12伊索寓言《狐狸和葡萄》教学设计梁垛镇小学丁华

第一篇：12伊索寓言《狐狸和葡萄》教学设计梁垛镇小学丁华

《伊索寓言》教学设计

第一课时《狐狸和葡萄》

教学目标:

1、正确、流利、响亮地朗读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词。

2、对伊索寓言有所了解。

3、弄清寓言中的角色和故事情节，理解寓意。教学过程：

一、谈话引入，简介《伊索寓言》。

1、同学们都很喜欢看寓言故事，那你们知道寓言故事有什么特点吗？

寓言，通过简短而精炼的小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。

2、简介《伊索寓言》及其作者。

伊索是公元前6世纪的古希腊人，曾经是一个奴隶。他知识渊博、聪明机智，善于讲动物故事。

现存的《伊索寓言》，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。

《伊索寓言》是人类文明史上的一座丰碑。通过简短的小寓言故事来体现日常生活中，那些不为我们察觉的真理。它的内容在一定历史条件下，题材相当广泛，从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。故事里的角色大都是同学们所熟悉的动物。这些动物和人一样，会思考，能说话，从本质上说仍是人的化身，代表着当时社会上的各色人物。

《伊索寓言》，文字凝练，故事生动，想象丰富，饱含哲理，融思想性和艺术性于一体。许多故事真可以说是家喻户晓，其中《农夫和蛇》、《狐狸和葡萄》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》、《乌鸦喝水》、《牧童和狼》、《农夫和他的孩子们》、《蚊子和狮子》、《狼来了》„„已成为全世界家喻户晓的故事。

二、引入课题，初读寓言。

1、今天我们继续学习伊索的寓言，课文共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》。（板课题）学生齐读课题。

2、提出初读要求： 1）、注意读书姿势。2）、不添字、不漏字、不读错字。3）、把生字生词圈出来多读几遍。

4)、再读课文，想想这则寓言讲了什么故事？

3、同桌互读课文，正音

4、出示生字词，指名认读。提醒学生注意“狐狸”在一起连读时，“狸”读轻声，“谗”读翘舌音，“酸”读平舌音。

5、汇报读的情况。指名读课文，集体评议。

6、再读课文，想想这则寓言讲了什么故事？

过度：同学们说的真不错。说起狐狸，大家都很熟悉，在很多故事中都有它，如：兔死狐悲、狐假虎威、狐狸和乌鸦等，在你的印象中，狐狸是一种怎样的小动物？（学生谈感受），今天咱们再来看一个发生在狐狸家族里的故事，（读课题），狐狸和葡萄之间会有什么故事呢？（学生轻声读课文）

三、细读课文，领会寓意。

1、学生轻声读课文，出示课文插图

（1）你觉得葡萄长势怎么样？从哪些地方看出来？（枝繁叶茂、硕果累累）（2）从哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形状的大小、颜色透亮）

（3）你想到了哪些描写葡萄的词语和句子？①又大又圆、又酸又甜、晶莹剔透、酸溜溜、甜津津②颗颗葡萄像硕大的夜明珠、晶莹透亮„„

（4）看到这几串成熟的葡萄，你有什么感觉、想法？

2、自读第一自认段自然段。课件出示：思考：从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄？（馋得直流口水 想尽各种办法）

（1）、自己读第一自然段先找出来读一读。师生交流。（2）、出示词句，指名读，想象狐狸的馋样儿。指导朗读

3、狐狸是怎么做的呢？能通过想象说具体些吗？

同桌讨论：狐狸能想到哪些方法去够葡萄？（踮起脚尖，拉直身子，伸长手臂，往上跳„„）指名学一学动作。

4、结果怎样？用文中的一个词来回答。（1）、“白费劲”说明了什么？你能想象出此时狐狸的神情吗？（2）、他应该怎样想、怎么做？

盛夏酷暑，一群口感舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得直流口水，可葡萄架很高。

第一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。

第二只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，最后累死在葡萄树架下。

第三只狐狸因为吃不到葡萄，整天闷闷不乐，忧郁成疾，不治而亡。第四只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树藤上吊了。第五只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，被路人一棒子了却了性命。第六只狐狸抱着“我得不到的东西也决不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到其他狐狸的共同围剿。

第七只狐狸因为吃不到葡萄气极发疯，蓬头垢面，口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮„„”

另外几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，利用叠罗汉的方法，成功共享，皆大欢喜。

过度：那狐狸是怎么样做的呢？

5、自读第二段。思考：从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”、“无望”的情况下，仍然对葡萄恋恋不舍？（只好 边走边回头）

6那他是怎么说的呢？齐读狐狸说的话“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

7、同学们吃过成熟的葡萄吗？是什么滋味？狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好吃？

因为它想吃葡萄却又吃不上感到很灰心、无可奈何，又舍不得、窝火、不甘心。

8、那葡萄是不是酸的呢？出示“葡萄架上垂下几串成熟的葡萄。”指名读。那为什么狐狸这么馋着想吃葡萄最后却说葡萄不好吃呢？

虚荣心强、要面子、生怕人笑话；自己无能为力，却又不敢承认自己的无能，表里不一。

9、出示最后一段。指名读。思考：这里的“无能为力”是指故事中的什么事？

四、挖掘文本，理解寓意

1、师：其实在我们生活中像狐狸这样的人很多，这些人——

（引读这些人——无能为力，做不成事。偏偏说时机还没有成熟。）

平时我们还习惯用另一句话来形容这些人，出示“吃不到葡萄就说葡萄酸”，试着填好这些句子

出示：①、丽丽今天穿了件很漂亮的连衣裙，同学都说好看，芳芳见了却撇撇嘴说：“有什么好看的，像只花蝴蝶似的，俗气！”真是——

②、你在平时学习、生活中是否遇到相似的情况，你会怎么做？

③、小结：这个故事就是对那些“无能为力，做不成事”反而找各种借口自我安慰的人的尖刻的讽刺。

2、指导感情的朗读。

3、你能讲一讲《狐狸和葡萄》这个故事吗？试着讲一讲。

五、布置作业：熟读故事，说给小伙伴听。

六、板书设计：

12、狐狸和葡萄

馋得直流口水

想尽各种办法 → ？ ← 肯定是酸的，不好吃

边走边回头

第二篇：12伊索寓言《蝉和狐狸》教学设计梁垛镇小学丁华

《伊索寓言》教学设计

第三课时《蝉和狐狸》

教学要求：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学会生字,理解由生字组成的词语。

3．知道这则寓言故事的寓意，并能从中受到教益。

教学重点：

能结合生活中的例子体会寓意，从中获得启示和教益。教学过程：

一、复习导入 1．《狐狸和乌鸦》的故事还记得吗？讲一讲。

森林里有棵好大好大的树，树上住着乌鸦。树下有个洞，洞里住着一只狐狸。一天，乌鸦叼来一块肉，站在树上休息，被狐狸看到了。狐狸馋涎欲滴，很想从乌鸦嘴里得到那块肉。由于乌鸦在树枝上嘴里叼着肉，狐狸没有办法在树下得到。对肉的垂涎三尺又使狐狸不肯轻易放弃。它眼珠一转说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”乌鸦没有回答。狐狸只好赔着笑脸又说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。狐狸摇摇尾巴，第三次说话了：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，就差远了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧？“乌鸦听了非常得意：说我嗓子好，爱听我唱歌的惟独只有你狐狸，就高兴地唱了起来。刚一张嘴，肉就从嘴里掉了下去。狐狸叼起肉就钻到洞里去了，只留下乌鸦在那里“歌唱”。

