信息化教学手段在旅游教学中的运用

第一篇：信息化教学手段在旅游教学中的运用

信息化教学手段在旅游教学中的运用

摘要：在中职旅游教学中，如何增强学生对所学内容的直观认识、提高学生的学习兴趣和学习效率？本文以“中国古典园林的构景要素”为例，就如何利用信息化教学平台进行课堂教学进行了分析探讨，让学生学会自主学习，实现师生互动、生生互动，有效实现教学目标。

关键词：旅游教学 信息化 自主学习动起来

近年来，各类各级信息化教学软件比赛和信息化教学设计比赛在市、省、全国轰轰烈烈地开展起来，极大地推动了信息化教学在教学领域特别是职业学校的专业教学领域中的应用。

所谓信息化教学就是以信息技术为手段，贯穿现代教育教学理念，结合现代教学方法的教学。信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情境、合作、会话和意义建构四个要素。

作为旅游专业的教师，笔者更关注如何利用信息化教学手段提高教学的效果。以导游基础知识课程为例，该课程是导游专业的主干课程，也是江苏省导游资格考试指定教程，内容多，知识点杂，易学却不易记忆。而中职旅游二年级的学生他们喜欢旅游、却很少有旅游的经历；想学好这门课程却只能凭想象和死记硬背，如何提升学生对所学内容的直观认识、提高学生的学习兴趣和学习效率呢？以第六章第二节为例，笔者做了以下的教学探索。

一、整合教学内容，梳理相关、相似教学内容

课本的第六章第二节是“中国古典园林的构景要素”，构景要素很多，涉及水体、假山、建筑、动物、植物等，要进行4课时的教学。为了让学生进行相关、相似知识点的记忆，笔者把第三章所学的山水景观知识、第五章所学的建筑知识以及《江苏导基》上学的江苏古典园林的知识进行一个大的整合，整合成3个教学模块：桥、水体和建筑，师生共同探讨它们的分类、特点、功能和文化内涵。

以信息技术为手段、根据教学的需要，构建了b/s结构的、基于网络技术的四个学习的平台，即网络资源平台、本地资源库平台、师生交互平台和考核评价平台。而所谓b/s就是一种浏览器和服务器的结构。它是伴随Internet技术的更新，对原先的C/S的结构的一种改进。而在这种改进下，用户在通过IE或google等浏览器，利用Web Server和数据库进行交互后，只要有电脑有网络的地方，不用装任何的软件，就能进行教学平台的操作：输入网址、打开江南印象网络教学平台的界面，输入用户名和密码，师生都可进入相应的平台进行教与学的探讨，简单易行，学生有了自主学习的平台和空间，学习兴趣有了较大的提高。

二、创设教学情境，以江南印象为主线

第一，由复习园林的分类引出南方园林中最具代表性的园林——江南园林。引导学生利用网络资源平台找出“江南”的地域概念。

第二，播放刘若英的乌镇广告视频，引导学生欣赏画面中的美景，引发学生思考画面中的美景来自“江南水乡”。学生继续利用网络资源平台找出一两首描绘江南的著名诗句并有感情地大声朗读，教师同时播放水墨江南的视频画面，进入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教师的ppt上出现了很多的诸如：小桥、炊烟、流水、鱼米之乡、乌篷船、人家等关键词，学生很自然地就会用“小桥、流水、人家”来概括。笔者告诉学生，今天以江南园林为例，来研究中国古典园林的构景要素—园林中的小桥、流水、人家，明确了本课的学习内容。也就是把中国古典园林中常见水体和建筑，以江南园林为例，运用信息化教学平台整合成3个教学项目：“江南印象之小桥、流水、人家”，带领同学们进行了一次江南园林的文化之旅。

三、以学生活动为中心，让学生动起来

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”那就让学生动起来。

1.耳动

例如，在小桥模块中，信息化教学平台上的一首《门前大桥下游过一群鸭》的儿歌（MP3），引发了同学们儿时对桥的记忆和讨论，同学们热情高涨，讨论激烈。教师适时引导：那么园林中的桥呢？让同学们自由组合成4个组：平桥组、亭桥组、廊桥组和拱桥组。结合课本和信息化教学平台，在小组间展开竞赛，让学生耳朵动起来的同时脑子也快速的动起来，分别快速地找出桥的分类、各类桥的特点及功能。教师引导学生用优美的语句来描述它，深化它们的文化内涵。再如，流水模块的反馈练习“听一听”，让同学们根据听到的流水的不同声音和画面来判断水体的类型，同学们一遍一遍地听，一遍一遍地感受，一遍一遍地判断，加深了对水体类型的直观感受。

2.手动

例如，教师引导学生用信息化教学平台的工具栏让学生手脑并用，进行小桥知识的反馈——连一连，即把桥的图片和对应的桥的类型相连，加深了学生对所学的内容的直观感受。又如：在纸上谈兵环节：请同学们利用信息教学平台，以一种桥为例，快速地写一段100字左右的导游词，同学间通过交互平台相互交叉点评，老师点评各组的表现，实现了师生互动、生生互动。

