关于微课资源建设的分析（精选多篇）

第一篇：关于微课资源建设的分析

关于微课资源建设的分析

——以中国微课网为例

许亚莉

（陕西师范大学 教育学院教育技术系，陕西 西安710062）

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，其内容的碎片化和传播途径的移动化满足现代人们对学习方式的新要求，并为构建学习型社会提供了可能。文章以中国微课网为例，分析了微课建设的现状，并对微课在具体的教学模式下的应用进行思考，并给出微课建设的建议。

关键词：微课；中国微课网；资源建设

中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

随着科学技术的进步，新媒体新技术的出现影响着人们的日常生活，同时也渗透于教育领域。从幻灯、投影到多媒体计算机，从电视、电影到电子书包、iPad，越来越多的新技术运用到教育领域，并发挥着重要的作用。近两年，在Web2.0环境下，“微信”、“微博”、“微电影”等“微”样式不断涌现，人们的生活方式发生了很大的变化，可以说已经进入了“微”时代。教育研究者看到了这一点，纷纷把焦点聚集在“微”字上，期望通过“微”形式变革我们的教育。微课在“微”时代的潮流中应运而生，它不仅成为了重要的教学和学习资源，同时也为构建学习型社会提供了可能。

一、微课的界定

1.什么是微课

微课最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的，他指出微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。

[1]根据戴维·彭罗斯的定义，微课的理论基础包括建构主义学习理论，它注重学生的自主学习和自我建构，并且是为在线学习和移动学习服务的资源。

在国内，微课并没有一个统一的定义，最早对它进行研究并下定义的是胡铁生，他认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。另外，焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

随着信息技术的发展，信息化为构建学习型社会提供了可能，现在的学习正走向碎片话、微型化和移动化，传统的教学资源受到了很大挑战，笔者认为微课就是在现代教育思想、理论的指导下，对教学过程和环节进行精心设计所生成的为了学习或教学的短小视频资源。这种新型的资源，特别适合与移动设备（如平板电脑、智能手机等）相结合，在非正式的移动学习中发挥重要作用。

2.微课与传统课堂录像的区别

通过微课的定义知道，微课是一种新型的教学和学习资源表现形式，那么微课和传统的教学录像之间有什么区别，具体表现在那些方面呢？针对这一问题，笔者分别从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活行、交互性、扩充性、情景行、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度进行分析，具体情况如表1所示。

如表所示，微课主要是以知识点为单位，教学目标比较单一，重在突出一个“微”字，因为短小，就有很好的灵活性和可扩充性，并且微课不仅仅包括微视频，还有与之相关的微教案、微设计、微反思等，资源相对传统的课堂录像比较丰富。但是，也正是因为微课的短小，不能让学生涵盖所学内容的全部，知识点之间的联系就不那么紧密了，不能让学生对所学知识有一个整体而直观的感受。

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二、微课建设现状分析

笔者在前面已经提到微课和传统课堂录像的区别，那么微课建设的现状如何呢？笔者参考中国微课网（http://www.xiexiebang.com/）举办的“第四届全国中小学‘教学中的互联网应用’优秀教学案例评选活动”，本次活动（截止到2013年6月27日）上传的作品总量为20607个，笔者分别从地域微课建设、各学科微课数量、各年级微课所占的比例以及各类型微课所占的比例四部分进行分析，另外还选取观看次数最多的前50名微课进行细致的分析，从这些方面来映射微课建设的现状。

1.微课建设地域分布

中国教育发展的不平衡性决定了地域教育资源建设的不平衡，微课资源作为一种新型的教育资源，其建设也必会出现地域的不平衡。根据中国微课网上的数据得知，地域间微课资源建设差别是非常大的：如山东省上传的微课数量多达10607，而西藏、青海等省没有上传的微课资源；另外，又比如像陕西、四川、海南等省上传的微课数量都不到50，由于省份过多，笔者把微课数量小于50的删除掉得到的具体分布情况如图1所示。

图1 微课建设的地域分布

2.微课学科数量分析

根据中国微课网上传的参赛作品，了解到现在的微课不仅涉及主要的课程，如语文、数学、英语等；而且还涉及中小学的副科课程，如政治、历史、信息技术等；并且还有很多与生活常识有关的知识，如游泳的注意事项等。那么，具体学科的微课数量是多少呢，他们之间的差别有多大呢？笔者在整理数据的基础上，列出具体情况如图2所示。

图2 各学科微课的数量

3.微课数量年级比例分析

现在的教学方式与学习方式与传统意义上有很大的区别，前者更加的多元化，在这个过程中教师的角色发生了很大的变化，个性化学习资源的建设越来越受到重视，更加强调学习者的自主学习，微课建设就是为了在促进学习者自主学习服务的。微课从无到有，再到现如今的积极实践，微课资源的建设正在一步步地走向规范和成熟。在中国微课网中，微课资源涉及从小学到高中的各个年级，笔者对存在的微课资源进行归纳整理，具体情况如图3所示。

图3 各年级微课的建设情况

4.微课类型比例分析

对于微课的分类，不同的人从不同的角度和标准进行划分，得出不同的分类结果。在中国微课网上，按照教师教学方式将微课类型分为讲授类、解题类、答疑类、实验类、以及其他类型。教师在上传微课作品时首先就要选择自己所制作的微课类型，根据其中的数据，笔者了解到各类型所占的比例分别为：讲授型（80%）、解题型（4%）、答疑型（1%）、实验性（3%）、其他类型（12%）。现在建设的微课资源中主要还是以讲授型为主，类型分布很不均匀。

5.观看次数最多的前50名微课分析

前面从宏观的角度分析了微课建设的总体情况，对于具体学科具体表现形式微课的建设情况仍不是很清楚，在此，笔者抽选观看次数最多的前50名微课进行分析（观看次数最多的高达3万多次），以期对具体学科的微课建设有所帮助和指导。在前50名中，各个学科的数量如图4示，从图4中可以指导，最多的是语文学科，有16个，其次是数学课和信息技术课，数量都是7个。

图4 前50名中各学科所占的数量

微课有四种呈现形式，分别为背景音加PPT演示，两分屏，截取以前视频的片段以及专门制作的课堂录像的微课,有没有那种形式的微课更受到学习者的欢迎呢？在对中国微课网上的前50名进行分析的基础上了解到，背景音加PPT形式的微课有22个，两分屏形式的微课有13个，截取以前视频的片段有10个，专门制作课堂录像的微课有5个。微课形式的不同也在一定程度上影响学习者的学习，在制作微课时要选择合适的微课形式。