2．这则故事告诉我们什么道理呀？（爱听奉承话的人容易上当受骗）板书。

3．狐狸是十分狡猾的，今天，我们的大忽悠狐狸又使出了它的老办法——说奉承话来欺骗别人，不过这回蝉可没有上当了，这到底是怎么回事呢?板书课题：蝉和狐狸。

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，字字读准，句句读通，反复多读几遍。2．反馈：读词语。纠正提醒：掺杂。指名按自然段接读课文。

3．师：文章虽短，要做到正确流利却不是一件简单的事。请大家再自由读读，边读边想课文讲了一个什么故事？（狐狸设下圈套想吃蝉，被蝉识破了。）

三、精析课文，分析形象

1．用最精辟、最简练的四字词语来填空：

（）的狐狸

（）的蝉 2．分析狐狸形象，找出相关语句读一读

一只蝉在大树上唱歌,狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。

他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗?”

A：（贪婪狡诈）的狐狸

（1）设下圈套（板书）“圈套”指什么？（使人上弹受骗的计策，阴谋诡计，坏主意，谋害人的主意；本文指将蝉从大树上骗下来，然后吃掉它。）

（2）它怎样骗蝉的？找出句子读，画出骗术高明的词语，想象一下狐狸赞美蝉时神态是怎样的。

a．“您”——尊重蝉，“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好词儿都用上了。

言过其实，阿谀奉承！

b．想象神态（满脸堆笑、虚情假意）c．“下来见识”：要听歌为何要下来听？狐狸醉翁之意不在听歌！d．试着练一练。指名读。

（3）在炎热的夏天中，你们觉得蝉声如何？（难听，叫人觉得烦躁）看出狐狸虚伪的夸奖

（4）狐狸真的在赞叹蝉声吗？哪个词语一针见血的说出了“不”（故意赞叹——板书）它真正目的何在？

① 故意——赞叹蝉，醉翁之意不在酒，心里想的是坏主意，可以用什么成语来形容它呢？

（心怀鬼胎、居心叵测、居心不良、口蜜腹剑、黄鼠狼给鸡拜年）②目的——骗蝉先来好吃它 B:（愚蠢凶狠的）狐狸

“狐狸以为是蝉，就猛的扑了过去。” 理解：

① 树叶扔下去，狐狸一看，以为是蝉上当了，飞下来了，美餐送上门来了。②“猛扑”体会出什么了吗？

a﹑迫不及待；b﹑扑——速度快，用力猛（生模拟动作）；c﹑像饿极了的疯狗凶猛无比；d﹑若是真蝉，蝉在劫难逃，葬身狐狸腹中。e﹑愚蠢——门缝里看人，以为蝉上当了，中了它的圈套，明明是树叶，它却看不清楚，猛扑说明它是愚蠢的，机关算尽，说了半天好话，只抓到一片树叶，可笑至极。

（5）读了这两段，我们仿佛到了怎样一只狐狸？想象一下狐狸赞美蝉的样子，学着说说，看谁能把那只蝉骗下来。

3．分析蝉的形象，找出相关语句读一读。（聪明机智）的蝉（1）“蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来”

a．能够“察觉有诈”是蝉对原有生活经验的分析和判断。蝉很聪明，爱思考，不轻易相信别人的奉承话。就在狐狸对它大肆奉承之时，蝉却一下子就想到了很多很多——

蝉听到狐狸的话，心里想：

。（并不、更称不上、再说、更何况、我不如）学生写话，交流。（可以用上这些词语写。）b．扔树叶之前，它又想过什么？

①它狐狸很狡猾，很多人都被骗过，连虎大王都被它玩过一把，我该小心才是。②害人之心不可有，防人之心不可无，我可不能被花言巧语所迷惑，成为被人耻笑的“乌鸦接班人”。③可是，万一狐狸改邪归正，浪子回头，我对它不理不睬，不是显得太小眼了吗?也太不礼貌了啊！④怎么办，我不妨来个“扔叶试路”这就叫急中生智。

（2）“朋友，要是你以为我会下来，那就大错特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”

领悟：蝉善于观察，敏于分析；保持警觉，怀有戒心；善于从别人灾难中吸取教训。相机板书：怀存戒心

a．看清了狐狸的真面目，蝉会用怎样的语气和狐狸说话呢？ 句式：蝉

对狐狸说：„„（指名朗读）

我们发现，这只蝉的智慧还表现在它对待狐狸的态度上，即使知道它的险恶用心，却并没有破口大骂。面对要吃自己的狐狸，在生死一线之间，也不失温文尔雅之态，彬彬有礼称呼它为：朋友！这样的语言，委婉巧妙，典雅从容，在彬彬有礼的外表下包藏着锋芒。这样的蝉，可谓真聪明也。

b．想像一下，如果这是一只虚荣心强，不能正确认识自己，喜欢奉承话的蝉，在听到美言后，可能会怎样想的，又怎样做的？

所想：①人家赞美，我不下去，就是不给人家面子，那多没礼貌啊！②很少有人说我歌声“多么美妙”，没有人夸我是“天才歌唱家”，今天狐狸赞美我，我可不能不识抬举。③人家狐狸说了那么多好话，又不是有求于我，我不下去，岂不是冷了人家的心？今后还有谁赞美我呢？④人家一番好意，看得起我，让他看看我又何妨？

所做：①昂起头，挺起胸，仿佛自己真是个“天才歌唱家”。②往下爬，下去就会一命呜呼，成为美餐。

c．会观察，会分析。（看到狐狸的粪便里掺杂着蝉的翅膀，就对它怀有戒心）d．蝉看到狐狸迫不及待凶神恶煞样儿，又会怎想？

①好险啊，幸亏我多了个心眼，要不然，命丧黄泉还不知是怎么一回事？②对待狐狸这样阴险狡诈的小人，千万不能被花言巧语所迷惑。

这真是一只充满智慧的蝉，它用自己的聪明，使狡猾贪婪的狐狸原形毕露，狼狈不堪。

四、形象对比，体悟寓意：

1．分角色读课文，带着感情去读。男生读狐狸的话，女生读蝉的话，老师读旁白。2．齐读课文寓意句子，板书寓意。

3．在你听过的故事中或生活中有没有一个人的错误或失败给我们提供教训？ 成语故事：拔苗助长、自相矛盾、守株待兔、滥竽充数

生活实例：闯红灯引发交通事故，考试不检查丢分，迷信手机中奖，电视上猜字谜等。

4．你知道相关的名言吗？交流。5．小黑板出示名言共勉。

从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。————（英）罗素 善于吸取教训会使人一个人迅速成长起来。

