第一篇：如何开发微课资源并运用于课堂教学
如何开发微课资源并运用于课堂教学？
衡阳市蒸湘区实验小学 邓玲萍
摘 要： 微课是伴随教育信息化发展而出现的一种全新的资源类型与课程表现形式。它的主要特点有：短小精悍（10分钟以内）、应用面广、类型多样、目标明确等。基于它的诸多特点，把微课资源引入课堂教学具有非常重要的意义。
关键词： 微课
课堂教学
微课又叫“优课”、“微课程”，是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。它以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。在不久的将来，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式。因此将微课引入课堂教学有着重要的意义。
首先：如何开发微课资源？
微课的主要开发方式有两种。①加工改造式，适用于对教师、学校、区域内现有的优秀 “完整课例”或“视频课例”进行加工，使其符合微课的特点。这样既可继续发挥原有各类资源库的教学价值，同时还可在短时间形成一定规模数量的微课资源库。②原创开发式，即设计开发一节全新的微课。根据区域教育教学实际和师生的资源需求特点，通过自主开发、征集评审、项目申报、竞赛活动等方式，有计划、有针对性地组织开发一批新的微课资源库，供全区域内师生共享。一个完整的微课开发环节，既要包括微课设计与开发，同时也包含微课的应用过程，把微课的设计开发应用等环节有机结合起来，这样开发的微课才具有应用价值。在制作过程中可运用到相应的免费软件：绘声绘影、QQ影音、Cooledit、Camtasia-Studio, 等等。
其次，如何在教学中运用微课？
微课可在多个方面运用于教学：
1．课前复习，根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点 设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。2．新课导入，教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫，制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。3.新课导入，教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸 引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。4．知识理解，教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。5．练习巩固，教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。6．小结拓展，引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，再适当设计一些适应不同层次学生 的拓展延伸练习。
最后，微课运用于课堂教学的前景如何？
微课运用于课堂教学激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成绩。微课还能更好地满足不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对于我国正在建设的学习型社会和终身教育体系而言，随着信息和通讯技术的快速发展，与微博，Ｆacebook 等当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课在课堂中也将具有十分广阔的教育应用前景。
参考文献：
1.胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势：电化教育研究，2011.2.张一春.微课建设研究与思考，中国教育网络.2013,(10)
第二篇：微课的主要特点与微课资源的开发[范文]
微课的主要特点与微课资源的开发
一、“微课”的概念和组成
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
三、微课资源的开发
1．内容规划 教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系。内容规划的一项重要工作是要按照课程标准并结合教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科的知识点谱系，在征求意见后统一发布。
2．平台建设
微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。3．微课开发
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。4．交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展 “微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和网上教研新模式形成。
2010年8月，比尔·盖茨在世界经济合作与发展论坛(Techonomy Conference)上预言：“未来五年，网络将成为最好的学校”。不到三年，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放网络课程）、微课、微课程接踵而来。源于斯坦福的Udacity、Coursera，以及麻省和哈佛联手创办的edX——领军全球的MOOC三大主流机构携越来越多的加盟大学进入网络课程。比尔·盖茨的预言提前成为现实。MOOC与微课、微课程是相互联系的，云计算为它们提供了大行其道的可能性，翻转课堂则为它们创立了现实的网络课程范本。MOOC就是在可汗学院翻转课堂成功实验的基础上获得灵感，又如海啸与风暴般席卷世界，放大可汗学院翻转课堂效应。