三、微课的应用途径

在中国微课网上有如此多的微课资源，几乎涉及所有学科中的重难点，面对如此丰富的微课资源，应该如何合理而有效地运用呢？微课短小灵活的特点决定了它更适合非正式的泛在学习，即它是对正式学习的一种辅助和支持，可以随时随地、无处不在地进行碎片化学习。对于微课的应用途径，在此在两中学习方式中进行具体的思考，一种是混合学习，另一种是网路环境下的自主学习。

1.混合学习中微课的应用途径

所谓混合学习其实就是在线学习和面授学习相结合是一种学习方式，在此借鉴“翻转课堂”是思想，认为微课应该是在课前由教师选择并提供给学生的，同时，教师提供一定的问题以便学生在观看微课视频时进行思考。另外，由于微课大多是一个知识点的讲解，这就需要教师把一章或一个知识体系的知识地图提供给学生，以便学生对于即将学习的知识有一个整体的把握，知道将要学习是知识点在整章中或知识体系中的重要程度等。

2.网络环境下自主学习中微课的应用途径

在网络环境下，学习者的学习有更多的自主性，但自主学习不能等同于自由学习，学习者是在一定的目标指引下而进行的学习。教师一方面把需要学习的知识点制作成微课并辅以练习，使学生可以一步步攻克知识点；另一方面，也可以根据在论坛或其他交互平台中学生提出的问题，把这些常见问题的解析制作成微课，不断更新微课资源，并且链接到经常出现问题的地方，方便其他学生解决自己的问题。

四、微课建设中教师存在的问题

在中国微课网上，有专门的一个功能模块——答疑解惑，在这个功能模块中教师与教师之间以及教师与网站管理者之间可以进行交流。据不完全统计，在答疑解惑模块中有568个问题，笔者对这些问题进行归纳总结了解到教师在制作微课的过程中所遇到的问题主要分为两类：分别是观念类问题和技术类问题。这些问题在一定程度上反映了现在微课建设中所存在的问题。

1.理念问题

不论是以前的小班化教学还是专题性质的学习，在一定程度上都体现了微课所倡导的一些思想,这些问题笔者在前面已经有所提及。站在教学一线的教师，在我国课程改革的10多年时间里，都或多或少地听说或者经历过这些问题的研究。一方面，正是因为经历过但并没有取得很好的效果，许多老师对微课的态度从他们所提到的问题中可以看出是想尝试但对效果表示迷茫；另一方面，近两年微课进入人们的视线，现阶段对于微课教学的实践还是处于探索的阶段，教师的观念只关注微课的“短”、“小”等外部的特点，而对微课建设所需的“以学习者为中心”的思想等考虑不周全，即和传统的教学相比也许只是把录像的时间缩短了，实际上是“旧瓶装新酒”的做法。

2.技术问题

笔者在分析答疑解惑功能模块中的问题时发现，对于现在的教师来说，技术问题仍是制约教师建设微课最主要的问题。主要有如何录制教学视频，如何进行后期的编辑，以及如何再PPT中插入多媒体文件等。这些问题的产生从一方面映射出制作微课所需的设计与开发的技术只有少数老师掌握。其实，制作微课非常的简单，教师首先不要望而生畏；其次对于设备只需一个麦克风，一个屏幕捕捉软件，就可以生成教学视频，如果是教学实录的话，再需一个视频后期制作软件即可。

五、微课建设的建议

1.健全微课建设的理论基础

微课作为一种新型的教学资源，其开发和设计的理论基础既不统一也不健全。然而，任何实践都要有理论作为支撑，微课的建设也不例外，在没有真正了解微课“是什么”的情况下怎么可能大量地开发微课呢？所以健全微课建设的理论基础已经刻不容缓。笔者认为：在建设微课资源的过程中，一方面要考虑与学习有关的理论，如学习理论、教学设计理论等；另一方面也要注重学生思维能力的培养，考虑与学生学习有关的心理理论，即了解如何更大发挥微课的作用和价值。

2.提供微课建设的教师培训

培训对于一个教师的成长和发展是至关重要的。对于微课，首先要让教师对微课有一个比较清晰的理解，并且对微课所倡导的思想如何能在教学过程中实现进行思考，有自己的心得；其次，也要对教师进行技术指导，对如何制作微课进行培训。一线的教师对学生的学习情况是非常清楚的，所制作的微课有一定的针对性，他们本就应该成为开发微课的主力军，但一些教师的技术水平比较落后，这就需要加以培训来改变现状，让更多的教师来建设微课资源。

3.追求微课建设的共享与开放

现在的教育领域，最热门的除了微课外，还包括MOOC（大规模网络开放课程）等，在MOOC中，学习者可以自由选择课程进行学习，并且没有学生人数的限制。它建设的理念就是一种开放和共享的思想，把优质的教育资源从学校解放出来，让更多的人有机会学习，这也是微课建设所应该追求的。但现在有关微课的网站中，有许多是收费的，但微课建设的理念是追求优质资源的共建和共享的。并且，微课资源建设的开放性也可以避免重复资源的建设，有利于开发更多样的资源。

微课作为一种新型的教学资源，其内容碎片化和传播途径移动化，非常适合人们现在所追求的学习方式，并且随着科技的进步，手持移动数码设备和无线网络将越来越普及，微课所支持的移动学习、泛在学习等学习方式也将越来越受到重视，为构建学习型社会将发挥积极的作用。

参考文献：

[1]郑良意.开展微课程科研课题实验 促进名师迅速成长[J].福建大学学报，2012（10）.[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011（10).[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4).[4]陈玉琨,沈玉顺,代蕊华,戚业国.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社,2001.

第二篇：信息技术学科微课资源的建设与应用研究

信息技术学科微课资源的建设与应用研究

【摘 要】对国内外两个著名的微课资源平台进行对比，采用调查问卷的形式对高中信息技术课堂中学生使用微课的基本情况进行调查，从多个课例教学进行横向比较，剖析微课在信息技术课堂教学应用中出现的问题，并提出相应的解决方案。

【关键词】信息技术学科 微课资源 设计开发 微课应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0048-04

随着网络技术及移动通信技术的发展，特别是WEB2.0网络的发展，社会个性化学习需求旺盛，移动学习、碎片式学习等应运而生。现有的传统大单元、大容量的课程资源已无法满足学习者的需求，移动化、微型化的学习资源改革势在必行。以美国“可汗学院”为代表的微课模式和“翻转课堂”理念在全球广受好评和追捧，国内的一线教师也越来越多地主动开展学习并积极进行实践尝试。目前的微课发展现状是怎么样的？如何去设计开发微课，如何去建设满足信息技术学科中学生个性化学习的微课资源，如何应用于学科课堂的教学实践中？教师在微课的开发应用的过程中遇到了哪些主要的问题？学生的接受情况如何？这些问题如何解决？本文对信息技术学科微课资源的建设与应用等问题进行初步探索。