五、推荐书籍，课外延伸：

1．乌鸦听说蝉和狐狸的故事后，很佩服蝉，特地登门拜访蝉。围绕“受骗”这个话题，它们又有怎样的故事呢？续编下去。

2．有人说寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大的东西；也有人说寓言是一座桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥上来回走几遍，我们既可以看见五光十色的生活现象，又发现生活的内在意义。语言很美，美在简洁，美在内涵，美在智慧。课后请认真阅读《伊索寓言》。

六、板书设计：

（聪明机智）的蝉和（贪婪狡诈）的狐狸

（愚蠢凶狠）

察觉有诈

设下圈套 怀有戒心

故意赞叹 扔叶试路

猛扑中计

聪明的人总能从别人的灾难中吸取教训！

第三篇：12伊索寓言《牧童和狼》教学设计梁垛镇小学丁华

《伊索寓言》教学设计

第二课时《牧童和狼》

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。

3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。

教学重难点：

1、帮助学生理解关键词，指导朗读。

2、引导学生读懂故事，理解寓意。

教学过程：

一、故事引入，提示课题。

1、大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗？谁来给同学们讲一讲。

2、这个故事也是选自《伊索寓言》，关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》（板课题）齐读课题。

二、１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：

1、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。

2、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。

2、检查自学情况：

（1）指名读生字，正音。hóu

喉

long

咙 huāng

慌

huǎng 谎

guàn

贯

相机进行生字教学，辨析“慌—谎”，指导“ 贯”的 笔顺（2）指名读生词，正音

喉咙

惊慌失措

说谎

一贯（3）分段读课文，正音，评价。

3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。

三、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。

狼没来

牧童：几次大叫

（说谎）

村民：闻声赶来（上当）

不禁哈哈大笑（捉弄村民）

惊慌失措（气愤）

狼来了

牧童：吓坏大叫

（真话）

村民：没人帮忙（不相信）

1、文中两次写到牧童的大叫，一次是——，另一次是——牧童这两次大叫都是要告诉村民们——真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎

话、真话）

联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？

2、交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是——偷着乐）

说真话时：“吓坏了”„„声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。

师引读——不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。

交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会）“惊慌失措”是什么意思？

相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），村民发现自己上当受骗后会怎样想？

后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？

4、我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？面对此情此景，你想对牧童说些什么？

想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。交流

5、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。

6、这个故事告诉我们一个什么道理？ 出示最后一段，指生读。（出示幻灯片6）

“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”

7、从故事中理解寓意。一贯说谎？（1）“好几次”——一贯；（（2）“哪里有什么狼！”——根本没有狼，四、延伸阅读，指导写字：

1、同学们，伊索寓言产生于2000多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。

西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。

2、慌、贯、谎、粪、戒

第四篇：苏教五语9《推敲》梁垛镇小学丁华教学设计

《推敲》教学设计

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，并能讲出这个故事。

2、学会14个生字，其中绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解故事的经过，理解“推敲“的含义。学习贾岛严隶的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

教学重点、难点：

理解“推敲”的含义。学习贾岛严隶的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题：

1、师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如 “木”字。（师板书，画“木”），（写“休”，）一个人在树边上休息。再比如说，“步”，两只脚掌在大路一前一后地移动。

师：词也很有意思，“左右”，（让生举左右手）“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。表示方向，两个字摆一起就变成了物件。（生读）这是什么？生：书。师：这是什么？生：粉笔。师：我是东西吗？生：你不是东西。师：变成骂人的话了。

师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书：斟酌。这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。

师：“推”和“敲”是表示动作两个字，合在一起组成了一个新词，如果顺势再追问“敲”和“推”这两个动作有什么不一样的地方。（声音连续性、对人的尊重等方面加以引导，相信学生对推、敲的理解会更深一层。）

2、揭示课题。

为了斟酌这两个字，至今还流传着有名的“推敲”的故事！今天我们就一起来学习这个故事，题目是“推敲”。（板书：11推敲）

二、自读课文，提出要求

1、轻声自由读，读准字音，读通句子，把课文读正确。

2、检查自读效果。

a、读准下列加点字的读音：

和尚(shang)

恰当(dàng)

差人(chāi)

李凝(níng)b、认读生字词或新词（幻灯片展示、卡片揭示其意思）： 皎洁

妥帖

朝愈

簇拥

宽恕

莽撞

夜深人静 避让

响亮

沉睡

推敲

门闩

家境贫寒 皎洁：形容月光明亮而洁白。妥帖：恰当，十分合适。簇拥：（许多人）紧紧围着。宽恕：宽恕饶恕。莽撞：鲁莽冒失。

幽居：隐蔽的或僻静的住处。吟哦：有节奏地朗读诗文。仪仗队：在古代，指帝王、官员等外出时的护卫队。犹豫不决：拿不定主意。

三、感知文本，了解故事

1、课文哪几个自然段是讲“推敲”这个故事的？（第2～7自然段）

2、快速阅读课文2～7自然段，然后同桌讨论以下填空题。

①贾岛在（），去拜访（），结果主人不在家，于是他（）。这是故事的发生。

②返回长安途中，他对诗中（）这个字犹豫不决，不知不觉（）。

这是故事的发展。

③结果他冲撞了（），和（）商量了起来。

这是故事的高潮。

④韩愈最终认为还是用（）好。

这是故事的结局。贾岛写了一首诗，第二天在大街上斟酌诗里一个字眼，不巧撞上了韩愈的仪仗队，韩愈帮他解决了难题。

师：你能用几个词语概括一下吗？板书：即兴写诗——斟酌文字——韩愈解疑

五、指导书写生字。皎、骑、僧：左窄右宽； 斟、酌：左右基本等宽，“斟”左高右低。尚、妥：上小下大。贾：上宽下窄。愈：上大下小。

唐：第三笔要有足够的伸展。

第二课时

一、板书课题，直接导入

今天这节课，我们要继续学习课文（生答：推敲），请大家看老师板书。“敲”字在书写时，左边的“高”要写得窄一些。齐读。课文的主人公叫贾岛（板书），他是唐朝的一位诗人，课文就是写了关于他“推敲”的故事。

