课堂教学过程是教师质疑激发兴趣

第一篇：课堂教学过程是教师质疑激发兴趣

浅谈如何更好的激发学生的兴趣

课堂教学过程是教师质疑激发兴趣、学生解难提高能力的过程，实质上也是师生信息交流的过程。就其信息载体可分为动作表情信息、图文信息、语言信息等。提问是师生相互作用、教师质疑激趣、促进思维、巩固运用知识、实现教学目的的手段，是教师最重要的教学技能之一。

教师提问发出信息，激起学生的兴趣、动机、想象力、创造力，是学生学习的外驱力；学生思考回答，作出信息反馈，是教学目的实现过程，也是教师主控课堂的依据，作出再反馈信息的来源。从这个角度看，信息交流是课堂活动的主要内容，信息值与课效率是成正比例关系，即是说教师发出的信息值有多大，就能在多大程度上掀起学生的求知欲。可见提高课堂提问的信息值是提高课堂效率的基础，提高教师再反馈的信息值是提高课堂效率的关键，因此提高课堂效率必须抓好这两环节：科学设问、优化信源

信源中什么样的问题信息值高呢？问题过于简单，学生没兴趣；太难，学生无从下手；问题杂乱，学生思维混乱。这些提问信息值小。

科学设问应具备以下三个特征

（一）具有一定的信息效度，所谓效度是指信息对于受有而各具有一定的陌生性，能够引起受者相应的反应。

教师发生的信息我们可以分为知识信息和心理信息。

1、它是一种知识的传递，更是一种心理情感的触动。只有触动了学生情感的闸门，学生才有可能接爱教师传递来的知识信息，只有有了较深刻的情感体验，才有可能对学习内容更深刻的把握。信息效度就是指教师发出的信息有能力触动学生，有能力开启学生的学习兴趣、解决问题的动机，使学生心理立即紧张起来，思维立即活跃起来。“他们来到桃园树下，都跃跃欲试”，让学生着实感到“学习是一种兴趣”。

（二）具有一定的信息量度。所谓信息量度是指提问发生的信息在多大程度上引起受者的反应。它取决于信息陌生化的值。这个值必须是兴趣范围内尽可能的大。具体说来，要求提问具有广泛的启发性，能引起学生思维多角度、多层次面的连锁反应，而不是作简单的判断回答“是”或“不是”；要求提问具有深层的启发性，能巧妙启开学生心扉，打破学生原有的心理平衡，诱发他们广泛而深沉的思维活动，或作比较，或作观察分析，或作分类推理，或找论据评估等，让学生在丰富的联想和想象中创新自我，完善自我。总之强信息量的提问能充分调动学生学习的主动性、积极性，以主人公姿势参与课堂活动；同时它也能促进教师进一步发挥作用。

（三）具有一定的系统性，课堂活动是一个信息交流的系统。这个系统的有序性很大程度上取决于课堂提问的系统性。它要求提问（问题系列）具有指向性、层次性和开放性。因为散尽可杂提问信息的商值较高，信息值低，启发性是有限的。

指向性：一是指针对教学重难点设问，二是指问题系列以关键问题的解决作为核心。层次性：围绕核心问题的解决，设计由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣的阶梯式问题系列。层次性从知识信息角度讲体现了所授知识的结构的严密性、科学性、条理性；从心理信息角度讲能促进学生思维的有序性和组织性。而思维的有序性直接决定了思维的敏捷，思维的广阔和思维的创造。所以问题系统的层次直接影响着学生课堂创造力的发挥。

提问调控是指教师对学生回答或不能回答作有效的诱导、帮助、激发、点拨、示范、评价、归纳，是对学生反馈的再反馈。它直接关系到信源信息值的实现。下面提供四种调控方法：

（一）化解法《教师技能》一书曾把提问依其对学生的认知要求分为低级认知提问和高级认知提问，这里我借用这两个概念，并作补充。所谓低级认知提问是指一般只要求学生用所记忆的知识作答或对课文稍加分析就能用课文原话作答，不需要更深入的思考判断的提问。所谓高级认知提问是指要求学生对课文进行比较、分析、综合、归纳、评价或运用联想、想象延伸课文的提问。高级认知提问的答案往往不能用简单的对或错来评判，只有好和更好的区分。高级认知提问相对于低级认知提问具有复杂性、抽象性、模糊性特征。