一、新信息环境下信息技术学科教育资源需求分析

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

传统的精品录像课普遍存在时间长、容量大等特点，不便于精确定位于学习点，实际的观看使用率并不高。随着视频压缩技术与传输技术的快速发展，各种无线网络的日益普及，移动终端日渐成为主要流行的终端设备，互联网逐步进入了“移动微时代”。在这样的新环境下，什么样的资源更能满足一线教师教学和学生个性化学习的需求？更适合于信息技术学科的课堂实践？就当前而言，微课更适合现代学习者微型化学习、个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需求和期望。微课短小精悍，围绕某一个知识点（重点难点疑点）或教学环节展开，教师可以将其灵活方便地运用于课堂，也可以用作学生课堂自主学习、课后复习巩固的资源。移动互联网时代，基于微课的在线学习、移动学习、泛在学习已经越来越普及，微课已逐渐将成为一种新型的教与学方式。因此，本课题组把研究的内容进一步确定为信息技术学科微课资源的建设与应用。

二、信息技术学科微课资源的建设与应用思路

信息技术学科微课资源建设与应用的主要研究对象及研究内容与方法如下：

（一）研究对象

1.国内外两个著名的微课资源平台，即中国微课网、美国可汗学院。

2.本校的高一年级六个班的学生，均平行分班，学生的基础水平差距较大。

3.信息技术学科的一线教师。

（二）研究内容

1.对国内外两个典型微课资源平台进行对比分析，找出国内外微课资源建设的现状和差异，分析它们特点、设计思路及开发方法等，并剖析其中所蕴含的教育教学理论，并为信息技术学科微课资源的设计以及后续开发打下基础。

2.采用调查问卷的形式，对高中信息技术课堂中学生使用微课的基本情况进行深入的调查，分析学生使用微课遇到的问题，提出相应的建议。

3.采用同课异构的方式，将设计制作好的微课使用不同的课堂设计进行课堂实践，对比教学效果，与一线的信息技术学科教师交流，反思微课应用的方式方法。

4.总结经验，提出后续信息技术学科微课资源建设与应用的思路与建议。

（三）研究方法

1.文献研究法。对国内外与“微课”相关的文献进行研究，了解微课在国内外的发展现状与存在的问题，寻找微课资源建设的方法与思路。

2.对比研究法。采用对比研究的方法，对比国内外两个典型微课资源平台。

3.网络调查法。使用问卷星的调查平台，将调查问卷“高中信息技术课程微课的学习现状”通过网络调查的方法，获取基本数据，分析高一学生在信息技术课程中的微课学习基本情况和遇到的问题。

4.案例研究法。采用同课异构的方式，将设计制作好的微课资源通过不同的教学案例分析，反思微课应用的方式与方法。

（四）技术路线

1.微课平台的对比分析。可汗学院（Khan Academy）是国外最具影响力的微课资源网站，其是一家非营利性的教育组织，该学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，涵盖了数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等多科目内容，通过网络向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗给亲戚的孩子讲授在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在应用于“翻转课堂”。在美国，有些学校已采用学生回家不做功课，而是通过可汗学院教学视频进行自学，在校时则主要是做练习测试，再由老师或已经学会的同学去教导其他同学不懂的地方，充分发挥课堂人际交互的优势，以及课下个性化学习的优势，提升学习效果和学生的学习体验。可汗学院有以下主要特点：（1）充分利用了网络传送的便捷性，以及视频资源可重复利用的低成本性，每段课程视频长度约10分钟，从最基础的内容开始，由易到难，采用进阶的方式互相衔接。（2）在教学视频中，看不到主讲人，只有一支笔和精简的画面，带领着观众一点点思考。（3）配套的练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习过程，练习时，用户还可以借助系统提示的帮助，在作答区完成作答，教学者参考相应的记录，很容易得知学习者的具体学习状态、哪些模块比较薄弱，从而提供有针对性的指导。

中国微课网是国内最具影响力的中小学微课资源网站，它是为首届“中国微课大赛”而创办的资源平台。“中国微课大赛”由国家教育部教育管理信息中心主办，在全国31个省区市中小学教师的积极参与下，现平台有上万件微课作品，涉及中小学的语文、数学、英语、物理、地理、化学、生物、政治、历史、信息技术、科学、历史与社会等学科，授课时长均在10分钟以内。其内容主要来自各中小学常规课的教学内容，且部分为课堂实录小片段，视频配有相关课程说明、教师的讲解，方便学生找到对应知识点，进行自主学习与探究。

下面为以上两个平台资源的特点对比：

第一，微课开发的多样性。中国微课网上的微课资源制作途径较多样化，主要有：加工改造原有的课堂教学录像或视频，并重新选择教学内容，采用数码相机、DV摄像机、手机、视频摄像头等设备，结合录屏和动画制作软件，如 Powerpoint2010（及以上版本）、Camtasia Studio、Flash等，对黑板、白纸、白板、课堂、游戏活动等形式展现的教学过程进行拍摄制作。而可汗学院的微课开发使用的是一种电子黑板系统进行录制，画面较简洁、统一，形式上相对单一。

第二，微课课程的体系化。可汗学院的微课是有组织、有规划、成体系建设的，每一段视频为一个学习活动序列，通过一步一步的演算和讲解，带领学习者逐步深入目标内容。而中国微课网上的微课资源，是从全国老师参加微课大赛的参赛作品里整理并筛选出来的，在这种草根式的生长环境下，对知识的整体规划不够严谨，出现了同一个知识点可能有多个微课，而另外一个知识点却一个微课都没有的状况，而且很多微课间是彼此隔离的，不能有序地组合在一起以进行专题化的有效学习。

第三，微课应用的交互性。可汗学院在应用的交互上做得较好，每个学习者都建有相应的账号，并能够详细记录学习者的学习足迹，使用发布成就勋章的做法，可视化用户学习进度、效果及学习者的成长过程；使用自定义目标功能，为学习者的自我激励提供切实可行的帮助；后续相关主题资源的推送和活动的推荐，让学习者有了个性化的努力方向。而中国微课网则主要是对于微课资源本身的评价，其“评论”功能没有能够充分利用起来，对使用者而言，缺乏有效教与学的支持功能和教与学的激励机制。

三、信息技术学科微课的设计与开发

参考中国微课网平台上的微课，结合两个平台优势特点的分析结果，组织组员动手开发适合本校的信息技术微课资源。考虑到研究人员的时间精力有限，我们选择了教育科学出版社《信息技术基础（必修）》第五章：音频、视频、图像信息的加工作为本课题小组微课设计与开发的主要章节。