二、组块教学，复述大意 出示一组词：

皎洁

沉睡

妥帖

吟哦

闯进

宽恕

很有兴致地思索

连连点头

1、首先请大家看一组词，谁能把它们都读正确？指名读，教师相机正音。如：吟哦。

2、通过上节课的学习，你能用上这些词组，说一说《推敲》这个故事的主要内容吗？

（语文的答案不是唯一的，而应是丰富多彩的，鼓励学生大胆说，根据提示的词组，了解故事大意。这也是课后习题的要求。）

3、学会了生字新词，掌握了故事大意，这是学习语文的第一步。叫做“走近”（板书）。但这还不够，读书还要“走进”（板书）今天这节课，我们将跟随贾岛的脚步，深入地学习课文，“走进”他的求真、执着。板书：走进。

二、深夜访友，以诗相赠：

1、请大家把书打开，50页上有一幅插图，我们一起来看看。（投影仪出示）师：这是一个宁静的夜晚，一轮皎洁的明月挂在空中。贾岛来到友人家门前，轻轻的叩响了朋友家的门。“咚咚咚„„”敲门声惊醒了正在池边树上沉睡的小鸟。

2、这景色多美呀！读读课文第二小节，看看哪一句话是描写这幅图的，你能找出来吗？

学生交流。出示：这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。这是一幅唯美的画面，让我们一起美美地来读一读。

3、如果让你用一个字来概括这个画面，你觉得用什么字好？（静）你从哪里看出来的？

a．“夜深人静”指导读好这个词。b．“惊醒”。敲门声本来不是很响亮，不为大家所重视，而此刻它却能惊醒沉睡的小鸟，可见当时的静”。

c．贾岛那首诗题中有一个字也展现出了这幅画面，而且比静更好？（幽）这一幽字更显出了一份美感

4、带着你的这份理解，请你读好这句话。

你读出了月夜的宁静，让我们仿佛也身临其境；听了你的朗读，我好像看到了树上的小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀向远处飞去„„

5、贾岛月夜访友，可是不巧没有见着。眼前这美好的情境激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。我们一起来读一读。

出示《题李凝幽居》，题 李 凝 幽 居

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧推月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

5、小结： 贾岛深夜访友，以诗相赠。这是故事的发生。

三、只为一字，反复推敲： 1．走近贾岛：

（1）文中哪句话让我们初步了解了贾岛？

“唐朝”交代了人物生活的朝代，“诗人”说明人物的身份。“早年因家境贫寒”说明贾岛早年没有受到良好的教育。“出家当了和尚”是因为家境贫寒，“和尚”还可以说成“僧”，也就是第三自然段诗句中“僧推月下门”的“僧”。

（2）补充资料出示：

贾岛是唐朝著名的诗人。早年曾因家境贫寒，出家做过和尚，后因韩愈欣赏他的诗才而还俗。他作诗的态度非常严肃认真，字字斟酌，句句推敲，常为诗中字而茶饭不思，被称为“苦吟诗人”。贾岛一生锤炼出许多精品，其创作精神感人至深。贾岛的苦吟，不仅仅局限在炼字，还在炼意、炼句等方面都用了一番苦工夫。贾岛长于“五律”，故被人称之为晚唐“五律”的领袖。

看了贾岛的生平，同学们对他又有哪些新的感受呢？贾岛是一个用字极为严肃的人。

（3）这次贾岛又是怎样斟酌《题李凝幽居》一诗中的字词的？

①比较分析：

a．贾岛骑着毛驴进了长安城。

b．贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了 长安城。

指名朗读。说说这两句话有什么不同，哪句好，好在哪里？

“吟哦”是什么意思？（有节奏地诵读诗文）。吟诵的是什么内容？（鸟宿池边树，僧推月下门；鸟宿池边树，僧敲月下门„„）

从“一边„„一边„„”体会到贾岛思考时非常投入，他不但在想，而且还不由自主地做起了动作；

“不知不觉”说明贾岛思考问题很专心，他连进城也没有发觉。②大街上的人们对他的举动有怎样的反应？

“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”说明贾岛只顾思考，全然不知自己已经在大街上失态了。

在如此热闹非凡的长安街上，贾岛一边吟哦一边做动作，全然不顾周围的事情，引得众人十分好笑。你想想，他们可能会说些什么？你能用“有的„„有的„„”来说吗？

③指导朗读，读出贾岛此时那种如痴如醉的样子。

2、师小结：同学们真会读书，理解得真透彻，像贾岛这种对文字的锲而不舍的斟酌研究，反复掂量，就叫——“推敲”。

出示最后一节。齐读。从刚才大家的回答中。老师发现你们也从贾岛身上学到了对文章中词句进行推敲的本领。

四、冲撞仪仗，请求宽恕

1、贾岛冲撞的是谁的仪仗队？认识韩愈吗？

韩愈：唐朝的著名诗人，除诗歌外，论、说、传、记、杂文等体裁的作品均有卓越的成就，位列唐宋八大家之首。他是一位语言巨匠。善于使用前人词语，又注重当代口语的提炼，得以创造出许多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今。在当时官居宰相一职，是个大官。

2、宰相大人的仪仗队一定很有声势，长安街上的行人、车辆都怎么样？贾岛又怎么样？（他一点都没有注意到仪仗队，而是一门心思地琢磨着用哪个字好。这一对比，贾岛对文字的讲究一展无遗。出示文字。）

3、“比比划划”是什么意思？他是在怎么个“比划”?从这“比比划划”，“一边„„一边”中你体会到了什么？（专注、一丝不苟、精益求精）

4、同学们，专注地做某一件事，全然不顾自己所处的环境，做错了事，这样的事你听说过吗？在你的周围有发生过吗？学生交流。

而贾岛是在如此喧闹的长安街，在如此有气势有规模的仪仗队里，可见他是专注到了极致。指名读，齐读。

因为投入，贾岛（板书：冲撞仪仗）

六、韩愈表态，贾岛赞同

1、冲撞仪仗队后，贾岛把事情的原委告诉了韩愈。这不说不知道，一说，心里豁然开朗。请位同学来读一读第七节。出示第七节。

2、“犹豫不决”什么意思？他犹豫不决的是什么？贾岛把自己写诗的事情告诉韩愈，他会怎么说呢？请大家做做贾岛，把话说给你的同桌听。

3、学生交流，教师相机指导。

a．我昨天去拜访了一个叫李凝的朋友，可他不在家。我写了一首诗在他家门上，今天想来，觉得有一个用得不妥，不知道用“推”好，还是用“敲”好？请大人指点指点。）

b．韩大人，昨天我深夜去拜访友人，虽然没有见着，可昨晚夜色美好，一 路上心情舒畅，我的敲门声惊醒了树上的小鸟。可是我觉得“僧推月下门”的“推”字似乎有点不妥，我正在考虑用“推”好还是“敲”好，就撞了您的大驾，求您宽恕。）