3.口动

例如，在幸运我和你环节中：同学们根据自己编写的导游词以小组为单位进行讲解训练。利用信息化教学平台，通过幸运大转盘的幸运大抽奖，每组抽取出一名幸运同学以情境模拟形式讲解“园林的桥”，同学互评，教师点评。在这个环节中，同学们精神高度集中和紧张，口语表达能力大大提高。

4.心动

例如，在流水和人家模块中，同学们主要是是利用信息化教学平台进行自主学习，并以抢答、讨论、相互提问，模拟讲解、互评、点评等方式来说出园林中水、建筑的特点及功能。教师利用信息化教学平台引导学生欣赏、对比、体会“一勺如江湖千里”“虽为人做宛若天成”的园林中水和建筑的文化内涵，突破教学难点。同学们置身于江南园林的文化氛围中，对园林构景要素有所感悟。

5.心动不如行动

带着对导游考证的向往和对所学知识进行检测的心理，同学们进行了考证直达的网络视频同步讲解训练测试及理论测试，更加深了同学们的导游职业体验，树立了考证的信心。

四、以多元化考核为动力

利用考核评价平台，教学过程的每一个环节，从课前学生到旅游景点拍摄视频的景点实践，到课上的听一听、看一看、说一说、写一写，以及连一连和考证直达等，都有不同的考核评价方式，有客观题的直接评分，也有主观题的课上、课后评价，让每一个学生都有所收获、找到自信。当然，老师对学生考核点评，学生也能对老师点评考核，例如通过教师示范讲解“煦园的桥”的视频播放，学生点评，实现了师生间的协作学习。

在多媒体资源的有效整合下，通过教学情境设置，将学生带入江南园林，形成多种形式的学习情境与学习刺激，对学生的语言表达能力和导游职业素养的提高都有了较大的促进，达成了学习目标。鲁昕部长曾经在信息化教学大赛中说过：“中等职业学校要利用信息化技术改造传统教学，改变一支粉笔，一本教材，一块黑板的传统教学方式，全面推动信息技术环境中教师角色的转换，教育理念，教育观念，教育内容，教学方法及教学评价等方面的变革。”的确，使用信息技术手段进行教学绝对不是为了代替黑板和粉笔，而是将传统教学中不易达到的目标通过这样的手段来实现。所以对教师教育理念的改变以及课堂组织能力和使用信息化教学平台的能力要求较高，需要教师在教学工作中不断地摸索、创新和提升。

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第二篇：信息化在教学中的运用

如何更好地发挥信息化在教学中的运用

随着计算机及网络技术的广泛应用，信息技术在教学中的应用无疑是给学校教育插上了一双有力的翅膀，成为教师进行教学模式变革的手段，使教育教学方式越来越多样化，也使学校变成充满活力和创意的学习场所，更是为学生提供开放性的自主学习环境和资源，更好的培养学生终身学习的态度和积极探索创新的能力。

信息化教学是教育教学改革的需要，是适应现代化教学的需要。但是如何合理有效的将信息技术运用到教学中，从而充分的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主的思考，培养学生的不断创新的能力？本调研就如何在课堂教学中合理有效地运用信息技术作一些初步的探讨。

一、提高的教师信息技术素养

现代化的教育手段给老师提出一个新的要求，那就是随着科学技术的发展教师的素质也在随之提高，要与时代同步，适应现代教育的发展需要。计算机网络教学在中小学《信息技术》课程中的应用，促使教师必须掌握和运用电脑技术，一方面提高本身素质，另一方面可以拓宽学生的思维想象能力和知识面。

在学校的实际教学中以及调研的过程中，发觉很多有经验的教师在实际教学中往往很少使用信息化教学，无论是教学还是处理一些办公软件还需从最简单的入门；同时部分教师在教学中已经形成了自己的固有思维，他们往往不能够很亏快的适应新形势下的教学新要求，在实际教学中，往往以经验为主导，认为自己的经验能够解决遇到的问题，还不能够充分认识到信息化的重要作用；与此同时，一部分教师能够认识到信息化的巨大魅力与便捷的形式所带来的方便，但是由于种种原因，他们不能够很好的运用、驾驭，有时，他们也在钻研，却是事倍功半，所以结果就是只能够看着信息化的好处，却不能够为自己所用。造成以上种种原因，我认为在于以下几点：

1、在与近年来信息化技术推进较快，教师的能力提升不足，同时由于教师的实际情况，能够给予教师的培训机会较少；

2、在培训时传授的知识较为陈旧，不能够适应信息化的更新，造成教师积极性不高，还是习惯于自己的传统经验，对信息化的作用不能够充分重视起来；

3、一些教师即便能够参加培训，在培训时能够很好的接触并掌握一些使用方法，但是由于信息化硬件水平的限制，没有检验理论的物质基础，也造成信息化不能够在教学中大面积的运用。