组内成员通过网络上图文并茂教程来学习微课的制作，后来找到了一些系列视频型的微课制作教程，每节五六分钟，利用平时碎片化的时间，边学边灵活运用到课堂微课的制作开发中，非常高效。在动手制作的过程中，逐渐对微课从理论认识过渡到实践感悟，更肯定了这种短小精悍的学习资源非常适合于信息技术学科的学习使用。

在微课制作的选择上，本组成员主要采用屏幕录制专家进行录屏制作，该软件小而易用，可以直接录制教师在电脑上的操作、讲课的声音，并生成视频，或可执行文件，此方法适合制作操作讲授型的微课。制作解题答疑型、综合性主题活动探究型的微课，可使用Powerpoint（2010及以上版本）或Camtasia Studio。PowerPoint新增了一个视频输出功能，可以在较短时间内将一个动感的PPT课件直接输出为视频文件。Camtasia Studio是一款专业的屏幕录像和视频编辑软件，可以轻松记录在屏幕上的动作和所有显示的内容，并对录制后的视频文件进行从图像、声音、字幕到过场特效等多种剪辑，还可以在屏幕上画图，添加各种效果，标记出想要录制的重点内容。编辑完毕的视频，可以制作成多种格式，便于在各种环境下的播放与存储。

在微课内容的选择上，以教学中的重点难点为开发重点，突出主题；或者根据教学所需，选取教学中的某个精彩环节展开教学。这些教学环节包括：课前准备、情境导入、主题探究、强化巩固、总结拓展。微课设计时以“任务驱动、问题导向、反馈互动”为原则，创设生动有趣的情境、分层次逐步地推进、适当地进行归纳总结，尽可能让学生在最短的时间内学到知识。

在微课种类的划分上，大致分为两种，一是同步微课，它是指基于学科教材知识点（或教学环节）开发，能满足学生个性化自主学习需求，并与日常教学进程基本同步的系列化微课集。二是专题微课，教师按某个学习主题、专题或单元而设计制作的系列化、连续性的微课集。一个专题的微课数量不做具体规定（一般为5-10个左右），各微课应围绕某个专题进行选题设计，并具有一定的内在逻辑关系和层次性，有利于学生对某个专题进行深入、全面的学习。

在微课设计的构思上，并不是所有的课程都适合使用微课。微课比较适用于介绍某个简单的核心概念，演示某个难于记忆的操作，而对于有些复杂的教学内容，它可能并不适合。当单个微课在短时间内确实难以阐明某个复杂概念与知识的时候，可以将复杂概念与知识进行分解，制作成有内在相互联系的多个微课，将它们系列化、主题化，从而达到教学目标。

四、微课的应用与反思

一节微课的质量，既取决于其设计制作的水平，还要看它在实际应用中的效果，二者的有效结合才是微课质量的综合反映。

（一）调查分析

为了解学生对微课学习的接受情况，课题组设计了如下调查问卷《高中信息技术课程微课的学习现状》，在高一年级六个班中进行调查。本次调查的样本总数为227份，从数据分析中，可以看到，近60%的学生对微课不了解，66%的学生在学习中没有接触过微课，61%的学生没有尝试过在网上观看微课进行学习。而观看过微课的学生中，35%的微课获得途径是由老师提供的。46%的学生喜欢视频类的微课。45%的学生愿意主动去学习他们感兴趣的微课。52%的学生认为微课对自学有一定的帮助。由此可见，对于本校的学生而言，微课还是一个较新型的学习资源，对这种学习资源的推广力度还需要加大，需要让其他学科的一线老师接触并参与到微课的开发与制作中，在教学中普及微课。学生对微课表现出了一定的学习兴趣，还需要老师加以引导，提供优质的微课学习资源，要清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式，使之逐步形成与移动互联网时代相适应的个性化学习、按需学习的学习习惯。

（二）对比分析

课题小组将高一信息技术基础的必修第五章，分班级，采用同课异构的方式，使用不同的教学设计，应用微课进行课堂教学，不断评估检验，反复修改教学设计，与一线的信息技术学科教师学习、分享、交流、反思后，得到如下分析结论：

1.课堂上用微课代替老师的讲解，会弱化教师在课堂教学中的能动性。常规教学中，教师嵌入式播放事先录制好的微视频，全班学生一起看，老师在一边等着，边听边看自己录的视频，多少感觉有些尴尬。课堂教学的过程是教师与学生密切互动、相互合作所形成的，有效课堂应该是由教师和学生共同创造的。在微课中，老师所录制好的讲解都是课前预设的，无法根据不同学生的实际学习情况现场生成的，预先录制的教学视频虽然很精彩，但都不可避免会与现场情况多少有一定的疏离感，缺少在面对面教学中所生成的那种交流互动，如语言的交流、眼神的交流、情感的交流等。显然，在教与学的现场，老师和学生面对面时，直接给学生讲解效果会比让学生看课前录制的视频好很多，现场讲解的声音肯定会比录制的更生动，师生间现场有了交流才会有互动。所以用微课代替老师的讲解需在具体的情况下慎重酌情使用。

2.更细微化的微课，可作为提高课堂教学效率的支持工具。信息技术课操作性强，学生基础能力差异较大，基本上是老师讲完，学生靠快速记忆再进行实际操作。基础好、计算机操作能力强的学生能跟上，基础弱、记不住的学生有些会举手提问，老师要重复讲解操作方法；不善于提问的学生，老师没关注到，往往就放弃了。而此时，如果能有一些老师事先录制好的、能解决课堂任务的一些微视频作支撑，学生就可以反复观看，自主解决问题，就能提高整堂课的教学效率。微课显著的特点之一就是时长简短，时间一般都控制在5-10分钟，在这段时间里学生的注意力可以基本保持集中，能保证学习效果。课题小组设计制作的微课控制在五六分钟，但在课堂上使用时效果却不明显。一次巡堂时，笔者发现有学生在看手机，于是质问他们在做什么。他们说：老师，我们把你刚上课时的操作录下来了，现在不记得的就边看边做。原来他们用手机分别录了整节课里最关键的几段操作，时长也就一两分钟，目标明确，内容单一，能高效解决任务问题。受此启发，课题小组成员将原来的微课更“细微化”。将重难点问题、学生问得最多的问题，使用方便易用的“屏幕录像专家”，将操作的方法直接录制下来，时间控制在一分钟左右，使用对象为基础薄弱的学生；在课后一起发送给学生。利用这种更细微的微课，能轻松再现教师的操作细节，突破重难点，学生可以自主地、快速地掌握制作技能，实现分层次教学，同时教师能有更富余的时间关注学生的个体，进行创造性思维的培养。