4、当韩愈了解情况后，非但没有责怪贾岛，还“很有兴致地思索起来”，可以看出我们的韩愈大人也（对用字十分讲究，精益求精。）

5、韩愈最后定“敲”字，理由有哪些呢？你能找出来吗？

文中写了用“敲”的三点好处。一是敲表明你是一个懂得礼貌的人，二是能衬托出月夜的宁静。“宁静”指很安静，表示静的程度比较深，此处用“宁静”准确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“安静”作比较。此处是用有声衬托无声，反衬出月夜的宁静。三是读起来也响亮些。为什么呢？古人很讲究字韵，推的韵母是ui，敲的韵母是ao，当然读起来要响亮些。在教学这部分时，可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态、语言，分角色表演，注意说话的神态和语气。

推敲文字的策略（方法）：

（1）能否为表情达意服务；

（2）联系语境判断用词是否准确；

（3）用朗读来判断用词是否准确。

6、三个理由，层次清楚，有理有据，让贾岛再也不“犹豫不决”了。齐读。

7、听了韩愈的解释后，贾岛“连连点头”，最后（板书）“确定用敲”，有如拨开云雾见到了青天。

3．感悟“推敲”。

（1）读了这个有趣的故事，同学们都知道了“推敲”这个词语的由来。那什么叫“推敲”呢？

（2）师总结：是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（推敲）

（3）人们在写诗和作文时斟酌文字有哪些好处呢？

传达准确的诗意、描绘生动的形象、创设恰当的意境、抒发独特的情感。

七、超越文本，实践“推敲”：

1、故事：在中国文坛上，流行这这样一句话：文人都似贾岛，那么社会上就会减少许多的铅字污染。关于贾岛推敲文字，老师这里还有个小故事，想听吗？贾岛还有个别称，叫苦吟诗人，他每次写完诗，都要苦苦吟诵，推敲用词。据辛问房的《唐才子传》称，贾岛每年在除夕守岁的时候，会拿出一年所作的诗，摆在案上，焚香叩拜。别人祭天地，祭鬼神，祭祖先，拜父母，拜长辈，他却祭拜自己的诗作。这是他对精神，对文化的敬重，就是现在说的“敬业精神”。

2、推敲的精神在许多诗人身上都可看到，许多诗歌名句都是古代诗人苦吟得出。请默写出你所知道的其他古代诗人锤炼出的名句，并分析所炼的字的妙处。

以“春风又绿江南岸”为例：

王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？（“着一字，而境界全出”）

3、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”懂得了炼字的道理，我们不妨立即行动起来，到炼字间品味一下其中的滋味。我们同学的一些习作，往往在谴词造句上少思索，欠斟酌，以至于所写文章达不到想要表达的效果。请读同学们的习作片断，你觉得哪些用词应反复推敲。（1）集市上人山人海，各种商品琳琅满目。这时，街道一旁有人正拿着标价牌在说：“一件六元，两件十元！”

（2）老爷爷跌倒了，他艰难地移动着身躯。这时，陈老师看见了，走下楼梯，来到老爷爷身旁，把老爷爷轻轻地拉了起来。

学生小组讨论，然后交流，老师引导点拨。

八、总结全文，深化中心

1、读书要“走进”去，还要会“走出”来。板书：走出

同学们，今天我们学了贾岛推敲的故事，课文已经学完了，在课一开始，大家和大街上的人一样，都觉得贾岛好笑。现在，你有什么想对他说的？你有什么感想与收获呢？和大家交流一下。

预设：贾岛，我刚才说你是傻子，实在不应该，我没想到你是在推敲文字啊；贾岛，你的写作态度那么严肃，只为一个就认真地斟酌，我要向你学习；我以后也要想“苦吟诗人”贾岛一样，认真修改自己的作文；总是听老师家长说，好作文是修改出来的，今天我终于明白了这句话的真正含义；我要把这个故事说给弟弟妹妹听，也让他们学习贾岛„„

2、最后，老师要送一句话给大家，出示：删繁就简三秋树，领异标新二月花。有人问我，你怎么那么能写文章？我想说的是，写作没有诀窍，如果真有，那就是如郑板桥所说的那样，删繁就简三秋树，领异标新二月花。写文章，就要像深秋的大树一样，主干清晰枝叶分明，又要像初春的鲜花一样，富有个性，艳丽夺目。多斟酌，勤推敲，一定会让你的文章更诱人，更讨人喜欢。

让我们再读一读课题。

把“推敲”的习惯用到自己的学习和生活中去，再读。

板书设计：推敲

以诗赠友

贾

岛

反复推敲

走近

冲撞仪仗

走近

确定用敲

走出

第五篇：苏教五语21《诺贝尔》教学设计梁垛镇小学丁 华

《诺贝尔》教学设计

教学简析：

凡是科学家，都具备目标专

一、持之以恒的精神，诺贝尔也不例外。《诺贝尔》这篇课文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之处不仅仅在于他发明了炸药，把奖金和专利费的利息奖给物理学、化学等五个领域中成就最突出的人，更在于他在发明炸药的过程中，竟然连自己的生命都不顾，这是最让人感动与钦佩的。文章分三部分。第一部分1~2自然段向我们介绍了诺贝尔奖颁奖仪式的时间和地点，以及回答了为什么要在这个时间、这个地点颁奖。第二部分3~9自然段是文章的重点，主要记叙了诺贝尔发明炸药的经过及不断探索的品质。字里行间，饱含着作者对一代伟人的崇敬与佩服之情。这一部分是需要学生重点学习和体会的。第10自然段是文章的结尾，揭示了世界上为什么会有诺贝尔奖。文章于朴实中见真情，一种是对诺贝尔本身发明炸药促进了科学进步的情，另一种是对诺贝尔用自己的钱激励后世科学家及其他领域的研究人士对事业孜孜以求的情，钦佩之情，崇敬之情，自然流露，合而为一，铸成了对诺贝尔的真挚的纪念与怀想。学完这篇课文，相信同学们的心灵都会为之震动，并会将这份震动长久地保留下去。诺贝尔，不止是一个名字，更代表执著追求的精神。

设计理念：

语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文”需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段及灵动字词，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，在读中明理，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。

3、读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受诺贝尔热爱科学，无私奉献的精神。

教学重难点： 体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽历经失败，痛苦，但他毫不气馁，决不放弃自己的追求，直到成功的锲而不舍的精神。

教学时间：两课时。

第一课时

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

1．同学们，伸出右手，跟老师一起工工整整地写今天的课题——诺贝尔。预习了吗？说说都怎么预习的？（读书：对，千万不要忽视读课文，这是学习的基础。学习字词：扫清了字词的障碍，就能在学习时游刃有余，好样的。上网查找资料：这个办法真是好，网络给了我们更多的学习空间，我们就要好好利用。）

[这简单一问其实并不简单，可以传递给学生很多信息，比如预习的方法，比如预习的好处，可激励学生在以后的学习中做好充分的预习工作，为学习更好地服务。] 2．出示名言：