课堂提问中引起学生思维活动困难的通常是高级认知提问。学生面对较为宽泛的提问词(怎么样，为什么)束手无策，此时教师就可以把这个高级认知提问化解为低级认知提问系列，由浅入探，循序渐进地引导学生来解决这个“大问题”，这也就是上面谈到的问题的层次性。

（二）方法提示。知识是无穷尽的，信息具有生长性，教师不可能把所有知识郡传播给学生，只能传授学生获取知识的方法，培养学生创造新知的技能，即“授之以渔”，实现“教是为了达到不教”的目的。当学生对提问陌生化程度过高时，教师应适当作方法提示，提供思考的角度、方向、万法，重建学生思维组织，令其有序化进行。如《想和做》整一个事例是不是并列关系？如果是并列关系能不能调换位置？指导：分析议论文的论证结构可从两个角度思考，一是分析各部分内容间的逻辑联系，二是分析过渡句、段。这样学生就能很快从这两方面找到答案。

（三）回忆迁移。学刀具有很强的反复性，同一知识点常常反复训练，尤是语文课，同一种文体的课文在各册可能多次出现。因此在学刀新课时，我们不妨引导学生迅速联想迁移，或

作相关联想、相似联想，或作对比联想，把己学过的课文、概念、原理、法则技能与面临的问题联系起来，在参观互较、分析归纳中领悟新课。这样既解决了问题，做到“温故而知新”，又训练了学生思维的敏捷性和广阔性。

（四）情感调控。学习的兴趣和乐趣很大程度上来自于成功的体验。“差生”往往是丧失学习兴趣和自信的学生，课堂活动中，教师绝不可以因学生不能答问而轻率地批评学生，那样只能是打消学生的积极性，消灭学生自信，疏远师生关系，把学生赶出课堂活动。“教育是一种发现。”发现学生的天赋，发现学生创造的潜能，发现学生的成功是教师的职责。教师应该及时调整心态，压住怒火，理智地发现学生回答反映出的思维的闪光点，哪怕是微小的，也要坚持表扬。让学生在教师的发现中体验成功，增强自信，以更大的热情参与课堂活动。“让学生获得自信是教师的最大功绩或成效所在，是最受人敬慕之处，也是教师的最高技术与艺术所在。”因此，只要不涉及伦理道德都应采取宽容的态度，不指责，少批评，多鼓励，构建良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

总之，要提高课堂效率，以学生为主体，开启学生的创造力，回归启发式课堂教学，就必须提高课堂信息值，必须科学地作好课堂调控。

第二篇：激发学习兴趣、感受学习过程

激发探索兴趣、感爱学习过程

——浅谈农村小学信息技术课堂教学方法

关键词：有效性

感受

过程

内容摘要：小学生是非常喜欢上信息技术课的，我所上的几乎每一个班级的学生，都是提前好多分钟到计算机教室，下课后也要过好几分钟才恋恋不舍地离开，说明他们都是非常喜欢这门课程的。然而学生在课堂上真正学到了什么，真正想学什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗？这些年随着国家社会经济的进步，计算机已经走进了千家万户，农村孩子也能较多地接触电脑了。我认为信息技术课堂教学的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习。通过这几年我的教学观察，我发现小学生在信息技术课上，最想做的是上网玩小游戏和QQ，而不是想掌握我们教材上要求学生学习的信息技术方面的基础知识和基本操作能力，这些问题引发了我对信息技术教学有效性的反思。

正文：在小学信息技术课的教学中，课堂教学是一个非常重要的途径。小学信息技术课堂要让学生掌握基本的信息技术理论和操作，而要完成课堂教学的目的，我认为让学生感受到获取知识的过程是非常重要的。以我这几年在信息技术教育方面的教学经验，我渐渐的发现学生在学习中比较盲目，学习目的不明确，操作比较机械化。