针对以上问题，我认为解决办法有以下几点：

1、硬件设施已经齐备的学校，应鼓励教师自己多操作，多练习，在操作中掌握要领，在操作中掌握技能技巧；对于硬件不足的学校，鼓励教师多学习，多接触信息化相关的一些信息，培养他们的学习兴趣，同时积极争取一些物质基础设施。

2、在学校内要形成重教研、终身学习的氛围，以青年教师为突破口，形成带动示范效应，在学校开展一些技能竞赛等活动，使所有教师都能够参与进来，掌握技能，运用技能。

3、同时也应该看到，我们的信息化进程在稳步推进，考虑到信息化与教学的结合一个新生事物，基层的教师接触与应用应该给予一定的接纳时间，但这个时间不应太长。

二、充分发挥计算机在教学中的辅助作用

信息技术在教学中的应用，其作用是辅助教学，起主导作用的还是教师。利用多媒体技术来揭示知识的形成及来龙去脉，让人感到生动、形象、真实（实况录像），便于学生接受。但在学校组织的多次听课中，我发现大部分教师制作的课件的播放时间占了课堂的大部分时间，课件成了讲课的主体，代替教师上课，而教师则成了辅助作用的旁观者，解说员，或成为电脑的操作者，本末倒置，夸大了信息技术在教学中的作用。我认为多媒体课件要适量、适度，不是量越大越好，让他牵着鼻子走。有的教师在制作课件时，喜欢用大量的图片、动画、以及给文字加上不同的颜色，艺术效果，运用大量的声音效果，把课件搞得很花俏，结果整节课结束才发现，教学效果达不到目标。原因在于大量的媒体信息不但增加了学生的负担，还直接或间接的分散了学生的注意力，重点不再突出，学生已经把大部分的精力放在了这些动画、文字颜色、声音上，内容对其已没有吸引力。其实一节课利用多媒体的教学形式，可以利用一个教学片断，一个具体事例，解决一个知识点，一个具体问题，这样的简单课件也同样是一个好课件，信息技术运用到教学中，现代教学手段与传统教学手段完美地结合在一起是很重要的，不是信息技术用的越多越好，信息技术是辅助教学的一种工具，要用到恰到好处，要与传统教学方式取长补短，交相辉映。

三、多媒体课件在教学中的动静结合

利用多媒体课件的目的：是让同学们更容易领悟知识，并且深入地领会其内含，最后得到升华，也就是所说的创新，但有些课件过分强调课件的修饰，什么动画、影像、图片一起上，重视了它的信息技术含量，而忽视知识的掌握上，过分情境化，喧宾夺主。这样的课堂，自然课上气氛活跃，热热闹闹，有时甚至产生一些笑料，让人难以接受。这样的一节课学生自然是在轻松、愉悦的情景中度过。但课堂毕竟不是娱乐场所，不能被过份的活跃冲昏了头，让华丽课件修饰而忽略了知识目标和能力目标。在动的同时要让同学们合理的静，要动中有静，让同学们静下心来开展自主学习，探索学习，让他们静上心来去想、去悟，给学生提供创造灵感的机会，给他们提供想象的空间和创造灵感的环境。

四、要在教学过程中发挥多媒体的关键作用

多媒体技术把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理，使信息更生动更丰富多彩。多媒体计算机网络应用在学科课堂教学当中，创设了理想的教学环境，取得更高的教学效率与效益。首先网络化的教学系统实现了高度的资源共享。如在备课时，我们有针对性地指导教师充分利用已有的优质教案库和计算机教学软件库中的资源，设计教案，以提高备课质量。教师通过浏览、选择、组编，设计成一个个符合本班学生实际的教学方案，既快捷又高效。课堂上应用这些教学方案进行教学，深受学生的欢迎。

第三篇：陈言胜 信息化手段在初中语文作文教学中的运用

信息化手段在初中语文作文教学中的运用

合肥光华学校中学部

陈言胜

摘要：随着我国信息科技技术的快速发展，网络技术也逐渐融入了人们的生活。信息化的教学模式能够丰富教学内容，让学生学到更多的知识。作文教学在初中语文整体教学内容中具有难度较高的特点，要求初中学生具备丰富的知识和较强的语言组织能力，对初中学生来讲，语文作文是学习生活中的一个难点。传统的初中语文作文教学中，教师为学生提供一定的范例，引导学生进行模仿，这种教学方法严重限制了学生开放性思维的发展，不利于学生灵活掌握和运用各种写作技巧。信息化教学手段，有效填补了初中语文作文教学中的不足，丰富了初中语文课堂教学的内容。

关键词：信息化教学；初中语文教学；作文教学；学习兴趣

初中语文教学当中，写作教学占有重要的地位，它是培养学生逻辑思维能力的重要手段。然而，我国现阶段的初中写作教学模式还存在一些弊端。在新课程改革不断深入的情况下，如何提高初中语文写作教学的效率，培养学生的逻辑思维能力，成为现阶段初中语文教师亟须解决的问题。在信息技术不断发展的背景下，初中写作教学中应及时应用信息化教学手段，转变传统的写作教学模式，为学生提供更多的素材，提高学生的写作能力。