生命，那是自然付给人类去雕琢的宝石。我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。

——诺贝尔 3．通过预习，你们来介绍一下诺贝尔吧。(1)诺贝尔简介：

中文名：阿尔弗雷德•贝恩哈德•诺贝尔 外文名：phrad Benhard Nobel 别名：诺贝尔 国籍：瑞典

出生地：斯德哥尔摩 出生日期：1833年10月21日 逝世日期：1896年12月10日 职业： 化学家，发明家、工程师

主要成就：诺贝尔奖创始人，炸药的发明者

(2)诺贝尔奖。这个内容在文章中哪儿也出现了？

[学生会了的不教，教了也不会的也不教。而对于诺贝尔奖有哪些奖项，在哪儿举行等，学生读了文章自然就知道了，所以此一问就可以简要学习文章第一部分或最后一部分内容。] 知道最近一位华人诺贝尔奖获得者吗？“光纤之父”高锟于2009年，与威拉德•博伊尔和乔治•埃尔伍德•史密斯共享诺贝尔物理学奖。我们一起来分享他的荣耀时刻。观看视频。这不仅是高锟一个人的荣誉，甚至整个国家都会为之而自豪。

[突出一个华人诺贝尔奖获得者，既能增强学生爱国热情，又可以此为榜样，激励学生努力学习，更能有力地说明诺贝尔奖这一最高荣誉的神圣与伟大，从而对诺贝尔这个人产生更浓的学习、探究兴趣。]

3、你们讲得很好，但我有疑问，不知你们有没有跟我一样的感受，一个以个人名义命名的奖项，到底有什么样的魅力，何以如此举世瞩目？那咱们今天就走近诺贝尔，感受他巨大的魅力。

二、检查预习，了解梗概

1．先来看一下这些词语，扫清障碍，沟通无极限。瑞典

斯德哥尔摩

世界性盛会

铁锤

砸石头

劈山筑路

机械

炸死

残废

灰烬

毫不气馁

装置 实验室

爆炸

满身鲜血

颁奖 逝世

遗嘱

隧道

怦怦直跳

风行

里面有些个词语，可能不太理解，有吗？

风行：盛行,普遍流行。通常是短时期的习惯、用法或式样风行一时。怦怦直跳：形容心跳的很厉害，比喻忐忑或者激动的心情。

毫不气馁：虽然失败了，但丝毫不失望。

遗嘱：一个人说明他死后如何处理其动产和不动产的书面文件

[设计意图：虽说已是高年级，但第一课时的教学，学生的字词还是不能放过。充分地检查，把难读难写难理解的词集中出现，化解难度。]

2、你能根据上述词语，用较简洁的语言说一说课文的主要内容吗？试在小组先说，再请1—2位同学在全班说一说。

诺贝尔小时候，看到工人们用铁锤砸石头，劈山筑路，想发明一种东西，一下子把大山劈开。后来，他与父亲、哥哥一起研究炸药，虽然弟弟炸死，父亲残废，但他毫不气馁，最后，在实验室发生巨大爆炸，满身鲜血的诺贝尔终于成功了。诺贝尔逝世，立下遗嘱奖励后人。

三、整体感知，了解成就：

1．大家预习得都很棒，现在老师要奖励你们，读一遍课文。不过这奖励呀，要求还不低，要不出声，要速度快，读完后还得思考两个问题，想想作者主要写了诺贝尔为人类作出了哪些贡献？课文可以分为几段？

2．根据回答相机板书：发明炸药、设诺贝尔奖

四、品读重点，体会精神：

1．这两件事又以什么为重？对，写人的文章就该这样，把人物最为主要的功迹、事件详写下来，知道吗？

出示：“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药。” 补充介绍：知道这许多是指多少吗？他一生共获得技术发明专利598项，每一个发明都来之不易，每一个发明都是对人类的重大贡献。而他最突出的发明是炸药，被称为炸药之父。

2．看看课文中哪一段把诺贝尔做实验的过程写得最具体？（课文第8自然段）(1)出示课文第8小节（指名读）

(2)让我们拿起笔，再来细细地读这一段，一边读一边勾画，适当地做批注。（不动笔墨不读书）

(3)再次默读课文第8自然段，圈画出重点词语，把你最深的感触写在书的旁边。把你的感受和同座位交流。

交流汇报：

a、诺贝尔的哪些举动令你敬佩：亲自、双眼紧紧盯着、仍然盯着 b、两次写到诺贝尔“紧盯”，什么叫紧盯？他在盯着什么？ 他双眼紧盯着火星，火星怎样了？

从诺贝尔的“紧盯”中，你体会到什么？（学生读句子）

c、同学们读得真好，老师也想读一读，——近了！近了！火星已经接近炸药了！（老师范读）这句话用了三个感叹号，你读懂了吗？

——火星接近炸药意味着（危险更近），所以他的心（怦怦直跳）——火星接近炸药也意味着（成功更近）所以他的心（怦怦直跳）

d、怦怦直跳的心是为即将到来的危险而紧张，更是为可能到来的成功而激动，让我们一起来读这一段话。

e、轰！巨大的爆炸声——（教师引读，感受当时的危险）是啊，巨大的爆炸声、滚滚的浓烟让人们慌乱起来，齐声惊呼：“诺贝尔完了，诺贝尔完了！”人们说这句话的意思是什么？假如我们就是当地的人，请你演示一下人们当时的样子。（学生演示）你从人们的惊呼中体会到什么？（惋惜、难过、伤心）人们可能还会怎么议论？

3．过渡：就在人们看到实验室火光冲天的时候，就在人们听到大地传来那巨大的爆炸声的时候，就在人们看到滚滚的浓烟涌出来的时候，就在人们惊呼“诺贝尔完了，诺贝尔完了”的时候，突然„„

出示句子：（让学生齐读）突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着:“成功了！成功了！”他，就是诺贝尔。再重复一遍，激发学生感情。读了两遍，你体会到了什么？

（就在人们为诺贝尔当心、难过的时候，诺贝尔却是兴奋异常，因为他的实验成功了。）

再读这句话，你还体会到什么？

（为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命）

师可以启发：是啊，诺贝尔就是这样，投入了他的整个生命来研究炸药的。出示句子：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。

4．是什么力量促使诺贝尔不顾生命危险去如此投入地实验呢？ “要是能够发明一种东西，一下子就把大山劈开，该有多好！”

五、课外补充，情感升华 出示诺贝尔遗书：

1、出示诺贝尔遗书内容：（指名一生朗读）

我，签名人艾尔弗雷德·伯哈德·诺贝尔，经过郑重的考虑后特此宣布，下文是关于处理我死后所留下的财产的遗嘱：

在此，我要求遗嘱执行人以如下方式处置我可以兑换的剩余财产：将上述财产兑换成现金，然后进行安全可靠的投资；以这份资金成立一个基金会，将基金所产生的利息每年奖给在前一年中为人类作出杰出贡献的人。将此利息划分为五等份，分配如下：