小学生是非常喜欢上信息技术课的，我所上的几乎每一个班级的学生，都是提前好多分钟到计算机教室，下课后也要过好几分钟才恋恋不舍地离开，说明他们都是非常喜欢这门课程的。然而学生在课堂上真正学到了什么，真正想学什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗？这些年随着国家社会经济的进步，计算机已经走进了千家万户，农村孩子也能较多地接触电脑了。我认为信息技术课堂教学的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习。通过这几年我的教学观察，我发现小学生在信息技术课上，最想做的是上网玩小游戏和QQ，而不是想掌握我们教材上要求学生学习的信息技术方面的基础知识和基本操作能力，这些问题引发了我对信息技

术教学有效性的反思。通过与同事之间的交流和在网上的其它地方的老师交流，我总结了几条方法，来提高信息技术课堂教学的有效性，我觉得最关键的一条就是要让学生感爱到获取知识的过程。而如何让学生才能感受到获取知识的过程呢？我认为起码应该做到以下几点：

一、设计精彩的主题。针对不同的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。课型生动活泼，素材可爱、有童趣；突出实用性，体现生活的实际，课型侧重综合动手能力。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，主题就是学会制作非常有趣的小人的动画制作过程，从而更加深刻地认识逐帧动画。

二、搞好课堂的组织。有收有放，组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解，更忌讳有气无力地平淡讲述。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我先是让学生欣赏教材素材中的欣赏作品《小小之过关斩将》，精彩的动画作品让学生们的情绪非常激动。然后我问学生：“同学们，刚才的动画精彩吗？我们一起来学习制作吧。”学生们兴高采烈地一起回答：“好的”。课堂的积极性一下子高涨了起来，我让学生们先按照教材上的步骤制作，和有问题的学生一起交流完成，学生二三个也可以商量着完成。等绝大部分学生都完成了以后，我找几个学生进行演示，边演示边讲解过程，其它同学边听边思考，最后大家都掌握了制作的方法。最后我布置课后作业，能不能在今天课堂学习的基础上多做几帧动画，能不能让你的作品有所发展（在动作的精彩度、人物的个数等方面）。

三、准备丰富实用的素材和资源。有时候为了让讲、练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需的主题资源网站，节约

学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我准备了学生的动画欣赏素材《小小之过关斩将》和一些打斗的声音素材，通过计算机教室软件，发送到每一台学生机中，方便学生取用。

四、乐于接受不同的学习成果。在课堂上我经常对学生说，我们的作品要在教材和老师讲评的基础是有所发挥，鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千篇一律。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。要让学生明白，和老师以及其它同学做的一样，哪就是没有完全成功的。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我就发现有几个学生的作品和老师讲的不一样，有的把小人的颜色改成了其它颜色，有的做的动作不一样，有的增加了小人的个数，有的增加了很多帖，有的在小人的旁边还画了其它的东西，我都表扬了他们，我觉得有些同学已经有了一些个性化的东西，这是很好的。

五、恰当的评价和及时的反馈。评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，评价的反馈更重要，不能把评价沦为形式，这样对课堂的破坏力极大。

1、过程性评价。在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我让学生按照教材的步骤完成作品，发现一些完成效果好的学生进行作品展示，提高他们的积极性。

2、终结性评价。可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为了教学改革中极待解决的重大新问题。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，在要下课时，我对班上学生完成的作品进行检查后，对有发展创新的学生作品进行了展示，让学生的作品不局限于教材上。

信息技术是一门应用性的学科，对信息技术的教学评价，尚处于探索阶段。信息技术和

其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该有一套适合本学科特色的评价方式，要力求避免传统评价中的缺陷，完善和创新教学评价，课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。

六、延伸拓展课堂教学。课讲完了，如果时间有剩余，要灵活安排一些学生的拓展练习，没有拓展的时间也要布置一下课后的拓展学习任务。教师根据现实情况和未来趋势引导学生继续探索，这对一些疑难问题的拓展，也是为可持续教育创造条件。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，很多学生老早就完成作品了，我让他们完成课后的“试一试”，并完成“我的记录”。布置课后作业，有条件的学生到网上收集三个Flash小动画。