中国和世界也是相互联系的。北京大学、上海交通大学等中国名校开始走向MOOC。上海市成立了“上海高校课程资源共享平台”，30所高校的学生可以在平台上选课，7门课程实现校际学分互认。中小学在高校引领下，很快从翻转课堂中汲取营养，在MOOC风暴的激情催动下进军微课与微课程，义无反顾地加入以翻转课堂、MOOC和微课程为前奏的大数据变革教育的行列中。
微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。上海师范大学黎加厚老师在《中小学信息技术教育》2013年第4期《微课的含义与发展》一文中指出：“‘微视频’（指微课——笔者注）需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的‘微课程’；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成‘微课程’的系统”。如果从广义教育资源角度理解，微课程则是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。广西师范大学郑小军老师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。
比较微课与微课程，我们可以清晰地看到两者之间的区别：微课是教师授课的电子浓缩版或曰课件的改良版，与十多年课件教学的结局那样并不撼动传统教学方式与人力资源培养模式。微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上来看，微课程更接近于MOOC。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。选修MOOC可以取得学分，可以充实生活与职业生涯，“教育成为了人们基本的权利”（Coursera创始人达芙妮?科勒语）。微课程是与教学方式融为一体的，有利于创新人才培养，与未来的高等教育可能接轨得更加无缝一些。但是，两者之间存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。为了实现中华民族伟大复兴的中国梦，微课需要跳出技术与浓缩课的藩篱，走向微课程，在课程视野观照下，思考“微视频”的功能定位，使之与教学方式融为一体，为民族复兴与国家发展培养创新人才。
第三篇：开发有限资源,优化课堂教学
开发有限资源，优化课堂教学
——— 论农村小学英语课堂教学资源的开发和利用 江苏省宝应县曹甸镇中心小学 魏彩萍 邮编：225803 摘要 积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是在积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问题之一。课程资源的开发与利用涉及到教学观念、教学方法等主观因素的转变，以及地区经济发展水平、学校教学条件、学生家庭经济承受能力等制约。农村小学不论在师资，学校教学条件还是在学生的家庭条件方面都较薄弱。本文就如何充分发掘这些有限的教学资源，优化课堂教学作个初步的探究。关键词 资源 课堂资源 开发 优化
一、教材和教辅的开发与利用
英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。目前我省小学使用的都是由省教育厅下发的《牛津小学英语》。这本教材按“话题---功能---结构---任务”体系编写，凸显了语言的工具性和人文性。
1.对教材图片资源的充分利用
译林版英语教材图文并茂，其中相当多的图片为中国孩子们的学习英语提供了宝贵的场景。但是，有些老师对教材上的图片资源视而不见，总喜欢想方设法去找一些课外的图片资源替代那些与教学内容十分吻合的教材资源。关键的问题在于，有时我们教材上已经提供了非常贴切的图片资源，我们不少老师却熟视无睹，非得挖空心思去网络等地方寻找一些与教学内容不是十分贴切的图片资源，以求得一个所谓的“效果”，这个所谓的“效果”不过就是让孩子们看着新鲜而已，有时，过分“新鲜”的东西也会减弱孩子们对学习内容的关注。例如5A 第六单元的B部分，本身就有丰富的图片，笔者见过两位教师在上公开课的时候偏偏在网上找了几个不同人物的运动姿势来代替他们。在课上，我发现学生把主要的注意力放在研究这些卡通人物的故事上，降低了学习效率。在教授课文时，可以充分利用配套的挂图创设情境，培养学生观察和想象能力的同时也加强了学生之间的交流。例如，在教授6A 第三单元课文的时候，出示该部分的挂图让学生观察和猜测Su Hai 和Su Yang 在哪里，她们在找什么，可能在哪儿等比直接听录音回答问题效果要好多了。2.灵活对教材小诗、歌曲资源
在译林版英语教材中，小诗和歌曲是比较活泼的学习内容。小诗的内容、形式活泼，读起来朗朗上口，深受孩子们的喜欢，对小诗的学习是对本单元语言学习的一个依托、延伸和促进，它们能使老师们所创设的语境更为真实，可以避免反复操练所带来的乏味，教学活动会因此而更加生动。歌曲韵律优美，歌词精炼，紧扣教材内容，是对相应单元的巩固和延伸，很有学习价值。但是，有些老师在处理教材的时候，因为小诗之类的学习内容看起来与考试关系不大，于是对这些不直接触及考试的学习内容忽略了，即便教学生读读这些内容，也是轻描淡写，未及孩子们真正理解和掌握就轻轻滑过。
以译林版英语教材六年级上Unit 1 Public signs为例，在本单元的H部分有一首歌曲
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。多运用归纳---演绎法、对比启发的方法、绕口令练习法、游戏练习法、说唱练习法例如：为了让学生体会字母“a”在一有力。这支歌可在复习教授，也可在教完句型教，不但能够提高学习效率，而且能够激发学生学习英语的兴趣。我们能够在备课的过程中对整个单元的所有内容进行通盘考虑，将那些看起来与考试并无直接关系的小诗歌等教学内容有机地嵌入到前面的词汇、句型等内容的学习之中，那么，不但能使相关词汇等教学内容的语境更加具体、明朗；同时，被嵌入小诗中的词汇等语言知识也容易为孩子们在生动活泼的语言学习活动中所接受并内化，这样，整个单元的语言学习才有可能形成一个相对独立又相互融合的“独联体”，这对帮助学生围绕单元话题构建相关的英语语言知识体系是很重要的一个举措，也是提高英语教学效果比较具体的教学行为方式之一。