一、信息化手段对初中语文作文教学的影响

1.影响语文教学内容

信息化在初中语文课堂教学中的应用，使得语文教学内容发生了转变。教学内容不再单纯地以文本形式展现，而是通过声音、动画和图形等多种形式展现出来，不同的教学内容可以有多种展现形式，更易于学生选择和接受。同时，情景教学在语文作文教学中是一种非常重要的方法，而信息化手段的有效应用，能够为情景教学提供大量的信息资源，极大地丰富了语文课堂教学的内容，写作情景变得更加生动，对于激发学生的创作思路具有重要意义。2.影响作文教学方法

初中语文作文教学中应用信息化教学手段，转变了传统教学中以灌输式为主的教学方法。现阶段的教学以尊重学生为主，采用引导的方式进行，变学生为课堂主体，自主地进行知识的探索。例如，作文教学中可以采用实物感受法，针对不同的写作内容，教师可以有效运用多媒体，为学生展示出各种形象生动的实物场景，通过刺激学生的视觉和听觉来激发学生丰富的想象力。这样一来，有助于学生将抽象的文本知识转换成生动的素材。例如，《春天的景象》这一题目，教师在引导学生进行写作的过程中，首先可以运用多媒体软件为学生播放生动的春景图，播放树木摇摆和清风的声音等，这样能够刺激学生的多重感官，使得学生的创作有感而发。

二、信息化教学手段在初中作文教学中的运用

1.运用丰富的网络资源为学生提供写作素材

初中语文作文教学中，教师常常会遇到这样的情况，学生针对一个作文题目，完全找不到合适的语言进行表达，创作出来的文章存在内容空洞的现象等等，这是因为学生在日常生活中没有养成良好的观察习惯。要想提高学生的写作能力，应该引导学生仔细观察生活，加深感悟。传统的初中作文教学中，学生获得写作内容的方法是阅读范文，这种方式导致学生创作出来的文章，其结构和内容形式等都比较相似，毫无新意。而互联网的广泛应用和不断发展，使得大量的素材和资源被引入语文作文的教学课堂。学生只要将关键词输入计算机当中，就能够查找到各种各样丰富的作文资料。初中语文作文教学课堂中，学生对各种资料可以进行探讨，通过交流，不但促进了作文课堂气氛的活跃，还能够获得大量的感性知识，写作和交流能力得到充分的锻炼，综合能力得到了提高。2.对学生进行个性培养

学生在学习过程中往往会体现出不同的天赋和兴趣爱好。传统的初中语文作文教学过程中，教师往往会打断学生的自由发挥，引导和教育学生以同一种方式和技巧进行写作，这种教育方法严重影响了学生想象力的充分发挥，不利于学生的健康成长。在初中语文作文教学中，充分应用信息化教学手段，有利于对学生的个性差异进行有针对性的培养，能够逐渐引导学生充分发挥自身的优势，扬长避短，通过长期的、有计划的写作训练，提高学生的创作能力。初中学生在进行作文练习的过程中，常常会遇到无法准确应用文字来充分表达自己内心情感的现象，这是由学生对于生活的观察和感悟能力较弱导致的。随着信息时代的到来，互联网当中包含各种各样的知识材料，对于丰富初中生的知识库具有重要的作用。因此，初中语文教师应积极在作文教学课堂上应用信息化手段，丰富课堂教学内容，活跃课堂教学气氛，将大量的素材以各种生动的方式展现给学生，引导学生积极思考，学会总结，有效运用各种素材来丰富自己的写作内容。

3、使用信息化的技术，提高作文评改效果

众所周知，作文评改在语文作文教学中占着至关重要的作用。而传统的作文教学通常是老师讲，学生听，学生听得不太完整，因此也都不在意，这使得学生的作文水平很难得到提高。而现在的信息化教学，老师可以使用多媒体把比较好的作品给大家呈现出来，让大家积极参与进来，或者可以分组讨论，共同分析，把文章好的地方使用不同的方式或者颜色标记出来，是学生能够清晰的看到。通过这种集体式的评改模式，不仅让学生明确了写作的目的，还能够让同学在范文中去其糟粕、取其精华，提高自己的写作能力。除此之外，老师还能够大大的提高老师工作效率和工作质量。这种网络教学不仅能够给学生带来相互启发的作用，还能够提高他们的写作能力。同时，作文老师还可以通过网络对学生进行监控管理，能够及时的发现每个学生的缺点，采取相应的措施，有针对性的去解决。

参考文献：

［1］ 黄晓山.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用［ J］.中国校外教育，2015（08）：47.［2］ 任冬贺.叶圣陶的略读理论在初中语文略读教学中的应用［ D］.内蒙古师范大学，2012.［3］ 佟佳颖.基于网络环境的初中语文写作训练系统设计研究［ D］.东北师范大学，2006.［4］曹均平.信息化时代初中语文作文教学思考[J].中国教育信息化.2010(08).［5］梁建强.中学语文课程资源的开发与利用[J].四川工程职业技术学院学报.2008(01).

