第二周第4课时总第9课时九上第一单元第4课《外国诗两首》(教学设计1课时)

第一篇：第二周第4课时总第9课时九上第一单元第4课《外国诗两首》(教学设计1课时)

第二周第4课时总第9课时

九年级上册 第一单元第4课 《外国诗两首》

【课标要求】

《语文课程标准》指出： 1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。【教材分析】

1、教材分析：

《蝈蝈与蛐蛐》这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。可以让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《夜》这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。诗的意境既精微优美又广大深邃，是诗人生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。小诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。诗人所描写的夜景，是多么静谧，又是多么美丽，像优美的图画，像轻柔的音乐，像迷人的梦境，让人沉浸其中而产生无限的遐想。作者是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然。全诗虽是纯然写景，却渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。

2、教学重点:学会诵读、品味、分析等欣赏诗歌的基本方法。

3、教学难点：引导学生体会诗中表现出的对生命之美的不懈追求，感受诗人执着寻美的精神。【学情分析】：

学诗需要正确、流利、有感情地朗读欣赏诗歌。借助意象、语句分析理解诗文内涵意境。

1、语言押韵、流畅优美，学生能在发音、停顿、重音、语调、速度和感情诸方面进行朗读训练，提高朗读能力！并自主了解诗歌的背景，做初步分析。

2、引导分析语言参悟意境，深入诗文有一定难度。诗歌的品味需要语感和关联意象的悟性，1、2班学困生学习的自主性和理解力欠缺，因此，能够让他们读顺文章，对已经内涵有初步感知，引起一点阅读兴趣即可。可能的话，让他们，感受到文章传达出的意境美，和如何运用语言营造意境。【教学目标】：

1．学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

2．在外国诗学习中，回顾前几课学习的拟人、比喻等修辞手法，再次领会它们让诗产生美感的作用。’

3．能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。

4、通过多种形式、多遍的朗读，整体感悟诗歌。鼓励，自主合作学习。教师引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。教师和学生一起总结诗歌的学习方法。

5．体会大自然的多面及其生生不息的美好。培养学生多读诗、爱诗。【课时安排】：1课时 【教学过程】：

课前预习，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进 行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。

一、构建动场

面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。

二、自主学习【活动一】

1、教师范读．学生自读。整体感悟诗歌

2、学生整理两位诗人生平情况及其诗歌流派。

3、播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒学生在听的过程中根据自己的情况

做标示。

4、让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读，如一人读，其他人听。整体读诗的感受，不要求说得很好。

二、分段读，分析诗作

1．让学生分段读，并让学生思考诗中的两段描绘的事物有什么不同。2．让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生想象如果自己是这首诗中的蝈蝈，鸣叫时心情是怎样的?教学生抓住诗中的关键词从中体会，如：昏晕、声音飘荡、喜悦、舒适等。

3．设问：蝈蝈的乐音为什么在夏天那么突出?（抓住夏天骄阳，其他鸟儿的昏晕去理解以静写动的创作手法。）

4．总结刚才的读诗思路，让学生分成两大组互问、自学第二段。设问：两段是如何联系起来的?（想想刚才是通过抓诗中动词、形容词来体会诗的感情的，然后合作讨论，学习第二段。理解蝈蝈与蛐蛐乐音的叠印。）

【设计意图】为了完成教学目标知识与能力方面的1、3和知识与能力1还有情感态度和价值观的目标，能够在阅读中体会诗文情感。

三、【合作交流】

【活动二】师生共读，体会诗情 1．再次配乐范读。

2．让学生读整首诗，思考存在疑惑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意 思。

3．通过板书，让学生联想蝈蝈、蛐蛐与大地的关系以及蝈蝈的乐章和诗歌的关系。通过回顾前几次课学习的拟人手法，再次体会蝈蝈的歌唱。（回答：蝈蝈、蛐蛐是大地生命的一员，蝈蝈、蛐蛐的呜叫也就是大地的歌声，是生命热情的体现。）

4．继续让学生思考为什么选取了夏和冬来写。（联系夏天和冬天的气候来回答问题。）

5．读全诗，再次结合诗人生平，理解诗人的创作思想：“诗应该给人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人们乐观地对待生活。布置课后作业。