根据心理学、教育学原理：小学生思维以形象思维为主、记忆以机械记忆为主、注意力以无意识注意为主。结合信息技术本学科的特点，我认为有两方面的因素对小学生学好信息技术课至关重要，一是培养学生学习信息技术的兴趣，二是提高学生的信息素养。兴趣是最好的老师，在教学中，要充分调动学生的兴趣，只有学生有兴趣了，才能激起学生学习知识的欲望，培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动地快乐地学习信息技术这门课程奠定基础，而提高学生的信息素养则是学生学习信息技术这门课所要达到的最终目的。在教学中，我们积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式、任务式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，设计一些学生平时喜闻乐见的事物，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。从而提高我们信息技术课堂教学的有效性。

参考文献：

1、《科学咨询》浅谈在信息技术中学生创新能力的培养

作者：李光平

2、《科学咨询》浅谈小学信息技术课的导入

作者：赵安文

涪陵区马武镇中心小学校

余冲澜

2011年4月6日

第三篇：小学数学课堂教学如何激发学习兴趣

小学数学课堂教学如何激发学习兴趣

河南信阳息县二小

李丹 摘要：小学生对一种新语言的学习往往容易产生浓厚的兴趣。他们注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意，并能持久。而课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中。

关键词：课堂教学激发学习兴趣

由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、创设教学情境，激发学习热情

心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。

二、激活知识积淀，促进自主探究

新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。

三、丰富情感体验，形成积极态度

在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。

四、尊重个体差异，加强实践操作

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

五、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣

通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。

有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。

第四篇：初中语文课堂教学中学生兴趣的激发

初中语文课堂教学中学生兴趣的激发

摘要：一个能热爱祖国语文，有学习自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法的学生，肯定能学好语文。但是在实际教学中却发现学生学习语文的兴趣并不高。本文就激发兴趣的重要性和必要性、明确学生学习兴趣的来源、探索语文课堂激发学生兴趣的途径和方法等三个方面进行阐述。

关键词：语文课堂教学兴趣激发

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。” ⑴ 兴趣是最好的老师，一个能热爱祖国语文，有学习自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯的学生，肯定能学好语文。而我们语文教学的最终目标是培养出乐学、好学、会学而不是厌学的人。那么，在初中语文教学中该怎样激发学生学习语文的兴趣呢？笔者就激发兴趣的重要性和必要性、明确学生学习兴趣的来源、探索语文课堂激发学生兴趣的途径和方法等三个方面进行阐述。

一、认识激发兴趣的重要性和必要性

笔者曾于2008年秋对初一到初三的180名学生进行问卷调查，每个年级抽两个班,每班抽30名学生，其中男生、女生各15名，调查结果发现：在表中“我最喜欢的学科”一栏里填“语文”的仅有67人，占被调查人数的37.2％，且年级越高，喜欢语文的人越少。所有喜欢语文的学生中，女生占42人，大大超过男生。我也曾问过一些不喜欢语文的学生，他们有的说：“听语文课没劲”，有的说“课文乏味”，“作文难写”。看来,语文教学已面临一个严峻的现实：学生学习语文的兴趣每况愈下。造成这种局面的原因当然是多方面的：就学生来看，大都认为对课文能读，能理解大意，能写出基本符合要求的作文就行了，知识太简单，并没有认识到汉语的博大精深。再者，学生长期以来形成被动接受知识的习惯和惰性思维习惯，不愿多动脑多动手去探 1

求知识。就教师来看，教法陈旧死板，缺乏创新意识，经常是课堂“言语”的霸权者，致使课堂教学气氛沉闷，学生情绪低落。试想：如果教师不顾学生实际，不注重筛选适合自己学生的教法，一味地按部就班，甚至照本宣科，那么，再生动有趣的课文，也会教得索然寡味，死气沉沉，这样的课，趣从何来呢？因此，要改变语文在学生心目中的地位，提高教学质量，不失时机地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生积极主动的学习热情，已成为广大语文教师课堂教学改革的重大研究课题。它是贯彻落实《新课程标准》、真正实施素质教育、全面提高语文教育教学质量的重要措施。