3.强化语音板块，拓展词汇。
整合教材，教师要对英语语音教学的系统性和长期性给与高度重视。小学新标准教材语音教学内容的安排分散且学些常见单词中的发音，先让学生举例：cake, table, plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一组是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，久而久之，学生就会用语音记单词，对扩大单词量有很大的帮助。
4.充分利用录音、录像资料，特别是录音资料和录音机。
现在的农村家庭基本都有电视，周末安排学生收看中央台的英语节目各半个小时。扩大学生视野的同时增进学生英语学习的兴趣。除电视节目以外，还要充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。目前录音机在我国大部分地区十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。开展Big ears ,magic mouth，我的等活动，促进学生对录音机和录音带使用。
二、利用实物制作教具
小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。在英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师 还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。例如，在教授方位介词时，用一个带有盖子的纸盒和两个小娃娃，两块橡皮。教授in, on, under ,behind, in front of ,beside 等单数和复数以及人与物品的位置关系一目了然。再用这些简单的教具玩hide and see 游戏，寓教于乐，效果颇佳。除了老师制作和准备教具外，还可发动学生准备上课素材，比如在上my family 时，让学生把全家福照片带来，向大家介绍自己的家人，情境真实自然，学生在几秒钟的羞涩之后就能较流利的介绍自己的家人情况。
三、充分利用多媒体资源
它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。多媒体在英语教学中有其不可代替的积极作用：
1.多媒体组织课堂教学有利于激发学生学习的兴趣。教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的２－３分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的５分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。
2.多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境，有利于听说能力的提高多媒体技术的应用有利于学生认知图式的建构。
在平时的教学中，应结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等）。图式理论重视图式作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。交际是一个双向的心理过程需要一定的图式为前提。从某种意义上讲，图式即背景知识，其中文化因素是背景知识的重要方面。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”，“而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”。但是，“文化内容的融入也只能由简到繁，由浅入深，因而在起始阶段就应培养学生的文化意识”。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，因而有利于学生认知图式的构建。
计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自
己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。
四、与生活“链接”，丰富教学资源
在实际教学中，笔者发现不少教师忽视生活资源，缺乏充分利用文本以外的英语语言知识，广阔丰富的资源被闲置，课堂教学成为搬运教材和教参的过程。而英语教学与生活“链接”，可以大大丰富学生的学习资源。实际上，学生的日常生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可以成为有益的学习资源。在我们曹甸有许多本土资源可以结合我们小学英语教材的话题进行开发利用。如牛津小学英语6BUnit 3 Askingthe way 这一话题的学习就可以引领学生学会用英语表达镇上超市名称并进行问路的练习。在教学中我是这样处理的：课前，让学生以小组形式通过实地勘察了解镇上超市英语名称及超市内食品和文具的相关信息，课中，在教授了本单元重点如何问路和指路后引入了学生熟悉的人物Mr.Green，他要去买三种食物和文具，请你推荐他去哪个超市购物，并给他指路。在此过程中学习了部分的英语表达，同时又进行了问路的对话操练，学生在操练的过程中结合实际生活经验给予了外教很多建议；课后，书面编写对话。以下是学生建议外教到发联超市所编写的对话片段：
A: Hello, Mr.Green.Falian supermarket’s food is nice.I think you can go there.B: How can I get there?