6．师生再次小结如何学习诗歌：抓关键词语、感情词、动词去理解，一段一段体会。

四、指导学习《夜》

（一）拆分、联想法学诗．

1、围绕此诗的标题，问学生看到“夜”这个词，联想到什么?头脑中会出现什么样的景、物、人? 3．学生分小组配乐朗读，就朗读作简 洁、恰当的点评。

4．让学生找诗中出现的名词(植物、动 物、景物等)，同时思考诗人怎么排列组合这些想到、看到的物，使其成为一首诗的? 5．再读《夜》。让学生给景物连线，呈现景物转换图，提问学生这些景物给人的感觉。可提示学生从形容词找问题的答案。

【设计意图】本次活动完成教学目标中知识与能力2、3过程与方法2、3中的教学目标。

四、【综合建模】

对比学习。拓展学诗 【当堂检测】

1．让学生通过比较前后两首诗的形容词、动词，体会前后两首诗的诗风。（回答：前首诗是热情，体现的是大自然动的一面，后者是大自然静谧的一面。）2．两首诗描写的是大自然声音的两面，而如果同是描写自然的“夜”，之间会有什么不同呢?对比《夜》与《静夜》诗中出现的物象有何不同?再从诗中出现形容词的不同理解两首诗的区别。(多读)（回答：《静夜》更多的是从写虚角度来描绘夜，《夜》更多的从声音——静谧 角度突出夜的特点。）3．从诗人生平比较看其诗风格差异。

（三）、拓展学习，丰富对诗的认识

1．组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈蝈与蟋蟀》和课文《蝈蝈与蛐蛐》，从 读中获取感性认识。

2．回顾以往学过的关于诗体的知识，接触译诗的不同风格。

（．多种形式的读这两首诗，在读中获得感性认识，体会译诗的不同。）

五、作业：对比阅读：郭沫若 《 静夜》 板书设计

第二篇：第4课 穿戴整齐(4课时)总结

第4课 穿戴整齐

第1课时

教学目标 A类：

1.学生正确认读词语：衣裤 整齐

2.学生正确认读句子“小朋友，讲文明，穿衣裤，要整齐。”，理解句子的意思。3.学生能正确书写汉字：穿。B类: 1.学生正确认读词语：衣裤 整齐

2.学生比较正确句子“小朋友，讲文明，穿衣裤，要整齐。”。3.学生能正确描红汉字：穿。C类：

1.学生跟老师读词语：衣裤 整齐

2.学生正确跟老师读句子“小朋友，讲文明，穿衣裤，要整齐。” 3.学生能在老师帮助下写汉字：穿。教学重点：

1.学生正确认读词语：衣裤 整齐

2.学生正确认读句子“小朋友，讲文明，穿衣裤，要整齐。”，理解句子的意思。3.学生能正确书写汉字：穿。教学难点：

2.学生正确认读句子“小朋友，讲文明，穿衣裤，要整齐。”，理解句子的意思。3.学生能正确书写汉字：穿。

教学过程

一、导入

1.图片导入，这两个学生谁比较干净、整洁。2.引出课题

二、新授

（一）认读“穿” 1.出示：穿衣裤

2.师示范拼读“穿”，穿：穿衣裤 3.生跟读，个别读，纠正读音.4.穿：穴字头 4.找汉字

（二）汉字书写 1.出示汉字，生尝试组词 2.播放书写动画，生说笔画顺序。3．生书空写。4.描红临写，师指导。

（三）认读“整齐” 1.出示词语“整齐”

2．师示范读，生跟读。个别读。3.看看我们班谁的衣服是最整齐的？

找出图片中穿着整齐的小朋友。4.找词语“整齐”。

（四）读句子

1.出示句子：小朋友，讲文明，穿衣裤，要整齐。2.生尝试读。3.跟读。

三、课堂小结

教后反思: 本节课的汉字“穿”是一个书写的难点，在他们练习的过程中，我提醒学生注意写字姿势，尽量做到“三个一”，并不停地巡视，帮助他们纠正握笔姿势，个别指导范写，用红笔帮其描出竖中线。适时给予表扬和鼓励，学生兴趣很浓，写得十分投入。

