体育课堂教学中“小组合作学习”的策略探究

第一篇：体育课堂教学中“小组合作学习”的策略探究

体育教学中小组合作学习的策略探究

合作学习是一种能力对不同学生教授不同内容的动态教学形式，学生通过组织的小型混合的团体来掌握学的内容，他们不仅自己要学好，更重要的是帮助组员同伴的学习，体育运动之一的重要特征之一就是合作，随着我国新课改的实施，不仅文化课程需要合作学习，体育也需要更加行知有效的教学方法，合作学习也就成为体育教学活动中极为重要的教学手段和教学方法了。在体育教学过程中，合理的运用合作学习有助于发展学生的个性，创新精神和实践能力等。同时，我们也要以学生为主体，有效调动学生积极性，培养学生的兴趣，发挥学生的特长和个性发展，是学生在身体得到锻炼的同时，情感，意志以及社会适应能力得到更加提高和加强，小学体育教学过程中学生合作学习能够培养学生社会适应能力、相互交流和社会参与能力，促进学生有爱，合作、竞争、进取的意志力。

目前，教师们根据新课程标准中提出“倡导自主、合作、探究”的学习方法，在体育课堂教学中得到广泛尝试，取得了较多宝贵的经验和教学成果。同时，也给我们带来一些对新课程标准理解不透彻、模糊的现象，出现了部分教师课课让学生进行小组合作学习，没有做到有的放矢。那么，在体育教学过程中如何有效地组织学生进行小组合作学习呢？

一、现状分析

1、教师对新课程标准理解不深，造成课课都要用小组合作学习方法，唯有运用小组合作才是新理念、新课程的要求。

2、教师对小组合作的分组缺乏科学性。教师只根据自己的主观意见来分组，而缺乏对学生、班级、教材的综合分析及实际情况的了解。

3、教师对小组合作缺乏小组合作前必要的讲述要求，造成学生对合作目标、步骤不明确，使学生不能理解将要学习什么？怎样学习？

4、教师对小组合作的时机把握不到位，缺乏恰当时机的引导作用，造成学生无法安着教学目标的要求去认识教学技能和选择学习方法。

5、教师对学生之间缺乏必要的合作素养，造成教师对学生了解不够，不能满足学生的实际需求。学生与学生之间也缺乏合作素养，造成相互之间不信任，使课堂教学混乱、无秩序，任至有个别学生发生矛盾冲突现象。

6、教师对小组合作只注重表面形式，而不注意学习问题的易难程度，缺乏小组合作的实质效果。造成学生根本无合作教育意义。

二、策略研究

如何才能提高“小组合作学习”的实效性呢？我认为应注意以下几个方面：

1、小组合作学习时，教师对学生的分组要有科学性

在体育课中，教师用得最多、最熟悉的就是小组合作，它直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程标准学习方法的要求。那么，体育课堂教学中怎样对学生进行分组，是小组合作学习的关键。小组合作学习能否达到教学的要求和学生个性发展的需求，教师必须对小组合作学习的分组进行科学分析。进行合理的、有目的科学分组。首先，将全班分成若干个小团体，每个小团体的人数控制在6—8人，然后，确定小组长。鸟无头不飞，没有组长的组织指导与协调，小组只是形式的凑合，学生或盲目行动，或迟疑不动，无合作可言。其次，是成员的优化组合，教师首先要对学生各方面情况的了解，然后加以优化组合，以达到优势互补，相互促进的效果。最后，教师要教会学生合作的方法与步骤，如何讨论分析，如何在实践练习中体会合作过程的成败体验。同时，教师随时调节合作学习中学生之间出现的新问题。科学的分组方式有兴趣分组、同质分组、友情分组、互相帮助分组等形式进行小组合作学习。通过学生间的合作练习，使学生懂得合作的意义和作用。因此，小组合作的成败，关键在于是否有科学的合理性分组。如能做到学生、教材、教师间的密切结合，那么，体育课堂的教学效果就会取得很大效益，学生的合作学习也就有收获和意义。