二、明确学生学习兴趣的来源

兴趣是人们获得知识技能的一种力量，是启发人们认识积极性的重要心理成分，是人们从事一切活动的原动力。初中学生，身心发展处于一个幼稚，或由幼稚走向成熟的过渡时期，他们单纯、热情，但自制力差，做事大都凭兴趣去做，对那些不感兴趣而又必须学习的功课，缺乏清醒的认识，缺乏理智地把握和持久的毅力。那么，他们学习语文的兴趣从何而来呢？

1、来自远大的理想：苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望，明确的学习目的，是学生学习活动的重要动因。” ⑵ 语文教师应当在课堂教学中不失时机地对学生进行理想前途教育，充分发掘和利用教材中理想教育的素材，鼓励和教育学生明确语文学习的目的，树立远大理想。如古诗文教学中，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，身居茅屋，心怀天下的博大胸怀；范仲淹“不以物喜，不以己悲”，追怀古仁人宁愿“先忧而后乐”的阔大胸襟；现代文教学中，鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的为民族献身的精神，以及“弃医从文”的原因，都是对初中生进行理想教育的好素材。学生只要树立了远大的理想和志向，就会对学习产生持久不衰的兴趣和原动力。

2、来自对语文知识的探索和运用：这是学生产生学习兴趣的直接原因。读朱自清的《背影》，我让学生探索、感悟蕴藏在朴实无华语言中的父子深情，探索为何不写父亲的正面面貌；读《明天不封阳台》，我让学生调查本

地鸟类资源生存的状况，并写出调查报告，再谈“我为环保作贡献”。学生在这些情感体验和运用知识分析问题、解决问题的活动中，认识到了语文学习与生活密不可分，品尝到了主动探索求知的乐趣。探索，应该是学生自我的、主动的，而不是教师强硬的灌输。正如斯宾塞所说：“硬塞知识的办法，经常引起人对书籍的厌恶。” ⑶ 语文教学与其他学科的教学一样，只能引导学生自己进行探讨，学生对语文学习才可能产生真正的兴趣。

3、来自教师对课堂教学环节的优化设计：优秀的课堂教学环节设计，能最大限度的调动学生的学习热情，教师像一位出色的导游，一步步将游客带入妙趣横生的知识殿堂，去领略人类智慧险峰的绚丽风光。失败的课堂教学设计，文采飞扬的课文讲读，会变成“老师讲，学生听”的“一言堂”；真情实感流淌，“以我手写我口”的作文课，会变成八股式的模仿课。这样的课，学生可能学到一些基本知识和基本技能，但却失掉了更重要的兴趣、激情和灵性。因此，优化语文课的课堂设计，是激发学生学习语文兴趣的重要环节。

4、来自教师丰富的教学机智和风趣幽默的表达：教学机智是教师在长期的教育教学实践中形成的一种灵活应对客观情况变化的能力和智慧。“有无丰富的教学机智，是衡量一个教师是否成熟的重要标准” ⑷ 教案一经写定，一般是要按其实施的。但因学生学情、学法、已有知识水平及接受能力等的差异，常会出现“卡壳”现象，这时就需要教师发挥教学机智，灵活机动地处理，随机应变地调整方案，使课堂各个环节运行自然流畅。幽默的表达是一个教师必备的演讲素质。99％的学生都喜欢具有幽默感的教师。当学生恹恹欲睡之时，老师几句风趣俏皮的话语，几个幽默的动作，都会使学生精神振奋，兴趣盎然。如果能让学生在课堂上笑口常开、笑声不断，那么，语文课堂教学肯定能激发学生学习语文的兴趣。