第2课时

教学目标 A类：

1.学生正确认读词语：拉链 纽扣

2.学生正确认读句子“拉链要拉上，纽扣要扣好。”，理解句子的意思。3.学生能正确书写汉字：齐、拉。B类: 1.学生正确认读词语：拉链 纽扣

2.学生比较正确认读句子“拉链要拉上，纽扣要扣好。”，理解句子的意思。3.学生能正确描红汉字：齐、拉。C类：

1.学生跟读词语：拉链 纽扣

2.学生跟读句子“拉链要拉上，纽扣要扣好。”，理解句子的意思。3.学生在帮助下写汉字：齐、拉。教学重点：

1学生正确认读句子“拉链要拉上，纽扣要扣好。”，理解句子的意思。2学生能正确书写汉字：齐、拉。教学难点：

1学生正确认读句子“拉链要拉上，纽扣要扣好。”，理解句子的意思。2学生能正确书写汉字：齐、拉。

教学过程

一、复习

1.出示：文明 整齐 2.生认读

二、新授

（一）汉字书写“齐” 1.出示汉字，生尝试组词 2.播放书写动画，生说笔画顺序。3．生书空写。4.描红临写，师指导。

（二）1.出示：拉链要拉上，纽扣要扣好。教读：拉链、纽扣 2.师示范拼读

3.生跟读，个别读，纠正读音.4.找词语 拉链 纽扣 拉链 拉手 纽扣 纽扣

枢纽 拉链 汉字书写“拉” 1.出示汉字，生尝试组词 2.播放书写动画，生说笔画顺序。3．生书空写。4.描红临写，师指导。

（三）1.创设情境，学生上台演示出门前怎样拉拉链，引出句子：拉链要拉上。2．师示范读，生跟读。个别读。3.一起吧拉链拉好

4.创设情境，学生上台演示出门前怎样扣纽扣，引出句子：纽扣要扣好。5.一起扣好纽扣

6.打开书本，手指读句子。

三、课堂小结

教后反思: 本节课的词语：拉链、纽扣是在上个学期教过的词语，所以这两句话的认读难度较小。

第3课时

教学目标 A类：

1.学生正确认读词语：拉平

2.学生正确认读句子“领子袖子拉拉平，穿戴整齐上学校。”，理解句子的意思。3.学生能正确读课文，并在简单说出怎样穿戴整齐。B类: 1.学生比较正确认读词语：拉平

2.学生正确认读句子“领子袖子拉拉平，穿戴整齐上学校。”，理解句子的意思。3.学生能比较正确读课文，并在提示下说出怎样穿戴整齐。C类：

1.学生跟读词语：拉平

2.学生跟读句子“领子袖子拉拉平，穿戴整齐上学校。”，理解句子的意思。3.学生能跟老师读课文。教学重点：

1学生正确认读句子“领子袖子拉拉平，穿戴整齐上学校。”，理解句子的意思。2学生能正确读课文，并在简单说出怎样穿戴整齐。教学难点：

1学生正确认读句子“领子袖子拉拉平，穿戴整齐上学校。”，理解句子的意思。2学生能正确书写汉字：拉。

教学过程

一、复习

1.出示：文明 整齐 拉链 纽扣 2.生认读

二、新授

从以上两节课的学习中，我们知道穿衣裤要整齐，拉链要拉上，纽扣要扣好，还要做到哪些呢？这节课几下来学习。读课文一二句。

（二）1.出示：领子袖子拉拉平。2.师示范拼读“拉平” 3.生跟读，个别读，纠正读音.4.找词语 拉链

拉平拉平

平安

（三）1.出示句子：领子袖子拉拉平，穿戴整齐上学校。2．师示范读，生跟读。个别读。3.一起领子袖子拉拉平4.打开书本，手指读句子。四）

1.读课文，讲讲我们平时是怎样做到穿戴整齐？

教育学生穿着要整齐。首先让学生知道怎样的穿着算整齐。

示范讲解穿着整齐的要求，然后让学生观察“谁做的好，为什么？”

让学生讲讲谁的穿着整齐。教育学生要穿着整齐。

三、课堂小结

第4课时

教学目标

A类：

1.学生正确读课文。2.学生正确完成课后练习。B类:

1.学生比较正确读课文。2.学生在提示下完成课后练习。C类：

1.学生跟老师读课文。2.学生在帮助下完成课后练习。

教学重点:

1.学生正确读课文。2.学生正确完成课后练习。

教学难点:

1.学生正确读课文。2.学生正确完成课后练习。

教学过程:

一、复习

1．打开课本，全班齐读 2．生个别读

二、课后练习听老师读，用“√”指出听到的部首。

穴

宀

冖

2.听老师读，用“√”选出听到的句子。（1）上学时，我们要穿戴整齐。（）

（2）我们要穿戴整齐上学校。（）

3.写出下列字的部首

明——（）

穿——（）

学生黑板上写，师校对。4.先填空，再读一读

（）链

整（）

（）装

学生黑板上写，师校对。5.认一认，读一读

整齐

衣裤

文明

拉链 袖子

穿戴 学校

领子

学生开小火车读。齐读两遍。

三、课堂小结

第三篇：第9课时圆周角1

初三几何教案 第七章：圆

第9课时：圆周角

（一）教学目标：

一、新课引入：

1、通过本节的教学使学生理解圆周角的概念，掌握圆周角定理．

2、准确地运用圆周角定理进行简单的证明计算．

3、通过圆周角定理的证明使学生了解分情况证明数学命题的思想方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力．