3.系列化微课的使用有助于学生知识的连贯，产生良好的学习效果。微课使用初期，没能达到预期效果，就暂停了微课的使用。巡堂时，笔者见到一位学生在无所事事地发呆，印像中上节课他做任务却是很认真的。于是问他：“这节课你怎么没做任务呢？”答：“这节课没有微课，你讲的时候我没跟上。上节做过的也忘了，现在不知道怎么做，就算了。”微课不应是单独孤立存在，而是要成为系列化课程，即在统一的课程规划下，依据学科特点，将微课程建设为“有序系列微课”，以避免知识碎片化。只是几节课使用微课，没有形成系列化，学生的学习习惯还没有形成，每种学习方式的适应都需要时间，初期效果当然不好。而且，信息技术的课堂内容是环环相扣的，一周两节课，学生不常用，经常会把操作的方法忘记，老师应该做出一系列的微课，事先整理出与这节内容相关的微视频，让学生自主复习，复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，使知识呈现连贯性。这需要老师在设计制作微课之初，有一个全局化、系列化设计的意识，把课程内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定稠合性的知识点，微课与微课之间，要围绕知识点间的关系来设计相关微练习，进行微评价。

4.专题微课为信息技术的综合性主题探究活动提供有力支撑。除了基于常规教学的同步微课自主学习外，专题微课在综合性主题探究活动中的应用效果最突出。综合性主题探究活动是多课时、单元性的综合问题探究学习，在分组活动时，常有小组跟不上进度，大部分是因为前面的基础课没认真学，需要应用实践时就无从下手。专题微课以主题学习单元为框架，将常规教学中用到的微视频、自主学习的同步微课，选择性按层次进行整理，增加单元活动相关的内容环节，导出生成播放演示视频，发放给学生，学生分组进行主题探究，各组的同学根据自己实际情况边看边停，实现自主按需学习，互动交流，还可以保存至手机上，课后进行探讨。在完成综合性主题探究的活动过程中，利用系列化专题微课，学生能互助查漏补缺，进一步驱动着他们自主开展完成主题任务所需的信息技术知识与技能的拓展学习。

5.设计制作，交流分享微课，能有效促进教师的专业发展。将设计制作好的微课资源，与一线的信息技术教师交流分享，是非常方便与实用的。微课容量小，便于网络传播，不受区域限制，可在教师研修平台上上传自己录制的微课，浏览其他教师的微课，与本校、本市乃至全国的教师进行分享交流；微课时长短，方便教师使用碎片化时间观看学习，看完即评价，反馈及时。微课又是属于易于补充的半结构化的资源，教师间分享的微课，配备有微教案、微反思、微点评，这样的微课具有较大的开放性和可扩充性。每一节微课，都包含着教师的教学思想和教学设计，是教师多年的教学经验与智慧的结晶，通于微课的分享，教师间能相互学习，开阔视野，获取更多的教学资源，根据自己学生的学情，反思研究，改进教学方法，扩充课堂内容，提升教学水平。

五、微课资源建设的总结与建议

华南师范大学教育信息技术学院教授焦建利提出：微课的应用领域有在线学习、混合学习、颠倒教室、教育资源、教师成长。而微课的设计，焦教授总结为：一个好的微课要考虑5个内容：ADDIE（Analysis分析、Design设计、Develop开发、Implement实施、Evaluate评价）。一节完整微课的开发，包含着多个环节，既要包括微课设计与开发，同时也应该包含微课的实际应用过程，只有把微课的设计、开发、应用等环节有机结合起来，这样开发的微课才具有真正的应用价值。

对微课开发应用的初步尝试，受到教学环境和课程进度的限制，课题小组集中在一个单元的课堂内容中进行。研究的成果可能有些片面，有许多有待完善和提高的地方，今后课题小组会持续改进。同时，建议微课资源的开发可以采用由下至上和由下至上两种模式相结合，即各学科教师自主研发用于课堂教学，同时也采用学校自愿申报、城区教育局推荐、市教育局组织评审，确定相应的示范学校和实验学校，有计划地拍摄制作一批与市教材相配套、成体系（专题）的微课资源，继而有组织地开展相关教学应用研究活动。

在应用微课进行信息技术学科的教学过程中，课题小组深切感受到，最大的困难是缺乏一个网络化、智能化的学科教学平台，毕竟，微课的生命力是在网络上。信息技术课堂是与网络密切相连，但由于没有适用的平台为微课的使用创造良好的生态环境，微课的效益得不到最大的发挥。中国微课网的平台更多是侧重于教师间微课资源的展示、分享与交流，可汗学院侧重于建构学生的自主学习过程，如果能有这样的一个学科教学使用的网络平台，学生课上课下能互通使用微课资源，平台能根据学习者的学习足迹、电子成长档案情况自动推送相关微课资源，开放式或封闭式呈现学习进展过程，同时具备异步讨论、上传、学习评价等功能，将会为学生的个性化学习、自主化学习，以及教师的信息化教学提供有力的支撑。微课不但可以服务和提升教师的教，更能促进和发展学生的学，也是当前构成学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化自主性学习的有效资源。教师们应积极地参与到微课的设计制作与应用中，实现资源的分享与积累，在实践中不断地摸索、反思与自我提升。

【参考文献】

[1]可汗学院[EB/OL].[2016-01-10].http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm

[2]张一川，钱扬义.国内外（微课）资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）

[3]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（1）

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）

【作者简介】陆志琼，女，南宁市第二十九中学教师，中教一级。

（责编 江月阳）

第三篇：MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨

MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨

摘 要 大规模在线开放课程（MOOC）对传统课程教学提出了挑战，促进了微课在我国高等教育中的发展与应用。在分析行业英语微课建设现状的基础上，从平台建设、混合教学模式、辅助教学资源与工具、优质微课开发等方面分析了MOOC对行业英语微课资源建设的影响，提出微课资源的设计框架和应用流程，试图为微课在行业英语教学中的运用提供技术路径和发展思路。

关键词 MOOC；微课；资源建设；高职英语

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育发展到一定阶段的必然趋势，新的信息技术的出现极大促进了其发展的进程。近年，大规模在线开放课程（MOOC）引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，许多高职院校从自身实际出发，结合本校专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以行业英语教学为例，探讨微课在内容组织、平台设计、资源利用和师生互动等方面的思考和启示。

一、行业英语微课建设的现状

一是行业英语师资力量薄弱。从调查来看，行业英语教学主要还是由公共基础英语教师来承担，由于这些教师缺乏一定的实践经验，对企业的工作环境、专业知识、技能、工作流程和工作内容了解不够，很难将行业英语的应用能力渗透到教学过程中，影响了行业英语教学的针对性，不利于行业英语微课的开发与设计。