5、来自现代化教学手段：将初中语文的课堂教学移入多媒体教室，让学生通过语言、文字、声音、色彩、图像全方位理解文本，在声、光、电中领

悟情、境、意，在读、写、听、说中接受人类优秀文化的熏陶，在轻点鼠标和漫敲键盘中畅游知识的海洋，这是当代课堂教学改革的总趋势。

三、语文课堂激发学生兴趣的途径和方法

1、开讲激发兴趣：这里所说的“开讲”，是指新生入学的第一堂语文课。有经验的教师，不会在这堂课上“开门见山”讲新课，而是准备了丰富的语言文字材料，经过精心设计，制作一顿妙趣横生，令学生垂涎三尺的“开胃大餐”。如：可以搜集一些字谜、灯谜、对联、笑话、民谚俗语、成语典故、歇后语，甚至回文诗、藏头诗、宝塔诗等等，让学生一饱眼福，初领中华汉语的独特风采。也可搜集一些人们日常生活中学语文、用语文的反面事例（如病句、错别字、标点错误等），让学生捧腹大笑，然后教师顺势提出什么是语文的问题，再让学生理解语文的外延与生活等同，语文就是生活，生活处处有语文。还可以从汉字造字法入手，讲讲汉字与记录其他民族语言的符号相比所具有的显著特性，认识汉字是音、形、义的结合体，它具有世界其他民族文字所望尘莫及的独特功能。如笔者在一堂开讲课上讲了“教”与“学”两字的演变过程，“出”与“重”的会意对调，学生听得兴致盎然，回味无穷。无形中，学生对祖国的语言文字产生了喜爱之情，有了学好语文，探索语言文字奥妙的愿望。开讲激趣符合人们认知心理中“先入为主”的心理经验，学生的“胃口”被调动起来后，教师教起来就会得心应手。

2、导入激发兴趣：在一堂新课开始时，设计一段简短而精妙的导入语，会为学生下边的学习奠定起步的路基，引起求知的欲望，营造积极的氛围。笔者在上完《背影》之后，接着上邹韬奋《我的母亲》时，设计了如下一段导入语：“同学们朱自清先生的《背影》，深情地歌颂了伟大的父爱。在家庭生活中，我们除了父爱、祖辈兄长之爱还会有„„”“母爱”！（学生齐答）我说：“说到母爱，我们都不会忘记唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，大家还记得吗？来，背诵一次！（学生齐背）今天，我们再来学一篇歌颂母爱，表现母子深情的散文——《我的母亲》（教师板书课题）。这段导入语，既照顾了新旧知识的联系，又创设了相应的问题情境，为学生后边的整体感知课文激发了兴趣，营造了积极的氛围。

3、范读激发兴趣：对小说、诗歌、散文这类作品，如能由教师作声情并茂、绘声绘色的示范朗读，也会激发学生学习课文的兴趣和积极性。如《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》这样的长篇小说节选，人物个性鲜明，语言、动作、心理描写栩栩如生，教师的示范朗读，有助于学生把握人物形象，理解人物思想性格。教师范读之后，再让学生分小组分角色朗读，让学生从中体会人物的语气，揣摩人物内心世界，从而深入领会作品的思想意义。

4、转换课型激发兴趣：近年来，随着课堂教学改革的深入发展，广大语文教师积极探索，创立了丰富多彩的语文课课型。如以讲析与练习相结合的讲练课型；以谈话讨论为主的讨论课型；以启发指点为主的点拔课型；以阅读与写作相结合的读写课型；以重点研讨一部分而带动其他部分的主带次课型；以问题为纽带的质疑课型；以揣摩和表演为主的表演课型；以辩论比赛为主的辩论课型等等,教师如能根据学生和教学内容的实际，灵活转换课型，最大限度地满足初中学生的新奇感，绝不会使语文课枯燥乏味。

5、编顺口溜激发兴趣：琅琅上口、易读易记的顺口溜，往往为初中学生喜闻乐见。如果在课堂教学中恰当运用顺口溜来帮助学生记忆知识，会收到过目不忘，事半功倍的效果。如：为了让学生记住“戌、戍、戊、戎”四个形似字的字形和读音，我编了两句顺口溜：xū横shù点wù中空,十字交叉就念róng。学过《我的叔叔于勒》后，为了让学生很好地把握菲利普夫妇的思想性格，我编了以下一段顺口溜：菲利普，令人呕，浑身细胞有铜臭。于勒阔，他夸赞，于勒贫穷他诅咒。富在天涯盼相聚，穷时不认亲骨肉。另外，在汉语识、文言知识、文学常识诸多方面，我都编了顺口溜，学生在念记这些顺口溜时，兴趣十足。