4、继续培养学生观察、分析、想象、归纳和逻辑推理的能力． 教学重点：

圆周角的概念和圆周角定理． 教学难点：

认识圆周角定理需要分三种情况逐一证明的必要性． 教学过程：

一、新课引入：

同学们，上节课我们已经学习了圆心角的定义、圆心角的度数和它所对的弧的度数的相等关系．学生在复习圆心角的定义基础上，老师通过直观演示将圆心角的顶点发生变化．满足顶点在圆上，而角的两边都与圆相交，得到与圆有关的又一种角．学生通过观察，对比着圆心角的定义，概括出圆周角的定义．教师板书：“7．5圆周角

（一）．”通过圆心角到圆周角的运动变化，帮助学生完成从感性认识到理性认识的过渡．一方面激发学生学习几何的兴趣，同时让学生感受到图形在学生眼中动起来．

二、新课讲解：

为了进一步使学生真正理解圆周角的概念，教师利用电脑进一步演示得到三种不同状态的圆周角．

教师提问，学生回答，教师板书．

你能仿照圆心角的定义给圆周角下一个定义吗？ 圆周角定义：顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角． 这时教师向全体学生提出这样两个问题： ①顶点在圆上的角是圆周角？

②圆和角的两边都相交的角是圆周角？

教师不做任何解释，指导学生画图并回答出答案对与否．选择出有代表性的答案用幻灯放出来，师生共同批改．这样做的好处是学生自己根据题意画出图形，加深了对概念的理解，师生共同批改，使学生抓住概念的本质特征，这时由学生归纳出圆周角的两个特征．

接下来给学生一组辨析题：

练习1：判别图7-29中各圆形中的角是不是圆周角，并说明理由．

通过这组练习题，学生就能很快的深入理解圆周角的概念，准确的记忆圆周角的定义．

这时教师启发学生观察电脑演示的圆周角的三个图，说明圆心和圆周角的位置关系的三种情况．

在圆周角定理的证明时，不是教师直接告诉学生的定理内容，而是让学生把自己课前准备好的圆拿出来，在圆上画一个圆周角，然后再画同弧所对的圆心角，由同桌两人用量角器量出这两个角的度数，请三名同学把量得数据告诉同学们，亲自试验发现它们之间的关系．这时由学生总结出本节课的定理，然后教师把定理内容写在黑板上．

定理：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半．

这时教师提问一名中下生：“一条弧所对的圆周角有多少个？圆心角呢？”

教师概括：虽然一条弧所对的圆周角有无数个，但它们与圆心的位置关系，归纳起来却只有三种情况．下面我们就来证明这个定理的成立．

已知：⊙O中，所对的圆周角是∠BAC，圆心角是∠BOC．

分析：（1）如果圆心O在∠BAC的一边AB上，只要利用三角形内角和定理的推论和等腰三角形的性质即可证明．

如果圆心O不在∠BAC的一边AB上，我们如何证明这个结论成立呢？ 教师进一步分析：“能否把（2）、（3）转化为（1）圆心在角的一边上的特殊情况，那么只要作出直径AD，将∠BAC转化为上述情况的两角之和或差即可，从而使问题得以解决．

这样分析的目的，在几何定理的证明中，分情况逐一证明肯定命题的正确性，这还是第一次接触．因而教师分析就应从教会学生解决问题的方法上入手，教会学生由圆心O的特殊位置的证明为基础，进而推到一般情况．同时要向学生渗透证明过程体现了由已知到未知、由特殊到一般的思维规律．