2、小组合作学习时，学生的学习目标要明确

小组合作不是摆摆样子，小组合作是为了更好地完成教学任务必须解决学生的认知和技能的熟练。也就是说：通过小组合作要解决什么，要达到什么目标，一定要明确。例如：《前滚翻》教学中，教师先布置：（1）想，完成前滚翻的动作难点是什么？；（2）议，如何完成动作；（3）品，自我尝试，体会动作；（4）练，反复练习，得出完整动作要领。要小组长的带领下，各小组围绕导学提示开展讨论。小组合作学习从参加讨论，尝试自主学练的过程中，教师就要认真耐心地巡视指导，鼓励学生从多角度看问题、交流时又充许不同意见的争论，所以，课堂气氛既融洽又热烈，不仅理清了层次，理解了教学内容的要求，还突破了重点与难点，掌握了团身像球一样的滚翻动作。通过教学，让学生在合作学习环境中明确了教学目标与要求。在讨论开始时，组长围绕教师提出的要求，根据教学内容的难易把学练的任务落实到组内每一个人身上；学练过程中，成绩较好的帮助成绩较差的，先学会的帮助后学会的互教互学；教师及时给予指导，为学生提供更多的课内参与的机会，开拓思路，加深了对教学动作技术的理解和掌握。通过自主学练使每一个学生尝到探索的艰难和快乐，以及合作成功的喜悦。

3、小组合作学习时，教师要注意适时适度

要使小组学习取得最大的效益，教师要善于把握小组学习的时机非常重要。就解决问题的方法来说，不是所有的练习和问题让小组讨论学习都有最好效果。讨论的问题和合作练习的内容过于简单，激发不起学生的学习兴趣与热情；难度过大，大多数学生参与不了。于是，教师在课堂教学中，运用小组合作学习时，要把握好学生学习的时机与难易程度。要将学生的学习进行客观性分析，要对学生的学习要有深究性的延续，要对学生的学习内容要有新颖和创造性。教师在教学过程中，当学生提出有价值问题时，教师应及时抓住时机组织学生进行讨论，充分发挥小团体的力量。如《穿越障碍物》的游戏教学中，让学生创设“小勇士穿越大森林“的情景，小组通过”大森林“不同路径的尝试练习，引出穿越障碍存在的问题时，教师就要及时抓住学生普遍存在的现象，进行提出问题，供学生讨论、思索，再让学生在实践中探究。经过小组的合作，探究出“跨、跳、钻、爬”等练习过障碍的方法。又如在《跨越式跳高》教学中，学生对内容理解后，教师出示思考题“如何才能跳得高”，让学生进行小组讨论、交流。有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为正确助跑----起跳----过竿----落地完整连贯的动作技术，是跳得高的最完整的动作技术要求，只有完整地掌握了正确技术动作，才能正确地掌握跨越式跳高技术。这时，教师就应抓住本课教学内容的重点与难点及时进行指导，让学生通过自身的能力去尝试后，体会跨越式跳高的技术动作及合作学习后的成功乐趣。从而，使学生不仅学习了知识，掌握了技术和技能，又培养了学生的思维能力。

4、小组合作学习时，教师对学生要及时进行评价

为了更好地激发学生的学习兴趣和学习动机以及活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性。教师应在小组合作后，及时地进行评价，这样有利于促进学生学习的兴趣，有利于针对性指出各小组的优点和问题的所在。必要时，教师要协助弱队组织练习，充分调动每个学生学习的主动性，发挥出学生个体学习的潜能，让学生真正在小组合作中发挥出集体的力量。如《跨下滚球》游戏教学中，游戏要求各小组成员排成一路纵队，将腿分开，从排头开始，将球滚出，且经过每个人的跨下，直到排尾，排尾抱球迅速跑到前面将球滚出。各小组在练习时，会出现各种各样的问题。如有的小组队伍不整齐；有的小组队伍松散；有的小组队员不配合；有的小组很团结，人与人叠在一起又直又齐等现象。这时，教师就要及时地作出评价，指出各小组存在的问题，并提醒学生要注意观察、讨论分析选择那种方法有利于自己小组能取得最好成绩。各小组通过尝试后，体会到队伍不整齐是由于球滚不下去；队伍松散是由于球滚动的距离加长了，增加了滚动的时间；小组队员的不配合，造成球滚动时间加长；人与人叠得既直又齐是最佳方法，是因为它滚动的时间最少，球滚动时失误最少。于是，教师在小组合作学习时，要及时进行评价，这样才能激发学生的求知欲和创新思维，同时，又能提高课堂学习气氛和效益，使学生真正体验到集体合作的力量与合作成功后的快乐。