一份奖给在物理界有最重大的发现或发明的人； 一份奖给在化学界有最重大的发现或改进的人； 一份奖给在医学和生理学界有最重大的发现的人；

一份奖给在文学界创作出具有理想倾向的最佳作品的人； 最后一份奖给为促进民族团结友好、取消或裁减常备军队以及为和平会议的组织和宣传尽到最大努力或作出最大贡献的人。

物理奖和化学奖由斯德哥尔摩瑞典科学院颁发；医学和生理学奖由斯德哥尔摩卡罗 琳医学院颁发；文学奖由斯德哥尔摩文学院颁发；和平奖由挪威议会选举产生的5人委员会颁发。

对于获奖候选人的国籍不予任何考虑，也就是说，不管他或她是不是斯堪的纳维亚人，2、师：这份遗书你看懂了吗？让我们来看看课文中的描述：

出示课文句子：他立下遗嘱，把他100多种发明的奖金和专利费共200多万英镑，全部存入银行，用每年的利息作为奖金，分别奖给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个领域中成就最突出的人。

从这份遗书，你体会到什么？（板书：捐出遗产

无私奉献）

3、小结：在世界科学史上，有这样一位伟大的科学家，他不仅把自己的毕生精力全部贡献给了科学事业，而且还在身后留下遗嘱，把自己的绝大部分遗产捐献给科学事业，用以奖励后人，向科学的高峰努力攀登。今天，以他的名字命名的科学奖，已经成为举世瞩目的最高科学大奖。他的名字和人类在科学探索中取得的成就一道，永远地留在了人类社会发展的文明史册上。这位伟大的科学家，就是世人皆知的瑞典化学家诺贝尔。

指导书写：

(1)看课后生字表，除了“锤”字：还有哪些字你觉得是比较难写的? 锤：撇、横、横、横、竖提、撇、横、竖、横、竖、竖、横、横、戒：横、横、撇、竖、斜钩、撇、点(2)提示:“摩”要与“磨”、“魔"区分开来。

“械”右边的“戒”不要少写一竖或少写一撇。

“逝”要与“浙”区分开来。

(3)教师范写这几个字。

(4)学生描红,教师巡视并指导。

第二课时

设计理念：

让学生充分地读，在咬文嚼字的读中品味语言，揣摩人物内心，受到情感的熏陶。教学目标：

1．以读入手，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2．情为主线，读中悟情，引领学生揣摩人物的内心世界，凭借课文语言材料，了解诺贝尔发明炸药的艰辛历程。

3．体会诺贝尔在发明炸药过程中虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直到成功的锲而不舍的精神。

教学重难点：

透过语言文字深刻体会诺贝尔虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。教学流程：

一、复习导入，激发疑问

1．同学们，通过上节课的学习，我们知道每年的12月10日下午4时30分，是世界性的盛会——诺贝尔奖举行授奖仪式的日子。

为什么要在斯德哥尔摩举行诺贝尔奖的颁奖仪式？为什么要在12月10日下午4点半颁奖？师引读课文第二小节。

2．为什么诺贝尔奖地点和时间的设置如此特殊？

人们为什么如此深深地怀念与敬佩诺贝尔呢？今天我们就进一步走近诺贝尔，去触摸，去感知这一个伟大的生命。

[设计意图：开篇开门见山地由诺贝尔奖的授奖仪式引到人们对诺贝尔深深的怀念与敬佩，为师生潜心会文，展开深层次的阅读对话做了有益的铺垫，也体现了语文课堂简约之美。]

二、品读课文，感受内心

1．诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药。（出示）为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。

2．指名读。读着这句话，我发现大家都不由自主地突出了“整个生命”四个字。整个生命意味着什么？（全部的生命，所有的一切。）

对，一个人用他一生所有的一切去投入的，一定是他最挚爱的事物。而诺贝尔用他生命的全部去投入的就是发明——炸药。

3．发明千千万，为什么诺贝尔要选择炸药呢？难道他不知道搞这个发明，过程有多困难、多艰险吗？

[这一问，可能学生没细想过，但可以很好地把学生引入对诺贝尔从小立志，并为之一生奋斗的认识和崇敬中。]

出示：小时候，诺贝尔看到工人们在荒山野岭用铁锤砸石头，他想，为了开通一条铁路或公路，要付出多么艰苦的劳动啊！要是能够发明一种东西，一下子就把大山劈开，该有多好！

这一看，就看到了人们的艰苦，这一看，就引发了一项惊世发明。小小年纪就知道为他人着想，真是了不起！咱们得好好地读一读他的思索。

出示：“他想，为了开通一条铁路或公路，要付出多么艰苦的劳动啊！”指名读。能想人所想，心地多么善良！你再读。你也很善良。继续想，——（出示：要是能发明一种东西，一下子就把大山劈开，该有多好！）不但能想人所想，还能想人所不敢想，你觉得小诺贝尔怎么样？对，理想多么远大!你能读出如此远大的理想吗？

俗话说“三岁看百”。诺贝尔小时候就这样以造福人类为自己最大的目标，并一生为之奋斗，真是我们的偶像呀！来，读一读偶像的人生思索。板书：造福人类，一生奋斗

4．就这样，诺贝尔义无反顾地踏上了发明炸药的漫漫征程。请你细细品读第五到 第七自然段，不放过一个词，一句话去用心地感受诺贝尔是怎样把他的整个生命投入到发明炸药的事业中去的？要前后联系起来看，重点字词可以圈圈点点，还可以在带给你感受的句子边简单地写上自己的感悟。好，开始默读吧！

[设计意图：课标指出：“应着重培养学生的语文实践能力”，在语文学习中，最重要、最基本、最有效的“语文实践”就是“读书”。这儿抓住“学习语言”这个根本目标，从文章中心句入手，留足时间让学生静品默思，让语文教学的根深深地扎在文本语言中，通过组织学生与文本不断地对话把语文学习的过程变成为学生在文本的字字、词词、句句中穿行的过程。] 5．师生交流。

（1）液体炸药——威力强大，风行全球。

引导学生体会到两点：成功的喜悦，及对科学研究的永不满足。高兴？看到他什么样？皱眉？为什么？他会怎么想或怎么说？很好，就像刚才一样，边读边在在脑海里放电影，大家都来做个好编剧。

[鼓励学生把文字，把脑海中的画面变成有声的语言，朗读的指导便可水到渠成。]（2）安全运输——实验室炸毁，弟死父残。

出示：1864年9月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，诺贝尔的父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。

文中说实验室被毁，在朋友的帮助下租了一条大船，以船为实验室，大家知道内情吗？

补充材料：“实验室被炸得无影无踪，5名助手牺牲了，其中还包括自己的弟弟埃米尔，父亲也成了残废，而且老人经受不住这件事的沉重打击，没过多久也去世了。不仅如此，邻居们还把诺贝尔称为‘科学疯子’，出于恐惧纷纷向政府控告诺贝尔。这样，政府就不准许他在市内进行实验了。”