本题的后两种情况，师生共同分析，证明过程由学生回答，教师板书：

证明：分三种情况讨论．

（1）图中，圆心O在∠BAC的一边上．

（2）图中，圆心O在∠BAC的内部，作直径AD．利用（1）的结果，有

（3）图中，圆心O在∠BAC的外部，作直径AD，利用（1）的结果，有

接下来为了巩固所学的圆周角定理，幻灯片上出示例1． 例1 如图7-30，OA，OB，OC都是⊙O的半径，∠AOB=2∠BOC．求证：∠ACB=2∠BAC．

例1由教师引导学生结合图形分析证明思路，证明过程请一名中等生上黑板完成，其它同学把证明写在练习本上．

这样处理例1的目的，是让学生通过自己的思维活动得到解题思路的探索过程，由学生自己完成证明，使学生切实从应用上加深对圆周角的理解．

为了坚持面向全体学生，遵循因材施教的原则，使不同层次的学生学有所得，教师有目的设计两组习题．

第一组练习题是直接巩固定理，难度较小，可提问较差的学生．

求圆中的角x的度数？

第二组练习题是间接巩固定理，需要以圆心角的度数为过渡，可提问中等偏上的学生．

如图7-32，已知△ABC内接于⊙O，的度数分别为80°和110°，则△ABC的三个内角度数分别是多少度？

三、课堂小结：

这节课主要学习了两个知识点： 1．圆周角定义．

2．圆周角定理及其定理应用．

方法上主要学习了圆周角定理的证明渗透了“特殊到一般”的思想方法和分类讨论的思想．

四、布置作业： 教材P．100中A6、7． 补充作业：

如图7-33在⊙O中，DE=2BC，∠EOD=64°，求∠A的度数？

第四篇：第9课时《最小公倍数》教学设计

第9课时

最小公倍数

学校：白济汛中心完小分校

授课教师：杨鹏杉

一、教学内容

公倍数，最小公倍数的概念及求两个数的最小公倍数的方法（教材第68~69页的例1、例2，及教材第71页练习十七第1~4题）。

二、教学目标

使学生理解公倍数，最小公倍数的概念。掌握求两个数最小公倍数的方法，并能正确地求两个数的最小公倍数。

三、重点难点

求两个数的最小公倍数的方法。

四、教学课件

【复习导入】

1.写出下面各数的倍数。（各写5个）

3的倍数有：（）2的倍数有：（）

2.学生汇报填写结果，教师板书记录。

3.说一说，你对倍数有什么了解。学生回答内容要求包含：

（1）一个数最小的倍数是它本身。

（2）一个数的倍数有无数个，没有最大的倍数。

【新课讲授】

1.最小公倍数。

课件呈现：

（1）提出问题、投影呈现教材68页例1.（2）学生交流合作，得出结论，同时课件呈现下图

4的倍数

6的倍数

（3）12,24,36，……是4和6公有的倍数，叫它们的公倍数。

我们还可以这样表示：

并指出：其中，12是最小的公倍数，叫做他们的最小公倍数。

（4）想一想，两个数有没有最大的公倍数？

（5）巩固练习。

完成教材第68页“做一做”。

点学生回答，集体订正。

2.求两个数的最小公倍数。

（1）出示教材第69页例题2。

（2）学生尝试练习。由学生自主探索有效解决问题的方法。

（3）汇报探索结果

学生可能出现以下几种方法：

方法一：先分别写出6和8各自的倍数，再从中找出公倍数和最小公倍数。

方法二：用短除法求6和8的最小公倍数

......2是6和8的公有质因数

......除到两个商是互质数为止

8＝

×

6＝

×

6和8的最小公倍数是：

2×3×4＝24

公有的质因数

独有的质因数

（4）观察一下：两个数的公倍数和它们的最小公倍数之间有什么关系？组织学生观察，然后在小组中讨论交流，使学生明确：两个数的公倍数就是它们最小的公倍数的倍数。

（5）即时巩固。

完成教材第69页的“做一做”。

①

学生独立完成，找出各组数的最小公倍数。②点学生回答，说一说你是怎样找的。③你有什么发现呢？组织学生观察讨论并交流。

教师小结：a.如果两个数成倍数关系，那么其中的较小数就是它们的最大公因数，较大数就是它们的最小公倍数。

b.如果两个数只有公因数1，那么它们的最大公因数是1，最小公倍数是两个数的积。

【课堂作业】

完成课本第71页练习十七的第1~4题。

1.学生独立完成1~3题，巩固求最小公倍数的方法。

2.学生独立完成第4题，说说判断的理由是什么？

【课堂小结】

同学们，今天我们知道了什么是公倍数、最小公倍数以及最小公倍数的求法，通过今天的学习，你有新的收获吗？

【课后作业】

完成练习册中本课时练习。

五、板书设计

最小公倍数

几个数公有的倍数，叫做它们的公倍数，其中最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数

（1）两个数没有特殊关系，用列举法找出它们的最小公倍数。

（2）两个数是倍数关系，它们的最小公倍数是较大数。

（3）两个数公因数只有1（互质），它们的最小公倍数是它们的积。

第五篇：郭沫若诗两首第1课时导学案

初一语文导学案《郭沫若诗两》导学案 NO：27-1

班级 姓名 组别 评价

第一课时

【学习目标 】