6、体验成功激发兴趣：教育专家认为：学校不可吝啬表扬，教师不可吝啬鼓励。⑸ 德国教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” ⑹ 学生在老师的期待和激励中获得信心和力量,会情不自禁地投入学习之中。语文教学的各个环节都应尽可能多地让学生体验自己的成功，以增强他们学好语文的自信心。如课堂上答对一个问题，作文中出现一个美词佳句，考试成绩的微小进步，作业中有了一个代表自己主见的观点等等，对于这些，教师都要以赞赏的眼光去看待。特别是对待差生，更不能吝啬手中的分数，眼中的欣赏，口中的表扬和赞美。因为很多差生会因你的一句赞美重新点亮心中早已熄灭的信念之灯。⑺

此外，还有问题情境激趣、情感情境激趣、联想想象激趣等。总之，语文课堂教学中，激发学生学习兴趣的途径和方法是层出不穷的。广大语文教师应该充分认识激趣的重要性和必要性，努力探索丰富多彩的激趣方法，为全面提高初中学生的语文素养，提高语文教育教学质量，打造一个生动活泼，妙趣横生的语文课堂。

参考文献：

⑴ 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社2001年7月第1版

⑵ 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基教育科学出版社 1984年6月第2版 ⑶ 《斯宾塞文集》 斯宾塞教育科学出版社 1987年第1版

⑷ 《新课程——语文教育怎样改革》 王晓辉等四川大学出版社 2003年10月第1版

⑸ 《教育新理念》 袁振国教育科学出版社 2007年9月第1版 ⑹ 《第斯多惠论教育》 第斯多惠 教育科学出版社 1986年第1版

⑺ 《教育观念的革命》 张先华 重庆大学出版社2000年5月第1版

第五篇：激发兴趣提高英语课堂教学效率

兴趣教学在英语课堂中的运用

英语课堂的教学方法是多种多样的，我在实践中努力探索，使英语教学更符合语言教学规律，符合小学生年龄特点，让学生有浓厚的兴趣去学习，只有这样才能全面提高学生的素质。因为兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习的前提，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，只有学生积极主动的参与课堂，才能使课堂活起来动起来，学生在轻松的氛围下接受知识，才能体现高效课堂。学生学习没有兴趣，就不会产生学习热情，没有热情就不会主动学习，学生不主动学习我们的教学效果就不会很好，因而结合教学内容怎样选取灵活有效的教学方法来提高学生的兴趣非常重要。如何激发学生的学习兴趣，现把在实际教学中的几点尝试归纳如下：

一、课堂教学贴近生活。

英语是一种语言，人的语言是在现实生活中完成的，脱离了生活，就学不会语言。学生的学习要联系生活实际，从现实生活出发，让学生在生活中学习，在生活中获得经验。如果不能在实际生活中教学，也可以创设生活化的教学氛围和活动场景，让学生在生动真实的情境中轻松自如的学习英语。如：在学习颜色时，我指着自己的衣服说It's red.引出新单词red，同时学习这个单词，接着用同样方法学习其他几个颜色类单词yellow blue black green orange等。然后让学生介绍自己衣服的颜色，进而介绍自己日常用品的颜色，并且说出自己喜欢的颜色，这样联系生活实际，使枯燥乏味的英语教学变得十分生动，而且让学生体验到学有所用，课堂所学知识就是服务于生活的。五彩缤纷的生活是丰富教学的来源，我们要善于从生活入手，采用不同的教学方法，为学生创造生活化的语言情景和充满激情的学习氛围，提高英语教学质量。

二、合理利用多媒体，激发学生学习兴趣。

在教学中合理的利用录音机和多媒体课件等多种现代教学手段，既能活跃课堂气氛，又能把抽象的语言和单调的词汇变得直观，能快速地为学生展示丰富多彩的信息，给学生提供多样化的外部刺激，吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。使英语教学有声有色，有情有景，实现教学过程的优化。当我们利用多媒体课件展示一个个生动形象的画面时，学生被深深的吸引住了，特别对学生思维起到刺激的独特作用，使课堂效果更为生动，学生如身临其境，在强烈逼真的情境中发挥形象思维。他们的兴趣浓厚，一个个学习任务顺利高效的完成了。