总之，我们每个教师在体育教学中运用小组合作时，要把握好分寸，抓住时机，善用小组合作的学习方法来有效地促进学生的学习，让每个学生的个性和运动能力在大集体的环境中得到发挥和锻炼，使小组合作学习方法真正在新课程改革中了挥出作用。

第二篇：新课堂小组合作学习探究策略

《新课堂小组合作学习探究策略》课题研究阶段总结

安丰乡中心小学课题组

湖南省十一五教研课题《新课堂小组合作学习探究策略》自2006年10月立项以后，我们安乡县安丰乡中心小学课题研究组在各级教育部门领导的关心和支持下，通过全体教研成员团结协作，勇于开拓进取，课题研究进展十分顺利，已初见成效。在教学应用中，凸现出较强的生命力，为我校教育事业可持续发展，发挥出强有力的支撑作用。为全面完成课题的研究任务，尽早结题竣工，现对课题研究作阶段性总结。

一、教研者的基本现状

1、自课题组成立以来，全体教研组成员都把课题研究当作一份光荣的任务，把它当成提高自身素质的一次难得的机会，他们在实施研究的过程中，不惧困难，不辞辛劳，热情始终饱满，行为始终专一，把课题理念，精神落实到备、教、改、辅等教学环节中，并且认真总结，积累实践中的经验、教训，撰写教研论文，为课题研究总体推进发挥了主力军作用。

2、通过课题研究实践的锤炼，每个教研成员基本实现由教学型教师到教研型的转变，有1名教师现被评为市学科带头人，2名教师被评为县学科带头人，5名教师先后被评为小高职称。

3、在研究过程中，能够充分发挥团队作用，课题启动时，每个教研成员都承担了各自的研究项目，有明确的分工。但我们在研究的过程中，相互帮助支持，交流经验，借鉴好的方法，遇到难题集体讨论，想办法加以解决，团队优势明显。

二、教研进展情况(一)课题公布

本课题研究的主体是安丰乡中心小学，课题启动时，首先向全校师生公布这一信息，让全体师生人人知晓，营造浓厚的教研氛围。

(二)审定教研组成员

结合本课题师资状况，反复研究，选定了15名教师为教研组成员，实施主要研究工作。其成员具备较高的基本素养，有进取心和事业心，敬业精神强，为教研成员提供了人力保障。

(三)明确责任

本课题研究组组长为胡凯校长，负责教研的领导组织、技术指导工作，对各校成员也分配了与课题密切相关的子课题，明确其任务和目标，规定了任务完成的期限，实行了奖励措施。

(四)研究过程

我们在启动课题研究时，决定一个学期为一个阶段，每个阶段确定了主攻目标以及实施方法和措施，现基本完成六个阶段的任务。

第一阶段：

1、学习课题文件，把握课题理念、精神，课题组长进行课题研究的理论与技术指导。

2、落实课题精神的具体方法、形式的确定，以及怎样在备、教、改、辅中实行。

3、课堂教学中小组合作学习中的小组成员的确定、分工。第二阶段：

1、怎样培养学生合作学习的习惯和合作学习的能力。

2、合作学习的组织与调控。

第三阶段：

1、小组合作学习中师与生的关系的界定。

2、小组合作学习应坚持的原则。

第四阶段：

1、小组合作学习中学生行为心理分析。

2、学生合作学习效果的评价。

第五个阶段：

1、县教研室领导对教研组进行理论讲座。

2、小组合作学习教师教学的评价方法。

3、小组合作学习实施的理论依据。

第六阶段：

1、学生合作学习主动性研究。

2、学生小组合作过程中创新精神与能力的培养。

3、《新课堂小组合作学习》课题研究阶段总结。

在实施这六个阶段的教研过程中，采取听讲座、对教案作业定期检查、举办教研课、示范课、经验交流、论文的评选等形式有力地推动了教研工作的顺利实施，提高了研究的质量和效率。