第四篇：多媒体教学手段在中学历史教学中的运用

多媒体教学手段在中学历史教学中的运用

阳安妙

当前中学历史教学中存在着许多矛盾如：课时紧与容量大的矛盾；教学手段单

一、教学方法死板与新课程内容灵活（多角度看问题）的矛盾等等，因此课堂上既难调动学生的的学习积极性、主动性和创造性，又不利于培养学生的思维和品质，因此改革历史教学手段显得很有必要。近年来。我校加大了对教学设备的投入，我们历史教师在与传统媒体教学有机结合的基础上，引入现代多媒体技术，通过丰富多彩的画面，动静结合，声音、色彩的组合，既把历史事件与人物诠释得生动精彩，也把人类历史发展的规律展现的清晰明了。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习历史的兴趣和积极性。课堂上教学效率和学生学习效果迅速提高，很好地达到历史教学目标

一、利用多媒体手段激发学生学习兴趣

尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。同时在历史教学中多媒体手段的采用可以利用现代科技手段制作一些特效以吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高教学的效率。如：比较两个历史事件的区别时可以把表格的底色在栏目上用对比色搭配（如：红－绿、黄－紫），给学生造成强烈的视觉冲击，对历史地图中的航线（如：：新航路的开辟），战争路线、文化圣地等都可以做成动画的形式，让平淡无奇的画面变得形象、生动起来，在艺术欣赏教学中，对图片文字的叙述可以插入音频、对图片进行解说，对文学作品进行诵读（如诗、词），增加艺术作品的感染力。这样使整个教学课堂活沷生动，学生更加乐学、活学。

如在讲抗日战争时，首先播放歌曲《保卫黄河》，听到这壮怀激烈、振奋人心的曲调，学生精神振奋，跃跃欲试，教师自然地导入要学习的内容-----中华民族的抗日战争。然后，教师可以根据学生的情况分层次的进行情景设问。再如讲到“敌后抗日根据地”内容时，利用幻灯片和autuware手段重新绘制地图《敌后抗日根据地示意图》，根据讲解的顺序点击出每块根据地。例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震撼了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。

二、丰富历史知识点，引导自学。

多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。

历史讲究“论从史出”，结论不是凭空或老师直截了当的摆出，必须通过“文说历史”（材料），“图说历史”在大量真实、有效的史料、图片中去发现历史，得出结论。对于传统教学模式来说，一只粉笔、一块黑板、一张嘴这种讲授式为主的方式，当然也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较，传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，受到时间和空间的限制，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读，分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片，而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习，这样与传统教学相比多媒体教学的应用，大大提高了教学的效率。

多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。例如在《日本大举侵华和红军战略转移》一课中我采用了这种方式，设计了如下问题：

1、日本为什么会发动“九•一八”事变，导致了什么结果和影响？“九•一八”事变发生后，中外各种政治力量的态度如何？

2、“一•二八”事变与“九•一八”事变有何异同？

3、蒋介石面对日本大举侵华采取的政策是什么？为什么？这些政策有何影响？

4、中央苏区红军第四次反围剿与第五次反围剿有何不同？其原因是什么？

5、红军为什么要长征？经历了哪些艰难险阻？长征的胜利有何意义，从长征中你得到什么认识？

6、遵义会议为什么说是中共从幼稚走向成熟的标志？让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕这些问题学习思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。

三、利用多媒体手段，形成正确的历史时空感

帮助学生弄清基本史实，还需要使学生有清晰的时空感觉，才有助于学生有效的理解和记忆历史史实。讲述战争场面就可以充分利用多媒体描述战斗的激烈场面，同时把时间、地点，气候等有关的情况展示出来。如讲述国民党正面战场的抗战时，在播放录像片段（约3分钟）过程中，当片中提到哪一个地点，点击屏幕左下角设计好的地点一次是：卢沟桥、太原、徐州、武汉等城市和地点。录像完毕后，点击华北、华中、华南三个地区，指出四次会战的结果。这样枯燥、呆板的文字变成简单、清晰、生动、活动的场面。使学生不仅能准确、牢固地把握历史知识，还能把它与相关的地理知识联系起来。久而久之，学生形成正确的时空观不成问题的。