二是教师在微课建设方面形式单一。受传统课程教学的影响，部分教师依然将微课建设局限于教材开发、多媒体课件制作、教案设计和音视频素材的整理和使用，缺乏将相关教育理论以及行业英语目标需求和信息技术在微课中应用的通盘考虑，与网络环境下学生的学习需求相差较远。

三是以教师为中心的知识单向传输，难以激发学生的学习热情。课堂教学以教师讲解为主，缺乏工作岗位和职业情境下的互动学习，学生在有限的教学空间中被动接受统一的教学内容，其职业化、个性化的学习与协作学习无从谈起。

四是课程教学评价看重结果而轻视过程。教师习惯于在课程结束时根据平时、期中、期末的测试给学生一个分数，没有突出学习过程中的考核，忽视学生在学习过程中的主体性、能动性和参与性。考试的内容也多侧重于知识要点的考核，难以有效评价学生的学习能力、学习态度和协助精神。

显然，行业英语教学要主动迎接MOOC、微课带来的挑战，必须对课程的教学内容、教学流程、方法手段、师生互动等进行优化与重构，切实提高课程的教学效果。

二、MOOC对行业英语微课的影响

（一）MOOC和微课的概念

MOOC（Massive open online course，国内译称为慕课）是指大规模在线开放课程，最早起源于美国斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校也纷纷加入该计划，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分课程的学分认证，即学习者在学完课程后，将有可能将其转换为大学里的相应学分，而Edx没有提供学分认证。

国内复旦大学与上海交通大学率先于2013年与Cours-era在线课程签约建立合作伙伴关系，与麻省理工学院、耶鲁大学等世界名校共建、共享全球网络课程，上线了上海高校课程中心（www.xiexiebang.com）进行行业写作的专门训练；网易公开课、微课在线、爱课程等网站就某一主题进行在线学习。掌握常用的在线学习工具能提高行业英语学习的效率，如利用共享标签来收藏和分享在学习过程中感兴趣的网页，利用QQ群或微信来开展主题讨论或共享学习素材，利用微信公共平台通过订阅及时向学生推送学习内容，或利用Emai收发电子作业，利用Blog、BBS交流学习心得等，通过多渠道进行行业英语的听、说、读、写、译训练，集多种网络学习功能于一体，促进学生行业英语综合应用能力的发展。

4.开发优质的微课资源

好的微课是一堂微课教学和应用的基本保证，在教学中往往能起到画龙点睛的作用。在开发设计微课资源前，要做好微课资源建设的整体规划，确定建设方案和技术标准，协调好参与微课开发的各方关系，分批次、有选择性地实施。行业英语微课开发是一个较为复杂的工程。首先，主讲人应具备丰富的行业背景知识，了解行业岗位群和工作过程，有类似开发精品共享课程这样的经验，保证选题设计符合典型工作任务要求。其次，后台的微课制作团队要积极配合教师做好视频的拍摄、音视频剪辑和素材整合工作。最后，要严格按照微课上报环节，做好在线报送、审核发布和评价反馈工作，确保微课的质量。另外，微课资源的开发要引入竞争机制，通过招投标或课题申报的方式吸引有教学实力的教师自愿参加，对于那些在实践教学中广受学生喜爱的微课，后期给予主讲教师相应的荣誉或物质奖励。

三、微课设计原则与资源建设

（一）微课设计原则

行业英语微课的实质是借助网络平台以共享、便捷、有趣的方式来学习行业英语，这种理念符合联通主义学习理论和行业英语本身作为一项行业应用技能的要求。行业英语微课的设计应符合以下开发原则。

趣味性。微课在考虑高职生认知特点和学习规律的基础上，要突出教学内容的趣味性和教师讲解的幽默及生动。行业英语的学习本身就缺乏较强的连贯性和逻辑性，这就要求主讲教师能灵活运行各种教学方法和手段，如引用业界的重大事件和领军人物作为案例，采用动画、动漫的形式呈现行业工作场景，以模拟仿真的形式展现生产过程等，将课程内容串联起来，使之鲜活而形象。

应用性。行业英语微课是帮助学生更好地解决未来工作中的难题，提高学生在专业“词汇、语法、听力、阅读、写作、翻译”等方面的能力，在具体情境或情景中熟练运用英语解决生活、工作问题。同时，英语微课要符合当下学生时间碎片化和移动学习的需要，做到短小精悍，流畅下载和观看。

行业性。行业英语微课是针对工作中的某个实际问题或技能点专门制作的视频，目的是在真实自然的工作情境中，提升准确运用语言来解决工作问题的能力。无论是视频中的背景和人物，还是主题内容，都应该以行业中常见的真实案例为素材进行语言训练。教学的目标指向明确、重点突出，具有较强的学习指导性和行业针对性。

（二）微课资源建设

微课资源建设不是行业英语课程相关资料和素材的简单堆积，建设的定位和目标不应仅停留在静态存储和被动的访问上，更应注重基于微课资源的学生的自主学习、导航学习，以及资源知识树的自我成长[5]。微课平台要提供资源的发布、下载功能，提供教学的互动功能，为生生、师生提供在线学习讨论区，成为一个集资源分享、课程学习和线上讨论为一体的教学平台。行业英语微课设计的基本框架如图1所示。

微课来源于课堂，最后又扎根于课堂。微课作为教学资源，不仅是微视频的呈现，更是教学模式、教学内容和教学方法的承载。在教学设计过程中，需要对外界环境进行分析，观察学生在学习行业英语方面的行为特征，了解学生学习行业英语的需求等，并学习和掌握教学环境、行业知识和技能，以及微课相关支持理论。同时，要将教育信息技术与教学设计完美融合，以新颖、多彩、流畅的技术形式来展现和连贯教学活动。这就要求微课视频不仅界面简洁明快，音视频清晰，而且内容行业性强，相关资源相互关联、充满生机。师生基于微课平台开展教与学的活动，并相互构建学习内容，在原微课视频的基础上，不断发展、充实和完善课程，使得微课资源本身也不断成长。