三、课题研究的效果

1、通过课题的研究，教师的教育理念、教学方法得到了更新和改进，教研能力得到了提高，能适应时代发展的要求。

2、教师的备、教、改形成了符合课题要求的基本模式，师生在课堂中的双边活动呈现互动。

3、学生初步具备适应小组合作的方式，初步形成自主探究学习的技能。

4、教研效果显著。在三年的课题研究中，结出了较丰硕的研究成果，主要有：

1、教研组每学年为全乡提供一次教研课现场交流。

2、教研组先后有3名成员参加了市县教研比武活动，其中张小艳老师获市一等奖，胡琴老师获县一等奖。

5、教研成员积极撰写经验论文，踊跃参与教研论文活动。教研组三年共写经验论文90篇，投稿征文30篇。其中教研组长胡凯的论文《小学低年级合作学习操作策略》获省级论文二等奖，《合作学习中团体奖励策略初探》获省级一等奖，李承红老师的论文《独立思考与小组合作》发表在2006年《小学数学教师》第12期合刊上。

四、存在的问题与困难

1、教研组成员大多是教学一线教师，缺乏外出学习、交流的机会，课题研究知识水平有待提高。

2、教师频繁异动，导致课题研究的连贯性不强，研究易出断层或波折。

3、小组合作与课堂中的实施环节的有效性有待深入研究。

4、学生合作学习能力的培养是长期任务，易发生短期行为。以上问题须在后阶段教研必须想办法着力解决。

安丰乡中心小学课题组

2009年12月

第三篇：浅谈课堂教学中的小组合作学习

浅谈课堂教学中的小组合作学习

渡江希望小学数学组教研活动学习材料

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。

在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

一、合理组建学习小组

小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

二、确立“小组合作学习”的目标

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。

小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

三、实施“小组合作学习”的过程

小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。

1.明确学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

2.合作探究。

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

3.交流学习。

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

4.反馈结果。

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

四、小组合作学习的优势 1.强化学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。例如，在学习“找规律”一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有的唱歌，有的画画„„找到了许多教师都没想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。

2.建立和谐平等的师生关系。

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

3.增强学生对数学的体验和感悟。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。例如：在教比长短一课时，我让学生在小组内操作交流自己比长短的方法，学生从自己的经验出发，亲自参与比一比的过程，说出了很多比长短的方法。数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。

4.形成正确的评价，培养良好品质。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

五、小组合作学习中应注意的问题 1.处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

2.讨论的内容要有价值，避免走过场。

在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

3.要力戒合作学习的“假”与“浮”。

我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

第四篇：小组合作学习的课堂教学检测策略

小组合作学习的课堂教学检测策略

【微型问题】如何检测学生的练习效果？

【策略】：

1、独立思考，练习精批细改。

适量的作业是检验学生课堂效果的方法之一，教师认真选择部分习题精批细改，对学生读题是否仔细、组织答题语言是否规范、审题是否扣住中心字眼老师会了然于胸，针对课后的辅导教学就能对症下药，这样的练习足可以让优生吃好，让学困生吃饱，让课堂学习更有效起来。

2、小组互评，练习查缺补漏。

为了夯实基础，教师可以适当采取小组互评的方式处理部分作业。例如：生词听写。学生在小组内结对帮扶、互评互改的记忆效果要远比一位老师在讲台上歇斯底里地重复讲解有效得多。又如：学生的作文初稿，教师可以采取邻近小组的同号同学之间互评互改的方式来修改，一个错字、一个标点、一个病句等都不会逃过学生的“法眼”，相反同学们的一些好的开头结尾、一些精彩的词句、一些巧妙的自然过渡都会让批改的同学获益匪浅。

3、小组展示，练习精益求精。

评讲练习及试卷成了部分老师照答案宣科的时间了，殊不知台上老师讲累了，台下学生也听乏了，这种师生不双赢的评讲方式早该摒弃了。例如：双基测试卷的评讲。首先让学生在自己订正错题的基础上询问小组成员，疑难问题做上标记组间询问，最后用抽签的方式指定小组上台评讲指定的题目，每个学生都有了订正练习的动力，这样学生人人动了起来，人人参与了进来，人人会将练习精益求精。

无论是课堂教学还是课外练习，学生都应该是学习的主体，老师不能对练习的批改全包全揽，老师不妨当一名倾听者，做一名学生的引路人吧﹗

第五篇：小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究

提高小学数学课堂小组合作学习的有效性

吉林省通化市东昌区靖宇小学 邵长洁

新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。

一、建立合理的教师指导小组。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3到6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、熟练掌握合作技能

“ 没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、正确把握合作契机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米等等，就没有合作学习的必要。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

四、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。