1、有感情地朗读并背诵这两首诗。

2、了解这两首诗的写法和风格。

3、理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。

4、体会诗歌的思想感情。【使用说明与学法指导】

1、朗读诗歌，注意朗读节奏、重音，识记生字词语。

2、认真研究导学案，独立思考，限时30分钟完成，规范书写。

3、小组合作探究，就诗歌不解之处质疑。【内容导航】

“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。”同学们，故事传说千年，神话仍在人心，牛郎织女的故事陪伴着我们度过了美好的童年时光，曾经我们也为他们的分离而伤心。但在郭沫若先生的笔下，牛郎织女不再是“盈盈一水间，脉脉不得语”，而是携手在天街散步。今天，就让我们一起走进《天上的街市》。【知识链接】

1、作者简介: 郭沫若(1892—1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。

2、写作背景：《天上的街市》是郭沫若在1921年10月创作的，时值“五四”运动的退潮期。当时郭沫若曾两度从日本回到祖国，他接触到在军阀统治下的中国现实社会，看到了人民的苦难，对祖国美好的憧憬归于破灭，陷入“深深的苦闷”中，但他并不因此消沉，仍执著地追寻着光明和理想。《天上的街市》就是在这种背景下创作的。他在苦闷中彷徨，抨击现实，憧憬未来。【自主学习】

1、为下列词语注音：

缥缈（）

定然（）

奇珍（）闲游（）2解释下列词语

缥缈：

定然：

陈列：

珍奇:

不甚： 闲游：

3、朗读并背诵这首诗。这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。因而在朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒展。朗读时请在文中划分出节奏和重音。并讨论：作者写的天上的街市美不美？美在何处？

【合作探究】 朗读第一节

1、“远远的街灯明了” 告诉了我们一些什么信息？诗人面对黑夜看到了什么呢？

2、这节诗中有两处运用了联想，请找出来，并说说联想的特征。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

朗读第二节

3、什么是想像？第二节诗中运用了想像吗？ ．．

4、诗人是如何描绘自己的想像物的？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．

5、作者极尽想像描绘这些景物的时候，语气是怎样的？流露出作者怎样的情绪？

朗读第三节

6、如果说诗的第二节描写的是诗人想像出兵静止的景物，那么，诗人运用丰富的想像，在第三节诗中描写了什么？

7、诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？诗人这样的想像合理吗？他为什么要这样改造？

朗读第四节

8、这一节诗写了什么内容？诗中有个量词用得好，请找出来并加以分析。

9、这首诗是怎样逐步展开联想和想像的？这首诗既有写实也有想像，请找出来并体会各自在诗中的作用。

10、概括这首诗的主要内容

【练练测测】

１、《天上的街市》和《静夜》的作者是________，原名________，是我国现代著名的________、________，代表作有诗集《________》、《________》，话剧《________》。

2、《天上的街市》一诗以________和________描绘了一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界。诗中主要表现了对黑暗现实的________和对理想生活的________，激发人们为实现这一理想而奋斗。

读《天上的街市》，回答问题。

3、第一节的“闪”字和“点”字用得好，绝不能互换，也不宜换别的字，请说说好在哪里。

4、定然”一词在诗中出现了四次，还有一次是用了“定”，加起来是五次。“天上的街市”当然是子虚乌有的，用“也许”不是更好吗？请谈谈你的看法，并说说理由。

5、“你看”，这是对谁说？为什么不说“我看”？它眼下面哪两个字相呼应？

6、作者从街灯写到明星，又从明星写到街灯，这样写的作用是（）A、描绘一幅迷人的夜景，抒发诗人的苦闷悲伤 B、驰骋想象，给景色增加一层神秘色彩

C、吸引读者把视线从地上转移天上，为具体描绘天上的街市做铺垫 D、渲染气氛，使天上和人间形成鲜明对比

7、对《天上的街市》的中心思想理解正确的一项是（）

A、作者通过描绘天街的美好生活，表达了对牛郎织女幸福生活的向往的感情

B、通过对天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗

C、作者由现实生活联想到美好的夭街生活，表达了热爱生活的感情

D、作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情