（三）微课资源的应用

对高职院校而言，微课的推广应用、帮助学生克服语言学习障碍是其主要的核心价值。微课资源的应用如图2所示。推动微课的广泛应用，首先，要让教师、学生熟悉微课资源利用流程，通过亲自的参与学习和实际体验，切身感受微课新颖的学习方式和不一样的学习效果。如学生利用微课平台，就能很快开展课前有针对性的预习和相关问题的整理，提高自己在课堂谈论问题的参与度和效果，并借助平台提供的各种链接资源和应用工具，构建师生、生生间的线上交流平台，帮助学生高质量完成课程学习任务。教师利用微课平台，借助学生的参与和互动，提高整合课程相关资源的效率，简化发布学习任务、收发学生作业等工作，将更多的教学精力投入到教学设计和讨论答疑方面，以提高教学效果。其次，微课的利用要有一个专门的部门或机构作为技术保障，如由学校的信息中心负责微课资源的协助开发、平台的运行与维护，提供多种访问渠道和方式，保障师生随时随地流畅地访问微课资源。最后，在学习过程中，要合理有效地利用其他学习协作工具，如微信、博客、邮件和RSS等，将分享学习融于课程学习之中，促进学习的凝聚力和知识树的成长，让学生真正享受学习。

四、结语

在MOOC的影响下，行业英语教学面临冲击和挑战。教师要主动迎接微课带来的教学变革，认真分析微课的优势和不足，在微课的主题选择、内容设计、资源整合、方法手段和评价反思等方面与行业职场英语充分融合，以适应信息化技术支持下的英语课程教学和改革，将MOOC发展的理念融入到微课教学中，开阔学生的行业英语视角，激发学生学习行业英语的兴趣和主动性，提升学生在实际工作中的英语应用能力，以满足行业对所需人才的英语技能要求。

参 考 文 献

[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文，等.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.[2]王祖源，倪忠强，王瑜，等.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014（6）：53.[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究―基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：66-67.[4]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：67.[5]宋楚平.基于自我导航学习理论的高职软件专业实训资源库的构建[J].职教论坛，2014（15）：91.Abstract Massive Open Online Courses（MOOC）is a challenge to the traditional class teaching and also promotes the development and application of Micro course in higher education in China.Based on the analysis of present situation of Micro course construction in industrial English，this paper analyses the impact of MOOC to Micro course resources construction from the construction of platform，hybrid teaching mode，aided teaching resources and tools，high-quality Micro course development and puts forward the design framework and application process of Micro course resources.It attempts to provide the technical path and development thought for using Micro course in industrial English teaching.Key words MOOC； micro course； resource development； higher vocational English

Author Song Chuping，Li Shaoqin，associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology（Nantong 226007）； Zhang Hongfang，associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute

第四篇：基于网络课程建设的微课资源开发研究

基于网络课程建设的微课资源开发研究

【摘要】随着信息时代的迅速发展，高职院校课程建设也呈现多种新的表现形式，其中网络课程即是一种各院校较为大规模地在网络上建设的资源平台。将网络课程与微课资源开发结合起来，把二者的优势优化组合，将会更加丰富网络课程内容，为学生学习提供更加丰富多彩的学习资源。

【关键词】网络课程 微课 慕课 信息技术

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0227-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。加快终端设施普及，推进数字化校园建设。加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程。”为网络课程的大规模发展指明了方向和思路。

一、网络课程建设及建设现状

高职院校网络课程改革在经过多年建设之后，目前在量的方面已颇具规模，但质的方面仍需精益求精。中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长刘占山在2013年首届国际在线教育研讨会上提到，目前我国的网络职业教育与国外发达国家相比主要是软件方面存在差距，需要国家的政策支持和网络课程开发能力的提高。这就需要在网络课程建设方面既要向交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征纵深方面进行建设和努力，也要具有灵活性和创新性。微课的出现对网络课程建设有一定的启发，有助于促进网络课程的建设。

网络课程一般认为是在先进的教育思想，教学理论与学习理论指导下的基于WEB的课程。是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。目前，高职院校网络课程建设基本较为成熟，具有开放、情境化和智能化的特点，不仅包含了丰富的教学内容，而且设计有课程定位与目标、课程资源、授课录像、师资力量、教学与研究互动、留言答疑、教学管理、拓展资源等模块，为学生自由自主学习提供了较为丰富内容的资源平台。但网络课程也有些局限性，如“把开设‘网络课堂’作为目的，而不是辅助传统教学的工具和手段；学生不能理解运用网络课程教学的目的，不积极主动地运用网络课程平台进行学习等。但是网络课程的核心不仅仅是应用，教学设计尤其是教学内容才是网络课程的重中之重。只有内容上的完善才能确保应用上的效果，否则就是先天不足。在这个层面上，部分高校仍然存在以下方面的问题：缺乏教学、学习环境设计；自主学习资源不足；缺少指导学习的系统；缺乏教学活动设计；缺少评价与反馈。”[1]“学生与网络课程缺乏深度交互，不能促进学生高阶能力的发展；教学评价与反馈方式单一，支持性不强；网络课程缺乏统一的资源建设规范，资源利用率低”等。[2]

为使网络课程逐步完善，应加强网络课程建设，加强课程规划，进行资源优化配置，加强课件技术制作，减少课时时数，丰富相关资源，加强交互设计和反馈建设，制作知识点内容明确、精美清晰、简洁明了的课件。“网络课程的建设要迎合大学生群体学习方式和学习风格，应有专业特色，加强网络课程平台自适应服务功能建设及网络课程平台支柱式服务功能建设”[3]等。同时，进行网络课程与微课相结合是种较好的尝试。

二、微课的产生及其特点

微课程（Microlecture）最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee提出的一分钟演讲。[4]目前，一般是指2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose所提出的“微课程”。[5]

“‘微课’是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。‘微课’的核心内容是课堂教学视频（课例片段）、同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。”[6]微课具有教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源构成“情景化”，主题突出、内容具体，反馈及时、针对性强等特点。因而微课在产生后能迅速得以推广，为人们学习所接受。微课在实现了大规模在线开放之后，即是慕课（MOOC，即Massive Open Online Course），慕课可以为学生提供丰富的可供选择的视频资料，在课外进行自主学习。

三、网络课程建设中的微课资源开发

网络课程教学平台中的教学视频建设是其重要内容之一，如何使视频教学发挥其最大的作用，除了对于课堂教学的努力提升及录像外，“微课”开发与制作是对其较好的补充形式之一，可以便利学生自主学习。同时，网络课程中的部分模块内容和微课模块一样，如能利用二者的优势，将能更好地促进网络课程建设。

网络课程中的微课资源开发的总体思路可以确定为，微课资源的嵌入网络课程并不影响网络课程原有教学内容建设，并不意味着原有的内容大规模的更换，而是将微课作为补充性资源对网络课程建设进行丰富、改革、创新和更新。因为网络课程的建设也有其相应的要求和评价指标，不可能完全改头换面。而且微课自2008年国外首次提出，国内2010年胡铁生率先给出微课概念，2012年12月份，教育部全国教师网络培训中心发布关于举办首届全国高校微课大赛的通知以来，微课在国内的研究及发展也仅是短短的3-5年时间，从 CNKI 数据库检索到2015年4月的关于微课的文献有1000篇之多，众多院校及教育界专家人士对微课的探讨和研究在向纵深发展，但实际开发并不像研究那样大规模地进行。且在短期内将一门课程录制完整也有难度。据此，网络课程建设中的微课资源开发可以采取以下措施和方法。