A: On foot.Go along this street.Turn left at the first crossing.It is on the left.You can’t
miss it.B: A good idea.Thank you.A: You’re welcome.通过教科书上比较抽象的文本资源的学习引领学生走向生活，将英语教学与生活“链接”，可以让学生通过自己的生活体验，进行想象、创造、表达，有效利用了生活资源，实现了学习内容与学生经验的有机整合。
因此，在现阶段，小学英语课程资源的开发主要是根据实际需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅助性资源。以下几点供大家参考：
1）以班级为单位建立英语图书角或阅览小站。英语学习需要大量的语言输入。即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。因此，建立英语图书室或阅览室是十分有益的。让学生把自己的英语图书拿出来与其他同学分享。
教师和学生可以购买一些简单的儿童英语读物、画册、画报等。学生在课余时间到阅览小站自由阅读。上课时有学生将读到的英语故事，诗歌等。2）建立可供学生自学的“视听中心”。大量视听对英语学习是十分重要的。就小学生英语学习而言，视听的作用尤其重要。但是，课堂上视听时间毕竟是有限的，很多学生家庭也不具备视听设备和资料。因此，比较可行的办法是由学校建立视听中心。学生在课余时间根据需要进行学习。教师也可以在大课间期间在视听中心定时播放英语节目。
3）已经具有计算机和网络设备的学校要充分开发网络课程资源。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
4）鼓励教师积极参与课程资源的开发。这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写可以用于补充课堂教学的材料，如挂图、卡片、配图故事、短剧等。为此，学校和教育行政部门要根据财力、物力条件，尽可能多地为教师配备或购买备课资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。
总之，课程资源的开发与利用涉及到英语教学的各个方面以及与英语课程有关的各方面机构或人士，如教育行政部门、教研室、学校、出版机构、教师、学生、家长等等。在课程资源的开发与利用过程中，教师一定要开动脑筋，开发自己手头上可用的课堂资源，提高教学水平和学生学习效果。
参考文献
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[2] 鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2001.[3] 李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.[4]杭龙海;;简述情境教学在小学英语教学中的运用[J];新课程学习(上);2011年06期
[5] 孙怀进;;小学英语情境教学浅谈[J];中国校外教育(理论);2007年05期
[6] 吕杰;;创设小学英语情境教学的有效途径[J];中小学教学研究;2010年11期
第四篇：基于网络课程建设的微课资源开发研究
基于网络课程建设的微课资源开发研究
【摘要】随着信息时代的迅速发展，高职院校课程建设也呈现多种新的表现形式，其中网络课程即是一种各院校较为大规模地在网络上建设的资源平台。将网络课程与微课资源开发结合起来，把二者的优势优化组合，将会更加丰富网络课程内容，为学生学习提供更加丰富多彩的学习资源。
【关键词】网络课程 微课 慕课 信息技术
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0227-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。加快终端设施普及，推进数字化校园建设。加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程。”为网络课程的大规模发展指明了方向和思路。
一、网络课程建设及建设现状
高职院校网络课程改革在经过多年建设之后，目前在量的方面已颇具规模，但质的方面仍需精益求精。中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长刘占山在2013年首届国际在线教育研讨会上提到，目前我国的网络职业教育与国外发达国家相比主要是软件方面存在差距，需要国家的政策支持和网络课程开发能力的提高。这就需要在网络课程建设方面既要向交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征纵深方面进行建设和努力，也要具有灵活性和创新性。微课的出现对网络课程建设有一定的启发，有助于促进网络课程的建设。
