）不要相信没有机会的说法。（3）我们的长处是奔跑，而不是埋怨。

（4）我们活着的价值不是为了证明统治者“不识马”。