此时的诺贝尔已经是家破人亡，十面楚歌。真是重重的困难，层层的阻力，同学们，学到这儿，你们的眼前仿佛出现了怎样的画面，你们的耳旁仿佛又响起了人们怎样的话语呢？

面对邻居们的非议，但他还是毫不气馁，心里又会想些什么呢？——如：我绝不会罢休的，你不让我在岸上做，我就在船上做，我一定要成功。

你看到了一个怎样的诺贝尔？

引导体会诺贝尔化悲痛为力量，遇到困难锲而不舍，坚持不懈的精神。指导朗读。

[不论是诺贝尔还是诺贝尔奖，距离学生都比较遥远。怎样让学生在对诺贝尔已有了一定的了解的基础上对文章的中心有进一步的领会呢？多补充一些有关诺贝尔的资料，以及让学生站在诺贝尔的角度去思考问题，拉近学生和诺贝尔的距离，都可以让学生更深入地走到诺贝尔的内心深处，对他多一份向往，对自己多一份努力。]（3）黄色炸药——方便安全。引导感受其中的困难与给人类带来的便利。

出示：经过四个年头几百次的失败，到1867年秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。哪儿看出来很安全？（这种炸药必须引爆后才能爆炸。为此，诺贝尔又发明了人类历史上第一个引爆装置——雷管。）这样的安全炸药得来可不容易呀，哪儿看出来。（四个年头、几百次、终于）

数字往往是枯燥的，但看着“四个年头几百次失败”你想到了哪些词语？

一千多个日日夜夜，几百次的失败，常人难以忍受，然而，诺贝尔却坚持不懈地努力，终于获得了成功。从“终于”你读出了什么？

指导朗读。失败是对诺贝尔的磨砺，失败使诺贝尔得到升华。你能把你对这句话的感受读出来吗？（齐读。）

出示：从此，劈山筑路，打通隧道，开凿矿井，再也不要用人力去一锤一锤地砸了。啊，这些事儿与原来相比，已经变得——轻而易举、小菜一碟„„你来读。

[引导学生进行词语的积累，又能不动声色地进行朗读的指导] 你是一名筑路工人，你享受着炸药给你挖路带来的方便，你还会骂诺贝尔是个疯子吗？你会说：

瑞典政府官员，你觉得诺贝尔是个疯子吗？你会怎么做呢？（如：大臂一挥：诺贝尔，你尽管大批量地生产炸药吧，我要买你好多好多的炸药。）

[除了为诺贝尔平反之外，更可对他崇高的品质有更为深刻的认识。] E、创设情境练说：对一生说：诺贝尔，为了发明炸药，你几乎家破人亡，为之奋斗了大半辈子，如今的炸药已取得突破性的发展，你也该满足了，就歇一歇吧。

[设计意图：引导学生体会诺贝尔为了造福人类而锲而不舍地追求最终成功的精神，又能让学生脑海中模糊的镜像化为生动的语言，锻炼语言能力。] 6．同学们，你们读得真投入，现在老师就奖励你们做一回诺贝尔。诺贝尔们，你们好。我是你的崇拜者，现在有几个我内心的困惑想请你们来解答。

出示：诺贝尔，当你长年累月、没日没夜地实验，遭受一次又一次失败时，你真的没有灰心丧气过吗？

诺贝尔，你成功发明了固体炸药和雷管，按理说已经功成名就，可你还要冒着生命危险去发明爆炸力更大的炸药。难道你真的就不怕舍去人生最宝贵的生命吗？

[设计意图：在语文教学中，从学生到学生的固定角色，常常使学生陷入“被动”的消极状态中，影响了学生与文本的深层次阅读与对话。设计中教师启发学生充分地想象并进行师生角色的转换，很自然地拉近了学生与文本，学生与人物的距离。当平面的文字通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景时，学生在情感驱动下，主动地融入人物的内心世界，进行积极体验，感人物之所感，想人物之做想，言人物之所言。] 7．诺贝尔把他的毕生心血都献给了科学事业，他一生未婚，没有子女，大部分时间都是在实验室里度过的，即使在生命垂危之际，他仍念念不忘对新型炸药的研究。所以说——（出示句子）：为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。

同学们，请再有感情地读读这句话。此刻，你一定有了新的体会，就把你的感悟融入到你的声音里，通过朗读表达出来吧！

[设计意图：语文教学要以读为本，让“读”贯穿课堂教学的始终。而这时的“读” 与品读课文前的读相比已有了温度到深度的不同。这是孩子们真正用心灵感悟课文，走进人物内心世界后的诵读，是情到深处之后的真实情感的表达。所谓语感的东西就是在这样的反复咀嚼回味后自然形成的。]

三、总结延伸，升华情感

1．同学们，1896年12月10日，为科学事业呕心沥血一生的诺贝尔，因心脏病突发逝世于意大利桑利玛。让我们穿越时空，来到诺贝尔奖创立者的长眠之地。他就长眠在静谧的斯德哥尔摩郊外墓地。同学们，感受了诺贝尔面对挫折百折不挠的决心，经历了他冒着死亡威胁研制炸药的忘我，更目睹了庄重华贵的诺贝尔奖授奖仪式后，你会写一句怎样的碑文来纪念、歌颂长眠于此的诺贝尔呢？（出示满含深情的小提琴曲）

2．请把你心中的碑文向着青山说，向着大海说，向着先哲的在天之灵说吧—— [设计意图：在课堂上诵读品味、适度对比拓展的基础上让学生拿起笔来，用饱含深情的文字去赞颂人物伟大的灵魂。在抒写中，不仅锻炼了学生的思维能力、表达能力，而且在笔走神思中学生对人物的赞颂、景仰之情已洋溢心间。他们在空间上，在时间上，在心灵中，与人物面对面，心贴心，感同身受。诺贝尔伟大的灵魂已经牢牢地“活“在了孩子们的心里！] 3．想知道真实的诺贝尔墓碑是怎样的吗？（出示补充材料，师娓娓道来。）

这是一座高约3米的灰色尖顶石碑，看上去很普通。墓碑两侧刻有诺贝尔4位亲人的名字和生卒日期。地上，则插着普通的编号牌。墓碑上没有浮华的雕饰，没有一幅诺贝尔的肖像，甚至没有只字关于他在人类历史上写下的辉煌！

4． 师：墓碑为何如此的朴素？如果诺贝尔在天之灵会说话的话，你知道他想说些什么呢？

5．最后，让我们以这句诺贝尔的名言来结束这节课。（出示）：生命，那是自然付给人类去雕琢的宝石。我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。

——诺贝尔

孩子们，记住这句话，并用你的生命去努力实践这句话吧！这是向诺贝尔表达的最崇高敬礼！

6．向所有为了人类进步而献身科学研究的人致敬！

在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

——马克思

小练笔：

利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。

读一读曾获得诺贝尔奖的人的故事，写一篇读后感在读书笔记上。