网络课程一般认为是在先进的教育思想，教学理论与学习理论指导下的基于WEB的课程。是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。目前，高职院校网络课程建设基本较为成熟，具有开放、情境化和智能化的特点，不仅包含了丰富的教学内容，而且设计有课程定位与目标、课程资源、授课录像、师资力量、教学与研究互动、留言答疑、教学管理、拓展资源等模块，为学生自由自主学习提供了较为丰富内容的资源平台。但网络课程也有些局限性，如“把开设‘网络课堂’作为目的，而不是辅助传统教学的工具和手段；学生不能理解运用网络课程教学的目的，不积极主动地运用网络课程平台进行学习等。但是网络课程的核心不仅仅是应用，教学设计尤其是教学内容才是网络课程的重中之重。只有内容上的完善才能确保应用上的效果，否则就是先天不足。在这个层面上，部分高校仍然存在以下方面的问题：缺乏教学、学习环境设计；自主学习资源不足；缺少指导学习的系统；缺乏教学活动设计；缺少评价与反馈。”[1]“学生与网络课程缺乏深度交互，不能促进学生高阶能力的发展；教学评价与反馈方式单一，支持性不强；网络课程缺乏统一的资源建设规范，资源利用率低”等。[2]
为使网络课程逐步完善，应加强网络课程建设，加强课程规划，进行资源优化配置，加强课件技术制作，减少课时时数，丰富相关资源，加强交互设计和反馈建设，制作知识点内容明确、精美清晰、简洁明了的课件。“网络课程的建设要迎合大学生群体学习方式和学习风格，应有专业特色，加强网络课程平台自适应服务功能建设及网络课程平台支柱式服务功能建设”[3]等。同时，进行网络课程与微课相结合是种较好的尝试。
二、微课的产生及其特点
微课程（Microlecture）最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee提出的一分钟演讲。[4]目前，一般是指2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose所提出的“微课程”。[5]
“‘微课’是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。‘微课’的核心内容是课堂教学视频（课例片段）、同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。”[6]微课具有教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源构成“情景化”，主题突出、内容具体，反馈及时、针对性强等特点。因而微课在产生后能迅速得以推广，为人们学习所接受。微课在实现了大规模在线开放之后，即是慕课（MOOC，即Massive Open Online Course），慕课可以为学生提供丰富的可供选择的视频资料，在课外进行自主学习。
三、网络课程建设中的微课资源开发
网络课程教学平台中的教学视频建设是其重要内容之一，如何使视频教学发挥其最大的作用，除了对于课堂教学的努力提升及录像外，“微课”开发与制作是对其较好的补充形式之一，可以便利学生自主学习。同时，网络课程中的部分模块内容和微课模块一样，如能利用二者的优势，将能更好地促进网络课程建设。
网络课程中的微课资源开发的总体思路可以确定为，微课资源的嵌入网络课程并不影响网络课程原有教学内容建设，并不意味着原有的内容大规模的更换，而是将微课作为补充性资源对网络课程建设进行丰富、改革、创新和更新。因为网络课程的建设也有其相应的要求和评价指标，不可能完全改头换面。而且微课自2008年国外首次提出，国内2010年胡铁生率先给出微课概念，2012年12月份，教育部全国教师网络培训中心发布关于举办首届全国高校微课大赛的通知以来，微课在国内的研究及发展也仅是短短的3-5年时间，从 CNKI 数据库检索到2015年4月的关于微课的文献有1000篇之多，众多院校及教育界专家人士对微课的探讨和研究在向纵深发展，但实际开发并不像研究那样大规模地进行。且在短期内将一门课程录制完整也有难度。据此，网络课程建设中的微课资源开发可以采取以下措施和方法。