四、利用多媒体手段，创设历史情境，更能激发学生的爱国主义情感。

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，教学中离开了情感教育，单纯传授的历史知识就是一个枯架子，学生学得没味，老师教授也没激情，也就达不到有效的教学目的。所以教授时有景入情，情景交融，以情感人，从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处。爱国主义情感它是千百年来人民在长期的生产生活中培养起来的对本民族的一种深厚的情感，是一个民族精神和凝聚力的体现，是维系国家统一与发展的一条重要的纽带（引至教科书）。在历史学科的教学中更是突显出它的优势，因为它有很多爱国主义精神体现的丰富的素材。而多媒体辅助教学手段的运用更是让它增色不少，古今中外的例子多不胜举。如在高中历史必修三专题二中国古代科技成就的教学中，我先出示形象的四大发明图片，以及四大发明外传示意图，结合教材让学生找出纸的外传是公元8世纪传到阿拉伯，12世纪传到欧洲国家；指南针是12世纪末13世纪初由海路传入阿拉伯，然后再传到欧洲；火药也是在12、13世纪先传到阿拉伯再传到欧洲和世界各地；印刷术是由波斯传到西方，14世纪欧洲才出现雕版印刷品，15世纪中期德国出现金属活字。让学生认识到从汉至元我国在世界上国力强盛，对外开放，领略到中国悠久的历史，领先世界优秀灿烂的科技文化，激发学生一种民族自豪感。在高中历史必修一专题二中列强的侵略与中国军民的反抗斗争教学中，运用了多媒体视频、音频、图片、文字说明等为一体的特点，进行了情景教学，先看鸦片战争、甲午海战视频，学生直接感受到晚清时期腐朽的封建统治而导致中国在世界上落伍，综合国力远落后于西方，武器装备悬殊，落后腐朽的封建制度不能对抗先进的资本主义制度，列强随意贱踏中国的主权，在中国的大地上肆意横行，而晚清政府只能委曲求全，签定各种丧权辱国的条约，让学生感受到屈辱，激起学生一种对侵略者的憎恨和对满清政府的不满，让学生认识到落后就要挨打，自觉树立起一种为中华民族之掘起而奋斗的民族情感。在抗日战争的教学中，采用形象直观的图说历史教学，出示日本军官杀人比赛的图片――当年《东京日日新闻》，以“百人斩，大接战，勇壮向井、野田两少尉”“百人斩，超纪录，向井106－－野田105，两少尉延长战”为标题，刊登了这次骇人听闻的“百人斩杀人比赛”。然后重点赏析画家李自健的油画《南京大屠杀》，整幅油画由“屠”、“生”、“佛”三联组成，宽3.2米，高2.1米，画面主体是堆积成山的尸体。左侧为“屠”，两个趾高气扬的日本军官站立着，其中一个正狞笑着擦拭沾满鲜血的战刀，中间一联为“生”：在尸山的上面，一个孩子正趴在裸露着胸膛惨死了的母亲身上哭喊着。右侧一联为“佛”：一位佛家弟子正托起一位惨死的老人，整个尸山的后面是奔流滚滚的长江，画面占据了整个屏幕，清晰的杀、救、哭场面，带给观众一种强烈的视觉冲击。通过赏析激发学生对日本侵略者－－帝国主义邪恶势力的痛恨。对遇害同胞的同情，自觉形成一种维护国家主权和民族安危的爱国主义情感。此时学生有的惊讶、有的愤怒，课后纷纷表示对日军的愤慨，并产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。

完善人格，培养高尚的情操，在中国历史的长河中，有不少典型人物形象，采用多媒体教学，把视频、音频、图片相结合，可以把人物形象塑造得更加鲜明，个性突出，让学生记忆深刻，让学生潜移默化地受到这些人物个性品质，做到“润物细无声”。在具体的教学中要运用好这些经典的史料。如古代忧国忧民悲愤投江的屈原、精忠报国的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的文天祥、消灭倭患的戚继光、不畏权势虎门销烟的林则徐、黄海战役为国捐躯的邓世昌、甘为变法流血牺牲的谭嗣同、英勇就义的狼犽山五壮士、舍身炸雕堡的董存瑞等这些典型的材料在多媒体教学中，要调动学生的情绪，营造一种氛围让学生得到一种情感体验，树立正确的人生观、世界观，培养高尚情操，得到人格的升华。

五、利用多媒体手段，启迪学生思维。

运用多媒体辅助历史教学，可以化难为易。由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，本人设计的多媒体课件中，通过流程图将整节课的知识点归结为抗日战争的防御阶段---相持阶段----反攻阶段 的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了学生这一学习难点。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，教师应借助多媒体课件（主要是利用幻灯片）提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪思维。

但是如果使用不当，或者盲目认为利用多媒体手段越多越好，往往适得其反。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？

1、适时运用。

恰到好处得运用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。在播放会战录像片段时，如未先向学生说明日本侵华的计划、准备，直接播放，学生就会感到突兀，也就抑制了学生的思维。因此多媒体手段应用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意发挥学生的主体作用。

课堂教导应是增强学生主动地探索知识，增强主体意识的过程。如果一节课自始至终全部使用多媒体手段，把学生当作一个随意往里灌注知识的口袋，那么学生处于消极被动的地位，也就降低了学习效率。

3、把握好度。

凡事讲究一个度，特别是多媒体的应用更应把握好程度，防止供大于求。如讲抗日战争爆发的标志------卢沟桥事件时，为了再现历史事件过程，教师可以放有关卢沟桥事件的片断，但如果超过10分钟，这就使多媒体手段的应用失去了应有价值。