三、采用游戏活动激发兴趣。

在众多的教学方法中，游戏教学是激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径。把游戏广泛应用于课堂教学有利于提高学生学习的积极性。但要注意：

1、游戏活动要面向全体学生。尽量让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者。教师要尽量安排集体游戏，特别是需要配合并体现协作精神的游戏，如：在学习What's your name?时，我设计了一个开火车式的单词接龙游戏，前面的同学问What's your name?后面的同学答My name is….然后该同学再接着问后面的同学What's your name?依次往后，最后哪排先结束哪排获胜，这样既操练了句型，又培养了学生的合作精神。再如，复习实物类单词时把全班分为两部分，分别画一棵apple tree 和pear tree 哪一部分说对一种食物就加一个apple 或pear 最后看谁得到的水果多，哪一队就获胜。学生在复习旧知识同时，也体验到了积极参与的快乐。

2、游戏活动要有创造性，并能激发学生的创造思维。比如：先在黑板上画一个圈，让学生猜是什么，学生展开想象Is it a...?通过游戏不仅激发学生的想象力，也能提高表达能力。学生通过参与在学中玩，在玩中学，使本来枯燥乏味的英语知识通过活动转变成快乐的符号，激发并保持了学习英语的兴趣提高了学习效果。

四、运用简笔画和实物创设真实的情景

1、简笔画具有笔画简单，形象生动，不缺诙谐的特点，学生乐于接受，易于理解，讲练单词句子课文时都可运用，使学生的听觉视觉等器官都参加活动，有一定程度的兴奋，很大程度的调动学生的学习积极性。如;学习有关动物单词时，让他们把学到的动物用简笔画表示出来，通过听录音，看口型，模仿说，学生看着自己的画，学起来兴趣盎然，自然效果就好。

2、实物既可用来揭示生词的词义，也可用于讲某些句子及语法内容，如在学习水果类单词时，可事先准备一些水果实物，逐一学习单词。这样学生学习印象深刻，记忆牢固。又如学习单词big small fat short 时，我利用自己的特点通过体态语言引出I'm thin My hair is long 然后指着和自己特点反差较大的学生引出He's fat Her hair is short.学生很直观的理解了单词的意思。再让学生根据班内同学的特点练习句子，小组内活动，每个学生都要说，学生学有所用，而且语言的练习增进了学生的相互了解，增强了学生的沟通能力和语言运用能力，拉近了师生间的距离。有时还可以通过创设与教学内容紧密相关的情景，引导他们在情境中产生疑问设想和创新意识，如：在学习问路一课时可以把教室的桌子拉开距离，变成一条条的街道，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院交通灯之类的图片，这样一个普通的教室就变成了一个小城镇，为了增加趣味性，再让学生扮演警察指挥交通，便于学生将自己融入模拟真实的情景中，学会问路时使用英语语言知识。

五、借助体态语言。

小学英语教学需要师生共同活动，尤其是刚刚开始学习英语的学生，刚上课时，学生不理解老师的意思，老师可一边向上抬起手一边说Stand up 同学们就知道老师是让大家站起来。如果老师边坐下边说Sit down同学们很自然的知道这个句子的意思。再如：老师想让男排的学生读就示意他们，学生看老师的手势就得到了信息。如果想让全班男女同学共同做某项活动，老师可以双手向上伸并往上抬起，并说together，学生看得多了，就理解老师的意思了。课堂上多运用一些体态语言和动作，可使学生很容易明白老师的意识，学习兴趣高涨，能取得较好的教学效果。

六、采用英语歌曲和歌谣。

英语歌曲能使学生在轻松愉快的旋律中进行学习，同时身心也得到陶冶。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生的学习兴趣，在课堂开始创造轻松愉快的学习气氛，使学生很快进入英语学习的环境。当他们上课疲劳时，让他们唱首英语歌谣，因为歌谣有节奏感，生动有趣，可以帮助学生消除疲劳，提高学习效率。

总之小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣，但是小学生学习英语的兴趣和动力会随着时间的推移而减弱，因此针对小学生的心理特点和教学内容，选用听说读写演绎唱画等不同的教学方法，尽量使每堂课形象直观，生动活泼，激发学生学英语的兴趣，从而提高课堂效率。