1.教师需转变教育观念，根据需要确定和选取课程合适的内容与形式，有的放矢地去研究实际建设中“微课”、翻转课堂等的应用，对所建网络课程上已有资源进行解构和重构，进行模块优化和加工。根据已有模块和增加新的模块，进行网络课程和“微课”融合的教学设计、课件制作、教材开发、教学模式研究和实施等。
2.进行微课视频开发与设计。设计适合微课视频拍摄的知识点，学习点，突出重点，视频容量和时间长度宜具备精、短、小等特点。“微课”视频拍摄需要有新技术新媒体的支持和应用，相关教学资源特别是微课的配套、优质、一体化，以及学生自主学习能力及学习反馈等，都是影响微课能否宜于学习的影响因素。加强开发新的资源，对于网络课程的建设，除了该课程本身的知识要进行视频录制以外，相关的知识点也需要我们延伸进行拍摄，这样才能满足不同学生的学习需求。
3.借鉴、下载和上传国内外相关的视频和资料。通过互联网，我们可以下借鉴国内外最好的教学资料，丰富拓展资源，加大以开阔学生学习视野，使学生被动的学习变为主动、自觉有意识的快乐学习。如我院在建的《国际商务英语谈判》网络课程，可以下载上传能提高学生英语应用水平以及商务谈判相关的商务视频和资料，国外的商务课程本身就是英语形式教学，这样就有利于学生形成用英语听课学习的习惯。
4.链接国内外微课或视频相关网站。学生借助现代的网络技术微视频技术可以不按规范学习，可以根据自己的特征和特长，根据自己的学习习惯，包括生活习惯，采取分布式学习，对要学习的知识点进行分散化和离散化学习。不同的学生可以从任何一个点切入，自己控制时间和学习进度，这即是典型的互联网思路。通过大数据抓取和分析，为学生制定针对其特性的一整套的学习方案，互联网是能做到的。这就是“互联网+”的效应。马化腾在4月29日北京举办“势在?必行――2015‘互联网+中国’峰会”上指出，互联网本身是一个技术工具、是一种传输管道，互联网+则是一种能力，而产生这种能力的能源是因为“+”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的链接网站方面，除国内一些知名微课、慕课网站如凤凰微课网、中国大学MOOC（慕课）网、学堂在线、好大学在线、Ewant教育网开放教育平台、（台湾）清华大学磨课师课程NTHU MOOCs、PROERA、均一教育平台、网易公开课等众多网站外；可免费学习国外世界最好课程的网站有如慕课著名的三大机构，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕课平台如美国Open Course Builder，Udemy，NovoED，可汗学院（Khan Academy），英国的FutureLearn，澳大利亚的Open2Study等。英语方面的有BBC六分钟英语，VOA的英语一分钟和学个词（Learn a Word），J博士英语，TED-Ed等。
5.加强教师计算机水平的提高。一般教师特别是年轻教师计算机已有一定基础，但对于微课的设计、录制、剪辑等功能仍需学习和了解，方能应对科技信息时代的步伐，从而更能得心应手地做好网络课程与微课融合的建设工作。
6.设计合理科学的考核评价机制。设计标准的学生自测和教师检测体系。此处的评价体系和考核评价设计会略有不同，后者侧重学生学业完成是否合格等效果，网络课程的设计宜侧重其对知识的理解考核，可能需要更具体化、共性中更符合个性特征，针对个人特点进行学习考核。
7.以学生为中心，增加交互功能设计，发挥其最佳效果，如学习反馈、师生互动、评价管理、在线提问等辅助学习系统等。此部分功能一般网络课程多少已经建设有一些，但有的院校仍未成体系。交互功能模块可以跟踪学生学习动态，进行答疑、解惑，发现不足，为再次更新优化平台做好准备。
四、结语
网络课程建设除加强自身建设外，展开微课资源的开发、设计和制作等是种新思路。通过信息技术，对丰富的网络课程与微课资源要做到核心东西有所取舍。尽管微课本身也存在一些不足，但如能扬长避短，利用其优势，找到二者融合最佳的契合点，为学生提供足够优质的教学资源，对提高学生的学习兴趣和加强自主学习都有现实意义。
参考文献：
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[6]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].2010（10）
作者简介：
林逸（1971-），男，河南信阳人，广州城建职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。
第五篇：开发微课资源 提高小学美术教学质量
开发微课资源 提高小学美术教学质量
摘 要 采用微课教学模式，让小学美术课堂变得更加生动且有艺术性，提高学生的学习兴趣，并取得良好的教学成果，受到师生的一致好评。