历史教学与多媒体教学二者相结合是多媒体教学手段应用的一个成功例子，的确历史这一学科就决定了它有发挥多媒体教学手段的特长。这就要求我们当今的历史教师必须与时俱进地学习、掌握多媒体教学手段，提高自己的业务水平，以适应教育形势的发展。

第五篇：信息化教学在语文教学中的运用

信息化手段在小学群文阅读教学中的运用研究

摘要：运用信息化手段研究推行“群文阅读”，是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，也是陶行知教学理论在新时期的创新和发展，具有很高的基础研究意义和实践推广价值。本文围绕运用互联网、云计算、大数据、虚拟现实等教学资源，辅助小学群文阅读教学，能够有效地提升群文阅读教学质量。

关键词：互联网；群文阅读；小学语文

陶行知早在1935年就号召：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代化的方法发挥我们的力量。”群文阅读教学思想，是紧紧围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新课标等最新教育指导的重要理念创新，适应了语文课程改革和发展趋势。随着互联网、云计算、大数据、虚拟现实等最新信息化手段发展进步，有创造性地将信息化资源引入群读教学课堂，将有效拓宽学生阅读资源组成结构，丰富群文阅读教学方法模式，提升教师和学生深入互动的群文阅读教学成效。

一、信息化条件下群文阅读教学重要意义

信息化条件下群文阅读课堂，运用当前迅猛发展的各型互联网资源进行辅助教学，能够很好地激发学生学习阅读的兴趣，大大地丰富学生的想象力，也能有效地突破教学重难点。

（一）营造多样化学习环境，激发学生阅读学习兴趣

随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高。它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。当前的小学语文教学

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改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。信息化资源辅助教学能根据教学内容、性质及特点，借助不同的画面（静态与动态），不同的色彩，不同的表现形式（文字、图形、图像、动画、视频、音乐、声效等)，创造图文并茂、动静结合、声情融合的形象化阅读教学环境，多层次、全方位地展现阅读内容，能够刺激学生的多种感官，有利于他们更好地记忆并掌握所呈现的语言知识和技能，提高阅读学习动机和积极性。

(二）提供个性化学习内容，提高阅读教学的针对性

由于各种互联网教学软件的设计遵循学生的认知规律及系统原则，学生可以依靠电脑和软件的帮助，根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣的需要，以人机交流的方式积极主动、卓有成效地自学。互联网海量数据对课堂教学带来的主要影响是使教师从依赖以往的教学经验教学转向依赖海量数据教学分析进行教学，使学习者对自我发展的认识从依赖教师有限理性判断转向对个体学习过程的数据分析，从而使传统的集体教育转向对学习者的个性化教育，使提供的课程内容更符合学习者的需求、教学指导更具有针对性，进而提高了学习者的学习积极性，促进了学习成功的实现。

（三）构建以学生为主体的教学模式，提高阅读教学实效性

群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式。运用信息化资源开展阅读教学，有利于改变传统的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式，建立“以学生为中心，以学习为中心，以任务为中心”的现代教学模式。在互联网资源辅助教学中，通过教师的组织和指导以及其它软件和硬件的帮助，让学生学会

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自己学习，自己去探索，以获取知识，培养技能。它能多层次、多角度地展现教学内容，使学习者的语言输入数量多，内容新，教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学生的学习兴趣也将得以提升，阅读习惯更容易养成。

二、信息化资源在群文阅读教学活动中的主要支撑

教育资源的信息化运用，就是要通过互联网把教育资源进行数据整合和优化配置，让优质教育资源形成一种流动的良性循环，让分享和贡献资源的渠道越来越多，让学习资源发挥的效用越来越大，受用地域和受用人群越来越广，最终形成一个互通有无、交流共享、共同提升的教育资源信息化环境。

（一)移动互联网在群文阅读教学中的运用

移动互联网的兴起，使移动学习迅速进入人们的视野，移动互联网教育掀起的热潮基于移动终端智能化的普及。据工信部数据显示，今年3月，移动互联网用户净增1394.1万户，总数达到8.17亿户，其中手机上网用户占96.4%。如何利用移动互联网这一新的技术平台，构建教师—学生—家长良性互动的教学平台，能够充分发挥出其在群文阅读教学中的技术优势。

在教学过程中的互助讨论上，互助教学对于学生知识的构建、扩展和提升有着至关重要的作用。在移动互联网条件下，手机互动不受时空的限制，教学互动可以随时随地进行，并且互动过程更生动，更能引起学生的兴趣。如在学生家长中间组建ＱＱ群和微信朋友圈等，引导学生在移动互联网条件下，通过即时互动和合作进行文章阅读学习，学生之间分享阅读知识，—3—