1.教师需转变教育观念，根据需要确定和选取课程合适的内容与形式，有的放矢地去研究实际建设中“微课”、翻转课堂等的应用，对所建网络课程上已有资源进行解构和重构，进行模块优化和加工。根据已有模块和增加新的模块，进行网络课程和“微课”融合的教学设计、课件制作、教材开发、教学模式研究和实施等。

2.进行微课视频开发与设计。设计适合微课视频拍摄的知识点，学习点，突出重点，视频容量和时间长度宜具备精、短、小等特点。“微课”视频拍摄需要有新技术新媒体的支持和应用，相关教学资源特别是微课的配套、优质、一体化，以及学生自主学习能力及学习反馈等，都是影响微课能否宜于学习的影响因素。加强开发新的资源，对于网络课程的建设，除了该课程本身的知识要进行视频录制以外，相关的知识点也需要我们延伸进行拍摄，这样才能满足不同学生的学习需求。

3.借鉴、下载和上传国内外相关的视频和资料。通过互联网，我们可以下借鉴国内外最好的教学资料，丰富拓展资源，加大以开阔学生学习视野，使学生被动的学习变为主动、自觉有意识的快乐学习。如我院在建的《国际商务英语谈判》网络课程，可以下载上传能提高学生英语应用水平以及商务谈判相关的商务视频和资料，国外的商务课程本身就是英语形式教学，这样就有利于学生形成用英语听课学习的习惯。

4.链接国内外微课或视频相关网站。学生借助现代的网络技术微视频技术可以不按规范学习，可以根据自己的特征和特长，根据自己的学习习惯，包括生活习惯，采取分布式学习，对要学习的知识点进行分散化和离散化学习。不同的学生可以从任何一个点切入，自己控制时间和学习进度，这即是典型的互联网思路。通过大数据抓取和分析，为学生制定针对其特性的一整套的学习方案，互联网是能做到的。这就是“互联网+”的效应。马化腾在4月29日北京举办“势在?必行――2015‘互联网+中国’峰会”上指出，互联网本身是一个技术工具、是一种传输管道，互联网+则是一种能力，而产生这种能力的能源是因为“+”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的链接网站方面，除国内一些知名微课、慕课网站如凤凰微课网、中国大学MOOC（慕课）网、学堂在线、好大学在线、Ewant教育网开放教育平台、（台湾）清华大学磨课师课程NTHU MOOCs、PROERA、均一教育平台、网易公开课等众多网站外；可免费学习国外世界最好课程的网站有如慕课著名的三大机构，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕课平台如美国Open Course Builder，Udemy，NovoED，可汗学院（Khan Academy），英国的FutureLearn，澳大利亚的Open2Study等。英语方面的有BBC六分钟英语，VOA的英语一分钟和学个词（Learn a Word），J博士英语，TED-Ed等。

5.加强教师计算机水平的提高。一般教师特别是年轻教师计算机已有一定基础，但对于微课的设计、录制、剪辑等功能仍需学习和了解，方能应对科技信息时代的步伐，从而更能得心应手地做好网络课程与微课融合的建设工作。

6.设计合理科学的考核评价机制。设计标准的学生自测和教师检测体系。此处的评价体系和考核评价设计会略有不同，后者侧重学生学业完成是否合格等效果，网络课程的设计宜侧重其对知识的理解考核，可能需要更具体化、共性中更符合个性特征，针对个人特点进行学习考核。

7.以学生为中心，增加交互功能设计，发挥其最佳效果，如学习反馈、师生互动、评价管理、在线提问等辅助学习系统等。此部分功能一般网络课程多少已经建设有一些，但有的院校仍未成体系。交互功能模块可以跟踪学生学习动态，进行答疑、解惑，发现不足，为再次更新优化平台做好准备。

四、结语

网络课程建设除加强自身建设外，展开微课资源的开发、设计和制作等是种新思路。通过信息技术，对丰富的网络课程与微课资源要做到核心东西有所取舍。尽管微课本身也存在一些不足，但如能扬长避短，利用其优势，找到二者融合最佳的契合点，为学生提供足够优质的教学资源，对提高学生的学习兴趣和加强自主学习都有现实意义。

参考文献：

[1]李婧，车帅.高校网络课程现状分析[J].中国校外教育，2014（6）

[2]张思，杨高全.从教学维度看网络课程现状[J].中国教育信息化，2013（6）

[3]阎坚，万仁敏.高校网络课程的现状与对策建议――基于活动与内容的调查分析[J].科教文汇，2014（10）

[4]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）

[5]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education 2009，55（26）： A1 A13

[6]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].2010（10）

作者简介：

林逸（1971-），男，河南信阳人，广州城建职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

第五篇：微课案例分析

微课是课堂教学过程的再现，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。但微课没有学生，教师提出的问题设计的活动都得假设学生已经完成，然后将下一个教学环节继续展示下去。

微课的内容相对于传统正常课来说，内容上更加精简，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题。由于微课程课时一般比较短，教学材料小，因此具有很大的灵活性。在微课教学中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色。

我个人认为微课作为一种特有的教学方式，它可以弥补课堂教学的不足，可以针对某个特定内容进行讲授，是一种很好的教学方法。当然，微课的教学因为其不同于传统课的特点，也更需要教授微课的老师有所改变。1.从微课教学内容来说

由于微课教学的时间限制，在教学内容的选择上一定要精炼，且主题突出。微课教学内容尽可能只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。案例一就描写人物的外貌、性格及爱好的相关词汇进行复习，内容的主题突出。案例二是对整个学期的单词复习，虽然对单词进行归类复习，但是内容比较多，可以就一个分类的知识点进行复习。

2.从微课教学设计理念和特色

利用动画来进行知识的呈现和教学，可以调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，使词汇教学变得生动有趣。在微课的设计中，小结是必不可少的它是内容要点的归纳。案例一是图文并茂最后作了小结，案例二只是单词的呈现，最后也没有小结。3．从微课制作方面

教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。因此，在设计微课的过程中，制作实用、有效的课件是必不可少的环节。4.从微课课件方面

教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。因此，在设计微课的过程中，制作实用、有效的课件是必不可少的环节。案例一的课件是图文并茂，生动有趣。案例二只是单纯的单词呈现，和案例一相比较缺乏趣味性。