关键词 微课；小学美术；教学模式
中图分类号：G623.75 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0071-02
前言
微课是借助互联网技术而衍生出来的新型教学模式，是网络技术快速发展的产物。简言之，微课就是一种微型的课堂，一般利用视频播放的手段为学生讲解知识，视频中会针对性地把课本中需要掌握的知识系统性地阐述出来。微课的重点就在于这个“微”字，就是在很短的时间内，利用很简短的教学视频为学生讲解知识，其根本目的就是让学生通过观看视频来掌握专业知识，提升自己的专业水平。过去的课堂教学模式是教师对每一个知识点只能讲解一遍，如果有的?W生当时没有听懂，在课后复习起来就非常困难，教师也没有更多的时间去指导每一位学生；采用微课教学模式后，学生可以随时随地去观看教学视频，在课余时间拓展自己的知识面，不断地提升自己的专业知识水平。微课优点分析
授课不受时间限制 微课与传统教学模式的不同点在于，微课采用视频教学的方式，教师完全可以不用站在讲台上讲课，只要出现在视频中，用语音为学生进行授课，教学生动、有趣，也可以不受场所的限制，随时随地都可以通过远程直播方式来为学生传播知识，学生也可以根据自己的时间安排观看教学视频。
学习具有针对性 微课的另外一个优点就是知识讲解具有针对性，一目了然。在微课视频教学中，其中讲解的知识一般都比较清晰，重点知识会进行详细讲解，主题简洁鲜明。这种具有针对性的教学模式能在很大程度上使学生利用很短的时间就掌握重点知识，提升学习效率。
课堂不受场所的局限 微课的课堂之所以能在传统教学模式上发生飞跃改变，这得益于计算机技术的飞速发展。由于微课教学方式观赏性强，师生可以通过在线观看和下载的模式对每个知识点进行反复剖析，直到完全掌握。学习也不受场所的局限，学生可以在家利用电脑或者手机等移动设备进行实时学习。这种教学模式，一方面很大程度上节省了学生的学习时间，另一方面能提升学生自主学习的能力，培养学生的自主学习和自律意识[1]。小学美术课微课的设计原则
微课的生活化 微课并非一个简单的利用视频播放来完成教学的教学模式，其最终的目标是让课堂走进学生的生活中去，让课堂与生活紧密联系起来。只有在生活中学习，才能将学习到的有关知识最大限度地利用到以后的生活中去，从而实现自己的人生价值。
微小性与完整性 微课教学的显著特点就是“小”，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，微课必须能够在很短的时间内完成一个完整知识点的详细讲解。也就是说，微课中学到的知识必须是一个系统性的完整知识点，只有保证知识的完整性，才能更好地使学生完全掌握。
教学的辅助性 微课是一种借助信息技术开展教学的新型教学模式，一般可以利用动画、视频技术、语音播放等计算机技术，为学生形象地将所要学习的知识展示出来。但是，微课是教学辅助手段，而不是简单的技术展示。所以，在教学和学习过程中时刻要牢记，技术只是一种辅助手段，而不是主要目的，不能完全对其产生依赖心理。微课在小学美术教学中的运用
微课为探究性学习提供方便 微课教学要做到以新课程的教学标准为基础，针对性地开展针对某个知识点的重点教学，同时也要做到教学与实践活动相结合，可以以视频的形式为学生展示某个知识点，从而提高学生的学习兴趣。学生可以根据自己的爱好，选择性地观看这些教学视频，做到反复观看和探究性学习[2]。如在“造型、表现”教学中，一些学生受到观看时间和角度的影响，会感觉看不清楚或者不太明白其中的含义。教师可以将此类知识点以微课的教学形式为学生呈现出来，这样就会取得很好的效果，并制定微课教学设计表。
比如在“剪对称鱼形”一课中，这节课的教学目的就是要让学生掌握对称剪纸的具体方法。教师应该有针对性地将折、画、剪一系列程序联系起来，让学生在做每一步时都能注意每一步的注意事项。首先是学生将自己手中的纸对折。问题出现了：对折后的纸上该怎么画鱼呢？是画一整条，还是半条？这时候可以让学生分小组进行讨论，谈论完成后请各小组代表谈一谈本组成员的看法。待学生各抒己见之后，教师可以做以下总结：鱼肯定是只需要画一半，同时还需要画在靠近折痕的那边。学生可以把自己喜欢的鱼种，根据鱼的外形特点，仔细地画在纸上。教师可以简单地绘制几种常见的鱼类，如热带鱼、鲤鱼、飞鱼等示意图。待学生画完自己的鱼后，教师可以让他们谈一下自己所画鱼的特点，每种鱼的头、身、尾、鳍都有什么不同，有大的、小的、长的、短的，各不一样。最后可以让学生发挥自己的想象力，设计一个自己喜欢的鱼种。本节课的微课设计如下：
微课名称：剪对称鱼形
知识点描述：掌握对称剪纸的具体方法