相互探讨阅读心得。师生之间也可以通过各种方式进行互动，移动互联网使师生互动将更加开放、多元和频繁，比传统教学更加丰富。

(二）大数据技术在群文阅读教学中的运用

大数据时代的到来，给教育理论创新和教育教学变革提供了前所未有的大好机遇。在群文课堂教学中，运用大数据的云计算处理平台，教师可以把多篇文章课堂视频、学生问题、交流反馈等内容用云计算来处理，及时提升教学效果。在教学中，由于各种阅读资源繁多，内容形式多样，占用空间大，小容量的存储设备（如U盘、移动硬盘等）已无法完成存储任务了，比如，在学习《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》这一组群文时，需要大量的视频、多媒体资料对这些自然景色进行辅助教学。同时，无论是什么便携式的存储设备，都无法像云存储一样使用方便。因此，我们可以广泛地使用云存储来进行群文学习资料、学习课件、课堂视频的储存，便于学生随时随地进行复习和巩固课堂知识。此外，这些云盘还有一个好处，即在相同的云服务器内部传输数据非常快速。通常在同一个云服务器内共享其它账户的海量数据也只是瞬间就能完成的，因此同学之间相互共享学习资料、交流和讨论课堂知识变得更加方便。

(三）虚拟现实技术在群文阅读教学中的运用

虚拟现实是指将某一现实情景借助计算机技术处理后在课堂上播出。这一技术能够模拟人的视觉、听觉、触觉等感觉器官功能，使人能够沉浸在计算机生成的虚拟境界中，并能够通过语言、手势等自然的方式与之进行实时交互，创建了一种虚拟化的多维信息空间，在语文教学中具有广阔的应用前景。

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利用虚拟现实方式进行群文阅读教学，可以使学习者真正进入真实的语言环境中，诱导学生身临其境地学习和思考。比如，为了研究《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》一组群文展示的壮丽景象，对于课文中描写的内容、意境及表达的情感，作者以生动的文字，借联想表达出来。而文中仅有一幅图片，即使教师再深情讲解，学生再深情美读，也很难让学生展开丰富的想象，学生似乎也难于很好的把握作者的情感，而显得枯燥乏味苍白了。因此，基于3D虚拟现实等技术，还原出作者描述出的现场环境，进入文章设计场景进行交互体验等，能够让学生在有限的时间与空间里通过画面，尽情地发挥丰富的想象和联想，和作者在情感上产生了共鸣。

三、运用信息化资源提升群文阅读成效的实践方法

信息化教学资源能够广泛存在并运用于群文阅读教学的全过程，在教学准备、教学实施和教学总结全过程发挥重要支撑作用。如图1所示。

图1 群文教学组织实施流程图

（一）群文阅读教学准备环节

首先是要选好文章。围绕一个主题把多篇文章聚在一起。可基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外

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阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

准备授课素材。针对选好的文章主题，利用互联网上浩瀚的知识资源，搜集群文阅读教学相关的图像、视频等内容素材，有助于辅助阅读教学。

制作多媒体课件。运用多媒体课件教学形象又有趣。能帮助学生理解复杂、抽象的知识，实现了动画、图形、声音、文字的整合应用，课前教师应根据教学目标、教学内容，利用前期收集相关材料，制作成多媒体课件。

(二）群文阅读教学实施环节

分组递进引导。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

虚拟现实感受。学生借助必要的设备(如特制的服装、头盔、手套和鞋)，以自然的方式与群文阅读虚拟环境中的实体对象进行交互作用、相互影响，产生身临其境的感受和体验，提高阅读学习的主动性和创造性。

师生互动探究。充分利用互联网的技术优势，制作多种阅读场景、阅读思想选项，让学生通过答题、演讲等方式，参与教与学的互动，共同探究阅读文章的中心思想等。

(三）群文阅读教学总结环节

社交软件交流。充分借助QQ、微信群等社交软件，使师生之间在群

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文阅读教学后，能以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高阅读教学质量和学习效果产生了积极的作用。

大数据成绩分析。大数据技术提供了最直接、最客观、最准确的教育评价和学习分析的依据。基于大数据的群文阅读成绩分析，由原来的经验式评价转变为基于数据的过程性评价，通过大数据支持来分析教学规律，通过存储和分析学习者的学习过程数据，用以预测和优化学习过程，为教学决策提供重要依据。

个性化阅读指导。运用互联网资源教学着眼因人施教的教学原则，教师根据教学管理软件，随时诊断学生群文阅读的知识缺陷、帮助学生归纳总结、找出学生知识盲点、了解每个学生的学习动态，为老师进行“发现式”教学、实现有针对性的个性化教学创造了必要的途径。

做一个现代人，必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代化的方法发挥我们的力量，将教育现代化推动前进。

参考资料：

1.郜伟等.基于移动互联网的教学模式研究[J].新校园,2015（8）;2.罗良健.群文阅读从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（5）；

3.杨丽丽，张耀龙.从传统教学走向网络化的尝试性实践[J].雁北

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师范学院学报,2006(6);4.刘京京，谈谈小学语文群文阅读教学[J].考试周刊，2014（39）。

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