教学内容来源：小学美术教材
教学目标：发挥自己的想象力，设计一个自己喜欢的鱼种
适用对象：小学1～6年级学生；小学美术教师及相关从事人员
教学设问：对折后的纸上该怎么画鱼呢？是画一整条，还是半条？
教学实践表明，在美术微课教学中让学生养成自主探究式学习的习惯是非常重要的，这对他们未来的发展有着一定的指导意义。
微课让探究性学习变得生动、形象 新课程标准强调教学要生动、形象。小学生由于年龄小，虽然有好动、思维活跃、好奇心强等特点，但独立思考问题和自主创新能力较弱，教师要善于抓住小学生的性格特点，通过生动、形象化的教学，让学生学到更多未知的知识。
如在“画太阳”一课中，教师在微课中以视频播放的形式为学生呈现一场视觉盛宴：太阳一会儿变成一个可爱的姑娘，过一会儿又变成一个调皮的小孩，一会儿又变成一个和蔼可亲的老奶奶。然后教师可以提出问题：现在每位同学可以想象一下，在一年四季中，自己想让太阳变成什么样子？有的学生说：“夏天很热，我想让太阳戴一副墨镜。”有的学生说：“冬天很冷，我想给太阳戴一顶帽子。”这时候，画面中的太阳便会根据学生的心愿变成一个戴墨镜的男孩，过一会儿又变成一个戴着帽子的老爷爷，学生看到后，露出了开心的笑脸。
利用技术手段将学生的想法真实地表现出来，让学生内心产生无比的向往。最后，让学生画出自己心目中的太阳形象，并进行交流互动，评比出画得最好的学生，将其作品在校园中展示出来，向其他学生分享。这种教学模式让美术课堂更加生动有趣。教师可以借助微课，将一些网络信息资源合理地运用在课堂教学之中，这样才能更好地提高学生的学习兴趣，让学生的自主探究学习习惯得到更好的培养。
同?r，在教学中善于引导学生用审美的眼光去看待这个世界，这是美术教学的基本观点。在美术教学中要给学生更多的机会去感悟生活，学会在生活中发现美。如在“美丽的昆虫”一课中，教师为了让学生准确地感知昆虫的形态美，可以在微课上利用简短的视频向他们展示出各种各样的昆虫，如蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、知了等，学生可以通过观察每一种昆虫的形态来发现其中的色彩美、外形美。图片给予学生的视觉冲击，可以让学生了解每一种昆虫，从中获取美学知识和灵感，开阔学生的眼界，丰富学生的思维，让他们在“发现”“欣赏”和“评述”过程中增长自己的美术知识。
提高学习兴趣，培养学生自主学习兴趣是最好的老师，兴趣也是保证课堂教学取得理想效果的最佳条件。只有为学生创建一个良好的学习情境，才能提高学生的学习兴趣。微课利用色彩斑斓的画面和优雅动听的声音，让学生产生一种对艺术的享受，进而将课本中静态的知识在微课中以动态的画面展示出来，让学生身临其境，培养自主学习的习惯[3]。
如“春天的消息”一课中，让学生以绘制自己心目中春天景色的明信片为背景，让他们感受春天的景色。这样就能很好地将课本上描绘春天景色的文字信息用绘画的方式呈现在眼前，让人身临其境地去感受春天的美丽景色。学生通过绘制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位学生能看到的春天的景色有绿叶存生、蝴蝶飞舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鲜明生动。这时候，教师可以放一些轻柔的音乐作为背景，让学生在美妙的音乐声中再次感受春天的气息，学生通过观赏后都发出由衷的赞叹和对春天的向往。微课在情境创设中利用试听一体化的优势，让学生由被动接受变为主动探求，让学习变得轻松而快乐。结语
微课是互联网时代背景下衍生而来的新型教学模式，采用微课教学让课堂变得生动、趣味、方便，学生可以随时随地进行自主探究式学习，不仅有利于学生高效思维，而且有利于提高学生的自主创新能力和艺术鉴赏能力。小学美术教学可以利用微课教学的优点，让学生体验到美术教学的艺术观赏性和情感价值，为自己未来的发展打好坚实的基础。■
参考文献
[1]马亮亮.小学美术教学中创意性写生教学的价值及策略[J].西部素质教育，2016（20）：112.[2]周红叶.化静为动，化繁为简：多媒体在小学美术教学中的应用探讨[J].美术教育研究，2016（20）：151.[3]姜磊.动画资源在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2016（20）：143.作者：李妮，临沂市临沂北城小学（276000）。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.073
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